Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 9

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI
TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG

BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
(Lĩnh vực: Tiếng Anh )

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC
CHO HỌC SINH LỚP 9

Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Bình
Trình độ chuyên môn: Đại học Anh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung

Yên Bái, ngày 19 tháng 01 năm 2022
1


MỤC LỤC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN ...................................................... 1
1. Tên biện pháp: ................................................................................................ 1
2. Lĩnh vực áp dụng của biện pháp: . ................................................................ 1
3. Phạm vi đề cập đến là công tác giảng dạy tiếng anh ở trường THCS Quang
Trung, sáng kiến nêu ra một vài một vài biện pháp để góp phần nâng cao
hiệu quả trong cơng tác dạy kỹ năng đọc cho học sinh lớp 9. ......................... 1
4. Thời gian áp dụng biện pháp: ........................................................................ 1
5. Tác giả: ............................................................................................................. 1
6. Đồng tác giả: .................................................................................................... 1
II. MÔ TẢ SÁNG KIẾN:.................................................................................... 1
1. Thực trạng trước khi áp dụng giải pháp ...................................................... 1
2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: .................................. 4

2.1. Mục đích của giải pháp : ............................................................................. 4
2.2. Nội dung của giải pháp : .............................................................................. 5
2.3. Tính mới, sự khác biệt của giải pháp. ...................................................... 14
3. Khả năng áp dụng của giải pháp ................................................................. 14
4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải
pháp. ................................................................................................................... 14
5. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu : không ........ 15
6. Các thông tin cần được bảo: không ............................................................. 15
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: ........................................... 15
8. Tài liệu gửi kèm: ............................................................................................ 15
III. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền ................................. 15

1


I. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên biện pháp: Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 9
2. Lĩnh vực áp dụng của biện pháp: Giáo dục và đào tạo.
3. Phạm vi đề cập đến là công tác giảng dạy tiếng anh ở trường THCS
Quang Trung, sáng kiến nêu ra một vài một vài biện pháp để góp phần nâng
cao hiệu quả trong công tác dạy kỹ năng đọc cho học sinh lớp 9.
4. Thời gian áp dụng biện pháp:
Từ ngày 5 tháng 9 năm 2020 đến ngày 5 tháng 9 năm 2021
5. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Bình
Năm sinh: 1976
Trình độ chun mơn: Đại học
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung
Địa chỉ liên hệ: Tổ 3 Phường Đồng Tâm -TP Yên Bái

Điện thoại: 0962110316
Email:
6. Đồng tác giả : khơng
II. MƠ TẢ SÁNG KIẾN:
1. Thực trạng trước khi áp dụng giải pháp
Trường THCS Quang Trung chúng tôi thuộc khu vực vùng thành phố. Học
sinh hầu hết là con em của gia đình cán bộ cơng chức ,viên chức , chất lượng đầu
vào tương đối khá , nhưng vẫn còn nhiều em cịn yếu ở mơn tiếng Anh. Nhiều học
sinh cảm thấy sợ khi phải đọc những bài khóa dài và có nhiều từ mới. Nhìn chung
học sinh thường có thói quen đọc hiểu từng từ trong bài chứ chưa chú ý đến việc
đọc hiểu tổng quát theo ý trong bài. Nói một cách khác là học sinh có khuynh
hướng tập trung vào việc giải mã các từ trong ngôn ngữ mới, trong khi lại hạn chế
sự chú ý đến việc hiểu nghĩa của bài khóa và khả năng suy luận. Để giúp học sinh
tiếp thu tốt nội dung bài đọc và vận dụng vào thực tế, ngoài việc hướng dẫn học
sinh làm bài tập, tôi nghĩ cũng cần tạo cho học sinh hưng phấn và hứng thú để học
1


2
sinh tích cực tham gia vào bài học cũng như tiếp thu kiến thức. Muốn vậy, cách
tốt nhất là giáo viên áp dụng các thủ thuật phù hợp từng dạng bài đọc hiểu, từng
điểm ngữ pháp đã học để củng cố kiến thức
Năm học 2020-2021 tôi được ban giám hiệu trường THCS Quang Trung
phân công giảng dạy môn tiếng anh ở 3 lớp :9B, 9C và 9E . Sau khi tìm hiểu về
lớp, nắm được thực trạng nhận thức của học sinh .Xuất phát từ tình hình thực tế
như đã trình bày ở mục lý do đề xuất sáng kiến kinh nghiệm bản thân tơi trong
q trình giảng dạy đã cố gắng tìm ra những giải pháp nhằm giúp học sinh vận
dụng vốn từ vựng và ngữ pháp mà các em đã tiếp thu trong tiết học Read để tái
tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà các em đã được học trong từng đơn vị bài học
nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Từ đầu năm học 2020-2021 tơi đã chủ động theo dõi tình hình học tập của
học sinh lớp mình giảng dạy – lớp9B, 9C và 9E. Qua quan sát tôi nhận thấy rằng
nhiều em học sinh thiếu hứng thú với việc học tiếng Anh, không tự giác ôn bài và
học bài cũ trước khi đến lớp. Giáo viên chưa ứng dụng các công cụ để kiểm tra
đánh giá mức độ hiểu của học sinh một cách hiệu quả và thường xuyên.
Dưới đấy là kết quả khảo sát học sinh lớp 3 lớp 9B, 9C và 9E trong năm
học 2020 - 2021
Hứng thú của học sinh với việc học kĩ năng
đọc hiểu tiếng Anh
Tổng số HS
139

Tổng số HS
139

Không hứng thú

Hứng thú

Rất hứng thú

50

60

29

35,9%

43,2%

20,9%

Năng lực ngôn ngữ của học sinh
Vốn từ vựng
Áp dụng được các cấu
Phát âm đúng
phong phú
trúc ngữ pháp
45
55
39
32,4 %

39,6 %

28%

Việc giảng dạy tiếng Anh theo phương pháp cũ còn một số ưu nhược điểm
cụ thể như sau:


3
a. Thuận lợi:
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy hiện nay tương đối đầy
đủ có phòng CNTT cao
- Một số học sinh chăm ngoan, yêu thích mơn tếng Anh, có hứng thú trong
việc họcTiếng Anh.
- Một số học sinh có khả năng nghe nói và đọc tương đối tốt .
b.Nhược điểm:

- Động cơ để đọc hiểu bằng Tiếng Anh còn hạn chế.
- Một số em cịn ngại đọc hiểu và nói bằng Tiếng Anh, cịn sợ bị mắc lỗi.
- Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói trong băng của người Anh.
- Học sinh có thói quen thụ động khi thực hành theo nhóm, cịn ỷ lại vào bạn.
- Việc sản sinh lời nói cịn rụt rè. Nhiều em chưa tìm được cách học Tiếng Anh
cho riêng mình, nhiều em cịn chưa ham đọc sách.
- Đa số học sinh còn thụ động trong cách học, ít phát biểu, chưa tích cực
trong việc tham gia xây dựng bài.
- Giáo viên chưa sáng tạo, chưa tạo được hứng thú cho học sinh bằng các
thủ thuật dạy học trong các tiết học đều đặn.
Thực tế cho thấy qua nhiều năm giảng dạy ở khối lớp 9 khi dạy đến phần
READ thì tính tích cực học tập của HS trở nên thụ động, đặc biệt là HS yếu kém,
các em cảm thấy khó khăn khi vận dụng. Tại sao vận dụng kiến thức lại là một
việc khó khăn? Vì vốn từ vựng của HS cịn nghèo, hơn nữa cấu trúc ngữ pháp
chưa nắm vững. Ngoài ra đối với học sinh yếu kém các em ngại khi sử dụng ngôn
ngữ để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà các em đã được học trong từng đơn vị
bài học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Vì mất nhiều thời gian nên giáo viên ít đầu tư , phần này đòi hỏi giáo viên phải
đầu tư nhiều như hình ảnh để liên hệ thực tế, hình ảnh để HS đoán hoặc trả lời câu
hỏi theo chủ đề.....Để giúp HS khắc phục được những khó khăn trong quá trình
vận dụng kiến thức theo lối giao tiếp để tái tạo lại ngôn ngữ và sự đầu tư của giáo
viên khi chuẩn bị bài .Tơi đã tìm tịi, nghiên cứu các tài liệu viết về phương pháp,


4
cộng với những trải nghiệm thực tế trong quá trình giảng dạy. Tôi đã rút ra một
số kinh nghiệm hay trong phương pháp rèn luyện kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng
Anh 9.
2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
2.1. Mục đích của giải pháp :

Xuất phát từ tình hình thực tế như đã trình bày ở mục lý do đề xuất sáng
kiến kinh nghiệm bản thân tơi trong q trình giảng dạy đã cố gắng tìm ra những
giải pháp nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ vựng và ngữ pháp mà các em đã
tiếp thu trong tiết học Read để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà các em đã được
học trong từng đơn vị bài học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
- Giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung tiết dạy từ SGK, sách giáo viên vì
chúng là cơ sở quan trọng để giáo viên hoạch định giảng dạy của mình cho tiết
học. Việc nghiên cứu kỹ SGK, sách giáo viên sẽ giúp cho giáo viên tổ chức điều
khiển tiết dạy đọc đi đúng trọng tâm, trọng điểm, phân bố thời gian cho các bước,
các hoạt động một cách khoa học.
- Nghiên cứu mục đích, yêu cầu của tiết dạy:
- Lựa chọn và phối hợp các kỹ thuật dạy đọc (Reading techniques) một cách
linh hoạt và phù hợp với từng loại bài đọc.
Việc lựa chọn kỹ thuật dạy đọc phải được xác định trên căn cứ là nội dung
của
tiết dạy, đặc điểm đối tượng học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, vốn kiến thức
và kỹ năng đã có. Các dạng bài tập theo trình tự từ dễ đến khó, những bài tập câu
hỏi nào dành cho học sinh yếu, bài nào dành cho học sinh TB, khá, giỏi.
- Phân bố thời gian hợp lý cho tiết dạy, và cho từng giai đoạn trong tiến
trình dạy đọc gồm 3 giai đoạn:
+ Giai đoạn trước khi đọc (Pre - Reading)
+ Giai đoạn trong khi đọc (While Reading)
+ Giai đoạn sau khi đọc hay giai đoạn luyện tập (Post - Reading)


5
Trong mỗi giai đoạn có các kỹ thuật dạy đọc đặc trưng phù hợp với từng
giai đoạn đó.
2.2. Nội dung của giải pháp :
Trong các tiết dạy đọc hiểu các bài khóa tiếng Anh đối với học sinh THCS

nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng, giáo viên cần chia việc dạy đọc thành 03
giai đoạn:trước khi đọc (Pre- reading), trong khi đọc (While- reading) và sau khi
đọc (Post-reading).Sử dụng tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học cho tiết dạy đọc
cùng với phương pháp và những thủ thuật dễ hiểu...
- Sử dụng máy cassette:
Trước khi thực hiện dạy học cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ và pin dự phịng
khi mất điện. Phải đảm bảo tính an tồn khi thao tác.Tuyệt đối không để học sinh
tự sử dụng nếu chưa được hướng dẫn.Xem xét sự cần thiết, hiệu quả mang lại,
thời gian cụ thể cho từng công đoạn
- Sử dụng tranh minh họa:
Kênh hình trong SGK: Một trong những thế mạnh của bộ SGK biên soạn
theo chương trình mới là có nhiều tranh minh hoạ. Việc tận dụng đến mức
tối đa các tranh hình trong SGK để giúp học sinh hiểu bài học mới là việc cần chú
trọng trong tất cả các bài học. Tranh hình minh hoạ: (tự tạo hoặc mua, sưu tầm)
để giới thiệu và luyện tậpbài mới là yêu cầu bắt buộc. Không yêu cầu hình minh
hoạ phải đảm bảo tính thẩm mỹ cao nhưng phải có sự liên hệ thực tế gần gũi với
nội dung bài học. Nếu khơng có điều kiện mua thì có thể phóng to tranh minh hoạ
trong SGK. Cần phải lên một giáo án hợp lý, khoa học. Giáo viên hoạch định rõ
hoạt động của thầy, hoạt động của trò, thời gian cho các hoạt động, các yêu cầu
của từng bài tập, các phương án trả lời của học sinh.
Trao đổi, thảo luận về phương án giảng dạy. Giáo viên đưa ra các hình thức
kỹ năng đọc hiểu cho từng loại bài đọc. Hiệu quả của tiết dạy đọc sẽ được nâng
cao hơn nếu phương án giảng dạy được đưa ra thảo luận cùng đồng nghiệp trước
khi dạy việc làm này khơng chỉ mang lại kết quả tích cực cho tiết dạy đọc mà kỹ
năng khác cũng có kết quả như vậy.


6
- Comprehension questions:
Đối với dạng bài tập này học sinh cần đọc bài khố để lấy thơng tin sau đó

trả lời các câu hỏi theo yêu cầu, hình thức này thường xuất hiện trong SGK với
nhiều dạng khác nhau.
- Yes/No questions (Answer the questions with Yes or No)
- Wh questions.
- Multiple choice: Đối với dạng bài này, học sinh đọc bài để lấy thơng tin,
sau đó chọn phương án đúng nhất từ nhiều phương án cho sẵn.
- Gap fill: Ở dạng bài này học sinh cần nắm vững thông tin từ bài để điền
vào chỗ trống của các câu trong bài tập. Giáo viên có thể cung cấp sẵn từ cho học
sinh (nếu học sinh yếu) hoặc học sinh có thể dùng từ của mình để hồn thành bài
tập (học sinh khá, giỏi)
- Grids or Forms: Đối với dạng bài tập này, giáo viên có thể yêu cầu học
sinh đọc biểu mẫu trước, sau đó đọc đoạn văn và hồn thành bài tập.
- Matching: Đối với bài tập này, học sinh đọc đoạn văn để lấy thơng tin và
hồn thành bài tập, nối nội dung ở cột A sao cho thích hợp với cột B.
- True False statements: Với dạng bài tập này, học sinh đọc đoạn văn để
lấy thông tin, sau đó chọn ra những câu đúng hoặc sai trong bài tập. Ở dạng bài
tập này giáo viên có thể dùng bảng phụ để cung cấp thông tin cho học sinh, yêu
cầu các em đoán đúng/sai trước khi đọc bài. Sau khi đọc để kiểm tra dự đoán giáo
viên yêu cầu học sinh nên dẫn chứng từ bài đọc hoặc có thể yêu cầu các em sửa
câu sai thành câu đúng.
- Reoder sentences: Ở dạng bài tập này học sinh phải đọc đoạn văn nắm nội
dung, sau đó sắp xếp các câu có trình tự khơng hợp lý ở bài tập theo đúng trình tự
của bài văn.
- Make summaries: Học sinh cần phải đọc đoạn văn để lấy thông tin, sau
đó hồn thành đọc tóm tắt nói về nội dung của đoạn văn:
- Find new words for old:Học sinh phải đọc bài và chọn ra những từ hoặc
cụm từ trong bài có nghĩa tương đương hoặc trái nghĩa với từ hoặc cụm từ sẵn có.


7

- Role play, interview .Phối hợp các kỹ năng từ đọc sang nói (integrated
skills from reading to speaking).
- KWL (Knew Want to know - Learn) Ở dạng bài này, học sinh được phát
triển học tập KWL. Học sinh có thể làm việc cá nhân hoặc nhóm. Học sinh điền
các thơng tin trên phiếu học tập như sau:
K ( knew)

W ( want to know)

L ( learn)

Yêu cầu học sinh viết vào cột K những gì đã biết liên quan đến nội dung
bài học. Sau đó viết vào cột W những gì muốn biết về nội dung bài học. Sau khi
kết thúc bài học, học sinh viêt vào cột L những gì đã học được.
Tổ chức triển khai thực hiện:
a) Giai đoạn trước khi đọc(Pre-reading)
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc,
dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh qua một số hoạt
động như: Đặt câu hỏi gợi mở và giúp học sinh đoán trước được nội dung tổng
quát của bài khóa. Giáo viên nên đặt các câu hỏi gợi mở theo trình tự các diễn
biến của sự kiện hay trình tự lý luận trong bài khóa. Các câu hỏi này thể hiện cấu
trúc cơ bản của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh đoán trước được nội
dung của bài đọc, từ đó các em chuyển sang việc đọc bài văn một cách tự nhiên
hơn.
- Trong sách tiếng Anh lớp 9 một số bài đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh,
giáo viên cần phải sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh
vào nội dung của bài đọc bằng cách giúp các em đốn trước những ý tưởng và
ngơn ngữ sẽ được thể hiện trong bài
b) Giai đoạn trong khi đọc (While-reading)

8
Giai đoạn này giáo viên có thể rèn luyện kỹ năng đọc hiểu của từng đối
tượng qua thủ thuật gợi ý một số hoạt động liên quan đến nội dung bài học. Đây
là lối mở để dẫn dắt học sinh vào bài một cách tự nhiên, khơng gị bó và cơ bản
giúp các em nắm bắt nội dung thấu đáo hơn. Ở giai đoạn này, giáo viên nên tổ
chức lớp học hoạt động theo cặp nhóm để phát huy tính tích cực và chủ động của
bản thân. Cũng nhờ thế mà khơng khí lớp học được thay đổi từ thụ động sang sơi
nổi và cuốn hút. Trong giai đoạn này giáo viên đưa ra câu hỏi hoàn chỉnh yêu cầu
học sinh thảo luận theo nhóm để đưa ra quyết định câu đúng hay sai so với nội
dung bài học (true-false quiz). Cũng có thể giáo viên nêu lên một số câu hỏi và
yêu cầu từng nhóm thảo luận xem câu trả lời có liên quan đến bài học hay khơng
(questions and anwers)? Cầu kỳ và công phu hơn, học sinh có thể xem một bảng
thơng tin gồm 2 cột của bài đọc (một bên là câu hỏi, một bên là câu trả lời) sau đó
các em thảo luận theo nhóm và các câu trả lời tương ứng theo kiểu nối cột trong
dạng các bài tập trước đó. Biểu đồ, bảng phân loại tuy cồng kềnh và màu mè đôi
chút nhưng lại bổ trợ các em có thêm kỹ năng so sánh, phân biệt và xây dựng ý
tưởng logic trong bài khóa đang học. Những động tác nhỏ của giáo viên như gạch
chân, đóng khung, nhấn mạnh những từ ngữ quan trọng cũng giúp các em nhớ
được các kiến thức trọng tâm bài học.
c) Giai đoạn củng cố sau khi đọc (Post-reading)
Đây là công việc của người thầy mở rộng khai thác nội dung bài đọc và
phát triển thêm kỹ năng khác cho học sinh ngoài kỹ năng đọc. Tốt nhất là cho các
em học sinh đọc to lại từng đoạn văn. Có thể tóm tắt bài khóa thơng qua tranh ảnh
hay mơ hình cụ thể. Đưa ra những từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa để hiểu khái niệm
của thuật ngữ hoặc từ mới. Những bài tập mở thông qua việc điền từ vào chỗ trống
hoặc những vấn đề các em tự đưa ra sẽ có tác dụng hơn trong việc khắc sâu kiến
thức. Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy ngoại ngữ mà cụ thể là bộ môn Tiếng
Anh, đội ngũ giáo viên tại các trường phổ thông đã tìm ra được những cách dạy
phù hợp và hiệu quả nhất trong việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu. Có như vậy các

em mới dễ dàng chủ động, tích cực và sáng tạo trong từng giờ học, đẩy lùi cảm


9
giác chán chường hoặc nản lòng khi thực hiện các yêu cầu của thầy cô trên lớp.
Tuy nhiên, tùy theo từng đối tượngvà lớp học mà chúng ta có thể vận dụng kỹ
năng dạy đọc hiểu theo mỗi cách khác nhau,có như vậy tiết học mới thật sự hiệu
quả và đạt được mục đích cuối cùng.
MINH HỌA (EXAMPLE)
1. Một số hoạt động trước khi đọc mà giáo viên áp dụng(Pre-reading)
Ví dụ: Unit 1-A visit from a penpal - READ (page 9, 10)
Trước khi cho học sinh đọc đoạn văn nói về Malaysia, giáo viên có thể đặt
một số câu hỏi gợi mở như sau-(Comprehension questions)
a. Is Malaysia in Asia?
b. How many parts (regions) are there?
c. The Vietnamese unit of currency is dong. What is the Malaysian unit of
currency?
d. What is the capital of Malaysia?
e. How many religions are there?
f. How many languages are there spoken in Malaysia?
Giáo viên cũng có thể vừa đặt câu hỏi gợi mở và đồng thời cung cấp cho
học sinh một số từ mới như region, religion. Để phần câu hỏi này không làm mất
nhiều thời gian, giáo viên có thể chuẩn bị trước vào bảng phụ hoặc thực hành nói
tuỳ theo đối tượng học sinh ở các lớp khác nhau.
Ví dụ: Unit 2-Clothing - READ (page 17)
Giáo viên sử dụng bức tranh trang 17 để hướng sự chú ý của học sinh vào
bài đọc bằng một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài đọc mà học sinh sắp được
học:
a. What do they do?
b. What are they wearing?

c. Are they nice? handsome?
d. Are jeans fashionable?
e. Do you like jeans?


10
Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài khóa để có một số
ý niệm tổng qt về thơng tin trong bài khóa bằng cách chọn câu trả lời đúng/sai
Ví dụ: Unit 3: A trip to the countryside READ (page 25,26)
T/F statements:
a. Van is from the USA.
b. He is living with the Parkers.
c. Mr Parker is a farmer.
d. They have three children.
e. Van helps Mr Parker on the farm after school.
Hoặc sắp xếp lại trình tự các câu (Ordering statements) không theo thứ tự,
yêu cầu học sinh đọc rồi sắp xếp lại theo ý hiểu của mình sau đó mở sách đọc và
kiểm tra lại dự đốn của mình. Số lượng câu có thể là 6-8 câu.
Rearrange these sentences into the correct order
1- Peter plays baseball.
2- He will stay there till the beginning of October.
3- They have two children.
4- He feeds the chickens and collects their eggs.
5- The Parker are nice so Van feels like a member of their family.
6- Mrs.Parker works part-time at a grocery store in a nearby town.
Ví dụ: Unit 9: READ (page 78,79) SGK English 9.
True/False. Check () in the boxes (Dự đoán đúng sai (True/False statement
prediction) Giáo viên chuẩn bị 5-6 câu về nội dung bài đọc, yêu cầu học sinh cho
dự đoán đúng/sai, gọi học sinh đưa ra đáp án sau đó yêu cầu học sinh đọc bài và
kiểm tra lại.T/ F

1- Most of the earthquakes in the world occur in the Ring of Fire
2- The earthquake in Kobe in 1995 caused severe damage
3- A huge tidal wave traveled from California to Alaska and hit Anchorage
in the 1960s


11
4- Typhoon, hurricane and tropical storm are different words for the same
natural disaster.
5- The eruption of Mount Linatubo is the worlds largest ever volcanic
eruption.
6- A tornado looks like a funned shape
2. Một số hoạt động trong khi đọc mà giáo viên áp dụng(While-reading)
Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đưa ra một
mẫu ghi một số thông tin, yêu cầu học sinh đọc bài rồi điền câu trả lời vào mẫu
(phần cịn trống)
Ví dụ: Unit 1 : A visit from a penpal Read
Điền vào bảng hoặc mẫu (Grids or forms)
Ask students to read the passage then fill in the table with the right
information about Mlaysia.(Cho HS xem bảng đồ)
1 Area
2.Population
3. Climate
4- Unit of currency
5.Capital city..
6.Oficial religion
7.National language
8.Compulsory second language.
Ví dụ: Unit 2: Clothing Read
Giáo viên đưa ra một số câu (có thể là câu hỏi) và một số đáp án cho mỗi

câu hỏi, yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng.
Multiple choice
1- More and more people started wearing Jeans in .
a- 1960s

b- 1970s

c- 1980s

2- The word Jean comes from a kind of meterial that was made in


12
a- Europe

b- America

c- Africa

3- More and more people started wearing jeans because they became..
a- beautiful

b- cheaper

c- fashion

Ví dụ: Unit 3 : A trip to the countryside - Read
(After reading the text or dialouge)
* Hoạt động 1: Đưa ra câu trả lời (Answer given)
Giáo viên đưa những câu trả lời sau đó yêu cầu học sinh đặt câu hỏi.

*Teacher : - An exchange student
- 100 kilometers outside Columbus Ohio
- He feeds the chickens and collects their eggs
* Students
- Who is Van?
- Where is Van?
- What does he do in the afternoon?
* Hoạt động 2 : Đưa ra câu hỏi Wh-questions (Comprehension questions)
Sử dụng What, where, when, who, how (much, many) để kiểm tra mức độ
hiểu chi tiết.
Answer the following questions:
1- How long will Van stay in the USA?
2- How many children do Mr and Mrs. Parker have?
3- What does Van do as soon as he finishes his homework in the
afternoon?
4- What do the Parker family and Van do while they watch Peter play?
Between and beyond the line questions: why, how, what, do you think
Ví dụ: Unit 7: Saving energy Read
* Hoạt động 3 : Điền từ thích hợp vào chỗ trống (Gap fill)
Dùng để kiểm tra nghĩa từ vựng, kiểm tra hiểu ý chính và chi tiết hoặc kiểm
tra từ vựng.


13
Giáo viên tóm tắt bài đọc có một số chỗ trống (dùng bảng phụ), yêu cầu
học sinh tìm từ hoặc cụm từ để hoàn thành bài.
For most (1) ………American households, lighting accounts for
(2)…………….. percent to 15 percent of the electricity bill, (3)…………….this
amount can be reduce by replacing an (4)……………150 watt bulb with an
energy saving bulb.These bulbs use a (5)…………of the electricity of (6)bulbs

and last eight times longer
c) Giai đoạn củng cố sau khi đọc (Post-reading)
(Roleplay, Recall the story, write-it-up, Futher Practice)
Đây là giai đoạn luyện tập sau khi đọc và làm bài tập theo các yêu cầu và
câu hỏi đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục tiến hành các hoạt động luyện tập địi
hỏi sự thơng hiểu tổng qt của tồn bài, liên hệ thực tế, chuyển hố vốn kiến thức
vừa nhận được qua bài học, luyện tập củng cố các cấu trúc ngữ pháp ở giai đoạn
này có một số hoạt động như: Roleplay, Recall the story, write-it-up, Futher
Practice
Ví dụ: Unit 1-A visit from a penpal - READ (page 9, 10)
* Interview:(Phỏng vấn)
A: Hi, Maryam. I am going visit Malysia on my summer holiday.
I'd like to know something about your country. Can you help me?
B: Yes, certainly.
A: What language is spoken in your country?.
B: Bahasa Malaysia ,English, Chinesae, and Tamil are also widely spoken.
A:............
Tình huống đi xin việc, thì người phỏng vấn phải hỏi người đi xin việc
những câu hỏi liên quan đến bản thân, trình độ, nghề nghiệphoặc chuyển nội dung
bài đọc thành một bài hội thoại
Ví dụ: Unit 2-Clothing - READ (page 17)
* Speaking:


14
- Ask students to use their own words to tell the group what they have
known about the ao dai.
Ví dụ: Unit5: THE MEDIA
A: Do you use the Internet everyday?
B: Yes, I do.

A: Do you think it is very important to our life?
B: Yes, Its very important and convenient.
A: Do you think its not good for someone to play games online?
B: ………………….
2.3. Tính mới, sự khác biệt của giải pháp.
Các biện pháp dạy kỹ năng đọc là công cụ cho dạy phần READ .Tại đơn vị
tôi công tác giáo viên đã ứng dụng rất nhiều thủ thuật trong giảng dạy.
Đề tài đã đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy
tính tích cực, chủ động và tự giác của người học, và khai thác các thủ thuật dạy
học trong giảng dạy.
3. Khả năng áp dụng của giải pháp
Khi thiết kế các hoạt trên để áp dụng cho thủ thuật rèn luyện kỹ năng đọc
hiểu trong tiết read ,giáo viên lưu ý nội dung thực hành đi từ dễ đến khó hoặc thiết
kế sao cho phù hợp đối tượng học sinh tham gia. Ngồi ra, cần có sự kết hợp hài
hịa các hình thức tổ chức hoạt động sao cho khơng khí lớp học sinh động (hạn
chế trùng lập hình thức tổ chức),học sinh tiếp thu bài nhẹ nhàng. Đồng thời giáo
viên nên chuẩn bị một số phần quà nhỏ khi học sinh thực hiện hoạt động trò chơi
và lời nhận xét, khen ngợi, động viên một cách khéo léo để góp phần vào việc
nâng cao tinh thần học tập của học sinh . Giúp học sinh mạnh dạng giao tiếp với
nhau để sản sinh ra ngôn ngữ.
4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
giải pháp.


15
Qua thời gian nguyên cứu và thực hiện như trên, các tiết dạy phần "read"ở
các lớp tôi phụ trách luôn tạo sự hứng thú cho học sinh. Đồng thời học sinh cịn
tích cực học tập và rèn luyện cấu trúc ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp. Chính
vì vậy học sinh nắm được kiến thức ngôn ngữ và nâng cao khả năng vận dụng.
Kết quả thu được cho thấy chất lượng học tập của học sinh tăng lên rõ rệt ,bình

quân trên 90% đạt yêu cầu trở lên. Tỷ lệ học sinh khá giỏi nhiều hơn, tỉ lệ học
sinh trung bình tăng cao ,hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém. Tôi sẽ tiếp tục vận dụng
và tham khảo ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến này càng hiệu quả và hoàn thiện
hơn.
Thời gian

TSHS

2020-2021 139

Giỏi

Khá

TB

Yếu

54

23

45

7

Kém
0

5. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu : không

6. Các thông tin cần được bảo: không
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Giáo viên có trình độ chuyên môn tiếng Anh.
8. Tài liệu gửi kèm: Không
III. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Yên Bái, ngày 19 tháng 01 năm 2022
Người viết báo cáo

Nguyễn Thị Thanh Bình
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG


16
VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ

.................................................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................