(MN) một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện ..............

TT

01

Họ tên
tác giả

Ngày/
Tháng/
năm
sinh

..............

Nơi cơng
tác

Trình
Chức
độ
danh chun
mơn

Trường
Mầm non
..............

Giáo
viên

Cao
đẳng

Tỷ lệ
(%)
đóng
góp vào
việc tạo
ra sáng
kiến
100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại lớp 5 tuổi A, trường Mầm
non ..............”.
1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.
- Họ tên: ..............
- Chức vụ: Giáo viên
2. Lịnh vực áp dụng sáng kiến.
Sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại lớp 5 tuổi A, trường Mầm non ..............” thuộc lĩnh vực
phát triển toàn diện. Áp dụng các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm
lực trong mọi hoạt động trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ ngày
06/ 09/ 2018 đến 09/ 04/ 2019.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến

4.1. Tính mới
Sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi tại lớp 5 tuổi A, trường Mầm non ..............” là đề tài lần đầu tiên
tôi nghiên cứu thực hiện và áp dụng tại lớp 5 tuổi A trường Mầm non ...............
1


Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt
động trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm. Tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt
động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu
và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
Tạo cơ hội để trẻ được tham gia cùng cô trong việc xây dựng mơi trường
nhóm lớp. Phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá
tìm tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tình huống
khác nhau.
Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để cùng tham gia thực hiện, giúp
cha mẹ trẻ hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của các hoạt động giáo dục ở
trường mầm non, nhằm tạo sự gắn bó giữa cha mẹ trẻ và trường lớp mầm non.
Giáo viên tổ chức các hoạt động linh hoạt theo từng chủ đề, xây dựng lấy
trẻ làm trung tâm làm nịng cốt, hình thành ở trẻ tính tự lập, giúp trẻ phát huy
tính tích cực là tiền đề tốt cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.
Khi tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trẻ được thỏa mản nhu
cầu khám phá, thể hiện được kỹ năng tiềm ẩn của bản thân, mặt khác giáo viên
dễ dàng lồng ghép tích hợp trong các hoạt động.
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của q trình giáo dục, có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như: Trải
nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi, giải quyết vấn đề. Giáo viên chỉ là người
tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh tri thức.
4.2. Tính khoa học:
Nội dung sáng kiến mà tôi đưa ra đều có cơ sở lý luận vững vàng, luận

cứ khoa học, xác thực, luận chứng thuyết phục, phù hợp với lớp, độ tuổi, phù
hợp với địa phương.
Căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 của nhà trường,
chương trình giáo dục Mầm non theo Thơng tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25
tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ở lứa tuổi Mầm non:
Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua các hoạt

2


động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung
quanh trẻ.
Module MN1 “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trng tâm”. Có thể
nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự cần
thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ
chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ,
thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện.
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà
giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy
giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, những năm
gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói
tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy
học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà
chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện
cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân
trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một khơng gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải

nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo,
giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm
mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với
phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho
trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Trên cơ sở đó, tơi đã căn cứ vào hướng dẫn của Phòng giáo dục và đào
tạo .............., sự chỉ đạo của Ban giám hiệu trường Mầm non .............. về việc
thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Căn cứ
vào tình hình thực tế trẻ của trường, vào khả năng nhu cầu học tập, kinh nghiệm
sống của trẻ đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non, từ đó
3


tôi đã xây dựng thiết kế các hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm để trẻ hoạt động được tích cực hơn.
4.3. Tính thực tiễn.
4.3.1 Thực trạng của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi tại lớp 5 tuổi A, trường Mầm non ...............
Nội dung sáng kiến mà tôi đưa ra dựa trên điều kiện thực tế của trường Mầm
non ............... Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi để cho giáo
viên có đủ phương tiện để chăm sóc và giáo dục trẻ như mở các lớp bồi dưỡng công
nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ tại trường, tham
dự tập huấn tại các cụm chun mơn do Phịng giáo dục và đào tạo tổ chức.
Năm học 2018 - 2019 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5 tuổi A tại
trường Mầm non .............., với tổng số trẻ là 33 cháu. Đa số trẻ của lớp nhanh
nhẹn, có sức khỏe tốt để tham gia vào các hoạt động của lứa tuổi.
Lớp được trang bị các trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện phù hợp với trẻ.
Giáo viên chủ nhiệm lớp đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, tâm huyết với
nghề, ln yêu nghề, gần gũi với trẻ, có phẩm chất đạo đức tốt.
Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm tới con em và thường xuyên

trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình.
Tuy nhiên, sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng kế hoạch,
lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lơi cuốn trẻ, đa số cịn dạy trẻ theo hướng lấy giáo
viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao
đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi, các học liệu cho trẻ trong mọi hoạt động
cịn ít, chưa phong phú, đa dạng.
Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động chung còn gị bó, chưa sáng tạo,
chưa gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm trong
các giờ học.
Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học .
Công tác phối kết hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc cho
trẻ tự học, tìm tịi trải nghiệm, trao đổi cịn chưa cao.
Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều .

4


Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, cịn lóng ngóng, chưa
tích cực sáng tạo, cịn dựa vào sự can thiệp của giáo viên.
Tôi đã khảo sát thực trạng về khả năng của trẻ lớp 5 tuổi A đầu năm học
2018 - 2019 và thu được kết quả như sau:
Tổng
STT

Nội dung

Mức độ đánh giá

số trẻ
khảo

Tỷ lệ

33

18/33

55%

15/33

45%

33

16/33

48%

17/33

52%

33

14/33

42%

19/33

58%

33

18/33

55%

15/33

45%

sát
1

2

Trẻ tích cực, hứng thú tham
gia vào các hoạt động
Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt
yêu cầu của hoạt động học

Chưa

Đạt

đạt

Tỷ lệ

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ
3

năng vận dụng linh hoạt, sáng
tạo vào thực tế.

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng ngơn
ngữ rõ ràng, mạch lạc

Nhìn vào bảng kết quả khảo sát trên, ta thấy: Số trẻ tích cực, hứng thú
tham gia vào các hoạt động, ý thức tự thực hiện yêu cầu của hoạt động học, kiến
thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tế, kỹ năng sử dụng ngơn
ngữ cịn thấp. Vì vậy, tơi đã suy nghĩ làm thế nào để gây được hứng thú, lôi cuốn
trẻ, lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động học cũng như vui chơi. Tôi đã đưa
ra một số biện pháp mà tôi đã thực hiện trong năm học 2018 – 2019 như sau:
4.3.2. Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi tại lớp 5 tuổi A, trường Mầm non ...............
Qua kết quả trên tơi đã nắm được tình hình thực tế về khả năng của trẻ khi
tham gia cùng cô trong hoạt động học để tôi đề ra những giải pháp sử dụng tốt

5


hơn các biện pháp sư phạm, giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động
trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm.
Để góp phần tích cực vào những hạn chế tôi mạnh dạn đưa ra một số các
biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động trên cơ

sở lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả như sau:
Biện pháp 1: Tự học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn nâng cao nghiệp vụ
cho bản thân.
Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên, do
đó yếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và Nhà
nước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW
Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục. Người thầy cần giỏi về chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân
cách mới thực hiện được nhiệm vụ của mình.
Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi
giáo viên là một việc làm vô cùng cần thiết, giúp giáo viên có nhận thức
dúngđắn, trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn,
giáo viên chủ động, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo
dục trẻ.
Để có thể thực hiện tốt sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi” trước hết bản thân tôi luôn tham gia đầy đủ
các buổi bồi dưỡng chun mơn do Phịng giáo dục và đào tạo tổ chức, các
buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường . Ln có ý thức tự học, tự nghiên cứu
tài liệu sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm,
nghiên cứu kỹ chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non 5 – 6 tuổi.
Và điều quan trọng là tôi phải hiểu và nắm được đặc điểm tâm sinh lý của
từng trẻ ở lớp tơi để từ đó cơ mới đưa ra biện pháp giáo dục phù hợp với khả
năng của trẻ.
Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng hoạt động mẫu để rút ra kinh
nghiệm, trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập
huấn module trực tuyến tại Sở Giáo dục và Đào tạo .............. trong đó có module
6


mầm non 1d đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế

môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong
lớp học nơi đơn vị tơi cơng tác

Hình ảnh trẻ lớp 5 tuổi A đang hoạt động âm nhạc ở hoạt động mẫu
Dự giờ thao giảng có vai trị rất quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự đều rút
ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho bản thân trong việc đổi mới
phương pháp dạy và việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình giảng dạy.
Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ.
Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power point
Tham khảo tài liệu sách báo, tạp chí giáo dục mầm non, trên các phương
tiện thơng tin nói về chun đề để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học cho các môn học.
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo
viên phải tích cực tìm tịi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ
chức các hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các
hoạt động, tiếp thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện
cả về thể lực và trí tuệ.
Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng học liệu đa dạng, hấp dẫn và tạo môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ ngoài bộ đồ dùng đồ chơi mua sẵn
và được cấp phát theo thông tư 02/BGDĐT tôi đã chuẩn bị thêm đồ dùng, học
liệu đa dạng hấp dẫn, tận dụng nguyên liệu, phế thải sẵn có ở địa phương để
trẻ hoạt động.
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ
dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ hình, tạo và lựa chọn môi
7

trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ, giúp trẻ có điều kiện tiếp cận
với cách học mới gây được sự tị mị, thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng
biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở
trường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận
nhiều hơn, làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ, nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ
dùng hơn.
Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là trẻ phải được tham gia nêu ý
tưởng, được trải nghiệm thực hành, được khám phá, tơi khuyến khích trẻ tham
gia cùng cô sưu tầm chuẩn bị học liệu, cùng cơ làm đồ dùng đồ chơi, cùng cơ
trang trí nhằm thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng mơi trường hoạt
động của lớp.
Hình ảnh trẻ và cô cùng làm đồ dùng đồ chơi
Việc tạo cơ hội khuyến khích trẻ tham gia làm việc cùng cơ là kích thích
niềm say mê, học hỏi tìm hiểu của trẻ. Các học liệu, đồ dùng đồ chơi được sắp
xếp, bố trí hấp dẫn, đẹp mắt, đảm bảo gọn gàng, ngăn nắp.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa vơ
cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất
hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh.
Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm tháng
tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó ảnh
hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy, tơi ln tâm
niệm sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất ở
ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
Hình ảnh đồ dùng đồ chơi tự tạo do cô và trẻ làm
Đồ dùng học liệu và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt
và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải
tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hố các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy học

tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ
8


chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có
niềm tin trong lao động, học tập.
Tổ chức hoạt động học bản thân tôi xây dựng như sau:
* Đối với giáo viên:
Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài
học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong hoạt động học.
Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở
trẻ và hướng khắc phục.
Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động học phù hợp với điều kiện cơ sở vật
chất của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết
dạy phải tùy nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức
hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
* Đối với trẻ:
Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và
các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo tâm thế
thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ
hội cho tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tịi, khám
phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các
hoạt động cụ thể.
Biện pháp 3: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thông qua các hoạt động của trẻ.
Ở độ tuổi 5-6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống
xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều
kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản

thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng của mỗi trẻ.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá “thực phẩm cần thiết cho bé” tơi
đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng, nhằm cho các thành viên
9


tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của
nhóm mình đưa ra.
Hình ảnh trẻ thảo luận theo nhóm
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ
sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động âm nhạc tôi cho trẻ được thể hiện hết khả năng
của bản thân, trẻ tự tin khi được làm MC dẫn chương trình, được làm những nhạc
cơng tài ba, thể hiện như một ca sĩ, trẻ được hịa mình vào thế giới âm nhạc một cách
tự nhiên, thoải mái, được thể hiện là chính mình mà khơng bị áp đặt, gị bó.
Giờ hoạt động âm nhạc của trẻ
Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cơ sẽ gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt
đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể bao qt, xây dựng trong q
trình chơi của nhóm.

Hình ảnh trẻ chơi trong các góc chơi
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra được một khơng gian mở cho cơ và trẻ.
Nhìn chung, ở lứa tuổi mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách
của trẻ diễn ra không phải qua các hoạt động học, của môn khoa học riêng rẽ mà
là của người dạy hoạt động theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động
10


này giúp trẻ lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới, bồi dưỡng năng lực nhận

thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa nhập vào thế giới xung quanh,
nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức tốt hơn ở các hoạt động tiếp theo.
Biện pháp 4: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện
tính tích cực hoạt động của trẻ.
Nói đến việc giáo dục ở trường mầm non thì khơng thể khơng nói đến
việc thực hiện chương trình, chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục toàn
diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì địi hỏi phải nắm được nội dung
chương trình giáo dục mầm non.
Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, khơng bị gián đoạn tơi đã
xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau khi lên
kế hoạch xong tôi đã nhờ chun mơn xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất chương
trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn.
Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, lựa chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt
động góc, hoạt động học và hướng dẫn cho giáo viên khai thác triệt để nội dung
của bài dạy sao cho khơng gị bó, áp đặt trẻ. Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc
điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ trách, nội dung phải đi từ đơn giản đến
phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung đó phải toát lên được trọng tâm
của chủ đề. Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp, của
trường, địa phương mình.
* Trị chơi tích hợp:
Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn học luôn
được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo
dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trị chơi giáo
viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao
hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho
giờ học thêm sinh động. Trị chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm
bảo tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm
nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt ra.
Trẻ chơi trò chơi “Vũ điệu lắc lư”
11

Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ là “Chơi mà học, học mà
chơi”, chính vì thế trong một giờ học trẻ được chơi các trò chơi vui nhộn, sáng
tạo đan xen trong tiết học, cô giáo tổ chức tiết học bằng hình thức sử dụng các
trị chơi thì trẻ sẽ cảm thấy rất hào hứng, tích cực tham gia vào hoạt động và trẻ
có thể tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng hơn.
Biện pháp 5: Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt
động cho trẻ.
Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung cấp sự định hướng mở, linh
hoạt cho giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh chủ đề bằng cách phối hợp
một cách tự nhiên những hoạt động cho trẻ trải nghiệm như quan sát, tìm hiểu mơi
trường tự nhiên, xã hội vận động tham gia trò chơi, làm quen với âm nhạc, hát, kể
truyện, đọc thơ, làm quen với toán và các hoạt động sáng tạo như tơ, vẽ, nặn, cắt
dán, qua đó phát triển ở trẻ lĩnh vực phát triển thể lực, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm
mĩ, tình cảm xã hội. Cách tiếp cận này cho phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án
một cách linh hoạt có thể đưa ra các tình huống xẩy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế
hoạch dạy, đưa ra những nội dung tích hợp khơng nặng nề, ơm đồm mang tính chất
số cộng, mà tích hợp ở đây nhằm tổ chức các hoạt động thông qua chơi với những
nội dung nhẹ nhàng, mang tính bao quát theo nội dung hoạt động cá nhân làm nổi
bật chủ đề cô đưa ra để đáp ứng sự hứng thú của trẻ, làm phong phú dần vốn kinh
nghiệm của trẻ và tạo không khí sinh động, nhẹ nhàng trong lớp học.
* Phối kết hợp với các hoạt động: Hoạt động ngoài trời:
Để đạt được kết quả cao về nhận thức của trẻ cần lồng ghép thêm cho
trẻ trong hoạt động ngoài trời, ngoài việc truyền thụ kiến thức trên tiết học,
cần luyện tập cho trẻ ngồi giờ.
Hình ảnh cơ và trẻ thăm quan, nhổ cỏ vườn rau
Ví dụ : Trong q trình đi dạo, cô cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ
hay bài hát đã học theo chủ đề. Hoặc dạo chơi dưới bóng mát, tổ chức cho tự
thảo luận nhận xét về không gian thời gian, về hiện tượng tự nhiên (“Vì sao cành

cây lại đung đưa?”, hay “Trời âm u thì hiện tượng gì sẻ xảy ra?”). Cũng có thể
cho trẻ xem truyện tranh, dùng phấn vẽ lên sân những chữ cái và con số đã tô và
học tạo hình với những chiếc lá, vẽ hình trên quả bóng bay.
Hình ảnh trẻ chơi ngồi trời
12


Khi trẻ được vui chơi ngoài trời, trẻ cảm thấy rất thích thú, trẻ được hít
thở khơng khí trong lành, được hịa mình cùng thiên nhiên, tìm hiểu mơi trường
xung quanh trẻ, trẻ được trải nghiệm, khám phá, xử lý các tình huống gặp phải
như có người lạ đến cho quà, rủ đi chơi, khi đó trẻ sẽ phải làm gì?, trẻ được chơi
các trị chơi như kéo mo cau, bịt mắt đập heo, thổi bóng, đĩa bay, chơi với cát
nước, dùng lá cây để gấp các đồ chơi hoặc con vật trẻ u thích.
Trẻ được hịa mình vào khơng khí náo nhiệt của một khơng gian chợ q
thu nhỏ mà ở đó có các đặc sản nổi bật của quê hương, trẻ được nhập vai chơi
vào xã hội của người lớn như được đóng vai “người bán, người mua” sẽ giúp trẻ
mở mang và phát triển khả năng ngôn ngữ. Các bé dùng những từ như “mời bác
vào mua hàng, bác ơi bán cho tôi một hộp chè, bao nhiêu tiền đấy bác? nhặt
nhanh lên bán cho tôi ạ!” nghe trẻ nói một cách rất hồn nhiên, chững chạc nhưng
không làm mất đi vẻ trong sáng, ngây thơ của con trẻ. Ngồi ra, trẻ cịn được
tiếp cận dần với các con số một cách hấp dẫn, lý thú và kích thích khả năng tư
duy cho trẻ. Ví dụ như một túi chè có giá là 2 nghìn, vậy các bé thử suy nghĩ
xem hai túi chè thì hết bao nhiêu tiền?.
Hình ảnh trẻ chơi ở góc chợ q
Tất cả những trị chơi đó đã kích thích được tính tích cực, sáng tạo của
trẻ, trẻ trẻ chơi say mê mà không biết chán, trẻ được chơi và học được rất nhiều
điều bổ ích mà khơng bị gị bó, áp đặt.
Biện pháp 6: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các
hoạt động.
Xã hội hóa giáo dục mầm non là một bài học thành công trong quá trình

thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường và cũng là chủ trương lớn
của Đảng nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5 - 6
tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch
phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng
chủ đề.
Để phụ huynh giúp đỡ hỗ trợ một cách tích cực, tự giác và có hiệu quả,
thơng qua buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi đã đưa ra kế hoạch hoạt động
chăm sóc giáo dục trẻ ở lớp cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ
13


học sinh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học
sinh đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt
động cho các cháu đầy đủ.
Tôi xây dựng góc tun truyền, thơng báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến
thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động của trẻ
ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia
đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cơ giáo, trao đổi trực
tiếp với phụ huynh trong giờ đón, trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham
quan một số đồ dùng, tranh ảnh trẻ tự làm, dự giờ một số tiết dạy để phụ huynh
hiểu rõ sự cần thiết của việc trang trí mơi trường và việc làm đồ dùng đồ chơi
trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Từ đó phụ huynh tự nguyện
đóng góp nhiều tranh ảnh, cây cảnh, chai lọ để làm đồ dùng trang trí lớp.
Hình ảnh tun truyền phụ huynh giờ đón trả trẻ
Qua đó tơi thấy đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng
tham gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc
chăm sóc giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt
kết quả.
4.4. Tính hiệu quả.

Sau một thời gian thực hiện các biện pháp và cách làm trên, việc giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm tại lớp 5 tuổi A đã thu được những kết quả đáng phấn khởi.
Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự giờ các lớp 100% trẻ thực
sự thích thú khi được tìm tịi khám phá, đáp ứng được nhu cầu của bản thân, tích
cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động tập thể từ đó giúp trẻ phát triển nhận
thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập.
Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp ích cho các giáo viên trong
trường có được cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày càng đạt hiệu quả cao,
hấp dẫn và lôi cuốn trẻ, giúp trẻ có được tâm lý thoải mái, hào hứng mỗi khi đến
lớp, trẻ hoạt động hứng thú, tích cực, sáng tạo hơn.
Bản thân đã đúc rút được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy
học, lập kế hoạch đối với từng hoạt động phù hợp với trẻ, tổ chức các giờ hoạt
động linh hoạt, sáng tạo, gây được hứng thú cho trẻ, chú trọng lấy trẻ làm trung
tâm trong các hoạt động.
14


Đối với phụ huynh học sinh đã có sự quan tâm và phối hợp với giáo viên
cùng chăm sóc giáo dục trẻ theo định hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia
hoạt động một cách đạt kết quả.
4.5. Kết quả, hiệu quả mang lại
Với những kinh nghiệm và biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà
tôi đã thực hiện sau một năm áp dụng tại lớp 5 tuổi A, trường Mầm
non ............... Tơi hồn tồn hài lịng với kết quả mà trẻ tiếp thu kiến thức, qua
các hoạt động hàng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung tâm, cụ thể:
Bảng khảo sát chất lượng của trẻ tháng 04 năm 2019 như sau:
S
T

Nội dung

T

Tổng
số trẻ
khảo
sát

Mức độ đánh giá
Đạt

Tỷ lệ

Chưa
đạt

Tỷ lệ

1

Trẻ tích cực, hứng thú tham
gia vào các hoạt động

33

33/33

100%

0

0%

2

Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt
yêu cầu của hoạt động học

33

33/33

100%

0

0%

3

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ
năng vận dụng linh hoạt, sáng
tạo vào thực tế.

33

32/33

97%

1/33

3%

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng ngơn
ngữ rõ ràng, mạch lạc

33

33/33

100%

0

0%

* Đối với trẻ:
Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại lớp
mẫu giáo 5 tuổi A trường Mầm non .............., hình thành cho trẻ mối quan hệ tốt
với trường lớp, với gia đình, chất lượng của trẻ qua các hoạt động được nâng cao
rõ rệt, thông qua bảng khảo sát ta thấy ý thức cũng như sự hứng thú của trẻ được
được nâng cao, trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, có thể giải quyết được vấn

15

đề linh hoạt và sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ của trẻ phát triển rõ ràng, mạch lạc
hơn, cụ thể:
Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động: Số trẻ đạt là 33/ 33 trẻ, chiếm 100%
tăng 45% so với đầu năm.
Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt yêu cầu của hoạt động học: Số trẻ đạt là 33/
33 trẻ, chiếm 100% tăng 52% so với đầu năm.
Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế:
Số trẻ đạt là 32/33 trẻ, chiếm 97% tăng 58% so với đầu năm.
Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc: Số trẻ đạt là 33/ 33
trẻ, chiếm 100% tăng 45% so với đầu năm.
* Đối với giáo viên:
Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa
chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó hình
thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các
hoạt động ở trường cho trẻ. Luôn tạo cơ hội cho trẻ phát huy tính tích cực và độc
lập, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, có kinh nghiệm trong việc tổ chức môi
trường giáo dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được “học mà
chơi, chơi mà học”.
* Đối với cha mẹ trẻ:
Cha mẹ trẻ ln quan tâm đến con em mình, tích cực tham gia vào các
hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường. Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết
phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, trao đổi
với giáo viên bằng nhiều hình thức, đóng góp ngun vật liệu đồ dùng,
ngun vật liệu thiên nhiên, phế thải phục vụ cho việc làm đồ chơi sáng tạo.
Qua đó, phụ huynh đã an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường lớp
mầm non, hiểu được tầm quan trọng của ngành giáo dục Mầm non trong thời
đại mới và đặc biệt có tầm nhìn mới về vai trị và trách nhiệm đối với con
em mình.
4.6. Khả năng áp dụng của sáng kiến.
Qua thời gian thực hiện sáng kiến: “ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tại lớp 5 tuổi A trường Mầm non ..............”
16


đã nêu trên, tôi thấy trẻ lớp tôi đã thu được kết quả tốt. Theo tơi, biện pháp này
có khả năng ứng dụng trong những năm tiếp theo để giúp trẻ phát triển tốt hơn
về mọi mặt.
5. Những thông tin cần được bảo mật: Khơng có
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến.
Giáo viên có kiến thức, kỹ năng sử dụng biện pháp nâng cao hiệu quả giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm. Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc
nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, thiết kế các phần mềm
power point, biết áp dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy.
Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt
Phụ huynh quan tâm ủng hộ, phối hợp cùng cô giáo tổ chức cho trẻ trao
đổi, trò chuyện về nội dung hoạt động có hiệu quả tại gia đình
Mơi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục,
hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ
chăm sóc giáo dục trẻ.
Các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Ngoài đồ dùng đồ chơi,
trang thiết bị được cấp phát, giáo viên tích cực làm nhiều đồ dùng đồ chơi phục
vụ cho việc dạy học.
Tham khảo tài liệu sách báo, tạp chí giáo dục mầm non, trên các phương
tiện thơng tin nói về chuyên đề “lấy trẻ làm trung tâm” để nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ.
7. Đánh giá lợi ích thu được của sáng kiến.
Sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6
tuổi tại lớp mẫu giáo 5 tuổi A, trường mầm non Lục Ba” đã góp phần nâng cao

chất lượng các mơn học và các hoạt động của trẻ. Mức độ nhận thức của trẻ đã
tăng lên rõ rệt so với đầu năm học, trẻ năng động, linh hoạt, tích cực hơn trong
quá trình học và chơi, từ đó hình thành ở trẻ tính tự lập, kỹ năng sống mới, đánh
dấu bước hình thành và phát triển nhân cách mới ở trẻ, tạo tâm thế vững chắc
17


cũng như tiềm năng cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo. Đây cũng là kết
quả mang đến thành công của sáng kiến nhằm hướng và đạt tới mục tiêu giúp
trẻ học tốt và thể hiện hết mình trong mọi hoạt động.
Thực hiện được các biện pháp trên đã giúp tơi tự tin trong q trình giảng
dạy, hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng
giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao trình độ
chun mơn, biết phối hợp đan xen các môn học khác vào tiết dạy. giáo viên
biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, thiết kế các phần mềm powerpoint,
biết áp dụng công nghệ thong tin vào cơng tác giảng dạy, nhằm góp phần đưa
nền giáo dục tiến lên nền khoa học công nghệ thông tin.
Phụ huynh thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cơ giáo trong cơng tác
chăm sóc giáo dục trẻ, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức, nhiệt tình
đóng góp ngun vật liệu đồ dùng , ngun vật liệu thiên nhiên, phế thải phục
vụ cho việc làm đồ chơi sáng tạo phục vụ cho các hoạt động của trẻ.
Nhìn vào những lợi ích đã đạt được thơng qua việc thực hiện sáng kiến
“Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi tại lớp mẫu
giáo 5 tuổi A, trường mầm non Lục Ba” thì trẻ lớp tơi đã đạt được các mục tiêu
chất lượng giáo dục qua các lĩnh vực phát triển cụ thể như sau:
- Về lĩnh vực phát triển thể chất trẻ đạt 32/ 33 trẻ = 97%
- Về lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ đạt 32/ 33 trẻ = 97%
- Về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ đạt 33/ 33 trẻ = 100%
- Về lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội trẻ đạt 33/ 33 trẻ = 100%
- Về lĩnh vực phát triển thẩm mỹ trẻ đạt 33/ 33 trẻ = 100%

Với những kết quả như trên trẻ lớp tôi đã đạt được các mục tiêu giáo dục
của độ tuổi, 100% trẻ lớp 5 tuổi A đã hồn thành chương trình giáo dục mầm
non năm học 2018 - 2019.
8. Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng
sáng kiến lần đầu: Khơng có.
18


Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
.............., ngày 09 tháng 04 năm 2019
Người nộp đơn

..............

19


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ..............
TRƯỜNG MẦM NON ..............

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI LỚP 5 TUỔI A,
TRƯỜNG MẦM NON ..............”
Thuộc lĩnh vực: Phát triển toàn diện

Người thực hiện: ..............
Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Mầm non ..............

.............., tháng 4 năm 2019

20