Đo Lường & Đánh Giá Trong Giáo Dục.ppt

BÀI GIẢNG MÔN HỌC

ĐO LƯỜNG & ĐÁNH GIÁ
TRONG GIÁO DỤC


NỘI DUNG 1

NỘI DUNG CHÍNH
• Các khái niệm cơ bản (thuật ngữ thường dùng)
• Chức năng của đánh giá trong giáo dục
• Các yêu cầu của đánh giá trong giáo dục


THUẬT NGỮ THƯỜNG DÙNG

• Lượng giá (measurement)
• Đánh giá (Assesment)
• Định giá trị (Evalution)
• Trắc nghiệm


LƯỢNG GIÁ
Xác định số
lượng

LƯỢNG GIÁ
(thập thông tin
định lượng)

Đưa giá trị

bằng số

Đưa giá trị
bằng thứ bậc có
hệ thống

Đại lượng
trong GD

QĐQL


What???

THU THẬP THƠNG TIN
(Định tính + Định lượng)

PHÁN XÉT THEO HỆ
THỐNG TIÊU CHUẨN
QUY TẮC

KẾT LUẬN, QUYẾT ĐỊNH

What kind of???

Đ
Á
N
H
G

I
Á

Chẩn đoán

Tiến trình

Kết thúc


SUY NGẪM?

Bạn có nhận xét gì
về ba loại đánh giá
trên?


ĐỊNH GIÁ TRỊ
• Xác định, nhận định chính xác về giá trị
của đối tượng:
Thu thập xử
lý thông tin
đặc
trưng
hữu
dụng
khách quan

Xác định mối
quan hệ???

Giá trị

Xác định thái
độ chủ quan
của
con
người


TRẮC NGHIỆM
• Một cơng cụ hay một hệ thống các cơng cụ dùng đo
lường một mẫu hành vi (behavior)
• Phân loại:
– Trắc nghiệm chuẩn mực (Norm – Referenced Test)
– Trắc nghiệm tiêu chí (Criterion – Refferenced Test)
– Trắc nghiệm theo mục tiêu (Objective – Referenced
Test)
– Trắc nghiệm theo lĩnh vực (Domain – Referenced Test)


ĐÁNH GIÁ

ĐỊNH GIÁ TRỊ

LƯỢNG GIÁ


CHỨC NĂNG CỦA ĐLĐG


Định hướng



Đốc thúc, kích thích, tạo động lực



Sàng lọc, lựa chọn



Cải tiến, dự báo


ĐỊNH HƯỚNG
 Chỉ ra phương hướng về mục tiêu, tôn chỉ giúp

các trường lập kế hoạch dạy và học.
 Chỉ ra phương hướng phấn đấu cho giáo viên và

học sinh, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói
chung.
 Tác động và bảo đảm tính thơng suốt cho q

trình thực hiện các mục tiêu, chính sách giáo
dục.

ĐỐC THÚC, KÍCH THÍCH, TẠO ĐỘNG LỰC

 Kích thích tinh thần học hỏi và vươn lên không
ngừng của những đối tượng được đánh giá.

 Đôn đốc, tăng cường tinh thần cạnh tranh giữa
các đối tượng được đánh giá.


SÀNG LỌC, LỰA CHỌN

Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân
ban, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những
chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng,
giúp đối tượng tiến bộ không ngừng.


CẢI TIẾN, DỰ BÁO
Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những
vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó
tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để
bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ
những sai sót khơng đáng có.


YÊU CẦU VỚI ĐÁNH GIÁ


Tính qui chuẩn



Tính khách quan



Tính xác nhận và phát triển



Tính tồn diện


TÍNH QUY CHUẨN
 Tuân theo những chuẩn mực nhất định để đạt

được mục tiêu phát triển hoạt động dạy - học và
đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá.
 Các chuẩn đánh giá được ghi rõ trong văn bản
pháp qui và được công bố công khai đối với người
được đánh giá. Các văn bản này phải đầy đủ, chi
tiết, rõ ràng từ mục tiêu, hình thức đánh giá, cấu
trúc đề, v.v.


TÍNH KHÁCH QUAN
Chỉ có đánh giá khách quan mới có thể kích
thích, tạo động lực người được đánh giá và
cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở
cho các quyết định quản lí khác.

TÍNH XÁC THỰC VÀ PHÁT TRIỂN
 Chỉ ra những kết quả đáng tin cậy khẳng định hiện
trạng của đối tượng so với mục tiêu
 Tìm ra nguyên nhân của các sai lệch và có biện
pháp khắc phục.
 Đánh giá khơng chỉ giúp người được đánh giá nhận
ra hiện trạng cái mình đạt mà cịn có niềm tin, động
lực để phấn đấu khắc phục những điểm chưa phù
hợp để đạt tới trình độ cao hơn.


TÍNH TỒN DIỆN

 u cầu phát triển nhân cách tồn diện 
KTDG phải đáp ứng được tồn bộ mục đích của
đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá…


MỘT SỐ NỘI DUNG ĐLĐG
 Mặt nhận thức:
 Kết quả học tập (school achievement)
 Trí thơng minh (Intelligence)
 Năng khiếu (Aptitude)

 Mặt thái độ:
 Đặc điểm phát triển nhân cách
 Hứng thú
 Thái độ