(MN) một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện ...............

TT

01

Họ tên
tác giả

Ngày/
Tháng/
năm
sinh

..............

Nơi cơng
tác

Trình
Chức
độ
danh chun
mơn

Trường
Mầm non
..............

Giáo
viên

Đại
học

Tỷ lệ
(%)
đóng
góp vào
việc tạo
ra sáng
kiến
100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển
thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình tại lớp 3 tuổi
A, trường mầm non ..............”
1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.
- Họ và tên: ..............
- Chức vụ: Giáo viên.
- Đơn vị công tác: Trường mầm non ...............
2. Lĩnh vực áp dụng của sáng kiến.
Sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4
tuổi thơng qua hoạt động tạo hình tại lớp 3 tuổi A, trường mầm non ..............”
thuộc lĩnh vực phát triển thẩm mỹ.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ ngày
06/09/2018 đến 09/04/ 2019.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến.

4.1. Tính mới.
- Sáng kiến này chưa được áp dụng ở các lớp và lần đầu tiên được áp dụng ở
lớp 3 tuổi A, trường mầm non .............. năm học 2018 - 2019.
- Với sáng kiến này tôi đã sưu tầm nhiều loại nguyên vật liệu thiên nhiên
sẵn có và gần gũi với trẻ và đưa ra những cách làm mới dạy trẻ trong các hoạt
động tạo hình và trang trí lớp áp dụng cho trẻ chơi mọi lúc mọi nơi.
1


- Điểm mới của sáng kiến là trẻ, phụ huynh cùng cô giáo sưu tầm nguyên
vật liệu và trẻ được tham gia làm ra các sản phẩm theo các chủ đề từ những
nguyên vật liệu gần gũi, trẻ có cơ hội để sáng tạo ra các sản phẩm.
- Cách truyền thụ tạo hình đến trẻ: Giáo viên đã nắm được phương pháp
thơng qua các hoạt động trong ngày.
- Do lịng yêu nghề mến trẻ, được học các chuyên đề về nâng cao chất
lượng giáo dục mầm non, tìm tịi trên các phương tiện thông tin đại chúng để
sưu tầm các nội dung dạy trẻ.
- Làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của tạo
hình và phát triển thẩm mĩ trong việc phát triển toàn diện cho trẻ.
- Ứng dụng khoa học kỹ thuật vào công việc mà trước đây chưa được áp
dụng tại cơ quan, đơn vị.
- Sáng kiến này đưa vào áp dụng dạy trẻ sẽ giúp giáo viên tích cực tìm
tịi, sưu tầm các loại nguyên vật liệu gần gũi sẵn có cho trẻ thực hiện và đưa
ra những cách chơi, hình thức, biện pháp hoạt động mới thay cho những cách
cũ trước đây.
- Trẻ sẽ hứng thú hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động tạo hình, lớp
học được trang trí bằng các sản phẩm của cô và trẻ cùng làm, được phụ huynh
rất thích thú và đồng tình ủng hộ.
- Phụ huynh nhận thức đúng đắn về việc dạy tạo hình cho trẻ.
- Sau khi đánh giá tình hình thực tế của trẻ lớp 3 tuổi A, trường mầm

non .............. tôi đã đưa sáng kiến: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ
cho trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình” để thực hiện tại
lớp từ tháng 9 năm 2018.
- Điểm mới của sáng kiến là: Bản thân tơi đã nghiên cứu, tìm tịi và đưa ra
các biện pháp sau áp dụng vào thực tiễn dạy trẻ hàng ngày tại lớp.
4.2. Tính khoa học.
- Có cơ sở lý luận vững vàng, luận cứ khoa học, xác thực, luận chứng
thuyết phục.
- Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là phương tiện phát triển thẩm
mỹ cho trẻ, để trẻ có lịng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc
sống. Đòi hỏi mỗi giáo viên nói chung, cơ giáo dạy 3 tuổi nói riêng cần chú ý.
2


- Tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái
đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng một số kỹ năng cơ bản cần thiết như: Cầm bút,
sử dụng các nguyên liệu như màu nước, giấy, hồ dán để tạo ra sản phẩm trẻ yêu
thích. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học tốt các
hoạt động ở độ tuổi tiếp theo. Chính vì vậy để làm tốt việc này, địi hỏi cơ giáo
cần có tâm huyết yêu trẻ và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có
làm được như vậy mới giúp trẻ có được mơi trường tốt phát triển tồn diện đưa
trẻ hướng tới “Chân - Thiện - Mỹ”.
- Trẻ mầm non không thể tự tạo ra những sản phẩm tạo hình đẹp ngộ
nghĩnh khi thiếu sự tác động của cơ giáo và những người xung quanh. Bởi trẻ
chưa biết được mà phải nhờ vào sự tổ chức, hướng dẫn của cô giáo trong việc
sưu tầm tổ chức các hoạt động mọi lúc mọi nơi đến với các cháu trở thành nhân
tố giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, thẩm mỹ, hình thành
nhân cách và giáo dục đạo đức cho trẻ.
4.3. Tính thực tiễn.
Nội dung sáng kiến tơi đưa ra bám sát với tình hình thực tiễn và phù hợp

với yêu cầu phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi thông qua hoạt
động tạo hình của trường mầm non ............... Giải pháp được đề xuất kịp thời
khắc phục được những bất cập.
4.3.1. Thực trạng những vấn đề tồn tại trong quá trình thực hiện tạo
mơi trường nhóm lớp và hoạt động tạo hình nhằm nâng cao khả năng phát
triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi, trường mầm non ...............
Qua khảo sát về thực trạng hoạt động tạo hình của lớp 3 tuổi A đầu năm
học cho thấy:
Mức độ đánh giá

Tổng
số trẻ

Đạt

Tỷ lệ %

Chưa
đạt

- Trẻ hứng thú hoạt động

22

5

23%

17

77%

- Trẻ tạo ra được sản phẩm.

22

6

27%

16

73%

- Trẻ có kỹ năng khi tham
gia vào hoạt động tạo hình

22

7

32%

15

68%

- Trẻ nói được tên sản phẩm
của mình

22

4

18%

18

82%

Nội dung

3

Tỷ lệ %


Nhìn vào kết quả trên ta thấy kết quả trên trẻ còn rất thấp: Số trẻ hứng
thú còn chưa cao: 5/ 22 trẻ = 23%, số trẻ tạo ra sản phẩm 6 / 22 trẻ = 27%, Số trẻ
có kỹ năng khi tham gia vào hoạt động tạo hình 7 / 22 = 32%, Số trẻ nói được
tên sản phẩm của mình 4/ 22= 18%.
4.3.2 “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4
tuổi thơng qua hoạt động tạo hình tại lớp 3 tuổi A, trường mầm
non ..............”.
Biện pháp 1: Cung cấp hiểu biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về
cái đẹp thông qua việc tạo môi trường trong lớp học và ngồi lớp học.
Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình.
Tạo mơi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên
tác động vào trẻ là tồn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé.

Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé khơng? Có đẹp hơn
nhà bé khơng? Chính mơi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong
bé. Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì
vậy tơi đã tìm hiểu u cầu của chủ điểm, căn cứ vào cấu trúc phịng học
của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ 3 tuổi mà tạo môi trường nghệ
thuật xung quanh trẻ.
Với môi trường trong lớp:
Các mảng chính trong lớp như mảng chủ điểm, các tiêu đề của các góc. Để
gây ấn tượng cho trẻ tơi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng
u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
VD: Mảng chủ điểm thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung
của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ điểm: Như chủ điểm gia
đình có hình ảnh ngơi nhà của bé, những bức tranh sản phẩm của trẻ được trang
trí trên mảng chính, có bố mẹ cùng bé đi dạo được làm bằng các loại nguyên vật
liệu thiên nhiên gần gũi với trẻ.
4


Hình ảnh mảng chính chủ đề gia đình
Các góc hoạt động như góc học tập chủ đề bản thân tơi trang trí hình ảnh
các khn mặt thể hiện cảm xúc vui, buồn, giận giữ bằng các nguyên liệu gần
gũi, quen thuộc.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề
ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ đề
mới và tên góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi giới thiệu cho trẻ về các
sản phẩm bằng ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết và say mê
nghệ thuật. Từ đó kích thích lịng ham muốn, thích tham gia tạo sản phẩm nghệ
thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
VD: Ở mảng hoạt động tạo hình: Tơi giới thiệu đây là ngơi nhà nghệ thuật
của chúng mình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó

nhé. Nào ai có ý kiến cơ gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm
hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác
hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động.
Bây giờ ngơi nhà này đã có tên rồi: cơ giới thiệu với chúng mình đây là hình
chuột Micky đang thổi sáo, và bạn nhỏ đang hát, tranh này do cô tự làm lấy chúng
mình thấy có đẹp khơng? Bây giờ cơ muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản
phẩm để trang trí cho góc nghệ thuật của chúng mình đẹp hơn nhé. Cơ muốn trong
lớp mình ai cũng có sản phẩm được trang trí lên góc nghệ thuật của chúng mình để
cô thay các tranh vẽ của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý khơng?
Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới. Để gây hứng thú
cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề tiến hành mà tơi có thể chuẩn bị
mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú về chủng loại.

Hình ảnh trẻ nặn quả trong hoạt động tạo hình
Ví dụ: Với chủ đề “Gia đình” đề tài “ Nhu cầu dinh dưỡng” tôi chuẩn bị
một số loại đất nặn cần thiết với đủ loại màu sắc, cho trẻ hình dung ra nhiều loại
quả có ích đối với nhu cầu dinh dưỡng hàng ngày của gia đình .
Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
5


- Đố chúng mình cơ có các loại quả gì đây?
- Những loại quả này cơ nặn bằng gì ?
Sau đó cho quan sát cuối cùng cơ khái qt về một số đặc điểm chung cơ
bản của một số loại đồ dùng đó và chất liệu cơ đã sử dụng để làm.
Khi thực hiện các đề tài “ nặn các loại quả” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu
biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ một
cách tỉ mỉ hơn về cách (lăn đất, tạo khối) hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ kết
hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn.

Như vậy với đề tài về “Nhu cầu dinh dưỡng” khi giáo viên tiến hành cho trẻ
thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng
gị bó giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cơ định
cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ. Từ
đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Khơng những chỉ có góc
tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên
cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập:
Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về tốn và
mơi trường xung quanh thơng qua các mơn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn
các trị chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng
ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
VD: Với nội dung tốn: “Tơ màu theo u cầu của cơ” thì giáo viên kết hợp
rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu.
VD: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được cắt dán tranh
ảnh, đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm
kéo, cắt và phết hồ cho trẻ.
+ Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các
loại sách, tơ vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ
dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng
đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
Hình ảnh trẻ tơ màu bức tranh
6


VD: Cô hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức
tranh thêm đẹp.
Đa số trẻ lớp tơi cịn rất yếu về kĩ năng vẽ và tơ màu tranh nên tôi đã chú
tâm và dành rất nhiều thời gian giúp đỡ trẻ để trẻ tiến bộ hơn. Điều tôi đặt ra là
tôi dạy trẻ những kỹ năng đơn giản nhất như: Vẽ hình trịn,vẽ hoa nguệch ngoạc.

Từ những lần vẽ đơn giản ấy tôi bắt đầu giúp trẻ những kỹ năng cao hơn.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá
biệt, yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả
năng tạo hình.
Do phịng học trật tơi đã tận dụng khơng gian bên ngồi như hiên của
phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ. Tơi bố trí mỗi trẻ có một ơ để gài
sản phẩm, trẻ tự tay cầm ra ô của mình cài vào, ở đây trẻ được quan sát tồn bộ
sản phẩm của mình và của bạn, trẻ có thể tự so sánh bài của ai đẹp hơn, ai xấu
hơn, nếu bài của bé xấu thì bé phải cố lên lần sau phải làm cho đẹp hơn để bằng
bạn hoặc làm đẹp hơn để có bài trang trí trong các góc. Từ kết quả đó sẽ kích
thích lịng ham muốn say mê học tạo hình của trẻ.
Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ trong các hoạt động
mọi lúc mọi nơi.
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lịng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong lớp.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp của
quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động và sản phẩm
của trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo.
Kỹ năng tạo hình ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường
xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Hình ảnh trẻ xé dán mọi lúc mọi nơi.
Đối với trẻ, không gian tổ chức hoạt động học rất quan trọng, môi
trường trong lớp tuy thu hút được sự tập trung chú ý của trẻ nhưng nếu không
thay đổi môi trường học tập cho trẻ thì trẻ sẽ nhàm chán và giảm hứng thú. Nhận
thức được điều đó tơi ln chủ động thay đổi môi trường cho trẻ hoạt động mọi
lúc mọi nơi để đạt được hiệu quả cao trong giáo dục.
Ở mỗi trẻ có đặc điểm nhận thức và tiếp thu về bộ mơn tạo hình khác
nhau. Có trẻ tiếp thu nhanh, trẻ tiếp thu chậm, khả năng tạo hình của mỗi trẻ đều
khác nhau. Có trẻ thì mạnh dạn tự tin, trẻ lại nhút nhát, chậm chạp, có trẻ rất tích

7


cực tìm tịi, khám phá hoạt động, có trẻ thụ động, khơng tích cực. Vì vậy, để
cơng việc giảng dạy đạt hiệu quả cao, tơi phải ln ln tìm hiểu tâm lý của trẻ,
tiếp cận với từng cá nhân trẻ, gần gũi, quan tâm trẻ hơn để nhận ra được đặc
điểm khác nhau của mỗi trẻ, để từ đó giúp trẻ phát huy hết khả năng tạo hình
mình có được và hạn chế những kỹ năng cịn yếu.
Hình ảnh trẻ nặn bánh trơi nhân ngày tết thanh minh
Ngồi cho trẻ học các hoạt động tạo hình trong lớp, ngồi trời tơi cũng cho
trẻ được trải nghiệm hoạt động tạo hình trong các ngày lễ hội để rèn cho trẻ kĩ
năng, trẻ được trải nghiệm và biết ỹ nghĩa các loại bánh trong các dịp lễ hội.
Tóm lại từ các việc làm tỉ mỉ, thường xuyên như vậy nên kỹ năng tạo hình
của trẻ lớp tơi tăng lên rõ rệt.
Biện pháp 3: Sử dụng các học liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi.
Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động tạo hình là một dạng sản
phẩm đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo
ra và cịn là ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Tơi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo
nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.
VD: Dạy trẻ làm đồ chơi bằng các loại lá cây.
Trong giờ hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ nhặt các loại lá ở sân trường, cô
chuẩn bị một ít lá xanh các loại để vào giờ hoạt động tạo hình hoặc hoạt động
góc hướng cho trẻ làm. Hay tận dụng giấy gói quà sinh nhật và những hạt sỏi
hoặc cắt xốp ra cho trẻ gói kẹo (Sản phẩm này trẻ vừa làm đồ chơi ở góc bán
hàng, vừa làm đồ dùng học toán: So sánh to - nhỏ, so sánh số lượng nhiều – ít,
phân biệt kẹo màu xanh – màu đỏ – màu vàng).
Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phô tô cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp
chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cô (Dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành
hịn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp).

Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cô giúp trẻ đóng thành các quyển sách,
sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp
riêng về quyển sách mình được cơ giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra
những câu chuyện kể cho cô và các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích
cực trong quán trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ độc
thoại của trẻ 3 tuổi.
8


Hình ảnh cơ và trẻ cùng làm đồ chơi
Trong lớp tơi tạo ra mảng có tiêu đề: “Bộ sưu tập của bé” ở đây mỗi trẻ có
một ký hiệu riêng (Như ca cốc) mỗi ký hiệu đó có đính nhựa trong để gài sản
phẩm. Đến mỗi chủ điểm tôi gợi ý và phát động thi đua giữa các bé. Sưu tầm và
cắt các hình ảnh về chủ điểm cơ sẽ lấy ra cùng cả lớp kiểm tra xem ai sưu tầm
được nhiều hình ảnh đẹp nhất. Biện pháp này đã giúp trẻ ý thức quan sát sự vật
xung quanh để sưu tầm hình ảnh đẹp, phù hợp với chủ điểm xong cơ và trẻ có
các tư liệu đó làm sản phẩm tiếp theo như lựa chọn ảnh làm album về chủ điểm
hình thức này trẻ rất thích.
Biện pháp 4: Chuẩn bị nguyên vật liệu tạo hình đa dạng phong phú
cho trẻ hoạt động.
- Để có một hoạt động tạo hình đạt kết quả tốt yếu tố đầu tiên góp phần vào
giờ học chính là đồ dùng của cơ và trẻ, đồ dùng có tính thẩm mỹ cao để trẻ hứng
thú sáng tạo.
- Tạo hình trong trường mầm non gồm các dạng: xé, nặn, cắt, dán. Trong
mỗi dạng tạo hình đó trẻ có thể thể hiện ấn tượng của mình về cảm xúc của
mình. Vì vậy, ở mỗi dạng hoạt động cần hình thành cho trẻ một số biểu cảm của
nghệ thuật tạo hình và cung cấp nguyên liệu riêng để trẻ thực hiện
Hình ảnh cơ chuẩn bị đồ dùng cho trẻ
Ví dụ : Trong hoạt động học “gắn các loại quả” để trẻ có sự sáng tạo trong
sản phẩm , hay có ý tưởng mới mẻ hơn thì tơi chuẩn bị rất nhiều nguyên vật liệu

để trẻ thực hiện như : mẹt, quạt, khung tranh, đá. Cô chuẩn bị đồ dùng phong
phú nên trẻ đã tạo ra những sản phẩm vơ cùng đa dạng và bắt mắt.

Hình ảnh sản phẩm của trẻ trong hoạt động tạo hình
Biện pháp 5: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh.
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là một việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận thấy rằng
tất cả mọi khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giải quyết khó
khăn của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về
9


hoạt động tạo hình tơi đã tổ chức một số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có
nhận thức sâu sắc hơn về hoạt động tạo hình đồng thời tơi thường xuyên gặp gỡ
trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong
trường mầm non nói chung và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động tạo hình
khơng chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp
mà cịn giúp trẻ rèn luyện đơi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền
đề cho các độ tuổi khác nhau.

Hình ảnh phụ huynh mang nguyên vật liệu ủng hộ lớp
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì địi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn.
4.4. Tính hiệu quả
Sau một thời gian thực hiện sáng kiến lớp tôi đã thu được những kết
quả như sau: Trong quá trình tìm hiểu và áp dụng phương pháp phát triển
thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ 3- 4 tuổi trên tôi đã thu được
kết quả tương đối tốt.
4. 5.Kết quả, hiệu quả mang lại
a. Đối với trẻ.

Nội dung

Tổng

Mức độ đánh giá

số trẻ

Đạt Tỷ lệ % Chưa đạt Tỷ lệ %

Trẻ hứng thú hoạt động

21

20

95%

1

5%

Trẻ tạo ra được sản phẩm.

21

18

86%

3

14%

21

19

90%

2

10%

21

18

86%

3

14%

Trẻ có kỹ năng khi tham gia
vào hoạt động tạo hình
Trẻ nói được tên sản phẩm
của mình

Trẻ u thích, hứng thú tham gia các hoạt động:

- Trẻ yêu trường, mến lớp, thích được đi học. Trẻ khơng cịn khóc nhè mỗi
khi đến lớp.
10


- Trẻ thích thú hơn khi gia gia hoạt động, khơng nói chuyện riêng trong giờ học.
- Trẻ tự nguyện và thích được chia sẻ cùng cơ giáo, bạn bè.
Số trẻ đạt là 20/21 trẻ, chiếm 95% tăng 72% so với đầu năm.
Trẻ tạo ra được sản phẩm
- Trẻ đã có ý thức thực hiện tốt các yêu cầu của tiết học, trẻ tạo được các
sản phẩm theo chủ đề.
- Các sản phẩm trẻ đã đạt được yêu cầu của cô
Số trẻ đạt là 18/21 trẻ, chiếm 86 % tăng 59% so với đầu năm.
Trẻ có kỹ năng khi tham gia vào hoạt động tạo hình
- Biết cách cầm bút, tô màu, biết cất đồ dùng vào đúng nơi quy định, khi
chơi xong biết dọn đồ chơi gọn gàng.
- Trẻ đã biết phối hợp và làm việc theo nhóm
- Trẻ gần gũi với cô hơn, sẵn sàng chia sẻ tâm tư, tình cảm của mình với cơ
giáo, với bạn, với những người thân trong gia đình.
- Trẻ biết lắng nghe và trình bày ý kiến của mình khơng cịn nhút nhát. Số
trẻ đạt là 19/21 trẻ, chiếm 90% tăng 58 % so với đầu năm.
Trẻ nói được tên sản phẩm của mình
- Trẻ hồn thành sản phẩm một cách khéo léo
- Trẻ biết cách đặt tên cho sản phẩm của mình và nói được tên sản phẩm .
- Số trẻ đặt được là 18/21 trẻ ,chiếm 86% tăng 68%
- Bên cạnh những trẻ đã đạt được tốt các yêu cầu khi tham gia hoạt động
tạo hình thì vẫn cịn một số trẻ chưa đạt là do nhận thức của các cháu cịn chậm,
trẻ chưa mạnh dạn tự tin, khơng có năng khiếu tạo hình.
- Với các cháu chưa thực hiện được yêu cầu tôi sẽ dần dần hướng dẫn các
cháu có những kỹ năng cơ bản nhất để có thể tham gia vào hoạt động tạo hình và

biết yêu cái đẹp, cảm thụ cái đẹp từ cuộc sống xung quanh.
b. Đối với phụ huynh học sinh.
Cha mẹ thấu hiểu tâm lý của con hơn, biết phối hợp với giáo viên trong q
trình chăm sóc và giáo dục trẻ. Phụ huynh cũng tơn trọng khả năng và ý thích
tích cực của trẻ, thường xuyên thực hiện công việc cùng con và để con nêu ra ý
tưởng mới để phát triển tư duy cho trẻ. Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn.
Đa số cha mẹ dịu dàng, ít la mắng trẻ, cha mẹ thay đổi trong cách rèn kỹ năng
cho trẻ.
11


c. Đối với bản thân.
- Tạo được môi trường phong phú phù hợp với nội dung của từng chủ đề.
- Có kỹ năng tổ chức các hoạt động tạo hình một cách tự tin, linh hoạt
- Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, cơ giáo đỡ vất vả khi
mỗi lần thay chủ điểm
- Qua các đợt kiểm tra được nhà trường đánh giá xếp loại tốt.
- Đã được đông đảo phụ huynh ủng hộ, cùng chăm sóc con cái tốt hơn.
Nhiều phụ huynh tự nguyện mang đồ dùng, nguyên vật liệu của gia đình cho lớp
trang trí.
4.6. Khả năng áp dụng của sáng kiến.
Qua thời gian thực hiện: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại lớp 3 tuổi A, trường mầm
non ..............” đã nêu trên, tôi thấy trẻ lớp 3 tuổi A bước đầu đã thu được kết quả
tốt. Theo tôi, phương pháp này có khả năng ứng dụng trong thời gian tiếp theo.
Bản thân tôi sẽ tiếp tục ứng dụng biện pháp này cho trẻ lớp mình.
5. Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến nàycó khả năng áp dụng trong phạm vi trường mầm
non ............... Mặc dù sáng kiến này cịn nhiều hạn chế, bản thân tơi rất mong sự

đóng góp ý kiến của hội đồng xét duyệt sáng kiến để tơi có thể áp dụng sáng
kiến này trong phạm vi rộng hơn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển
thẩm mỹ nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng trong trường mầm non.
7. Hiệu quả lợi ích thu được
Sau hơn một thời gian thực hiện : “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho
trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại lớp 3 tuổi A, trường mầm
non ..............” đã thu được kết quả như sau :
- Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động tạo hình , sản phẩm tạo hình đẹp,
phong phú đa dạng, có sự sáng tạo tương đối cao .
- Giáo viên sáng tạo hơn trong các hoạt động tạo hình , đặc biệt là trong việc
chuẩn bị nguyên liệu cho trẻ hoạt động , nhờ thế kết quả trên trẻ cao hơn.
- Phụ huynh phối hợp tốt hơn với giáo viên trong việc sưu tầm các nguyên
liệu thiên nhiên và vật liệu tái sử dụng phục vụ cho hoạt động tạo hình.
12


Với những lợi ích đã đạt được thơng qua việc thực hiện sáng kiến “Một số
biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động tạo
hình tại lớp 3 tuổi A, trường mầm non ..............” thì trẻ lớp tơi đã đạt được kết quả
mong đợi về mục tiêu của trẻ ở lĩnh vực phát triển thẩm mỹ như :
Trẻ vui sướng thích thú và nói lên cảm nhận của mình về sự vật hiện tượng ,
tạo ra các sản phẩm tạo hình theo ý thích, biết đặt tên theo sản phẩm tạo hình,
nhận xét các sản phẩm tạo hình .
Như vậy trẻ lớp tôi đã đạt được mục tiêu giáo dục về lĩnh vực phát triển
thẩm mỹ của độ tuổi .
8. Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp sáng kiến
lần đầu: Khơng có
Tơi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và
hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luận.
.............., ngày 09 tháng 04 năm

2019
Người nộp đơn

..............

13


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ..............
TRƯỜNG MẦM NON ..............

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MỸ
CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO
HÌNH TẠI LỚP 3 TUỔI A, TRƯỜNG MẦM NON ..............”
Thuộc lĩnh vực: Phát triển thẩm mĩ

Người thực hiện: ..............
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non ..............

.............., tháng 4 năm 2019

14