(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHAN LÊ HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU
KÉM TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA
BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ

BÌNH DƢƠNG - NĂM 2021


ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHAN LÊ HUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH
YẾU - KÉM TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 80140114
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN VĂN TRUNG

BÌNH DƢƠNG - NĂM 2021

i

LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên: Phan Lê Huy, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục, khóa
4 (2017– 2019) tại Trƣờng Đại Học Thủ Dầu Một Bình Dƣơng.
Tơi xin cam đoan trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận
văn này, dƣới sự hƣớng dẫn khoa học của TS. Trần Văn Trung thì kết quả nghiên
cứu đạt đƣợc trong luận văn là do chính bản thân tơi thực hiện và chƣa có ai cơng
bố trong bất kỳ cơng trình nào khác./.
Ngƣời cam đoan

Phan Lê Huy


ii
LỜI CẢM ƠN
Chúng tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến:
Ban Giám hiệu, Phịng Sau Đại học, q thầy/cơ Khoa Quản lý giáo dục
Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một - Bình Dƣơng đã tạo điều kiện giúp đỡ, hƣớng dẫn
trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Cán bộ quản lý, tập thể giáo viên các trƣờng THCS trên địa bàn Thị xã
Thuận An, Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng cùng bạn
bè đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện tốt nhất và đóng góp những ý kiến quý
báu cho tác giả trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Đặc biệt tơi xin trân trọng tỏ lịng biết ơn thầy TS. Trần Văn Trung, giảng
viên Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng đã tận tâm hƣớng dẫn và giúp đỡ tác
giả hồn thành luận văn này.
Dù chúng tơi đã cố gắng, nhƣng luận văn khơng tránh khỏi những sai sót,
kính mong nhận đƣợc sự quan tâm chỉ dẫn của quý thầy/cơ và đồng nghiệp để kết
quả nghiên cứu đƣợc hồn chỉnh hơn.

Trân trọng!
Bình Dƣơng, tháng 01 năm 2021
Học viên

Phan Lê Huy


iii
MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................... ii
MỤC LỤC ............................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................... ix
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................... x
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ................................................................... xii
TÓM TẮT ............................................................................................ xiii
MỞ ĐẦU ................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................... 4
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................ 4
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu
kém ở các trƣờng trung học cơ sở. ............................................................ 4
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS
yếu kém ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh
Bình Dƣơng. .............................................................................................. 4
4. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 4
5. Giả thuyết khoa học ........................................................................ 5
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................... 5
7. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu ............................................... 5

7.1. Quan điểm phƣơng pháp luận .................................................. 5
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể............................................... 6
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................ 7
Chƣơng 1................................................................................................. 8


iv
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO
HỌC SINH YẾU KÉM TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ............... 8
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................... 8
1.1.1. Ngoài nƣớc ......................................................................... 8
1.1.2. Trong nƣớc ....................................................................... 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản............................................................ 13
1.2.1. Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trƣờng
trung học cơ sở ........................................................................................ 13
1.2.2. Khái niệm học sinh yếu kém .............................................. 17
1.2.3. Khái niệm về hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém .... 17
1.2.4. Hoạt động học phụ đạo của học sinh yếu kém ................... 18
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy phụ đạo
học sinh yếu kém ở trƣờng trung học cơ sở ............................................ 18
1.3. Lý luận về hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong
trƣờng trung học cơ sở ................................................................................ 19
1.3.1. Ý nghĩa của hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong
trƣờng THCS ........................................................................................... 19
1.3.2. Nội dung dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng THCS
................................................................................................................. 20
1.3.3. Phƣơng pháp dạy phụ đạo HS yếu, kém trong trƣờng THCS
................................................................................................................. 21
1.3.4. Hình thức dạy phụ đạo HS yếu, kém trong trƣờng THCS . 22
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém

trong trƣờng trung học cơ sở ....................................................................... 23
1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu
kém trong trƣờng trung học cơ sở ........................................................... 23
1.4.2. Nội dung của quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu
kém trong trƣờng trung học cơ sở ........................................................... 24


v
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác phụ đạo học sinh yếu kém
trong các trƣờng THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng .. 30
1.5.1. Các yếu tố khách quan ........................................................ 30
1.5.2. Các yếu tố chủ quan ............................................................ 31
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ................................................................... 34
Chƣơng 2............................................................................................... 35
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO ............ 35
HỌC SINH YẾU KÉM TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ... 35
TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG ........ 35
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế xã hội; giáo dục và đào tạo của thị
xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng................................................................... 35
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng
................................................................................................................. 35
2.1.2. Tình hình Giáo dục và Đào tạo của thị xã Thuận An, tỉnh
Bình Dƣơng ............................................................................................. 36
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo học
sinh yếu kém ở trƣờng trung học cơ sở ở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng36
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................... 36
2.2.2. Đối tƣợng khảo sát .............................................................. 37
2.2.3. Nội dung khảo sát ............................................................... 37
2.2.4. Phƣơng pháp khảo sát ......................................................... 38
2.2.5. Qui ƣớc thang đo .................................................................... 40

2.3. Thực trạng hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém các trƣờng
trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ................... 41
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy phụ đạo HS yếu,
kém ở trƣờng THCS ................................................................................ 41
2.3.2. Thực trạng về nội dung dạy phụ đạo HS yếu, kém ở trƣờng
THCS ....................................................................................................... 42


vi
2.3.3. Thực trạng về phƣơng pháp dạy phụ đạo HS yếu, kém ở
trƣờng THCS ........................................................................................... 45
2.3.4. Thực trạng về hình thức dạy phụ đạo cho HS yếu, kém ở
trƣờng THCS ........................................................................................... 47
2.4. Thực trạng công tác quản lý hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém
các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng . 51
2.4.1. Thực trạng nhận thức của CB, GV về tầm quan trọng của quản
lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém ....................................................... 51
2.4.2. Thực trạng công tác lập kế hoạch về quản lý hoạt động dạy
phụ đạo HS yếu kém ............................................................................... 52
2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bộ máy quản lý hoạt
động dạy phụ đạo HS yếu kém ............................................................... 54
2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo về hoạt động dạy phụ đạo HS
yếu kém ................................................................................................... 56
2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy phụ
đạo HS yếu kém ...................................................................................... 57
2.4.6. Thực trạng về quản lý điều kiện CSVC, phƣơng tiện phục
vụ hỗ trợ cho hoạt động phụ đạo HS yếu kém ........................................ 58
2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy
phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã
Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng ....................................................................... 60

2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu
kém trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình
Dƣơng .......................................................................................................... 61
2.6.1. Ƣu điểm .............................................................................. 61
2.6.2. Hạn chế ............................................................................... 62
2.6.3. Nguyên nhân ....................................................................... 62
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ................................................................... 64


vii
Chƣơng 3............................................................................................... 65
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO .................. 65
HỌC SINH YẾU KÉM TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ... 65
TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG ........ 65
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp mang lại hiệu quả quản lý hoạt
động dạy phụ đạo HS yếu, kém ở trƣờng THCS trên địa bàn thị xã Thuận
An, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................... 65
3.1.1. Cơ sở khoa học ................................................................... 65
3.1.2. Cơ sở thực tiễn .................................................................... 65
3.1.3. Cơ sở pháp lý ...................................................................... 65
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................. 66
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý ....................................... 66
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .................................... 66
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ....................................... 67
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ..................................... 67
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................ 67
3.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..................................... 68
3.3. Các biện pháp mang lại hiệu quả quản lý hoạt động dạy phụ đạo
cho HS yếu kém ở trƣờng THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình
Dƣơng .............................................................................................................. 68

3.3.1. Biện pháp 1: Bồi dƣỡng nhận thức cho giáo viên và cán bộ
quản lí về tầm quan trọng của hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém
trong trƣờng THCS ................................................................................. 68
3.3.2. Biện pháp 2: Cải tiến nội dung chƣơng trình, đổi mới
phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy phụ đạo phù hợp với đối tƣợng học
sinh yếu kém............................................................................................ 70
3.3.3. Biện pháp 3: Bồi dƣỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ
cho GV dạy phụ đạo học sinh yếu kém .................................................. 72


viii
3.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện hoạt động dạy phụ đạo cho
HS yếu kém phù hợp với tình hình từng trƣờng THCS .......................... 74
3.3.5. Biện pháp 5: Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của HS để điều chỉnh hoạt động dạy phụ đạo cho phù hợp .............. 78
3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cƣờng các nguồn lực đảm bảo thực hiện
hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng THCS .................. 81
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................... 84
3.5.5. Kết quả khảo nghiệm .............................................................. 87
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ................................................................... 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................... 91
1. Kết luận ............................................................................................. 91
2. Khuyến nghị .................................................................................. 92
2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Thuận An, tỉnh Bình
Dƣơng ................................................................................................... 92
2.2. Đối với cán bộ quản lý các trƣờng THCS ................................. 92
2.3. Đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn ....................... 92
2.4. Đối với phụ huynh học sinh ....................................................... 93
2.5. Đối với học sinh ......................................................................... 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................... 94

PHỤ LỤC 1............................................................................................. 1
PHỤ LỤC 2............................................................................................. 9
PHỤ LỤC 3........................................................................................... 16
PHỤ LỤC 4........................................................................................... 19
PHỤ LỤC 5........................................................................................... 20


ix
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Tên viết tắt

Tên đầy đủ

1.

CBQL

Cán bộ quản lý

2.

CMHS

Cha mẹ học sinh

3.

CNTT

Công nghệ thông tin

4.

CSVC

Cơ sở vật chất

5.

ĐTB

Điểm trung bình

6.

GD

Giáo dục

7.

GDĐT

Giáo dục và Đào tạo

8.

GV

Giáo viên

9.

GV-NV

Giáo viên - Nhân viên

10.

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

11.

HĐ

Hoạt động

12.

HĐDH

Hoạt động dạy học

13.

HS

Học sinh

14.

HT

Hiệu trƣởng

15.

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

16.

PHHS

Phụ huynh học sinh

17.

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

18.

QL

Quản lý

19.

QLGD

Quản lý giáo dục

20.

TB

Thiết bị

21.

TBDH

Thiết bị dạy học

22.

THCS

Trung học cơ sở

23.

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

STT


x
DANH MỤC CÁC BẢNG
Stt

Tên bảng

Trang

1

Bảng 2.1. Đối tƣợng khảo sát

37

2

Bảng 2.2: Quy ƣớc thang đo

40

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Bảng 2.3. Ý kiến khảo sát của CBQL và GV về tầm quan
trọng của hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.4. Ý kiến khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực
hiện nội dung dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.5. Ý kiến khảo sát của CBQL và GV về kết quả thực
hiện nội dung dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.6. Ý kiến khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực
hiện phƣơng pháp dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.7. Ý kiến khảo sát của CBQL và GV về kết quả thực
hiện phƣơng pháp dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.8. Ý kiến khảo sát của CBQL và GV về mức độ thực
hiện hình thức dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.9. Ý kiến khảo sát của CBQL và GV về kết quả thực
hiện hình thức dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL và GV về vai trò quản lý hoạt
động dạy phụ đạo HS yếu kém
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về việc thực hiện lập
kế hoạch quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém

41

43

45

46

46

47

49

51

52


xi

12

13

14

15

16

17

18

Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL và GV về việc đảm bảo các
yêu cầu của kế hoạch hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL và GV về việc tổ chức bộ
máy thực hiện hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL và GV về việc tổ chức thực
hiện các nội dung hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL và GV về công tác chỉ đạo về
hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
Bảng 2.16. Đánh giá của CBQL và GV về công tác kiểm tra
hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém
Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL và GV về công tác kiểm tra
cơ sở vật chất dạy phụ đạo HS yếu kém
Bảng 2.18. Đánh giá của CBQL và GV về những yếu tố ảnh
hƣởng đến quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém

53

54

55

56

57

58

60

25

Bảng 3.1. Mô tả mẫu khảo nghiệm

86

26

Bảng 3.2. Quy ƣớc thang đo kết quả khảo nghiệm

86

27

Bảng 3.3. Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính
cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

87


xii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Stt

Tên sơ đồ

Trang

1

Biểu đồ tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp.

89


xiii
TÓM TẮT
Hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở trƣờng trung học cơ sở có ý
nghĩa rất quan trọng, có tác dụng nâng cao kết quả học tập của học sinh cũng nhƣ
chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng. Hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém là
một trong những hoạt động thƣờng xuyên mang tính cần thiết chứ khơng phải mang
tính hình thức và đối phó.
Thị xã Thuận An thuộc tỉnh Bình Dƣơng là một trong những khu vực đang
phát triển nhanh về mọi mặt, trong đó có giáo dục. Các nhà quản lý giáo dục ln
phát huy năng lực của mình sao cho chất lƣợng giáo dục ngày càng nâng cao, đáp
ứng nhu cầu phát triển của xã hội và địa phƣơng. Tuy nhiên, một số trƣờng trung
học cơ sở vẫn cịn xem nhẹ cơng tác quản lý hoạt động dạy phụ đạo cho học sinh
yếu kém, vẫn chƣa có sự quan tâm đúng mức đối với hoạt động này dẫn đến kết quả
là chất lƣợng giáo dục khơng cao. Do đó, để đáp ứng nhu cầu của giáo dục, đảm bảo
hoạt động dạy phụ đạo cho sinh yếu kém đƣợc tổ chức thực hiện một cách nghiêm
túc, có hiệu quả cần có sự đổi mới nhằm phát huy các nguồn lực của nhà trƣờng và
khắc phục những hạn chế còn tồn tại.
Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận, phân tích thực trạng và chỉ ra những
ƣu điểm, hạn chế, nguyên nhân của công tác quản lý hoạt động dạy phụ đạo học
sinh yếu kém ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình

Dƣơng, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm khắc phục những hạn chế,
nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém, từ đó
góp phần cải thiện chất lƣợng giáo dục trong các nhà trƣờng. Các biện pháp đó là:
Bồi dƣỡng nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lí về tầm quan trọng của quản lý
hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng THCS; cải tiến nội dung
chƣơng trình, đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy phụ đạo phù hợp với đối
tƣợng học sinh yếu kém; nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho GV dạy phụ
đạo học sinh yếu kém; Tổ chức thực hiện hoạt động dạy phụ đạo cho HS yếu kém
phù hợp với tình hình từng trƣờng THCS; Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS để điều chỉnh hoạt động dạy phụ đạo cho phù hợp; Tăng cƣờng các


xiv
nguồn lực đảm bảo thực hiện hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng
THCS.
Có thể nói mỗi biện pháp có một ý nghĩa khác nhau. Các biện pháp này ln
có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp này làm tiền đề thúc đẩy biện pháp
kia và ngƣợc lại. Từ đó tạo nên sự thống nhất chặt chẽ và đem lại hiệu quả cao
trong quá trình tổ chức thực hiện. Tuy nhiên sẽ kém hiệu quả nếu các biện pháp tách
rời nhau trong quá trình giáo dục.
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đƣợc
đánh giá khá cao, qua đó, tác giả nhận thấy rằng các biện pháp đã đề ra là có cơ sở
khoa học, cơ sở pháp lý, phù hợp với thực trạng nghiên cứu, rất thiết thực và có tính
khả thi cao.


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục nƣớc ta, cấp trung học cơ sở là cấp học cơ bản, là
giai đoạn trung gian giữa tiểu học và trung học phổ thông. Ở giai đoạn này, học sinh

cần đƣợc cung cấp những kiến thức khoa học cơ bản nhất, cần đƣợc hình thành
bƣớc đầu các kỹ năng học tập cơ bản để có thể vững vàng khi học lên các bậc học
cao hơn, cần đƣợc giáo dục các giá trị sống cốt lõi, các kỹ năng xã hội phù hợp với
lứa tuổi để hình thành và phát triển nhân cách. Nhƣ vậy, các hoạt động dạy học ở
các trƣờng trung học cơ sở là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học, bậc học
cao hơn. Phụ đạo học sinh (HS) yếu kém là một hoạt động bình thƣờng và khơng
thể thiếu đƣợc trong bất kỳ trƣờng học nào. Việc tổ chức các lớp phụ đạo cho HS
yếu kém là một hoạt động dạy học thƣờng xuyên, cần thiết chứ không phải chỉ là
phong trào thi đua hoặc để đối phó với đợt thi hoặc kiểm tra.
Thực tế cho thấy chất lƣợng của giáo dục còn một số bất cập nhƣ hiện tƣợng
“ngồi nhầm lớp”; học sinh yếu kém ở các trƣờng vẫn tồn tại; chất lƣợng và tinh thần
học tập của một bộ phận học sinh phổ thơng hiện nay đang giảm sút; tình trạng học
sinh thiếu kiến thức căn bản, kém về năng lực chủ động và sáng tạo, thiếu ý chí và
hứng thú học tập, lƣời biếng, chán nản, bỏ học và nhiều tiêu cực khác gây ra hậu
quả cho bản thân HS, gia đình, nhà trƣờng, xã hội. Song song với những vấn đề đó,
sự phân hóa trình độ học sinh cũng ngày càng rõ rệt.
Trong Công văn số 1497/SGDĐT-GDTrHTX ngày 30/8/2018 của của Sở
Giáo dục và Đào tạo Bình Dƣơng về việc hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục
trung học năm học 2018 – 2019. (Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dƣơng, 2019)
Hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học số 1079/PGDĐT- THCS ngày
04/9/2018 của Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Thuận An về việc hƣớng dẫn thực
hiện nhiệm vụ năm học 2018 – 2019. (Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Thuận An,
2018)
Chỉ thị số 2919/CT - BGDĐT ngày 10/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018-2019 của ngành Giáo dục. Bộ Giáo dục và Đào
tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo hƣớng dẫn cụ thể thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo


2
công đã nêu việc Phụ đạo, củng cố và ôn tập kiến thức là cần thiết. Chính vì thế việc

tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy nói chung và hoạt động dạy phụ đạo HS
yếu kém nói riêng ở các trƣờng trung học cơ sở có ý nghĩa rất quan trọng vì nó góp
phần nâng dần chất lƣợng học tập của HS, giúp các em HS yếu kém tự tin hơn khi
đến lớp, có đƣợc một nền tảng kiến thức cần thiết, tạo điều kiện cho các em học tập
tiếp lên các lớp trên; cơng tác duy trì sĩ số mới đƣợc bảo đảm, góp phần làm nên
thắng lợi công tác phổ cập giáo dục trung học cơ sở. Quản lý cơng tác giảng dạy nói
chung và hoạt động phụ đạo nói riêng là một cơng việc khó khăn đối với nhà quản
lý. Để hạ thấp dần tỉ lệ HS yếu kém, đảm bảo chất lƣợng Giáo dục và Đào tạo trong
nhà trƣờng, tạo sự cân đối về chất lƣợng học tập của HS giữa các trƣờng nói chung
và các trƣờng trung học cơ sở nói riêng, các nhà quản lý cần có những biện pháp
quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động phụ đạo HS yếu
kém. Làm thế nào để giảm tỷ lệ học sinh yếu kém trong nhà trƣờng đó là điều băn
khoăn, trăn trở từ cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn đến giáo viên chủ nhiệm. (Bộ
Giáo dục và Đào tạo, 2018)
Cuộc vận động “Dân chủ - Kỷ cƣơng - Tình thƣơng- Trách nhiệm” trong
tồn Ngành đã và đang đƣợc đẩy mạnh, cùng với việc triển khai các cuộc vận động
“Học tập và làm theo tƣ tƣởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, kết hợp cuộc
vận động “Hai khơng” với bốn nội dung: Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và
bệnh thành tích trong giáo dục, khơng vi phạm phẩm chất ngƣời thầy giáo, khắc
phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp”. Để nâng cao giá trị thực tiễn các cuộc vận
động đòi hỏi đội ngũ cán bộ - giáo viên càng phải nhận thức đầy đủ hơn, triển khai
hoạt động dạy học tích cực hơn, tạo bƣớc chuyển biến mạnh mẽ trong công tác phụ
đạo học sinh yếu kém, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp.
Trong những năm gần đây, cùng với quá trình đổi mới đất nƣớc, đổi mới
giáo dục chất lƣợng giáo dục ở cấp trung học cơ sở và chất lƣợng giáo dục và đào
tạo nói chung trên địa bàn thị xã Thuận An đã có sự khởi sắc, đã đạt đƣợc những
thành tựu nhất định. các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn đã không ngừng đổi
mới công tác quản lý hoạt động dạy học, chất lƣợng giáo dục toàn diện đƣợc nâng

3
cao, đặc biệt chất lƣợng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại
ngữ, tin học đã đạt đƣợc những thành tích đáng khích lệ.
Cơ sở vật chất của nhà trƣờng đƣợc UBND tỉnh Bình Dƣơng, UBND thị xã
Thuận An đầu tƣ và trang bị đầy đủ và hiện đại từ đó yêu cầu về chất lƣợng dạy và
học đối với các trƣờng THCS trên địa bàn cũng cao hơn. Trƣờng phải thực hiện
“kiểm định” (đánh giá ngồi) và đạt chuẩn quốc gia.
Tuy nhiên, vẫn cịn một số giáo viên chƣa quan tâm đúng mức, chƣa giúp đỡ
kịp thời để các em hổng kiến thức cơ bản, một phần là do các em khơng thích học,
khơng biết cách học dẫn đến ngày một tụt hậu so với trình độ chung của lớp. Vì thế,
việc dạy phụ đạo học sinh yếu kém là việc làm cần thiết, cấp bách trong giai đoạn
giáo dục hiện nay. Hay nói cách khác, phụ đạo cho học sinh yếu là một hoạt động
bình thƣờng và khơng thể thiếu đƣợc trong bất kỳ trƣờng học nào nói chung. Đây
chính là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngƣời thầy, của nhà trƣờng để
góp phần giúp cho các học sinh khơng theo kịp bạn bè có thể nắm bắt đƣợc những
lỗ hổng kiến thức bản thân. Công tác phụ đạo học sinh yếu kém khơng thể nóng vội,
phải có lộ trình hợp lý, có biện pháp hiệu quả và kịp thời, có kế hoạch riêng biệt cho
mỗi học sinh. Với lịng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, giáo viên trong cả nƣớc đã suy
nghĩ tìm tịi nhiều biện pháp để giúp đỡ học sinh yếu kém. Và theo nhiều giáo viên
hiện nay, chƣa bao giờ họ chịu nhiều áp lực dạy học nhƣ hiện nay, nhất là với công
tác giúp đỡ học sinh yếu kém tiến bộ.
Việc phụ đạo học sinh yếu kém của các trƣờng trên đại bàn thị xã Thuận An
chỉ bắt đầu từ Hiệu trƣởng chỉ đạo trên các cuộc họp chun mơn và Hội đồng sƣ
phạm, chỉ đạo Phó Hiệu trƣởng tổ chức dạy phụ đạo HS yếu kém, phần lớn giáo
viên tự sàn lọc HS yếu kém của bộ mơn mình giảng dạy ra để dạy phụ đạo. Từ đó
cho thấy chƣa có biện pháp quản lí thích hợp, chƣa có kế hoạch cụ thể, kiểm tra và
đánh giá chƣa thật sự sâu sắc.
Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy - học
và quản lý dạy học tại các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An phù
hợp với u cầu của thời đại tồn cầu hóa, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động

dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã


4
Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng” với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý để hoạt
động dạy phụ đạo học sinh yếu kém của Trƣờng có hiệu quả tốt hơn, góp phần nâng
cao chất lƣợng đào tạo, đáp ứng u cầu xã hội địi hỏi trong thời kỳ cơng nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nƣớc trong bối cảnh đất nƣớc hội nhập ngày càng sâu rộng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh
yếu kém, thực tiễn quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém để đề xuất một
số biện pháp quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém của các trƣờng trung
học cơ sở, nhằm cải thiện chất lƣợng giảng dạy ở các trƣờng trung học cơ sở trên
địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở các
trƣờng trung học cơ sở.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém ở
các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng.
4. Phạm vi nghiên cứu
4.1. Nội dung: Trọng tâm của đề tài là đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy
học phụ đạo cho học sinh yếu kém, cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy phụ đạo,
đánh giá thực trạng việc dạy học, thực trạng quản lý dạy phụ đạo học sinh yếu kém,
từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở các
trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng dƣới sự quản
lý của Hiệu trƣởng.
4.2. Về địa bàn và thời gian nghiên cứu: đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản
lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa
bàn thị xã Thuận An từ năm học 2017-2018 đến nay.
4.3. Về đối tƣợng khảo sát: đề tài khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên trong

các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng. Dự kiến
khảo sát cán bộ quản lý (CBQL) của 11 trƣờng và giáo viên (GV) là 300.


5
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động phụ đạo HS yếu kém đƣợc thực hiện ở các trƣờng trung học cơ sở
trên địa bàn thị xã Thuận An nhƣng công tác quản lý hoạt động này ở các trƣờng
trung học cơ sở thực hiện chƣa đồng bộ, hiệu quả chƣa cao và cịn một số hạn chế.
Từ thực trạng cơng tác quản lý hoạt động phụ đạo HS yếu kém ở các trƣờng trung
học cơ sở, có thể đề xuất một số biện pháp quản lý đến các nhà quản lý giúp cải tiến
quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém, cải thiện chất lƣợng và hiệu quả
quản lý hoạt động dạy phụ đạo ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã
Thuận An trong giai đoạn hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Hệ thống hoá những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động dạy phụ
đạo học sinh yếu kém trong trƣờng trung học cơ sở.
6 .2. Nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy phụ đạo học
sinh yếu kém trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, Bình
Dƣơng.
6.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém
trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng.
7. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Quan điểm phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Công tác quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém đƣợc xem xét một
cách tồn diện, đồng thời phân tích đƣợc các nội dung của công tác quản lý hoạt
động dạy phụ đạo học sinh yếu kém và chỉ ra đƣợc mối quan hệ chặt chẽ trong quản
lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém.
Sự tác động qua lại của các mặt: dạy, học, nội dung và kết quả đánh giá.

7.1.2. Quan điểm lịch sử – logic
Giúp ngƣời nghiên cứu xác định phạm vi thời gian, khơng gian và điều kiện,
hồn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu chính xác phù hợp với mục đích
nghiên cứu của đề tài.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn


6
Ngƣời nghiên cứu bám sát thực tế công tác quản lý hoạt động dạy phụ đạo
học sinh yếu kém của các trƣờng THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình
Dƣơng để tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu, những nguyên nhân hạn chế, để từ đó
đề ra các biện pháp khả thi nhằm nâng cao chất lƣợng hai mặt giáo dục và hiệu quả
quản lý hoạt động dạy phụ đạo.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến công tác quản lý nhà trƣờng, quản lý
hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong trƣờng; các văn bản chỉ đạo trong
nhà trƣờng nhƣ Thông tƣ; Điều lệ, quy chế, hƣớng dẫn về các lĩnh vực giáo dục; các
cơng trình nghiên cứu khoa học trong và ngồi nƣớc. Trên cơ sở đó xây dựng cơ sở
lý luận nghiên cứu của đề tài.
Phân tích, tổng hợp hệ thống hố các vấn đề lý luận về cơng tác quản lý hoạt
động phụ đạo HS yếu kém trong các tài liệu, văn kiện của Đảng và nhà nƣớc, văn
bản chỉ đạo của Bộ GDĐT, của ngành giáo dục, các tài liệu liên quan đến công tác
quản lý hoạt động bồi dƣỡng, phụ đạo HS yếu kém ở trƣờng trung học cơ sở làm cơ
sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phƣơng pháp nghiên cứu hồ sơ: sử dụng phƣơng pháp này để phân
tích các hồ sơ, tài liệu về hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém của nhà trƣờng, về kế
hoạch, bảng số liệu thống kê; các biên bản kiểm tra; nội dung, chƣơng trình phụ
đạo; đề tài sáng kiến kinh nghiệm về phụ đạo HS yếu kém; các bản báo cáo sơ kết,

tổng kết về tình hình dạy phụ đạo HS yếu kém của nhà trƣờng.
7.2.2.2. Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi: xây dựng mẫu phiếu trƣng cầu
ý kiến cho 02 đối tƣợng: Cán bộ quản lý và giáo viên; thu thập thông tin, số liệu để
đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém trong
trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An.
7.2.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn: trao đổi, phỏng vấn CBQL, GV về công
tác quản lý hoạt động dạy phụ đạo HS yếu kém của nhà trƣờng. Tham khảo các báo,
tạo chí, trang thơng tin mạng điện tử có liên quan đến nội dung của đề tài.


7
7.3. Phƣơng pháp thống kê: tơi sử dụng chƣơng trình SPSS tính các giá trị
nhƣ sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính % để mơ tả kết quả thực trạng,
vẽ biểu đồ…Trên cơ sở so sánh các giá trị thu đƣợc từ quá trình điều tra.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3
chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém
trong trƣờng trung học cơ sở.
Chƣơng 2: Thực trạng về quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém
trong trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy phụ đạo học sinh yếu kém trong
trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng.


8
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH
YẾU KÉM TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc phụ đạo học sinh yếu kém là nhiệm vụ thƣờng xuyên, quan trọng của
các cơ quan chức năng và của mỗi GV. Đối với GV các trƣờng, lớp công việc này
lại càng cần thiết hơn, bởi vì phải phát hiện ra những HS học sinh học chƣa tốt. Hơn
nữa, ở một mức độ nhất định chƣơng trình khơng có thời lƣợng để phụ đạo học
sinh.
Trong công cuộc đổi mới GD hiện nay, việc phát hiện và phụ đạo học sinh
yếu kém nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng bộ mơn cũng nhƣ chất lƣợng đào tạo
của nhà trƣờng. Xác định đƣợc nhiệm vụ quan trọng này, đã và đang có nhiều cơng
trình nghiên cứu về vấn đề phụ đạo học sinh yếu kém trong nhà trƣờng.
1.1.1. Ngoài nước
Ở Mỹ là nƣớc có nền kinh tế và giáo dục phát triển đứng hàng đầu thế giới,
nhƣng tình trạng trẻ em bỏ học, trốn học, tham gia các băng đảng, nghiện
hút…không phải ít. Và ngƣời ta chủ trƣơng tập trung các em này trong các trƣờng
đặc biệt để giáo dục. Trong cuốn sách “Quản lý những nhu cầu đặc biệt ở nhà
trƣờng bình thƣờng” Neville jones và Tim Southgate đã chỉ ra: Với những học sinh
bình thƣờng, ta có các giải pháp giáo dục bình thƣờng, đại trà để bảo đảm yêu cầu
giáo dục cho số đông. Nhƣng bên cạnh những học sinh bình thƣờng này, bao giờ
cũng có những học sinh khuyết tật về cơ thể nhƣ thiểu năng trí tuệ, mù lịa, câm
điếc, tàn tật chân tay…ta phải có những lớp riêng, trƣờng riêng cho loại học sinh
này. Mặt khác lại có những học sinh có khuyết tật về tính cách do những nguyên
nhân xã hội, số lƣợng cũng không nhỏ, chúng cần đƣợc chăm sóc giáo dục đặc biệt,
vì bao giờ chúng cũng có những nhu cầu riêng biệt hết sức chính đáng. Nếu đem
những phƣơng pháp giáo dục thông thƣờng áp dụng cho những học sinh đặc biệt
này, thì điều đó khơng chỉ thể hiện cách làm quan liêu, thiếu trách nhiệm của một số
nhà sƣ phạm, mà cịn cho thấy hơn ai hết, họ chính là những ngƣời đã vi phạm
quyền con ngƣời, vi phạm quyền bình đẳng của con ngƣời. Giáo dục hơn ai hết phải


9
là nơi đảm bảo cho quyền con ngƣời và sự bình đẳng của con ngƣời đƣợc phát triển

đầy đủ tốt đẹp nhất. (Neville jones và Tim Southgate, 2002)
Aristốt (384-322 trƣớc CN), một nhà triết học, giáo dục lớn của Hi Lạp, đã
cho rằng: “Muốn giáo dục con ngƣời phải xuất phát từ đặc điểm tự nhiên và nhu cầu
phát triển của trẻ. Nếu không tuân thủ qui luật tự nhiên này sẽ dẫn đến sự áp đặt
giáo dục hoặc bỏ lỡ thời cơ phát triển của trẻ”. Ông quan niệm trẻ em phát triển qua
các thời kỳ, mỗi thời kỳ lứa tuổi có những đặc điểm phát triển riêng về sinh lý và
tâm lý nên phải có nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục thích hợp. (Aristốt,
384-322 trƣớc CN)
Trong thời kỳ đế quốc chủ nghĩa ở Tây Âu, một trong những đặc điểm của
nhà trƣờng mới là việc giảng dạy cần dựa vào sự hoạt động cá nhân và hứng thú của
trẻ. Theo Deway (1859 – 1952), ngƣời có ảnh hƣởng lớn đến nền giáo dục thực
dụng - giáo dục phải xuất phát từ hứng thú và kinh nghiệm thực tế của trẻ em, trong
quá trình giáo dục phải chú ý đến trẻ em và tổ chức dạy học phải xuất phát từ những
hứng thú của trẻ. (Deway, 1859 – 1952)
Trong những cơng trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu giáo dục Nga,
khẳng định rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trƣờng phụ thuộc rất
nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo
viên”. (P.V. Zimin, 1985)
V.A.Xukhôlinxki, Jaxapob nêu ra một số vấn đề quản lý của hiệu truởng
trƣờng phổ thông nhƣ phân công nhiệm vụ giữa hiệu trƣỏng và phó hiệu trƣởng.
Các tác giả thống nhất khẳng định: Ngƣời hiệu trƣởng phải là ngƣời lãnh đạo tồn
diện và chịu trách nhiệm chính trong cơng tác lãnh đạo nhà truờng. (P.V. Zimin,
1985)
Ở thời kỳ phong kiến, Khổng Tử đánh giá rất cao vai trò của giáo dục. Ông
cho rằng, mỗi dân tộc muốn tồn tại và phát triển thì giáo dục là một trong những
thành tố không thể thiếu đƣợc của mỗi ngƣời dân, mỗi dân tộc, Dân tộc ngu dốt
khơng thể mạnh đƣợc. Chính vì vậy, ông chủ trƣơng mọi ngƣời đều đƣợc giáo dục.
Trong q trình dạy học, Khổng Tử ln xuất phát từ ngƣời học để đặt ra yêu cầu
và nội dung giáo dục vừa sức. Đối với Khổng Tử, ông áp dụng nguyên tắc “sát đối