skkn Tạo hứng thú và phương pháp tự học môn tiếng anh lớp 7

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
a. lý do chọn đề tài
cơ sở lý luận:
Dựa trên quan điểm xây dựng chơng trình Sách giáo khoa Tiếng Anh
THCS mới từ lớp 6 đến lớp 9, đó là quan điểm chủ điểm (Thematic approach)
và đề cao phơng pháp học tập tích cực, chủ động của học sinh để góp phần
thực hiện mục tiêu của giáo dục hiện đại nhằm đào tạo học sinh thành những
con ngời năng động, sáng tạo và độc lập, tiếp thu đợc tri thức khoa học kỹ
thuật hiện đại, biết vận dụng tìm ra các giải pháp hợp lý cho những vấn đề
trong cuộc sống của bản thân và xã hội .
Mọi quan điểm phơng pháp đã đợc đa ra trao đổi và thử nghiệm đều có
chung một mục đích cuối cùng, đó là tích cực hoá hoạt động học tập của học
sinh, đa kiến thức vào thực tế đời sống xã hội, phát huy tối đa tính chủ động
của ngời học. Làm thế nào để hoạt động dạy và học đạt đợc hiệu quả cao, học
sinh có thể áp dụng ngữ liệu đang học với các kiến thức có sẵn để diễn đạt các
nội dung khác nhau trong chính thực tế cuộc sống của các em, đó chính là vấn
đề đặt ra cho các nhà biên soạn, cho những giáo viên trực tiếp giảng dạy và
cũng là vấn đề đặt ra cho bản thân ngời học những học sinh bậc học THCS.
Mặt khác, học sinh THCS đang ở lứa tuổi có nhiều thuận lợi trong
quá trình nhận thức khi bộ não và khả năng t duy đã phát triển tơng đối ổn
định. Theo tâm lý học thì đây chính là lứa tuổi thích hợp nhất cho việc tiếp
nhận các kiến thức mới song để đạt đợc hiệu quả ổn định và bền vững thì cần
phải duy trì một phơng pháp thích hợp nhằm tạo ra hứng thú đồng thời với việc
xây dựng ý thức tự khám phá học hỏi của bản thân các em.
II. Cơ sở thực tiễn
Môn Tiếng Anh là một môn khoa học về ngôn ngữ, mà nói đến ngôn
ngữ là nói đến cả một kho tàng tri thức, văn hoá hết sức phong phú và sống
động, nó luôn luôn tự đổi mới trong tất cả lĩnh vực của đời sống.
Đứng trớc việc học tập một ngôn ngữ - đặc biệt là một ngôn ngữ quốc
tế nh Tiếng Anh thì việc xác định đợc mục tiêu học tập bao giờ cũng là điều
kiện tiên quyết. Đối với học sinh Trung học cơ sở, mục đích học tập của các

em là để tạo nền tảng kiến thức cho các bậc học cao hơn hoặc là để có đủ kiến
thức cơ bản áp dụng vào nghề nghiệp mà các em lựa chọn sau khi tốt nghiệp.
Bên cạnh việc giáo dục cho học sinh Trung học cơ sở hiểu biết về tầm
quan trọng của Tiếng Anh trong đời sống xã hội ngày nay, nhất là trong xu thế
hội nhập và toàn cầu hoá đang ngày càng có những ảnh hởng to lớn và sâu sắc
đối với tất cả các lĩnh vực của cuộc sống, việc tạo ra cho các em lòng say mê,

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
sự ham học hỏi cũng có ý nghĩa to lớn trong quá trình dạy và học bộ môn này.
Học sinh học tập không chỉ đơn thuần vì nhu cầu của xã hội, của gia đình mà
phải xuất phát từ sự hứng thú của bản thân các em.
Cùng với việc thúc đẩy động cơ học tập của học sinh, việc phát huy
phơng pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo trong học tập của học sinh cũng là
một yêu cầu của phơng pháp dạy học mới. Làm cho các em ý thức đợc bản
chất của quá trình tiếp thu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phơng
pháp học tập cho mình là một yếu tố quyết định sự thành công của quá trình
truyền tải kiến thức.
Việc hớng dẫn học sinh tự học để tạo thói quen, nhu cầu tự tìm tòi,
khám phá kiến thức cũng rất quan trọng trong quá trình dạy học. Bởi học một
ngôn ngữ cũng nh bất kỳ một môn khoa học nào khác cũng đòi hỏi phải có một
phơng pháp học tập đúng đắn xuất phát từ sự say mê tìm hiểu thì mới đạt đợc
kết quả nh mong muốn.
Trong quá trình giảng dạy thực tế những năm vừa qua, bản thân tôi đã
rút ra đợc một số kinh nghiệm trong việc Tạo hứng thú và hớng dẫn phơng
pháp tự học Tiếng Anh tại các trờng THCS. ý thức đợc các quan điểm phơng
pháp chỉ đạo của ngành và đặc thù môn học, hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng
của Tiếng Anh đối với yêu cầu của xã hội trong quá trình đổi mới và hội nhập,
tôi mạnh dạn đa những kinh nghiệm này ra nhằm mục đích trao đổi, chia sẻ
quan điểm và rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp, phê bình của các đồng chí
đồng nghiệp. Mục đích của tôi khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này là thúc

đẩy ý thức tự giác học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy và học môn
Tiếng Anh tại các nhà trờng THCS trớc yêu cầu ngày càng cao của xã hội về
khả năng giao tiếp và sử dụng Tiếng Anh trong thời kỳ mới.

b. nội dung đề tài
I. Tạo hứng thú trong học tập môn Tiếng Anh:
1. Sử dụng hiệu quả nội dung SGK Tiếng Anh 6, 7, 8, 9:
Với việc biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh mới theo quan điểm chủ
điểm, các nhà biên soạn đã lựa chọn những nội dung, những chủ điểm vừa sức,
gần gũi, quen thuộc với học sinh, phù hợp với khả năng t duy, khả năng nhận
thức và tâm lý lứa tuổi của học sinh. Những nội dung này đợc đa ra theo dạng
đồng tâm, nghĩa là từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, mức độ khó tăng
dần theo từng lớp khiến cho các em có cảm giác các nhân vật, sự việc trong
sách giáo khoa cùng lớn với mình. Đây là điểm rất hấp dẫn mà nếu khéo kết
hợp trong quá trình giảng dạy có thể tạo cho hhọc sinh cảm giác rất thích thú,
vừa mới lạ, hấp dẫn lại vừa gần gũi quen thuộc.

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
Giáo viên cần khai thác triệt để các chủ đề và tình huống giao tiếp có liên
quan đến cuộc sống hàng ngày của các em. Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận
thấy khi dạy những chủ đề nh vậy, học sinh tiếp thu nhanh, hiệu quả và rất tự
giác. Ví dụ học sinh lớp 6 rất hào hứng với chủ đề SCHOOL, FAMILY và MY
ROUTINE. Trong khi đó học sinh lớp 7 lại quan tâm nhiều hơn đến chủ đề
FRIENDS, PERSONAL INFORMATION, RECESS và AFTER SCHOOL
ACTIVITIES. Tôi cũng đã quan sát các em học sinh lớp 8 theo cách đó thì
nhận thấy sự quan tâm của các em có khác đi đôi chút, các em thích thú với
những chủ đề về các hoạt động có tính định hớng cao hơn nh: STUDY
HABITS, THE YOUNG PIONEER CLUB hay nói về những sự kiện tơng lai và
kế hoạch cho tơng lai trong các chủ đề COUTRY LIFE AND CITY LIFE, A
VACATION ABROAD. Còn với học sinh lớp 9, chủ đề mà các em yêu thích

lại thể hiện rất rõ nhu cầu khám phá bản thân và khám phá thế giới, các em đặc
biệt quan tâm đến chủ đề CLOTHING, THE MEDIA, LEARNING A
FOREIGN LANGUAGE và NATURAL DISASTER.
Qua những quan sát trên, tôi thấy việc sử dụng hợp lý các nội dung kiến
thức, các chủ điểm, chủ đề trong sách giáo khoa sao cho học sinh cảm thấy các
nội dung ấy thật sự quen thuộc, thật sự hấp dẫn thì hiệu quả của việc tiếp thu
kiến thức sẽ rất cao.
2. Sử dụng hiệu quả kênh hình SGK Tiếng Anh 6, 7, 8, 9:
Kênh hình của bộ sách giáo khoa Tiếng Anh mới cũng là một lợi thế mà
giáo viên có thể tận dụng nhằm tạo ra hứng thú cho học sinh. Hình ảnh đợc đa
ra sinh động, hấp dẫn, phong phú, có bám sát nội dung yêu cầu của từng hoạt
động là yếu tố thuận lợi trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng
hình ảnh trực tiếp trong sách giáo khoa hoặc có thể phóng to hay vẽ lại những
hình ảnh đó để hỗ trợ việc dạy từ mới hay làm tình huống cho bài thực hành.
Nếu sáng tạo, giáo viên có thể sử dụng những hình vẽ này không chỉ cho
một nội dung giảng dạy nhất định mà còn dùng đợc cho nhiều nội dung giảng
dạy khác nữa, vì vậy, từ những hình vẽ trong sách giáo khoa, giáo viên có thể
tạo ra những bộ tranh dùng lâu dài cho từng chủ đề chủ điểm nhất định.
Lứa tuổi học sinh THCS tuy khả năng nhận thức đã có sự ổn định tơng đối
cao, song các em vẫn hay quên và thờng mất tập trung khi gặp phải những nội
dung kiến thức dài và khó, vì vậy, hình ảnh đợc sử dụng trong các bài giảng có
tác dụng thu hút sự chú ý của các em, tạo ra sự thích thú và thuận lợi cho các
em trong quá trình ghi nhớ ban đầu.
Sử dụng hợp lý kênh hình trong SGK là một việc làm cần thiết và đòi hỏi
giáo viên phải nghiên cứu, sáng tạo mới có thể làm tốt đợc. Nh vậy, đây cũng
chính là một trong những bớc khởi đầu của việc tạo hứng thú và hớng dẫn học
sinh tự học môn Tiếng Anh ở bậc học THCS.

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
3. Sử dụng đồ dùng trực quan:

a. Tranh vẽ:
Nh tôi đã trình bày ở trên, kênh hình trong sách giáo khoa rất phong phú
và đa dạng, nhng vẫn cha đủ cho tất cả các hoạt động trong tất cả các nội dung
hoạt động của quá trình lên lớp, vì vậy, giáo viên phải chủ động, sáng tạo trong
việc làm và sử dụng đồ dùng trực quan.
Đồ dùng trực quan là một trong những yếu tố góp phần tạo nên thành
công của một bài giảng. Trực quan sinh động đến t duy trừu tợng chính là con
đờng ngắn nhất của quá trình nhận thức, vậy để tạo hứng thú cho học sinh, đồ
dùng trực quan phải đợc làm phong phú về màu sắc, hình dáng và hấp dẫn về
nội dung để cuốn hút học sinh.
Dùng tranh vẽ, đồ vật thật để dạy từ mới sẽ đem lại hiệu quả cao, học sinh
cùng lúc đợc nghe, đợc quan sát và đợc nói tên của các sự vật, đồ vật sẽ nhớ
nhanh và nhớ bền vững. Đồ dùng trực quan cũng đợc sử dụng rất hiệu quả
trong việc kiểm tra mức độ hiểu ngữ liệu mới ( checking comprehension). Học
sinh sẽ không còn tâm lý sợ mắc lỗi mà tập trung vào việc ghi nhớ và sử dụng
ngữ liệu vừa học vào các tình huống giao tiếp cụ thể.
Bên cạnh đó, đồ dùng trực quan còn giúp giáo viên lôi cuốn cả những học
sinh vốn nhút nhát và ngại hoạt động vào bài học một cách rất tự nhiên khi các
em bị cuốn theo không khí sôi nổi của lớp học.
Đối với các lớp lớn hơn, cụ thể là học sinh lớp 8, lớp 9, đồ dùng trực quan
không chỉ là những tranh ảnh, đồ vật thuần tuý, giáo viên cần sáng tạo thêm
các đồ dùng có tính chất linh hoạt có thể sử dụng lâu dài cho nhiều mục đích
giảng dạy khác nhau, ví dụ:
Đồ dùng trực quan của giờ dạy Listen:
- Listening table: Là một bảng phụ trong đó có quy định rõ số lần nghe,
yêu cầu đạt đợc sau mỗi lần nghe, phần kiểm tra kết quả và chữa bài của giáo
viên và một phần rất quan trọng là phần Prediction (Dự đoán trớc) của học
sinh. Bảng này vừa gọn gàng lại vừa thể hiện rất rõ quy trình của một bài nghe,
giúp học sinh nắm đợc nội dung của hoạt động qua từng bớc thực hiện hoạt
động.

Đôi khi, giáo viên có thể sử dụng những hình vẽ đơn giản (hình que) ở
trên bảng nhằm tạo ra sự bất ngờ và thích thú cho học sinh, hình que có thể tạo
ra những hiệu quả tốt trong quá trình giảng dạy từ mới, đặc biệt phù hợp với
đối tợng học sinh THCS vì tính chất mới lạ và ngộ nghĩnh của hình ảnh, các
em cũng có thể vẽ theo và hạn chế sử dụng Tiếng Việt trong giờ học.
Ví dụ:
1. Dùng hình vẽ để dạy tính từ sad và happy, giáo viên có thể vẽ hình đơn
giản nh sau lên bảng và yêu cầu học sinh tự đoán nghĩa của từ:

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
? How does he feel?
He feels
sad > < happy
2. Để dạy tính từ tall và short, giáo viên cũng có thể vẽ hình và làm tơng
tự nh trên:
tall < > short
3. Dạy các giới từ chỉ vị trí: on, in, beside, between,etc.
on
between beside in
Sử dụng ngời và hình vẽ đơn giản cũng có thể áp dụng trong dạy Ngữ
pháp, hoặc trong dạy kỹ năng viết cho học sinh, nếu có điều kiện, giáo viên
nên tham khảo thêm những tài liệu chuyên sâu về lĩnh vực này nhằm làm
phong phú cho kỹ năng giảng dạy của mình giúp cho giờ dạy trở nên linh hoạt,
sáng tạo và nhẹ nhàng hơn.
Ngoài ra, việc sử dụng các phiếu học tập (study form), phiếu điều tra
(survey form) hay là những miếng ghép có nghĩa cũng có hiệu quả tốt trong
quá trình giảng dạy. Thêm vào đó, giáo viên cũng cần tích cực học tập tham

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
khảo cách làm đồ dùng mới có áp dụng tiến bộ của công nghệ thông tin nhằm
phát huy hơn nữa hiệu quả của đồ dùng trực quan.
Không phải ngẫu nhiên mà khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học đợc coi là
một trong những tiêu chí để đáng giá chất lợng và hiệu quả giờ dạy của giáo
viên. Vì vậy, sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học là yếu tố ban đầu để gây
dựng và tạo hứng thú cho học sinh tham gia bài học một cách tự giác, sáng tạo
và hiệu quả.
4. Sử dụng trò chơi và bài hát Tiếng Anh:
a. Trò chơi:
Trò chơi là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy và học môn Tiếng
Anh, nó giúp cho việc tiếp thu kiến thức trở nên vui vẻ, hứng thú và sáng tạo. Khi
tham gia vào trò chơi, học sinh không cảm thấy việc học khó khăn hay cứng nhắc
bởi hầu hết các trò chơi đều mang tính tập thể cao, qua đó đòi hỏi các em phải tích
cực, nhanh nhẹn, chủ động và phối hợp tốt với các bạn khác trong nhóm của mình
để có thể giành phần thắng.
Các trò chơi thờng đợc sử dụng nhiều trong các phần Ice breaking, Pre-
teaching hay Post teaching nhằm lôi cuốn học sinh vào bài mới hoặc kiểm tra
mức độ hiểu bài cũ một cách tự nhiên khiến cho các em tự tin tham gia bài học mà
không có cảm giác sợ mắc lỗi. Trong các phần trò chơi, giáo viên cần đa ra luật
chơi thật rõ ràng để học sinh có thể phát huy cao nhất tính tích cực chủ động của
mình.
Mỗi trò chơi có thể đợc áp dụng cho một hoặc nhiều kĩ năng khác nhau.
Giáo viên cần chú ý đến những trò chơi đa năng để hớng dẫn và cho học sinh
nắm thật vững luật chơi để khi thay đổi nội dung của trò chơi giáo viên không phải
mất thời gian giới thiệu lại luật chơi nữa, việc này giúp giáo viên tiết kiệm rất
nhiều thời gian trong giờ dạy của mình.
Bản thân tôi khi sử dụng trò chơi trong bài giảng cũng luôn phải cân nhắc
đến thời gian tối đa cho mỗi hoạt động để mà lựa chọn trò chơi phù hợp. Thời gian
của một trò chơi có cân đối với độ dài của nội dung kiến thức cần truyền đạt trong

giờ học đó hay không chính là yếu tố quyết định việc sử dụng trò chơi có thành
công hay không.
Một số trò chơi thờng sử dụng :
1. Brainstorm: Brainstorm thờng đợc sử dụng để huy động kiến thức trớc khi
vào các bài dạy kĩ năng nh Writing, Reading, Listening và Speaking. Ngoài gia, ở
các lớp trên (lớp 8, 9) Brainstorm còn đợc dùng để kiểm tra vốn từ của học sinh tr-
ớc giờ giới thiệu ngữ liệu.
* Các bớc tiến hành trò chơi:
Tiếng Anh 9: CLOTHING Unit 2, Speaking,:

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
- Học sinh làm việc cá nhân, tìm các từ liên quan đến chủ đề trên và viết
vào Brainstorm của mình.
- Giáo viên kiểm tra kết quả bằng cách đặt câu hỏi và đa nhận xét khuyến
khích học sinh, ví dụ:
1. Who has 5 words? It s good to have 5 words.
2. Who has 6 words? It s very good to have 6 words.
3. Who has 7 words? It s excellent to have 7 word.
4. Who has 10 words? It s extremely excellent to have 10 words.
5. Who have more than 10 words? You are the most intelligent person
today. Congratulations!
- Giáo viên tổng hợp các từ học sinh vừa tìm đợc lên bảng để sử dụng
trong phần tiếp theo của bài giảng, có thể bổ sung những từ mà học sinh
muốn biết hoặc muốn sử dụng trong phần Speaking.
2. Hangman:
- Hangman là trò chơi thờng đợc sử dụng trong phần kiểm tra mức độ hiểu bài của
học sinh(Checking comprehension). Trò chơi này cũng đợc dùng cho phần Warm
up hay còn gọi là Ice-breaking để lôi cuốn sự chú ý của học sinh vào bài đồng thời
huy động kiến thức có liên quan đến bài mới.
* Các bớc tiến hành trò chơi:

Cách 1: Chơi giữa 2 đội :
Group 1 Group 2


Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
- Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm lớn (thờng là hai dãy bàn theo cách bố trí lớp
học hiện nay).
- Giáo viên là ngời quản trò, đa ra hệ thống câu hỏi đã đợc chuẩn bị trớc, hệ thống
câu hỏi phải chuẩn bị là khoảng 8 - 10 câu.
- Hai đội cùng chơi, đội nào có câu trả lời sai thì giáo viên đánh dấu vào ô điểm có
hình ngời bị treo cổ của đội đó. Thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi là 30 giây.
- Trò chơi kết thúc khi một trong 2 đội bị thua: trả lời 6 câu hỏi sai.
* Lu ý:
Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh của hai nhóm tự xây dựng hệ thống
câu hỏi, mỗi nhóm cũng chuẩn bị khoảng 10 câu, trờng hợp câu hỏi không chính
xác thì phần thắng sẽ thuộc về đội bạn. Mỗi đội tự đa ra câu hỏi cho đội còn lại,
giáo viên làm trọng tài. Luật chơi tơng tự nh trên.
Cách 2: Chơi giữa giáo viên và cả lớp:
- Giáo viên đa ra câu hỏi, nếu học sinh trả lời đúng, giáo viên sẽ bị đánh dấu vào ô
điểm dành cho Teacher, nếu học sinh trả lời sai sẽ bị đánh dấu vào ô điểm dành
cho Class.
Teacher Class
Ví dụ: Chơi với từ vựng: Unit 9: Clothing Write:

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008

1. This is a fashionable clothing for young people, 5 letters.
2. This is a popular clothing for girl only, 5 letters.
3. The traditional dress of Vietnamese woman, 5 letter.
4. Traditional clothing of Japanese, 6 letters.
5. A popular wearing with buttons, 5 letters.
6. You can wear it, but remember to use belt, 5 letters.
7. It goes well with jeans, 6 letters.
8. Woman look so beautiful in this kind of clothing, 5 letters.
- Bên cạnh đó cũng có thể dùng trò chơi này để ôn luyện ngữ pháp, chẳng hạn nh
đặt câu theo một cấu trúc ngữ pháp hay một thì vừa học. Hệ thống câu hỏi có thể
đợc thay bằng các từ gợi ý (guided words), sắp xếp từ trong câu (jumbled words)
hoặc chia động từ cho sẵn trong ngoặc.
- Trò chơi này tôi đã cho học sinh chơi nhiều lần, mỗi lần chơi tôi đều chú ý nâng
cao và rèn luyện khả năng tự quản trò của học sinh. Đối với học sinh các khối 7, 8,
9 mỗi khi tôi đa ra hoạt động này các em đều đã nắm vững luật chơi nên rất thích
thú và tập trung. Để tránh lặp lại và nhàm chán, mỗi lần chơi, tôi thờng thay đổi
cách chơi chút ít cho phù hợp với nội dung bài và có phần thởng cho đội thắng.
b. Bài hát Tiếng Anh:
- Bài hát Tiếng Anh giúp cho học sinh th giãn sau mỗi giờ học, cũng có thể
giúp các em nhớ từ nhanh hơn và bền vững hơn. Vì vậy tôi đã su tầm một số bài
hát Tiếng Anh dành cho thiếu nhi có nhịp điệu vui nhộn, đơn giản, dễ hát để giới
thiệu cho các em. Với học sinh lớp lớn, các em đã có vốn từ phong phú hơn thì tôi
dạy các em những bài hát mà các em yêu thích. Đây cũng là cách giúp cho các em
có hứng thú với môn học này.
Một số bài hát thiếu nhi phổ biến và cách tạo lời mới:

A-B-Cs :
Bài hát này phù hợp với đối tợng học sinh lớp 6, giúp các em làm quen với
từ vựng và bảng chữ cái.

If youre happy:
Bài hát này có chứa câu điều kiện loại 1, vì vậy có thể dùng cho các lớp 8 và
9. Bên cạnh đó có thể thay từ để dạy các tính từ chỉ trạng thái và động từ mô tả

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
những hoạt động đơn giản. Các em vừa hát vừa làm động tác tạo ra những âm
thanh rất vui nhộn.
Lời bài hát: If youre happy and you know it, clap your hands
If you re happy and you know it, clap your hands
If you re happy and you know it, and you really want to show it
If you re happy and you know it, clap your hands
Có thể thay thế 2 cụm từ happy và clap your hands bằng hungry và eat
some food để tạo ra lời mới của bài hát nh sau:
If you re hungry and you know it, eat some food
If you re hungry and you know it, eat some food
If you re hungry and you know it and you really want to show
it
If you re hungry and you know it, eat some food
Hoặc là: angry stamp your feet
If you re angry and you know it stamp your feet
If you re angry and you know it, stamp your feet
If you re angry and you know it, and you really want to show it
If you re angry and you know it, stamp your feet
II. Rèn phơng pháp tự học cho học sinh:
1. Hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà:
Việc chuẩn bị bài của học sinh đóng một vai trò quan trọng trong quá
trình dạy và học bộ môn Tiếng Anh nói riêng và quá trình học tập nói
chung. Tuy nhiên để học sinh chuẩn bị bài thật sự hiệu quả thì nhiệm vụ
của ngời giáo viên là phải hớng dẫn cho các em một phơng pháp học khoa
học. Để các em chuẩn bị bài tốt, tôi thờng thực hiện các biện pháp sau:

- Thông báo nội dung của bài học sau vào cuối mỗi giờ học.
- Thông báo nội dung kiến thức học sinh cần chuẩn bị
- Hớng dẫn học sinh cách chuẩn bị nội dung kiến thức đó
Nhng hớng dẫn học sinh phải kết hợp với việc kiểm tra sự chuẩn bị của các
em vào đầu giờ học sau thì việc tự học của các em mới có thể trở thành nề
nếp đợc. Để làm đợc điều đó, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì và thờng
xuyên nhắc nhở học sinh, kiểm tra đôn đốc đồng thời động viên, khuyến
khích khi các em có sự chuẩn bị tốt.
2. Hớng dẫn học sinh tự học từ vựng:
a. Đặt câu với từ mới:

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
- Đặt câu với mỗi từ mới là cách rất hay để học sinh có thể nhớ từ mới
một cách không máy móc mà có tình huống cụ thể, hơn nữa lại ghi nhớ đ-
ợc cả cấu trúc dùng để đặt câu.
b. Dùng sticker:
- Viết từ 3 5 từ mới cùng với chức năng và nghĩa của từ lên một mảnh
giấy nhỏ và dán lên nơi đễ nhìn thấy, khi nào thuộc thì thay bằng sticker
có viết các từ khác.
c. Chơi trò chơi với từ mới:
- Học sinh có thể dùng các trò chơi giáo viên đã hớng dẫn để chơi với
bạn mình trong các giờ chơi hoặc giờ học nhóm.
d. Phân loại từ để học thuộc:
- Học sinh có thể chọn những từ quan trọng để học thuộc chứ không
nhất thiết phải học toàn bộ từ mới của một bài, ví dụ bài đọc (Reading)
thờng có rất nhiều từ mới, các em không thể nhớ hết đợc.
e. Học với từ điển:
- Đây là cách tự học phổ biến, học sinh có thể học những từ mà các em
quan tâm thay vì học những từ các em buộc phải học, nh thế các em sẽ
nhớ lâu và bền vững hơn.

f. Sử dụng các phơng tiện công nghệ hiện đại:
Ngày nay, khi công nghệ ngày càng phát triển nhanh hơn, đời sống
của các gia đình đã đợc cải thiện đáng kể thì việc giáo viên khuyến

Cat [n] con mèo
mouse [n] con chuột
catch [
v
] bắt
teacher [n] giáo
viên
teach [
v
] dạy học
student [
v
] học
sinh
country [n] nông thôn
city [v] thành phố
building [v] toà nhà
Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
khích các em sử dụng công nghệ hiện đại vào học tập môn Tiếng Anh
cũng rất quan trọng. Các em có thể học Tiếng Anh trên máy tính với
những phần mềm Học Tiếng Anh rất hiệu quả nh: Gugu English,
Giúp bạn học Tiếng Anh, đặc biệt là bộ phần mềm Tiếng Anh 6, 7,
8, 9 với giao diện rất thân thiện và có nhiều tiện ích trong tra cứu từ
vựng, ngữ pháp và hệ thống bài tập rất phong phú.
Tuy hiện tại cha phải gia đình nào cũng có máy tính song tôi tin trong
tơng lai không xa, học sinh của chúng ta sẽ đợc tiếp cận với cách học mới

rất hấp dẫn và hiệu quả này, vì vậy bản thân tôi luôn quan tâm đến việc học
hỏi, tìm hiểu và sử dụng các thành quả của công nghệ thông tin nhằm hỗ
trợ cho quá trình giảng dạy của mình.
3. Hớng dẫn học sinh tự học nghe:
- Có thể tự học nghe bằng cách: Sử dụng băng cát sét, nghe các chơng
trình dạy Tiếng Anh trên radio, trên truyền hình, xem các chơng trình
dành cho thiếu nhi ở các kênh truyền hình quốc tế hiện nay đang rất phổ
biến nh Cartoon Network, Animals, Disney nếu có sử dụng truyền hình
thẻ.
4. Khuyến khích học sinh thực hành nói:
- Khuyến khích học sinh thực hành nói ở trên lớp không chỉ trong giờ Tiếng
Anh mà trong cả giờ chơi hoặc khi các em học nhóm. Ban đầu là những câu
giao tiếp thông thờng rồi dần dần sử dụng các cấu trúc mới học để trao đổi với
nhau, việc này trên thực tế rất khó thực hiện vì tâm lý ngại nói của học sinh
còn rất cao, tuy nhiên tôi đã và đang cố gắng tạo cho các em tâm lý thoải mái
để hình thành thói quen giao tiếp bằng Tiếng Anh đơn giản trong môi trờng lớp
học.
Giúp học sinh nắm đợc phơng pháp tự học đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự
kiên trì, tính hệ thống và lòng yêu nghề. Ngoài việc hớng dẫn, quan sát chữa
lỗi cho học sinh, giáo viên cần đa ra yêu cầu từ thấp đến cao, từ đơn giản đến
phức tạp để các em dần dần hình thành thói quen tự học của mình. Làm đợc
điều này, hoạt động dạy và học đã đợc nâng cao lên một bớc. Học sinh có điều
kiện để phát huy tính sáng tạo và chủ động trong học tập, còn giáo viên sẽ có
thêm thời gian luyện tập trên lớp cho học sinh.
Hiện nay, Bộ GD & ĐT đang có đề án về Chơng trình giảng dạy 10 tiết
Tiếng Anh /tuần cho học sinh THPT nhằm đa Tiếng Anh từ một môn yếu của
Việt Nam trở thành một môn thế mạnh, tuy đang còn là đề án song điều này
chứng tỏ tầm quan trọng và vai trò của Tiếng Anh trong đời sống xã hội ngày
càng cao. Vì thế, khuyến khích học sinh thực hành nói trong môi trờng nhà tr-

Sáng kiến kinh nghiệm - 2007 - 2008
ờng là điều tôi tin có thể làm đợc trong tơng lai không xa. Rất mong đợc sự
chia sẻ của các đồng chí đồng nghiệp về vấn đề này.
C. kết luận
Nh vậy, tạo hứng thú và rèn phơng pháp tự học cho học sinh THCS là việc
làm cần thiết, nó có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình dạy và học môn
Tiếng Anh. Để làm tốt đợc việc này cần phải kiên trì, sáng tạo và phải có tính
hệ thống cao (follow up).
Cũng rất cần một sự quan tâm đúng mức của xã hội, của ngành giáo dục,
của nhà trờng và của gia đình học sinh đối với việc học và dạy Tiếng Anh ở bậc
học THCS cũng nh việc đầu t trang thiết bị vật chất cho quá trình dạy và học bộ
môn này.
Rất mong đợc sự giúp đỡ và chia sẻ quan điểm của các đồng chí đồng
nghiệp và các đồng chí cán bộ phụ trách chuyên môn về vấn đề này. Tôi xin
chân thành cảm ơn.
d. giáo án minh hoạ:
giáo án tiếng anh 7
Unit 1
back to school



b. names and addresses Teaching date: Sept. 05
th

07
(b 6 7) Teaching date: Sept. 14
th

07

I. Objectives:
!!
"# $%&'()*')%+*,%-(.%/,***+0,0)1+#
"234 5673
#33
" !6368
II. Preparation
,9
- 6#7!
- (:468
- #89:
#
- 7:468
III. Procedure:

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
stages activities
"
!
;<=
"
9!
;>=
"#393
"?9#<9877
",797693!(9
@39693
1. What do you see in the picture ?
"#8973949797
AB 8B  93B   7B 8:9B 8B

88B973;,94 9 C99
7=
stages activities
&93D
9!
;>=
D
9!
;>=
",88@
2. Can you see Lan’s house ?
3. Is her house near or far from school/market/post
oce/ the theater?
",E739#!!377
 968 <  99
93B68 <997AB68993
98:9B6898:997
A
- ,#7963!9
7,93!3


















 !"
#
$$

!"#%
&
'$$

(
!
)

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
(!
%&
)
",73497B7698969
  4  B   6  

 8B  9  9  
9
- ,    9  3!    9  7  7  9  8
68  8  ,9  ,    9  7  7

!B#F3393
Lan:
+40!3933at home
HOa:
$668school 49B -
Lan:
<8B!98
HOa:
887&99post oceB -
Lan:
<668my house?898
HOa:
$668498-
Lan:
%348
stages activities
making a survey:
",79:468(@
$4648<
8-
$46499
-
$464999
!93-
"#9@,9!78
:468,!937#
The questions can be:
"&9<48-
"&9<4-
"$4!93

- #9@969!7

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
$8
(5ms)
89:4
The survey form
 !

!*
!%

( G9?!
#


H!

$

5!

****

****

****

****


****

****
- G9E9#<B/
- #4  3  8    3  8  !  
779E3/0)#%5( 5'%)+(,%5
gi¸o ¸n tiÕng anh 8
Unit 6
the young pioneer club

9

read Planning date: Nov 10
th

07
Teaching date: Nov 15
th

07
I.Objectives:
 !!
",98737
",9669#!(
#33
")!8797F68
"(9@
II. Preparation
,9 ",9!33!!:
",9"

# "79:34
III. Procedure:
stages activities

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
D
!
>
D
>
-,9#<9877
-#3937963
Brainstorm
handicapped children
help tourists
help elderly people
-,79.4#H3H3B39
8!68A3A3!
7!
stages activities
&93"

;<<=
++,
-%
.
#!!
(#!/
++
IJ

IJ
IKJ
IJ
I:
J
quyÒn, bæn phËn c«ng d©n
sù hµi hoµ
phèi hîp gi¸o dôc
t×nh nguyÖn
kh¾p thÕ giíi
01!
-#97!8334B9
7F3398!
-#  E9!  9      87B  ,  !    
3 9:4 ,9  # 8    
9
-,96948
Dates Events
a. 1907 the beginning of the Scout Association
232
!(

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
b. 1909 William Boyce was introduced to
scouting
c. 1910 the founding of the Girl Guilds
Association and Camp-re Boys and
Girls.
d 1994 Over 5 million scouts in the USA.
+4#

-#97!!9@7!
,9E9!99787,
!39:4
##  !          9  B  9  ,    9
8!:8
-(
 Scouting began in England in 1907.
 The meeting between a boy scout and Mr. William
Boyce led to the Scouts Association crossing the Atlantic in
1910.
 Girls can join in the Girl Guides Association and
Camp-re Boys and Girls.
 The three aims are building character, good citizenship
and personal -tness
stages activities
D

;<<=

$8
;<<=
#
-,#8936LML:879
#(:#!76
94:4
-,!937339!799
63,99864
-+93879:6LML!N
99:46#
- 949

-769E3write

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
Gi¸o ¸n tiÕng anh 9:
Unit 2
clothing

9

write Planning date: Sept. 25
th

07
Teaching date:
I. Objectives:
 !!
- %7!!68#4
93
- #I think…, I suppose…, In my opinions,
#33
- (!8!
- +!369!8
II. Preparation
,9
- ,936!88O7
#
"79:3469!7

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
III. Procedure:

Stages activities
D
!
;<<=
- ,:3!77349$!8!8
P 0 ( 5 # # $  ) ,
# 1  ) ,  ( 5 , #
( % G (  , # $  ) ,
1  + % 5 % G ) 0 # #
Stages activities
D

;<<=
- ,!:8!!69B6E873
This is a very popular clothing for young people, 5
letters.
&99899!9F339!
9933
- ,79876!83436
796!86#
##*!!1#
%7! "  99769
97
.4 "H:!973!34
"#77349487:8
?3 "#8849F89<
7!
!1#!1*!!1#

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008

%7! - I think…., I suppose,…
- My opinion is … , In my opinions, …As far
as I think …
.4 - First, …
- Secondly …, Thirdly, …, In addition to that
…
- Finally, ….
?3 - Therefore, …
- In conclusion, …
#,!/#+!#*,
- ,9E873B89!!
69,9#F99
949397
Stages activities
&93D

;<<=
…………… it is necessary for secondary school to wear
uniforms when they are at school.
…………… , wearing uniforms encourages Ss to be proud
of being students of their school because they are
wearing the uniform with labels bearing their school’s
name.
…………… , wearing uniform help Ss feel equal in many
ways, whether they come form rich or poor families.
…………… , wearing uniform is very practical. You don’t
have to pay much time to think what to wear everyday.
…………… , Ss in secondary school should wear uniforms
- ,793.#4#93
339

#,!/#+!!#!,

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008
&!339
• 8#63863
• !:#6869;NB3B69B
=
• 8#6336DF9949
6:39
• 89383
- ,#F84894
93.6949!8
- #9!879!!6%3
(,!9379#6944
997
- #  E9!  9  !    87      9
869
- ,98!!:86
93,9!#9
9!8!
- ,9!9D99E873!B#
6634
- ,!9#99:9!!84
!:88
Stages activities
Example:
…………… secondary school SS should wear casual
clothes when they are at school.
…………… casual clothes make Ss feel very comfortable
at school because they spend most of their time at

school.
…………… , wearing casual clothes gives Ss freedom of
choice. They can freely decide the colors and style they
like
…………… , casual clothes make Ss feel self – con-dent

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm - 2007 - 2008

$8
;<<=
when they are in their favorite clothes
…………… , casual clothes make school more active and
colorful
…………… , secondary school students should wear
casual clothes.
- (98B#9!8493
#9368339,94
634797
- 79E3 !!'
§¸nh gi¸ cña héi ®ång khoa häc nhµ trêng
