Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp hình thành kỹ năng sống cho trẻ 4-5 tuổi A2 tại trường mầm non Xuân Khang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SÔ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG
SỐNG CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI A2 TRƯỜNG
MẦM NON XUÂN KHANG

Người thực hiện: Trương Thị Quyển
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xn Khang
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA, NĂM 2022


MỤC LỤC
Mục Nội dung
1

Mở đầu

1.1

Lí do chọn đề tài

1.2

Mục đích nghiên cứu

1.3

Đối tượng nghiên cứu

1.4

Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận
Thực trạng nghiên cứu
Một số giải pháp hình thành kỷ năng sống cho trẻ 5-6 trong
trường mầm non Xuân Khang.
Biện pháp1: Rèn luyện ngôn ngữ cho bản thân

2
2.1
2.2
2.3
2.3.1

Trang
1

1
2
2
2
2
2

3
4
4

2.3.2. Biện pháp2: Giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động học

5

2.3.3

6

Biện pháp 3:Giáo dục lễ giáovào hoạt động vui chơi

2.3.4. Biện pháp4: Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm hình thành
cho trẻ một số kỹ năng cần thiết
2.3.5 Biện pháp 5: Hình thành kỹ năng sống cho trẻ ở mọi lúc mọi
nơi
2.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ đưa vào các chủ đề.
2.3.7 Biện pháp7 :Giáo dục trẻ trong hoạt động chung
2.3.8 Biện pháp8: Xây dựng cảnh quan sư phạm trong lớp học.
2.3.9 Biện pháp 9 :Ngoài các biện pháp tơi đã nêu trên tơi cịn kết
hợp với biện pháp tuyên truyền tới các phụ huynh
2.4 Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
3
Kết luận, kiến nghị
3.1 Kết luận
3.
Kiến nghị

Tài liệu tham khảo

6
7
9
10
11
12
13
14
14
15


2
1. Mở đầu
1.1.Lý do chọn đề tài
Thuở xưa ông cha ta có câu :
“ Uốn cây từ thưở cịn non
Dạy con từ thuở con còn đang thơ…”
Đúng vậy, ta thường bắt gặp câu nói quen thuộc này trong mỗi gia đình
và ngồi xã hội. Trong q trình khơn lớn và trưởng thành của cả đời người,
việc dạy dỗ ấy có ý nghĩa vô cùng to lớn, đâu chỉ phù hợp với các trẻ thơng
minh, có trí lực siêu thường, mà nó cũng phù hợp với tất cả mọi trẻ em bình
thường khác. Ngay cả những trẻ kém phát triển về trí tuệ trong một chừng mực
nào đó vẫn có thể giành được những hiệu quả nhất định. Những trẻ được tiếp
thu, được sự giáo dục sớm sẽ thông minh hơn rất nhiều. Vì vậy, có nhiều vấn đề
phải đặt ra trong q trình dạy sớm cho trẻ, trong đó bao gồm rèn luyện trí lực,
chỉ bảo trẻ về hành vi, tư tường, đạo đức, tình cảm, những kỷ năng sống …,
nhưng điều chủ yếu nhất là phải căn cứ vào quy luật phát triển tâm lý và những

đặc trưng lứa tuổi của trẻ.
Là giáo viên trực tiếp đứng lớp 4 tuổi tôi nhận thức đặc biệt rằng ở lứa
tuổi tôi đang giảng dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi việc giáo dục kỹ năng sống là giúp
trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn những giải pháp khác nhau mà quyết định
phải xuất phát từ trẻ, vì thế học phải hết sức gần gũi với cuộc sống, nội dung
phải xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ, trẻ cần có điều kiện để
cọ sát, các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành và áp
dụng. Trẻ phải được thảo luận theo nhóm, theo cặp, phải được động não, sắm
vai, tranh luận và phân tích tình huống, trẻ phải biết thích nghi, thể hiện cảm
xúc, có khả năng hịa nhập, tự giải quyết vấn đề một cách tự lập. Đó chính là
tiền đề gieo mầm hạt giống nhằm hình thành kỹ năng sống cho trẻ. Song tơi thấy
thực tế tại trường tơi thì việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa được chú trọng
nên trẻ lớp tơi hồn tồn chưa có những kỹ năng cơ bản ấy. Là một tổ trưởng
chuyên môn, là giáo viên trực tiếp đứng lớp 5 tuổi tôi luôn trăn trở suy nghĩ làm
thế nào để có một phương pháp truyền đạt đến trẻ những kỹ năng sống tốt nhất?
và dạy dưới hình thức nào?.
Trẻ em lứa tuổi nào cũng cần có kỷ năng sống và ở mầm non việc hình
thành kỷ năng sống cho trẻ là vơ cùng quan trọng. Nhiều người còn nhầm lẫn
giữa kỷ năng và hành động nên trong việc dạy con có được những hành động
theo yêu cầu của người lớn thì cho rằng trẻ đã có kỷ năng điều đó hồn tồn
chưa đúng. Phần lớn những trẻ ở mầm non đều có hành động đơn giản diễn ra
trong cuộc sống hàng ngày như : Chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi…nhưng đó nhiều khi
vẫn là những hành động làm theo yêu cầu của người lớn và để những hành động
đó trở thành kỷ năng cho trẻ thì địi hỏi phải có một q trình. Nhận thức được
tầm quan trọng của kỷ năng sống cho trẻ tôi luôn trăn trở làm thế nào để trẻ có
những kỷ năng sống hàng ngày ?


3
Qua một thời gian tìm tịi nghiên cứu, nhận thức được sâu sắc, ý nghĩa vai

trò quan trọng của các kỹ năng sống đối với sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên việc
giáo dục kỹ năng sống chưa trở thành một mơn học với một giáo trình chuẩn,
được áp dụng trong nhà trường. Với trái tim người mẹ thứ hai trong năm học
2021- 2022 đã thôi thúc tôi lựa chọn thực hiện đề tài “ Một số biện pháp hình
thành kỹ năng sống cho trẻ 4-5 tuổi A2 tại trường mầm non Xuân Khang ”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích tơi nghiên cứu “ Một số biện pháp hình kỹ năng sống cho trẻ 45 tuổi” nhằm phát huy nâng cao tính tích cực, năng động, sáng tạo, mạnh dạn,
tự tin trong mọi hoạt động và mọi hoàn cảnh của trẻ” nhằm củng cố, rèn luyện
cho trẻ những kỹ năng sống cơ bản thông qua các hoạt động học, chơi, hoạt
động ăn, ngủ của trẻ nhằm thúc đẩy, nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà
trường nói riêng và nâng cao chất lượng đổi mới giáo dục nói chung.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
- Lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi A2 Trường Mầm non Xuân Khang.
- Số cháu: 32 cháu
1.4. Phương pháp nghiên cứu :
- Đi sâu vào nghiên cứu những hình thức sinh động, hấp dẫn để giúp trẻ 4-5
tuổi A2 hình thành kỹ năng sống.
2. Nội dung sáng kiến
2.1. Cơ sở lí luận
Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên
Thật vậy, nếu trẻ được sống trong mơi trường giáo dục tốt thì trẻ sẽ có
những đức tính tốt ngược lại nếu trẻ sống trong mơi trường thiếu giáo dục thì
nhân cách của trẻ sẽ phát triển không tốt.
Nhiều phụ huynh cảm thấy bực mình khi hàng ngày dạy con việc chào
hỏi người lớn nhưng khi ra ngồi thì con khơng bao giờ tự giác chào hỏi mà cứ
để bố mẹ phải nhắc nhỡ mới chào, thậm chí nhiều khi nhắc con cũng khơng
chào. Như vậy trẻ chưa hình thành ý thức trong việc chào hỏi.
Nhiều khi người lớn ln tìm cách áp đặt cho trẻ phải làm cái này hay làm
cái khác mà khơng có sự phân tích cho con tại sao cần thực hiện việc đó, nhiều

khi người lớn cũng khơng làm gương cho trẻ .
Ví dụ: Chúng ta ln nhắc nhỡ trẻ phải chào hỏi mọi người nhưng chính
nhiều phụ huynh lại khơng chào trẻ khi con chào mình, như vậy sẽ khó hình
thành kỷ năng chào hỏi cho trẻ.
Ở lứa tuổi mầm non việc hình thành kỷ năng sống cho trẻ là rất quan
trọng. Khi còn nhỏ trẻ được dạy về những hành vi đẹp, cách ứng xử đẹp với môi
trường và những người xung quanh … sẽ giúp trẻ hoàn thiện nhân cách. Dạy trẻ
mầm non kỷ năng sống không phải là ép trẻ phải làm cái mà người lớn muốn mà


4
dạy trẻ có ý thức được những gì trẻ cần làm và thực hiện chúng đúng cách. Chỉ
như vậy những kỷ năng của trẻ mới được hình thành và nó sẽ theo trẻ đến suốt
cuộc đời.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Năm 2021-2022 là năm học tiếp tục đổi mới công tác quản lý và nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ. Đây là cơ hội để những giáo viên đứng lớp tích cực thể
hiện được vai trị của mình qua lớp học. Bản thân là một giáo viên được phân
công dạy lớp 4-5 tuổi A2 trường mầm non Xuân Khang. Ở độ tuổi này trẻ đã
hình thành cho mình thói quen về lễ phép, mạnh dạn… trong cuộc sống hằng
ngày nhưng không phải lúc nào trẻ cũng thể hiện kỷ năng chào hỏi, mạnh dạn….
vì thế những giáo viên như tơi cũng khơng tránh khỏi những khó khăn nhất định.
- Phụ huynh đa số làm nghề nông và buôn bán nhỏ, trình độ nhận thức của
phụ huynh chưa cao.
- Năm học 2021-2022 nhà trường phân công cho tôi phụ trách lớp 4-5 Tuổi
A2 khu trung tâm với sĩ số là 32 cháu trong đó:
+ Cháu nam: 18 cháu.
+ Cháu nữ: 14 cháu.
- Lớp có 2 cơ với trình độ Đại học sư phạm mầm non .
- Bản thân là một giáo viên tâm huyết với nghề, ln có tinh thần học hỏi

vươn lên…
Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ có
những vấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiên
trẻ đến trường. Đơn giản là vì những trẻ này thường khơng có khả năng chờ đến
lượt, khơng biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ
không thể tập trung lĩnh hội những điều cơ giáo dạy. Vì vậy giáo viên phải tốn
rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ
bản ở trường mầm non. Tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
* Khó khăn.
Trước khi bắt đầu thực hiện đề tài này tơi gặp khơng ít khó khăn, lớp tơi
phần lớn các cháu hầu hết được ở nhà với ông bà, cho nên các cháu rất là nhút
nhát trong giao tiếp với người lạ và đứng trước đám đông. Ở trẻ cịn hình thành
thói quen chưa biết nhường bạn khi chơi thích chơi một mình, chưa biết chào
hỏi lễ phép, chưa có khả năng tập trung chú ý trong giờ học. Phần lớn các trẻ ở
nhà thường được ông bà, cha mẹ nng chiều nên muốn gì là địi cho bằng
được, các cháu hay khóc nhè, hay hờn và hay ăn vạ.
Do dịch bệnh kéo dài, trẻ đi học không đều làm ảnh hưởng đến việc học
sinh đến lớp. Vì vậy việc hình thành và rèn một số kỹ năng cho trẻ tại lớp cịn
hạn chế.
Bên cạnh những khó khăn trên vẫn có những thuận lợi:
*Thuận lợi.


5
- Được giảng dạy trong môi trường thân thiện, đầy đủ về phương tiện
dạy học cũng như cơ sở vật chất.
- Đồng nghiệp trong lớp có nhiều kinh nghiệm, từ đó tơi có điều kiện học
hỏi nâng cao chất lượng nghiệp vụ.
- Một số phụ huynh là những cán bộ có trình độ hiểu biết về văn hóa xã
hội đã giúp tôi làm tốt công tác phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh, giáo viên, để

đưa trẻ vào nề nếp sinh hoạt ở lớp cũng như ở nhà.
* Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng các biện pháp.
Về phía trẻ :
Khảo sát đầu năm học 2021-2022
Số
TT
1
2
3
4
5
6
7
8

Mức độ khảo sát
Tổng
số trẻ
Kỹ năng giao tiếp, chào hỏi
32
Kỹ năng tự lập, tự phục vụ
32
Kỹ năng hợp tác, hoạt động
32
cùng nhóm
Trẻ mạnh dạn tự tin
32
Kỹ năng nhận thức
32
Kỹ năng vận động

32
Kỹ năng thích nghi
32
Kỹ năng vệ sinh
32

Chưa đạt

Đạt
Số
trẻ
17
14
13

Tỉ lệ
%
53,1 %
43,7%
40,6%

Số
trẻ
15
18
19

Tỉ lệ
%
46,9%

56,3%
59,4 %

14
15
16
13
12

43,7 %
46,8 %
50 %
40,6 %
37,5 %

18
17
16
19
16

56,3%
53,2 %
50%
59,4 %
62,5 %

+ Về phía giáo viên.
- Giáo viên còn chưa chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
- Không mạnh dạn tự tin, chưa nhiệt tình trong việc giáo dục kỹ năng

sống cho trẻ .
- Chưa phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ.
+ Về phía phụ huynh.
- Đa số phụ huynh chưa có nhận thức đúng đắn trong việc giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ.
- Phụ huynh cịn nng chiều trẻ thường làm thay cho trẻ những công
việc mà trẻ yêu cầu.
- Nhiều phụ huynh chưa có hành vi đúng đắn và lời nói mẫu mực.
Từ những tình hình và số liệu trên cho thấy kỹ năng sống và việc thực
hiện kỹ năng sống của trẻ là rất thấp. Vì vậy mà tơi đã mạnh dạn tìm cách trang
bị, các kiến thức về kỹ năng sống và bền bỉ tận tâm rèn luyện những kỹ năng
sống cơ bản nhất cho trẻ lớp tôi thông qua đề tài “ Một số biện pháp hình thành
kỹ năng sống cho trẻ 4-5 tuổi”. Sau khi đã chọn đề tài tôi tổng hợp lại từng tiêu


6
chí, cháu nào chưa đạt thì lập một danh sách riêng và có kế hoạch rèn trẻ thơng
qua các hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, giờ đón trả trẻ...
Từ thực trạng trên, để khắc phục những tồn tại yếu kém, phát huy những
thế mạnh của bản thân, lớp học, địa phương tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung,
phương pháp hình thức tổ chức bằng sự quyết tâm đầy nhiệt huyết của tuổi trẻ,
bằng những ý nghĩ và việc làm đầy sáng tạo thông qua những biện pháp sau:
2.3. Một số biện pháp hình thành kỷ năng sống cho trẻ 4-5 trong
trường mầm non Xuân Khang.
2.3.1. Biện pháp 1: Rèn luyện ngơn ngữ cho bản thân.
Để trẻ có những hành vi, ngơn ngữ giao tiếp văn hóa thì bản thân cô giáo
phải luôn là tấm gương tốt cho trẻ noi theo từ lời ăn tiếng nói. Vì ở lứa tuổi này
trẻ luôn bắt chước mọi hành động của người lớn, vì thế, là một giáo viên, tơi cần
phải luôn chú ý mọi cử chỉ hành động bản thân mình trong cuộc sống hằng

ngày. Ngồi ra tơi cũng phải thường xuyên trao dồi kiến thức của bản thân như:
nghe đài, xem các chương trình tivi, tham dự các tiết chuyên đề của trường bạn
cũng như của các đồng nghiệp trong trường. Để lơi cuốn trẻ thích nghe cơ kể
chuyện, đọc thơ, hiểu được tính cách nhân vật để từ đó bắt chước hành vi tốt của
các nhân vật, tơi đã dùng nhiều phương pháp để làm sao khi vào bài thật hấp
dẫn, gây hứng thú cho trẻ ngay từ đầu giờ học.
Ví dụ: Trong câu chuyện: “Chiếc ơ của Thỏ Trắng”
Khi kể chuyện tôi luôn chú ý các ngữ điệu, giọng nói lên xuống tùy thuộc
vào hồn cảnh của từng câu chuyện sao cho phù hợp. Ngồi ra tơi còn dùng các
gương người tốt, việc tốt trong các tác phẩm để giáo dục trẻ.
2.3.2. Biện pháp 2: Giáo dục lễ giáo thông qua hoạt động học
Lồng nội dung giáo dục lễ giáo vào các mơn học có nhiều ưu thế nhằm
hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi có văn hố.
Ví dụ: Qua giờ khám phá khoa học "Cây xanh và mơi trường sống". Cơ
giáo có thể đàm thoại: Cây xanh để làm gì? Cây xanh có ích lợi như thế nào?
Muốn có nhiều cây xanh chúng ta phải làm gì? Qua lợi ích của cây xanh, cơ giáo
dục cháu không ngắt ngọn bỏ cành, mà phải biết bảo vệ chăm sóc cây xanh để
cây cho ta nhiều lợi ích.
+ Đối với giờ học phát triển thể chất: Cô giáo dục trẻ siêng năng thể dục,
tập đều đặn giúp cơ thể khoẻ mạnh, trong lúc tập các con không chen lấn, không
xô đẩy nhau.
+ Đối với giờ học tạo hình: "Vẽ người thân trong gia đình". Cơ có thể
đàm thoại. Gia đình cháu gồm có những ai? Gia đình cháu thuộc gia đình nhỏ
hay gia đình lớn? Mọi người sống trong gia đình phải như thế nào với nhau?
Giáo dục trẻ biết yêu thương, kính trọng đối với ông bà, cha mẹ, anh chị, biết
nhường nhịn em bé.
+ Giờ học Làm quen chữ cái: Nhắc nhở cháu ngồi ngay ngắn, cất đồ
dùng gọn gàng , ngăn nắp, biết giữ gìn bảo quản đồ dùng.

7
+ Giờ làm quen văn học: Qua chuyện "Tấm Cám". Cô đàm thoại cùng
trẻ: Tấm là người như tế nào? Mẹ con Cám là người như thế nào? Con thích
nhân vật nào nhất? vì sao? Cơ giáo dục cháu lịng thật thà, chăm lo lao động,
dạy cháu yêu cái thiện, ghét cái ác, hình thành cho trẻ lịng nhân ái đối với mọi
người xung quanh.
+ Giờ học âm nhạc: Bài "Bông hoa Mừng Cô". Đàm thoại: Đối với cô
giáo các con phải như thế nào? Khi tặng hoa cho cô, các con tặng bằng mấy tay?
Thơng qua đó giáo dục trẻ khi nhận hoặc trao vật gì với người lớn nên
trao hoặc nhận phải bằng hai tay, khi nhận các con nói lời cảm ơn. Sau một thời
gian thực hiện những thói quen về lễ giáo chất lượng lớp tơi tăng lên rõ rệt, trẻ
biết chào hỏi, thưa trình, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, u mến cơ giáo, đồn kết
với bạn bè, tơi thấy vui mừng và tiếp tục áp dụng.
2.3.3. Biện pháp 3: Giáo dục lễ giáo vào hoạt động vui chơi:
Đối với trẻ lứa tuổi này trẻ học mà chơi, chơi mà học, trong giờ vui chơi
trẻ đươc thực hành trải nghiệm nhiều vai chơi khác nhau trong cuộc sống của
người lớn, tôi tiến hành lồng lễ giáo vào vui chơi, qua đó trẻ được đối thoại
những câu chào hỏi lễ phép, câu cảm ơn, xin lỗi, trao nhận bằng hai tay, tôi theo
dõi quan sát lắng nghe để kịp thời uốn nắn trẻ khi có biểu hiện chưa chuẩn mực.
Qua đó giúp trẻ hình thành thói quen hành vi văn minh trong giao tiếp.
Ví dụ: Qua trò chơi phân vai : y tá -bác sĩ. Bác sĩ biết thăm hỏi bệnh nhân
ân cần, xưng hô, cô, chú, bác, cháu đau chỗ nào? Đau ra sao?
Y tá phát thuốc dặn bệnh nhân uống thuốc ngày mấy lần, bệnh nhân nhận
thuốc, nhận đơn thuốc bằng hai tay và nói lời cảm ơn đối với cơ y tá, bác sĩ.
+ Trẻ chơi bán hàng: Người bán hàng: Cô, chú mua gì ạ. Người mua:
Bao nhiêu một cân cá vậy cô? Qua hoạt động vui chơi cháu mạnh dạn dần, thành
thạo dần trong giao tiếp, trong ứng xử, chào hỏi đối với mọi người xung quanh
mình.Từ đây trẻ lớp tơi đã hết nói trống, câu cụt, câu q.Trẻ biết nói và trả lời
đầy đủ câu, biết xưng hơ chuẩn mực lên đến 65%.Từ kết quả có được như vậy
tơi tiếp tục áp dụng.

2.3.4. Biện pháp 4: Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm hình thành
cho trẻ một số kỹ năng cần thiết.
Một trong những kỹ năng cần hình thành ở trẻ, đó là giúp trẻ có khả năng
biết từ chối, khơng đi theo người lạ.
Giáo viên có thể thiết kế một số tình huống và kể cho trẻ nghe và trò
chuyện với trẻ khi đã được nghe xong các tình huống để trẻ hiểu được vấn đề.
Những tình huống này được sử dụng xuyên suốt trong quá trình chăm sóc giáo
dục trẻ.
Ví dụ: Cơ kể mẫu chuyện, bạn Bảo Ngọc đang chờ mẹ đón về, Ngọc chờ
mãi chờ mãi không thấy mẹ tới, nhân lúc cô giáo không để ý. Bảo Ngọc tự ý đi
ra ngoài cổng để ngóng mẹ. Bỗng có một người đàn bà xuất hiện, trên tay bà
cầm cái bánh Bông lan ngon ơi là ngon, bà ấy ngọt ngào nói “cháu đang chờ mẹ
phải khơng, hơm nay mẹ bận khơng đến đón cháu được, mẹ nhờ bác đến đón
cháu về, nào cháu ngoan hãy ăn bánh đi rồi bác đưa cháu về!”


8
Giáo viên vừa kể, vừa dừng lại và hỏi trẻ: Con thử đốn xem bạn Bảo
Ngọc có về cùng người đàn bà đó khơng? Thế các con có đi theo người đàn bà
đó khơng? Vì sao và cho trẻ tự bày tỏ ý kiến của mình.
Bảo Ngọc rất thích ăn bánh, lại muốn thật nhanh về với mẹ. Định đưa tay
cầm chiếc bánh thì Bảo Ngọc chợt nhớ lời cơ giáo dạy là không được nhận quà
và đi theo người lạ. Bảo Ngọc mạnh dạn trả lời thật to “không! Cháu khơng đi
đâu, cháu đợi mẹ cháu đến đón”. Bảo Ngọc nói rồi bỏ đi vào lớp, người đàn bà
nắm áo Bảo Ngọc và kéo lại. Bảo Ngọc vội la lên “cứu con với, có người muốn
bắt con”. Nghe tiếng kêu của Bảo Ngọc, bác bảo vệ vội chạy đến…
Sau khi trẻ được nghe kể chuyện, được bày tỏ ý kiến của mình, giáo viên
tổ chức cho trẻ chơi tập đóng kịch theo nội dung câu chuyện cùng cơ. Đó là cơ
hội để trẻ rèn luyện biết từ chối và nói to lên đều đó.
Ngồi ra cịn rất nhiều tình huống khác mà giáo viên có thể thiết kế và tổ

chức lồng ghép ở mọi nơi để tập cho trẻ có cơ hội tự mình giải quyết vấn đề và
xử lý tình huống như: khi con bị cơn trùng cắn, khi con ở nhà một mình…
2.3.5. Biện pháp 5: Giáo dục trẻ thơng qua hoạt động đón, trả trẻ
Để thành cơng trong việc hình thành thói quen về hành vi lễ phép cho trẻ,
trước hết tôi đã nắm rõ được tình hình của lớp, điều quan trọng hơn cả là tơi biết
được đặc điểm của từng trẻ từ đó có hướng giáo dục thích hợp thơng qua hoạt
động đón trả trẻ. Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ độ tuổi 5-6 tuổi là:
bướng bĩnh, thích làm điều mình muốn…
Vì thế tơi thường xun tập luyện cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, đặc biệt chú ý
kỹ năng này vào giờ đón và trả trẻ, đây là thời gian cần rèn luyện cho trẻ nhiều
hơn để trẻ tự hình thành cho mình thói quen trong cuộc sống như: Biết lễ phép
chào hỏi ông bà, cha mẹ, cô giáo, những người lớn tuổi, biết nhận quà bằng hai
tay, khi nhận xong phải biết cảm ơn.
Tuy đây là những hành vi đơn giản nhưng đối với trẻ ở giai đoạn này hay
qn nên phải hình thành một thói quen thường xun để trẻ sinh hoạt nề nếp
hơn.
Ví dụ:
Trong giờ uống sữa, tôi thường gọi tên từng cháu lên lấy phần sữa của
mình, dạy trẻ cách nhận bằng hai tay và biết cảm ơn cô giáo.
Qua hành động đơn giản này nhằm giáo dục trẻ phải biết lễ phép với mọi
người xung quanh. Chúng ta nên dạy trẻ từ những hành vi đơn giản để trẻ dễ
hiểu. Ngoài việc rèn các hành vi văn hóa ở lớp tơi cịn phối hợp với phụ huynh
bằng hình thức trao đổi về tình hình sinh hoạt, học tập của trẻ ở nhà để phụ
huynh hiểu và ủng hộ cách làm của cô giáo. Bởi phụ huynh là người thân nhất
mà trẻ tiếp xúc đầu tiên và quan hệ lâu dài trong đời, phẩm chất, đạo đức, lời ăn
tiếng nói của họ có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc trưởng thành khỏe


9
khoắn của trẻ. Hình thức trao đổi với phụ huynh kết hợp với giáo viên để giúp

con trẻ có nề nếp hành vi văn hóa hơn.
Qua một thời gian bằng những kỹ năng mà tơi tích lũy, học hỏi và thể
nghiệm, tơi thấy trẻ lớp mình có nhiều tiến bộ hơn trước, lúc vào lớp các cháu lễ
phép, mạnh dạn, tự tin, khơng cịn sợ hãi trong giao tiếp nữa.
Việc hình thành kỹ năng sống cho trẻ khơng phải một sớm một chiều mà
nó phải có một q trình thời gian để rèn luyện.
Đó là sự lặp lại một thao tác, một hành vi nào đó, dần dần nó trở thành kỹ
năng đối với trẻ.
Những kỹ năng đầu tiên và quan trọng nhất của đứa trẻ luôn được tiếp
nhận và rèn luyện trong một mơi trường tự nhiên, đó chính là mơi trường gia
đình và xã hội.
Trong các giờ hoạt động có thể cho trẻ tự làm trực nhật,tự phục vụ bản
thân.
Ở trường mầm non dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ góp phần khơng
nhỏ trong việc hình thành kỹ năng sống cho các cháu. Giáo viên tận dụng các
thời điểm trong ngày, bất cứ khi nào có cơ hội và cảm thấy trẻ hứng thú.

Hình ảnh trẻ làm vệ sinh tại góc lớp
Ví dụ: Khi dạy trẻ quan sát các loại rau củ, quả, ta không chỉ cho trẻ làm
quen với những loại rau, củ, quả tươi ngon, mà ngồi ra tơi cịn chuẩn bị thêm
những loại khơng ngon (héo, dập…) khác nhau. Sau đó tơi u cầu trẻ giúp tôi
chọn những loại rau củ quả mà con thấy chúng ta nên mua, trẻ phải biết tại sao
lại chọn những loại rau củ quả đó?


10

Hình ảnh trẻ đang chăm sóc vườn rau
Trong buổi dạo chơi ngoài trời, vừa quan sát trẻ chơi, vừa từng bước
hướng dẫn trẻ biết cách chơi an toàn như:

Cách bước lên xuống thang, cách cầm chắc xích đu khi chơi, khi có bạn đang
chơi xích đu khơng được đứng gần phía trước vì sẽ rất nguy hiểm, cách quay đu
khơng quá nhanh, hướng dẫn trẻ kiên trì chờ đến lượt mình chơi, tuyệt đối
khơng xơ đẩy, tranh giành đồ chơi, chổ chơi của bạn.
Giờ hoạt động ngoài trời, dạo chơi tham quan...tơi đều quan tâm nhắc nhở
trẻ ln có những ý thức và hành động tốt như biết đoàn kết vui chơi cùng bạn,
khi làm việc gì sai với bạn với cơ thì phải biết xin lỗi, ai cho gì thì nhận bằng hai
tay và cảm ơn, biết giữ vệ sinh môi trường, thân thể sạch sẽ ... Khi trẻ dạo chơi
ngồi trời giáo dục trẻ khơng bẽ cành ngắt hoa...
Giáo dục tre ý thức bảo vệ mội trường.Biện pháp này đạt kết quả rất cao,
tôi tiếp tục áp dụng.
Trong các bữa ăn nên tận dụng thời gian này để giáo dục và hình thành
những kỹ năng sống cho trẻ như: Cách mời chào trước khi ăn, khi ăn ngồi ngay
ngắn, lưng thẳng, đầu thẳng, khơng nhồi đầu về phía trước, cách cầm thìa xúc
khóe léo khơng làm đổ cơm, canh. Ăn xong trẻ biết lau tay bằng khăn ấm, biết
cất bát thìa đúng nơi quy định. Chúng ta đừng bao giờ sợ rằng để trẻ làm sẽ
khơng có hiệu quả sẽ mất thời gian khi để cho trẻ tự làm ... Nếu như thế, chúng
ta đã vơ tình ngăn cản việc học kỹ năng của trẻ. Vì vậy các bạn hãy nhờ trẻ, cứ
sai vặt trẻ khi cần thiết. Thay vì sợ trẻ khơng làm được thì hãy cặn kẻ, kiên trì
hướng dẫn trẻ cách làm tơi tin rằng trẻ sẽ thực hiện tốt.


11

Hình ảnh trẻ dọn vệ sinh
Có người cho rằng muốn học kỹ năng sống chỉ có thể tìm đến các chuyên
gia, trong các trung tâm đào tạo kỹ năng sống và phải đợi khi trẻ thật sự đủ lớn
mới cần thiết dạy. Nhưng thiết nghĩ những giáo viên mầm non, những người
cha, người mẹ là những chuyên gia rất tuyệt vời của trẻ. Cô giáo, cha mẹ trẻ hãy
là tấm gương của mình, bằng những việc rất giản dị trong cuộc sống hàng ngày

2.3.6. Biện pháp 6: Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
đưa vào các chủ đề.
Để dạy kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả ngay từ đầu năm tôi đã phối hợp
với giáo viên trên nhóm lớp xây dựng kế hoạch và thống nhất đưa vào các chủ
đề, các hoạt động ở lớp, tùy thuộc vào từng chủ đề, từng thời điểm để lựa chọn
nội dung tích hợp giáo dục kỹ năng sống để dạy trẻ cho phù hợp nhằm đạt hiệu
quả cao.
* Ví dụ:
* Ở chủ đề: “Trường mầm non” Tơi đã lựa chọn kỹ năng giao tiếp như:
Chào hỏi, tạm biệt, cảm ơn, xin lỗi, lễ phép với người lớn, tôn trọng bạn bè, vui
vẻ thân thiện, lắng nghe ý kiến, chia sẻ thơng tin, hịa thuận với các bạn, giúp đỡ
bạn khi cần thiết, cùng bạn hồn thành cơng việc…
* Chủ đề gia đình: Tơi dạy trẻ những kỹ năng ứng sử phù hợp với những
người gần gũi xung quanh: Lễ phép với người lớn, quan tâm nhường nhịn em
nhỏ, giúp đỡ bố mẹ những việc vừa sức, biết trò chuyện lễ phép, thân mật, chơi
vui vẻ với bạn, không quậy phá làm ồn, nhận biết và thể hiện cảm xúc, chia sẻ
đồng cảm…
- Ngoài ra ở nhánh bản thân tôi lựa chọn kỹ năng tự phục vụ như: Tự mặc,
cởi quần áo, cách sử dụng nhà vệ sinh đúng cách, vệ sinh cá nhân, cách ăn uống,
mặc quần áo phù hợp với thời tiết, sống gọn gàng ngăn nắp. biết bảo vệ bản thân
trước những tình huống nguy hiểm, không chơi những nơi mất vệ sinh, không


12
nhận quà người lạ khi chưa được người thân cho phép, biết kêu cứu khi gặp
nguy hiểm, biết một số thơng tin về bản thân như, tên, tuổi, sở thích và sử dụng
lời nói rõ ràng, mạch lạc để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu của bản thân.
* Ở chủ đề: “Nghề nghiệp” Ở chủ đề này tôi thường lồng ghép các bài
thơ câu đố để trẻ hiểu ý nghĩa của các nghề từ đó trẻ biết tuân thủ sự phân cơng,
phối hợp với bạn bè để hồn thành cơng việc chung, khả năng sáng tạo, diễn tả ý

tưởng, kỹ năng sử lý tình huống.
Ví dụ: Khi tổ chức một tiết học âm nhạc với bài dạy vận động múa minh
họa cho bài hát “ Chú bộ đội” tôi tổ chức cho trẻ dưới hình thức làm đồ dùng
minh họa cho bài hát như súng để vác trên vai như chú bộ đội, mũ tai bèo để trẻ
đội…
Từ đó trẻ có ước mơ về nghề trong tương lai, u thích các nghề của bố mẹ
*Chủ đề: “ phương tiện giao thông” Dạy trẻ kỹ năng tuân thủ một số
quy định giao thông khi đi trên đường, những hành vi văn hóa nơi cơng cộng
như: Đi nhẹ, nói khẽ, khơng chen lấn xô đẩy nhau…
* Chủ đề: “Tết và mùa xuân” Dạy trẻ kỹ năng giao tiếp , lịch sự, lễ
phép, yêu thiên nhiên, trồng và chăm sóc cây xanh, bảo vệ môi trường.
* Chủ đề: “ Quê hương - đất nước” Dạy trẻ kính yêu Bác Hồ, quan
tâm đến những di tích lịch sử, địa danh, cảnh đẹp, lễ hội của q hương, đất
nước, giữ gìn bảo vệ mơi trường.
2.3.7. Biện pháp 7: Giáo dục trẻ trong hoạt động chung .
Đối với lứa tuổi Mầm Non trẻ chưa biết hành vi nào tốt, hành vi nào xấu,
trẻ thường hành động theo bản năng, thói quen hoặc tiện thể vì vậy vai trị của
người giáo viên vơ cùng quan trọng. Tơi phải luôn theo sát trẻ ở mọi lúc mọi nơi
trong các hoạt động nhỏ của trẻ. Từ đó mới nắm bắt được thói quen của từng trẻ
để đưa ra những biện pháp tích cực nhất.
Ví dụ 1:
+ Trong giờ xem tranh truyện trẻ hay tranh giành nhau, cô giáo liền lại
gần ân cần trị chuyện, phân tích cho trẻ biết những hành vi sai đúng.
Trong quá trình tiến hành giáo dục cho trẻ ở độ tuổi từ 5 -6 tuổi tơi, tơi
cần phải có thái độ hịa nhã, từ tốn, làm cho trẻ cảm thấy gần gũi, thân thiết, tự
nguyện tiếp thu việc chỉ bảo, dạy dỗ của người lớn. Ngồi ra, tính hiếu lỳ của trẻ
em rất mạnh, có sự say mê ham hiểu biết cao, vì thế, những vẫn đề trẻ nêu ra
giáo viên phải có sức thỏa mãn, nhẫn nại giải thích tường tận cho trẻ.
Ví dụ 2:
+ Trong giờ hoạt động góc, trẻ bao giờ cũng thích mình có nhiều đồ chơi

hơn và chơi một mình, lúc đó cơ sẽ đến trị chuyện với trẻ như một người bạn và
từ đó trẻ sẽ tích cực hoạt động với đồ vật, biết chơi theo đúng nghĩa của nó,
khơng tranh giành đồ chơi của nhau.


13

Hình ảnh trẻ chơi đồ chơi tự do tại góc
*Trong hoạt động chung:
- Trẻ ở độ tuổi này thường rất thích được nghe kể chuyện, đóng kịch,
hát…, thích mình được giống người lớn.
- Chính vì thế, trong tiết học tơi thường lựa chọn các bài thơ câu chuyện
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Chẳng hạn, trong các câu chuyện tôi
thường lấy tên trẻ đặt vào trong tên nhân vật và hành động của trẻ trùng với
hành động của nhân vật. Từ đó đã góp phần quan trọng trong việc hình thành
nhân cách ban đầu cho trẻ, trẻ rất thích mình là những người tốt, giúp đỡ bạn
như trong truyện.
- Sau một thời gian kiên trì rèn luyện cho trẻ qua các hoạt động, tôi thấy
trẻ lớp tơi đã có dấu hiệu tốt hơn khi chơi khơng tranh giành đồ chơi của bạn.
Trẻ đã có thói quen chào hỏi người lớn và biết giữ gìn vệ sinh cá nhân và biết
giúp đỡ cô trong một số hoạt động.
2.3.8. Biện pháp 8: Xây dựng cảnh quan sư phạm trong lớp học.
Cùng với toàn ngành thực hiện chủ đề năm học xây dựng trường học thân
thiện học sinh tích cực. Thì việc tạo cảnh quan sư phạm trong phịng học, môi
trường xung quanh cũng là một chuyên đề mà tôi chú trọng trong năm học này.
Tôi luôn chú ý tạo cảnh quan sự phạm trong phòng học, đồ dùng đồ chơi được
sắp xếp, gọn gàng, ngăn nắp, từng góc riêng biệt mỗi kệ góc tơi đều làm mới, để
hấp dẫn trẻ, tạo cảm giác thích thú ln mong muốn được sắp xếp ngăn nắp. Đặc
biệt là góc thiên nhiên được trang trí và trồng nhiều cây cảnh để tạo cho trẻ một
khơng gian xanh, để mỗi ngày trẻ có thể tự mình chăm sóc cây xanh, giáo dục

trẻ biết yêu cái đẹp. Qua hoạt động này kích thích trẻ yêu lao động, tạo tình cảm
của trẻ với thế giới tự nhiên, gần gũi và thân mật, đã trở thành thói quen ở trẻ.Để
tạo cảnh quan sân trường, trước giờ học tôi thường cho trẻ nhặt rác, lá cây để
tạo mơi trường sạch đẹp. Cịn đối với kệ góc đồ chơi đầu tuần tôi thường tổ chức
cho trẻ thi đua lau dọn, sắp xếp đồ chơi gọn gàng. Nhờ vậy, qua mỗi lần tổ chức


14
hoạt động vui chơi trẻ chơi xong thu dọn đồ chơi gọ gàng và ngăn nắp.Trong
lớp tơi có sọt rác, để vào góc lớp, sau mỗi giờ nêu tiêu chuẩn bé ngoan xong,
tôi thường nhắc nhở, động viên trẻ sau khi ăn quà vặt nên vứt rác vào giỏ để giữ
vệ sinh chung và trẻ thực hiện tốt, nhất là sau hoạt động tạo xé dán trong lớp
khơng cịn mảnh giấy vụn nào rơi xuống sàn. Ở lớp tôi không có cơng trình vệ
sinh nên tơi đào hai cái hố che bằng bao xi măng, hố nam riêng, nữ riêng để cho
các cháu đi tiểu đúng nơi quy định. Qua đó trẻ có thói quen vệ sinh văn minh
hơn.
2.3.9. Biện pháp 9: Ngồi các biện pháp tơi đã nêu trên tơi cịn kết hợp
với biện pháp tun truyền tới các phụ huynh
Để phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của việc giúp trẻ có những hành
vi văn hóa ngay từ tuổi cịn rất nhỏ, cơ giáo cần có kết hợp với môi trường giáo
dục và tận dụng với mọi đối tượng cùng giáo dục trẻ bằng cách động viên họ
tham gia vào mọi phong trào của lớp, của trường đề ra. Muốn làm được điều đó
tơi phải lên kế hoạch rõ như:
+ Tổ chức họp phụ huynh đầu năm, tôi đã thơng báo đặc điểm tình hình
trường lớp, nội dung dạy trẻ trong giai đoạn 4-5 tuổi, nhấn mạnh điểm khó khăn
của lớp để kịp thời cùng phụ huynh uốn nắn trẻ.
+ Xây dựng tốt góc tuyên truyền tại lớp, thường xuyên thay đổi nội dung
tuyên truyền để phụ huynh nắm được thơng tin chính xác và gần nhất.
+ Thơng báo bảng chương trình dạy theo chủ đề, theo tuần để phụ huynh
kết hợp dạy trẻ ở nhà.

+ Thường xuyên trao đôi với phụ huynh về những trường hợp cá biệt để
phụ huynh có kế hoạch giáo dục trẻ thêm.
+ Kết quả công tác tuyên truyền phụ huynh hăng hái nhiệt tình ủng hộ các
hoạt động của lớp đề ra.
Ví dụ: Một số kỹ năng phối hợp cùng cô giáo dạy trẻ kỹ năng cất dép, kỹ
năng cất quần áo. Vậy muốn trẻ làm tốt được những kỹ năng này tôi phối hợp
với phụ huynh hướng dẫn và quan sát trẻ khi con ở nhà. Cha mẹ cần có niềm tin
với sự hướng dẫn của giáo viên và năng khiếu bẩm sinh của trẻ bên cạnh đó cha
mẹ cần dạy trẻ từ từ để trẻ hiểu và cha mẹ chính là tấm gương sáng để trẻ noi
theo.
Vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt kết quả tốt thì phải biết kết
hợp hài hịa các biện pháp trên và khơng thể thiếu một trong những biện pháp
đó. Bên cạnh đó là ý thức trách nhiệm và tình u thương của cô giáo đối với
trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
Bản thân tôi được trao đổi kiến thức và kinh nghiệm dạy trẻ qua các môn
học, các hoạt động, được phụ huynh và các đồng nghiệp quý mến và tin yêu
hơn. Với những biện pháp như trên đến thời điểm hiện tại trên trẻ lớp tơi đã có
tiến bộ rõ rệt.
Sau những biện pháp tôi nghiên cứu và thực hiện chất lượng giáo dục về lễ
giáo tăng lên rõ rệt đó là điều làm tơi phấn khởi, u nghề, u trẻ càng nhiều.
Giúp tơi có nghị lực trong cơng tác, lớp tôi đạt được kết quả như sau:


15
Bảng khảo sát cuối năm học 2021-2022
Stt
1
2
3

4
5
6
7
8

Mức độ khảo sát

Tổng
số trẻ
Kỹ năng giao tiếp, chào hỏi
32
Kỹ năng tự lập, tự phục vụ
32
Kỹ năng hợp tác, hoạt động cùng 32
nhóm
Trẻ mạnh dạn tự tin
32
Kỹ năng nhận thức
32
Kỹ năng vận động
32
Kỹ năng thích nghi
32
Kỹ năng vệ sinh
32

Đạt

Chưa đạt

Số
trẻ
32
31
28

%

Số
trẻ
100% 0
96,8% 1
87,5% 4

0%
4%
12,5%

32
30
31
30
32

100%
93,7%
96,8%
93,7%
100%

0%
6,3%
3,2%
6,3%
0

0
2
1
2
0

%

Trẻ ngoan hơn, lễ phép hơn, trẻ được hình thành những thói quen vệ sinh
văn minh, biết chào hỏi khi có khách đến, biết trao nhận bằng hai tay, biết quan
tâm giúp đỡ bạn bè, cơ giáo, ba mẹ, khơng nói tục, đánh bạn, kính trọng cơ giáo
và người lớn.Các bậc phụ huynh có những chuyển biến rõ rệt về lời ăn tiếng nói,
về phong cách và quan tâm ngày càng nhiều đến con em mình.
*. Kết quả từ phía các bậc cha mẹ:
- Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo
trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức
thơng qua bảng thơng tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp; số lượng
phụ huynh học sinh tham gia đông hơn kết quả lượng phụ huynh dự họp trong
cả hai kỳ họp vừa qua ở các lớp đều đạt trên 80%, đúng đối tượng là cha hoặc
mẹ đạt 70%.
- Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la
mắng trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cung
phụng trẻ thái q, khơng cịn hình ảnh ba bế con, mẹ đi sau xách cặp cho con,

tranh thủ đút cho con ăn, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lô,
tự đi lên lầu, tự xúc cơm ở trẻ nhỏ...
- Cha mẹ cảm thấy mãn nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng vào kết
quả giáo dục của nhà trường, khơng chê bai chỉ trích cơ giáo ngược lại cha mẹ
thơng cảm, chia sẻ những khó khăn của cô giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo
viên trang trí lớp, làm đồ chơi.
*Bản thần rút ra bài học kinh nghiệm“ Trẻ không viên, lớn gẫy cành”.
- Đúng vậy trẻ em như một cây non. Cây non được sự chăm sóc tận tình
của người trồng thì nó sẽ lớn nhanh và ra những quả ngọt bổ ích. Qua một thời
gian tìm tịi, nghiên cứu các biện pháp thích hợp, lớp tơi đảm nhiệm đã có được
kết quả rất tốt.
Được như vậy cũng là nhờ sự nổ lực phấn đấu của bản thân kết hợp với
đồng nghiệp, đặc biệt là ban giám hiệu nhà trường cùng với chị em trong lớp
luôn đi sát cùng tôi chỉnh sửa những biện pháp, hình thức sao cho phù hợp với
khả năng nhận thức của trẻ.


16
- Để có kết quả như ngày hơm nay tơi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
+ Bản thân giáo viên trong lớp luôn là tấm gương sáng mẫu mực, có cách ứng
xử, lời nói chuẩn xác, khơng phân biệt giữa các trẻ xác định là người mẹ thứ 2
của trẻ.
“ Hãy coi trẻ như con của mình”
+ Cơ yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công việc của mình, ln kiên trì tìm
tịi, nghiên cứu các phương pháp, hình thức dạy trẻ phù hợp có kết quả cao.
+ Rèn luyện trẻ mọi lúc, mọi nơi, đặc biệt quan tâm đến trẻ chậm, trẻ cá
biệt.
+Tôi trao đổi phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh về những gì mà
trẻ chưa thực hiện được để cùng có biện pháp dạy trẻ tốt hơn.
+Tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ tự làm được các việc hợp với khả năng của trẻ và có

hành vi văn hóa.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1.Kết luận
Từ những biện pháp nêu trên tôi đã thực hiện với trẻ lớp tôi trong năm học
này, đến nay tôi nhận thấy kết quả rất khả quan điều đó chứng tỏ việc áp dụng
các biện pháp của đề tài đã có một hiệu quả nhất định.
Tuy kinh nghiệm cịn khiêm tốn nhưng được rút ra từ thực tiễn giảng dạy
cùng với sự đóng góp một phần khơng nhỏ của Ban giám hiệu nhà trường và tập
thể Hội đồng Sư phạm.
Cần khẳng định việc đứa trẻ thích nghi nhanh hay chậm, hình thành những
kỹ năng sống diễn ra lâu hay mau phụ thuộc rất nhiều vào mức độ đúng đắn
trong việc chuẩn của người lớn đối với đứa trẻ.
-Sau khi nghiên cứu kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn khu chính tơi rút ra
được kinh nghiệm sau:
Giáo viên nắm vững phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm
non.
Kỹ năng sống được lồng ghép thông qua các hoạt động có trong nhà
trường và ở mọi lúc mọi nơi, các hoạt động chuyên môn, lễ hội…
Công tác phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình, giữa giáo viên chủ nhiệm
với trẻ với phụ huynh thơng qua các giờ đón trả trẻ, các hoạt động giao lưu văn
nghệ giữa giáo viên và phụ huynh, các hoạt động lễ hội…
Cô giáo là trung tâm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, là một khuôn mẫu để
trẻ tiếp cận và học tập.
Trong quá trình áp dụng các biện pháp, cần chú ý kết hợp nhiều biện pháp
với nhau để đạt hiệu quả cao.
3.2. Kiến nghị:
Kính mong được đón nhận những góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học
Giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm này phong phú và đạt hiệu quả hơn.
- Đề nghị phòng giáo dục và đào tạo Như Thanh mở lớp tập huấn chuyên
đề phát triển kỹ năng sống cho trẻ lứa tuổi mầm non để giáo viên được học tập

và tiếp thu.


17
- Tổ chức các buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm giữa các trường nhằm tạo
điều kiện cho giáo viên được học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp Kính mong
được đón nhận những góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học Giáo dục để sáng
kiến kiến nghiệm này phong phú và đạt hiệu quả hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi và không tránh khỏi
những hạn chế trong quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài mới. Rất mong nhận
được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, tổ chun mơn cùng các
đồng nghiệp, để tơi hồn thiện đề tài này.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Qch Thị Tích

Xn khang, ngày 08 tháng 04 năm 2022
Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.
Người viết

Trương Thị Quyển


18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non – tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết

NXBGD 1994
2. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ 5 –
6 tuổi) – Viện chiến lược và chương trình giáo dục. Trung tâm nghiên cứu chiến
lược và phát triển chương trình giáo dục mầm non – Nhà xuất bản giáo dục.
3. Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non.
5. Nguồn tài liệu từ internet.