Quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành quản lý giáo dục ở các trường đại học tại thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
*****************

NGUYỄN HUY HOÀNG KHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC
NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8.14.01.14

TP. HỒ CHÍ MINH – 2021


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
*****************

NGUYỄN HUY HOÀNG KHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO
HỌC NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI
HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. DƯƠNG MINH QUANG

TP. HỒ CHÍ MINH – 2021


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan các nội dung, số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung
thực, chưa từng được ai cơng bố trong bất kỳ cơng trình nào khác và tuân thủ qui
định về trích dẫn, liệt kê tài liệu tham khảo của cơ sở đào tạo.
Tác giả luận văn

Nguyễn Huy Hoàng Khang

I


LỜI CẢM ƠN
Trước hết tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Giảng viên hướng dẫn là thầy
PGS.TS. Dương Minh Quang đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tơi trong q trình
thực hiện luận văn này.
Tơi xin trân trọng cảm ơn các giảng viên, các nhà khoa học trong Hội đồng
khoa học đã tham đánh giá, nhận xét, góp ý cho đề tài nghiên cứu của tơi một cách
nghiêm túc, đầy tinh thần trách nhiệm và khoa học để tơi hồn thành tốt nhất đề tài
nghiên cứu của mình.
Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Lãnh đạo Trường Đại học Khoa học Xã hội và
Nhân văn, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục, các Thầy cô giảng viên, cán bộ quản lý tại
khoa Giáo dục và Phòng sau đại học cùng các phòng ban chức năng của nhà trường đã
giảng dạy, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tơi trong q trình học tập và
nghiên cứu.

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giảng viên, cán bộ quản lý sau đại học
và các anh/ chị học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại
Thành phố Hồ Chí Minh đã cộng tác, giúp đỡ tơi trong q trình khảo sát thực trạng
đề tài, cũng như cung cấp các tài liệu, thông tin liên quan và đặc biệt đã tạo điều kiện
cho tôi tiến hành khảo sát về mức độ khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp.
Dù đã hết sức cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tơi
rất mong nhận được sự chỉ giáo từ các thầy cô giảng viên và sự góp ý, chỉ dẫn của q
anh chị và các bạn học viên.
TP. HCM, ngày 08 tháng 06 năm 2021
Tác giả luận văn

Nguyễn Huy Hoàng Khang

II


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................................................I
LỜI CẢM ƠN....................................................................................................................................... II
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................................................................. VIII
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ....................................................................................................... IX
MỞ ĐẦU ................................................................................................................................................ 1
1.

Lý do chọn đề tài ........................................................................................................................... 1

2.

Mục đích nghiên cứu ..................................................................................................................... 4

3.

Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................................................... 4

4.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................................................. 5
4.1. Khách thể nghiên cứu............................................................................................................. 5
4.2. Đối tượng nghiên cứu. ............................................................................................................ 5

5.

Giả thuyết nghiên cứu ................................................................................................................... 5
6.1. Về nội dung ............................................................................................................................. 6
6.2. Về không gian ......................................................................................................................... 6
6.3. Về thời gian ............................................................................................................................. 6
6.4. Về đối tượng khảo sát ............................................................................................................. 6

7.

Phương pháp nghiên cứu .............................................................................................................. 7
7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu ................................................................................................. 7
7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi ........................................................................................... 7
7.3 Phương pháp phỏng vấn ........................................................................................................... 8
7.4 Phương pháp xử lý dữ liệu ........................................................................................................... 8

8.

Đóng góp của đề tài ....................................................................................................................... 8
8.1. Về mặt lý luận ......................................................................................................................... 8

8.2. Về thực tiễn. ............................................................................................................................ 9

9.

Cấu trúc luận văn .......................................................................................................................... 9

CHƯƠNG 1 ......................................................................................................................................... 10
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC
NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC .......................................................... 10
III


1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành
Quản lý Giáo dục tại trường đại học ......................................................................................... 10
1.1.1.

Tình hình nghiên cứu ngồi nước ....................................................................................... 10

1.1.2.

Tình hình nghiên cứu trong nước ....................................................................................... 13

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài ..................................................................................... 16
1.2.1 Khái niệm về quản lý................................................................................................... 16
1.2.2 Khái niệm về học viên cao học ................................................................................... 18
1.2.3 Khái niệm về hoạt động học tập ................................................................................. 19
1.2.4 Khái niệm về quản lý hoạt động học tập .................................................................... 21
1.2.5 Khái niệm về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo
dục ........................................................................................................................................ 22
1.3 Lý luận về hoạt động học tập của học viên cao học trong trường đại học ....................... 23

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động học tập của học viên cao học.................................. 23
1.3.2 Mục tiêu của hoạt động học tập của học viên cao học .............................................. 25
1.3.3 Nội dung của hoạt động học tập của học viên cao học ............................................. 31
1.3.4 Hình thức của hoạt động học tập của học viên cao học ........................................... 33
1.3.5 Phương pháp của hoạt động học tập của học viên cao học ...................................... 35
1.4 Lý luận về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học trong trường đại học ......... 36
1.4.1 Xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình học tập ................................................ 38
1.4.2 Tổ chức hoạt động học tập trên lớp ........................................................................... 41
1.4.3 Thiết kế hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp .............................................................. 44
1.4.4 Thực hiện đề tài luận văn ........................................................................................... 48
1.4.5 Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập .............................................. 54
1.4.6 Sử dụng các điều kiện, phương tiện hỗ trợ học tập................................................... 57
1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ................... 59
1.6.1 Yếu tố chủ quan .......................................................................................................................... 60
1.6.2 Yếu tố khách quan ...................................................................................................................... 66
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ..................................................................................................................... 69
CHƯƠNG 2 ......................................................................................................................................... 70

IV


THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC NGÀNH
QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ....... 70
2.1.
Khái quát tình hình kinh tế- xã hội và đào tạo trình độ thạc sĩ ngành Quản lý giáo
dục tại Thành phố Hồ Chí Minh................................................................................................ 70
2.1.1. Tình hình kinh tế- xã hội ........................................................................................... 70
2.1.2. Tình hình đào tạo cao học ngành Quản lý Giáo dục tại Thành phố Hồ Chí Minh 71
2.2.

Thiết kế nghiên cứu...................................................................................................... 72

2.2.1. Mô tả mẫu nghiên cứu ............................................................................................................... 72
2.2.2. Quy ước thang đo ....................................................................................................................... 75
2.2.3. Quá trình thu thập dữ liệu ......................................................................................................... 76
2.2.4. Phương pháp phân tích dữ liệu/ kết quả................................................................................... 77
2.3. Thực trạng về hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các
trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh............................................................................. 77
2.3.1 Thực trạng về tầm quan trọng của hoạt động học tập của học viên cao học ........... 77
2.3.2 Thực trạng về mục tiêu của hoạt động học tập của học viên cao học ...................... 81
2.3.3 Thực trạng về nội dung của hoạt động học tập của học viên cao học...................... 84
2.3.4 Thực trạng về hình thức của hoạt động học tập của học viên cao học .................... 87
2.3.5 Thực trạng về phương pháp của hoạt động học tập của học viên cao học .............. 91
2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục
ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh ................................................................... 94
2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình học tập ............................. 95
2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động học tập trên lớp ......................................................... 98
2.4.3 Thực trạng thiết kế hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp .......................................... 103
2.4.4 Thực trạng thực hiện đề tài luận văn....................................................................... 107
2.4.5 Thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập .......................... 112
2.4.6 Thực trạng sử dụng các điều kiện, phương tiện hỗ trợ học tập.............................. 116
2.4.7 Nhận định chung về thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên cao học
ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh ................. 119
2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản
lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh ............................................ 123
2.5.1 Yếu tố chủ quan ........................................................................................................................ 123
V


2.5.2 Yếu tố khách quan .................................................................................................................... 128

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo
dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh .......................................................... 132
2.6.1 Điểm mạnh ................................................................................................................................ 132
2.6.2 Hạn chế ..................................................................................................................................... 134
2.6.3 Thuận lợi ................................................................................................................................... 136
2.6.4 Khó khăn ................................................................................................................................... 137
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 ................................................................................................................... 139
CHƯƠNG 3 ....................................................................................................................................... 140
CÁC BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC
NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ
MINH ................................................................................................................................................. 140
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp .................................................................................................... 140
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................................... 140
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................................................... 140
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ......................................................................................... 141
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.......................................................................................... 141
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................................................ 142
3.3. Nội dung các biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học viên cao học .................... 142
3.3.1. Cải tiến việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình học .............................. 142
*Mục tiêu ............................................................................................................................ 143
*Cách thức thực hiện......................................................................................................... 143
3.3.2. Củng cố việc tổ chức các hoạt động học tập trên lớp ............................................. 143
3.3.3. Bổ sung nội dung thiết kế hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp .............................. 144
3.3.4. Tăng cường quản lý về thực hiện đề tài luận văn .................................................. 145
3.3.5. Cải tiến việc tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ...................... 146
3.3.6. Đẩy mạnh việc sử dụng các điều kiện, phương tiện hỗ trợ học tập ....................... 148
3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên cao học......... 149
3.5. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học
viên cao học................................................................................................................................ 150
VI

3.5.1. Mô tả mẫu nghiên cứu ............................................................................................ 150
3.5.2. Kết quả khảo sát các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên cao học
............................................................................................................................................ 152
3.5.2.1. Cải tiến việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình học ................... 152
3.5.2.2. Củng cố việc tổ chức các hoạt động học tập trên lớp .................................. 154
3.5.2.3. Bổ sung nội dung thiết kế hoạt động tự học ngoài giờ lớp ......................... 156
3.5.2.4. Tăng cường quản lý về thực hiện đề tài luận văn ....................................... 158
3.5.2.5. Cải tiến việc tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ........... 160
3.5.2.6. Đẩy mạnh việc sử dụng các điều kiện, phương tiện hỗ trợ học tập ............ 162
3.5.2.7. Kết luận chung .............................................................................................. 164
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ................................................................................................................... 167
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................................................... 168
1. Kết luận .......................................................................................................................................... 168
1.1. Về mặt lý luận ..................................................................................................................... 168
1.2 Về mặt thực tiễn ................................................................................................................... 168
2. Kiến nghị ........................................................................................................................................ 168
2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo .......................................................................................... 168
2.2 Đối với các Trường đại học/ cơ sở đào tạo ......................................................................... 168
2.3 Đối với phòng Sau đại học, các Khoa đào tạo .................................................................... 169
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................................................ 170
PHỤ LỤC........................................................................................................................................... 175

VII


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Stt

Chữ viết tắt

Nội dung

1

QLGD

Quản lý Giáo dục

2

LMS

Learning Management System - Hệ thống quản
lý hoạt động học tập

3

TTB

Trị trung bình

4

ĐLC

Độ lệch chuẩn

5

ĐH KHXH&NV

Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

6

ĐHQG TP. HCM

Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

7

ĐHSP TP. HCM

Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

8

ĐHSG

Đại học Sài Gịn

9

ĐHSPKT TP. HCM

Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. HCM

10

CBQL

Cán bộ quản lý

11

GV

Giảng viên

12

HV

Học viên

VIII


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng
1
2
3
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Tên bảng
Kết quả mẫu nghiên cứu đối với cán bộ quản lý và giảng viên
Kết quả mẫu nghiên cứu đối với học viên cao học
Quy ước thang đo

Trang
73
74
75

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động
học tập của học viên cao học

78

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về tầm quan trọng của hoạt động học tập của
học viên cao học

80

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về mục tiêu của hoạt động học tập
của học viên cao học

82

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về mục tiêu của hoạt động học tập của học
viên cao học

83

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về nội dung của hoạt động học tập
của học viên cao học
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về nội dung của hoạt động học tập của học
viên cao học
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về hình thức của hoạt động học tập
của học viên cao học

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về hình thức của hoạt động học tập của học
viên cao học
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về phương pháp của hoạt động học
tập của học viên cao học
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về phương pháp của hoạt động học tập của học
viên cao học
IX

85

87

88

90

92

93


14

15

16

17

18

19

20

21
22

23

24

25

26

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
các cán bộ quản lý, giảng viên và học viên cao học về tầm quan
trọng của công tác quản lý hoạt động học tập của học viên cao
học
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng xây dựng kế hoạch,
nội dung, chương trình học tập
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng tổ chức hoạt động
học tập trên lớp
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của

học viên cao học về thực trạng tổ chức hoạt động học tập trên
lớp
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng thiết kế hoạt động tự
học ngoài giờ lên lớp
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về thực trạng thiết kế hoạt động tự học ngoài
giờ lên lớp
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng thực hiện đề tài luận
văn
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về thực trạng thực hiện đề tài luận văn
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng tổ chức hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả học tập
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng sử dụng các điều
kiện, phương tiện hỗ trợ học tập
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng Quản lý hoạt động
học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các
trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về thực trạng Quản lý hoạt động học tập của
X

95

96

100

101

104 –
105
105 –
106
108 –
109
110 –
111
113 –
114
115

117

120

121


27

28

29

30

31
32

33

34

35

36

37

38

học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học
tại Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng
đến quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản
lý Giáo dục ở 4 trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý
hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục
ở 4 trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh

Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
cán bộ quản lý và giảng viên về các yếu tố khách quan ảnh
hưởng đến quản lý hoạt động học tập của học viên cao học
ngành Quản lý Giáo dục ở 4 trường đại học tại Thành phố Hồ
Chí Minh
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) của
học viên cao học về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản
lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo
dục ở 4 trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả mẫu nghiên cứu đối với cán bộ quản lý và giảng viên
tham gia khảo sát về các biện pháp quản lý
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) về
tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cải tiến xây dựng
kế hoạch, nội dung, chương trình học
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) về
tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp củng cố việc tổ
chức các hoạt động học tập trên lớp
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) về
tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp bổ sung nội dung
thiết kế hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) về
tính cần thiết và tính khả thi của tăng cường quản lý về thực
hiện đề tài luận văn
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) về
tính cần thiết và tính khả thi của cải tiến việc tổ chức hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) về
tính cần thiết và tính khả thi của đẩy mạnh việc sử dụng các
điều kiện, phương tiện hỗ trợ học tập
Kết quả về giá trị trung bình (TTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) về

XI

124

126

129

130

151
153

155

157

159

161

163
165


tính cần thiết và tính khả thi của nhóm 6 biện pháp quản lý hoạt
động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục

XII

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Theo Điểm 4, Mục 1, Điều 39, Luật Giáo dục Việt Nam nêu ra mục tiêu của
giáo dục đại học đối đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ đó là “đào tạo nhân lực
trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học và công nghệ
tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm
quốc phòng, an ninh, hội nhập quốc tế. Đào tạo người học phát triển tồn diện về đức,
trí, thể, mỹ; có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng nắm bắt tiến
bộ khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, khả năng tự học, sáng tạo,
thích nghi với mơi trường làm việc; có tinh thần lập nghiệp, có ý thức phục vụ Nhân
dân” (Quốc hội, 2019).
Theo Khoản 3, Điều 24, Thông tư Số 15/2014/TT-BGDĐT về việc Ban hành
quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ đã quy định công tác quản lý đào tạo ở trình độ thạc sĩ
của học viên cao học cần tuân thủ “Tổ chức giảng dạy các nội dung trong chương
trình đào tạo thạc sĩ phải được thực hiện bằng cách phối hợp học tập ở trên lớp với tự
học, tự nghiên cứu; coi trọng năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực
ngành, chuyên ngành đào tạo và năng lực độc lập nghiên cứu khoa học, xử lý các vấn
đề thực tiễn của học viên” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014).
Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW tại Hội nghị lần thứ VIII về vấn đề Đổi mới
căn bản, tồn diện về Giáo dục và đào tạo, cơng tác quản lý giáo dục và quản lý hoạt
động học tập cần thực hiện bằng cách tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và
học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy
móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học
tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Người học cần chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã
hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và
truyền thông trong dạy và học. Bên cạnh đó, cần đổi mới mạnh mẽ nội dung giáo dục

đại học và sau đại học theo hướng hiện đại, phù hợp với từng ngành, nhóm ngành đào
tạo và việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học, sau đại học. Chú trọng phát triển

TRANG 1


năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, đạo đức nghề nghiệp và hiểu biết xã hội, từng
bước tiếp cận trình độ khoa học và cơng nghệ tiên tiến của thế giới. Ngồi ra, cơng tác
quản lý cũng như kiểm tra, đánh giá việc thi cần tiến hành từng bước theo các tiêu chí
tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử
dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh
giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh
giá của gia đình và của xã hội (Ban chấp hành Trung ương Đảng, 2013).
Từ những quan điểm, chủ trương nêu trên đã cho thấy việc quản lý tốt hoạt
động học tập của học viên là một yêu cầu khách quan vừa mang tính cấp bách, vừa có
ý nghĩa thiết thực và mang tính chiến lược lâu dài nhằm nâng cao hiệu quả quản lý
đào tạo sau đại học đáp ứng các yêu cầu về đổi mới giáo dục. Việc quan tâm tìm hiểu
kỹ về các yếu tố trong học tập cùng với khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập
tại cơ sở nhà trường là một trong các nhiệm vụ cần thiết phải được thực hiện bởi
người lãnh đạo, các cán bộ quản lý, giảng viên.
Theo Lê Thanh Hải (2017) và Nguyễn Hồ Huyền Điệp (2017), hoạt động học
tập có vai trò quan trọng đối với hiệu quả, chất lượng đào tạo; với việc đáp ứng, đạt
được các nhu cầu, đòi hỏi của xã hội và nghề nghiệp về chất lượng người học trong
giai đoạn đổi mới. Do đó, quản lý hoạt động học tập của người học là một nội dung
quản lý đào tạo quyết định kết quả tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm của
người học. Vì thế, đây là nội dung quản lý cần thiết mà người giảng viên là chủ thể
quản lý cần đảm bảo thực hiện song song với quản lý hoạt động giảng dạy của bản
thân. Tuy nhiên, hiện nay phần lớn người học đều chưa nhận thức đúng được chức
năng và nội dung quản lý hoạt động học tập mà chủ thể quản lý cần thực hiện, do đó
họ chưa có được sự nhận thức, đánh giá đúng đắn và có sự nỗ lực phối hợp để quá

trình quản lý đạt được hiệu quả. Ngoài ra, phần lớn giáo viên, giảng viên vẫn chưa
phân biệt rõ được quản lý hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động học tập, do đó
trong q trình quản lý vẫn chưa thực hiện đầy đủ, hợp lý các chức năng và nội dung
quản lý hoạt động học tập.
Bên cạnh đó, hiện nay ở Việt Nam vẫn còn tồn tại những quan điểm giáo dục
cũ xem người thầy là nhân tố giữ vai trò trung tâm của hoạt động dạy học, vì thế hoạt

TRANG 2


động giảng dạy của người thầy và việc quản lý hoạt động giảng dạy luôn được đề cao
và tập trung nghiên cứu, từ đó hoạt động học tập và việc quản lý hoạt động học tập ít
được đầu tư, nghiên cứu hơn. Do đó, trong thực tế, quản lí hoạt động học tập của học
viên cao học còn nhiều tồn tại, hạn chế. Phần lớn người học khi được hỏi về quản lý
hoạt động học tập tại nhà trường thì đều mơ hồ, thiếu hiểu biết hoặc có sự chưa hài
lòng. Nguyễn Hồ Huyền Điệp (2017) cho rằng nhận thức và hiểu biết về quản lí hoạt
động học tập của học viên cao học ở một số cán bộ quản lí, giảng viên, học viên chưa
đầy đủ; trình độ, năng lực, kinh nghiệm, phương pháp quản lí cịn yếu, nặng về quản lí
hành chính.
Hiện nay, đối với ngành nghề đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực giáo dục
Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng và cho cả nước nói chung như ngành Quản lý Giáo
dục, chất lượng học tập của học viên, sinh viên luôn cần được quan tâm ưu tiên hàng
đầu để mang lại hiệu quả tốt nhất nhằm phục vụ cho giáo dục tại địa phương. Trường
Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
(2017) đã quy định Chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ ngành Quản Lý Giáo dục với
các vị trí việc làm tiêu biểu sau tốt nghiệp đối với học viên cao học bao gồm: Nghiên
cứu tại các cơ sở giáo dục đại học, các trung tâm hay viện nghiên cứu giáo dục, trường
bồi dưỡng cán bộ QLGD; Giảng dạy tại các cơ sở giáo dục đại học, các trung tâm hay
viện nghiên cứu giáo dục, trường bồi dưỡng cán bộ QLGD; Quản lý, lãnh đạo ở các
cơ sở giáo dục các cấp (từ mầm non đến đại học), các cơ quan QLGD, các cơ quan có

liên quan đến văn hóa, xã hội, giáo dục; Làm cơng tác tư vấn, phân tích và phản biện
chính sách giáo dục; Các vị trí cơng việc khác phù hợp với lĩnh vực chun mơn được
đào tạo,…
Qua đó, tôi nhận thấy nếu quản lý hoạt động học tập của học viên cao học tại
những ngành nghề khác có ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng công việc sau khi học
của học viên trong một lĩnh vực ngành nghề nhất định thì hiệu quả quản lý hoạt động
học tập của học viên cao học ngành Quản lý giáo dục sẽ trực tiếp và gián tiếp tác động
nhiều mặt không chỉ đối với nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục mà còn ảnh
hưởng đến hiệu quả đào tạo các cấp giáo dục từ phổ thông đến đại học, ở nhiều ngành
nghề trong xã hội vì người học sau khi tốt nghiệp sẽ đảm nhận nhiệm vụ quản lý giáo

TRANG 3


dục, giảng dạy, nghiên cứu ở các cơ sở giáo dục ở mọi cấp độ, trên khắp cả nước. Do
đó, hiệu quả quản lý đào tạo trong công tác quản lý hoạt động học tập và hiệu quả học
tập của người học sẽ ảnh hưởng đến chất lượng nguồn nhân lực cho giáo dục. Bên
cạnh đó, qua nghiên cứu, tơi nhận thấy hiện nay các đề tài nghiên cứu về lý luận và
thực tiễn quản lý hoạt động học tập được thực hiện khá nhiều và đa dạng ở nhiều cấp
học từ bậc mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp đến các học viện và
sinh viên đại học. Tuy nhiên, trong cùng một vấn đề nghiên cứu nhưng với từ khóa
đối tượng là học viên cao học tức những người học trưởng thành thì kết quả cho thấy
việc quản lý hoạt động học tập của học viên cao học chưa có nhiều các tác giả thực
hiện khai thác nghiên cứu. Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý hoạt
động học tập của học viên cao học trong và ngồi nước hiện nay chỉ có một số nghiên
cứu về cơ sở lý luận hoặc một mảng nội dung nhỏ nằm trong quản lý hoạt động học
tập, thậm chí có nghiên cứu cịn gộp chung sinh viên đại học và học viên cao học
thành nhóm “người học tại trường đại học”.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi đã lựa chọn nghiên cứu về đề tài “Quản
lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các trường

đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh” cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý
giáo dục của bản thân.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận, đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt
động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại
Thành phố Hồ Chí Minh. Qua đó, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học
tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại TP. Hồ Chí
Minh ngày càng tốt hơn.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được các mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm
vụ nghiên cứu sau đây:
− Làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về hoạt động học tập và quản lý hoạt động
học tập cho học viên cao học;

TRANG 4


− Khảo sát thực trạng về hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập của học
viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ
Chí Minh;
− Đề xuất các biện pháp cho quản lý hoạt động học tập của học viên cao học
ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh và
khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động đào tạo học viên cao học tại trường
đại học;
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành
Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh.
5. Giả thuyết nghiên cứu
Hiện nay, việc quản lý hoạt động học tập của học viên cao học nói chung và

học viên cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục nói riêng được quan tâm thực hiện
và đổi mới, cải thiện liên tục bởi các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và các
trường đại học đào tạo chương trình cao học. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý hoạt
động học tập của học viên cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại
học tại Thành phố Hồ Chí Minh còn tồn tại nhiều những bất cập, hạn chế trong cơng
tác: Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình học tập; Quản lý hoạt động học tập trên
lớp; Quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp; Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa
học, thực hiện đề tài luận văn; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập;
Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ học tập. Nếu hệ thống hóa được cơ sở lý
luận về hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập của học viên cao học cũng
như vai trò, trách nhiệm của chủ thể quản lý trong quản lý và chủ thể hoạt động giáo
dục trong việc phối hợp thực hiện; từ đó khảo sát và phân tích đúng thực trạng thì sẽ
đề xuất được các biện pháp khả thi, cấp thiết có tác dụng thiết thực cho chủ thể quản
lý là cán bộ quản lý sau đại học cấp trường và khoa đưa ra các quyết định quản lý
cũng như để chủ thể của hoạt động giáo dục là giảng viên và học viên có sự liên kết
phối hợp hiệu quả giúp việc quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành

TRANG 5


Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh khắc phục được
các hạn chế về thực tạng và ngày càng tốt hơn.
6. Giới hạn/ phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung: Đề tài tập trung phân tích về hoạt động học tập của học viên cao
học và quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các
trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh.
6.2. Về không gian: Đề tài sẽ tiến hành khảo sát tại các trường Đại học có đào tạo
chương trình cao học ngành Quản lý Giáo dục tại Thành phố Hồ Chí Minh bao gồm 4
trường đại học: trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia
Thành phố Hồ Chí Minh; trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; trường

Đại học Sài Gịn; trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh.
6.3. Về thời gian: Đề tài sẽ tiến hành thực hiện bắt đầu từ ngày 11/ 01/ 2021 và kết
thúc vào ngày 05/ 06/ 2021. Nghiên cứu về thực trạng Quản lý hoạt động học tập của
học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí
Minh trong giai đoạn học kỳ II năm học 2020 - 2021.
6.4. Về đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát của đề tài được chia thành hai nhóm:
- Nhóm chủ thể của hoạt động quản lý: Cán bộ quản lý (như Phó Hiệu trưởng
Quản lý Sau đại học, các cán bộ quản lý đào tạo sau đại học tại Phịng/ Khoa,
Trưởng/Phó trưởng phịng sau đại học, Trưởng/Phó trưởng khoa). Là nhóm chủ thể
trực tiếp đưa ra các quyết định quản lý, đề ra các nhiệm vụ, mục tiêu và trực tiếp thực
hiện quản lý các nội dung cụ thể trong hoạt động quản lý đào tạo nói chung và quản lý
hoạt động học tập của học viên cao học nói riêng.
- Nhóm chủ thể của hoạt động giáo dục: Người dạy (giảng viên) và người học
(học viên cao học). Người dạy là chủ thể của hoạt động giáo dục nhưng cũng có trách
nhiệm và hoạt động cụ thể trong việc phối hợp với chủ thể quản lý trong Quản lý hoạt
động học tập của học viên cao học ở một số nội dung quản lý. Người học là các học
viên cao học cũng thuộc nhóm chủ thể của hoạt động giáo dục, là đối tượng được
quản lý trong nội dung về Quản lý hoạt động học tập của học viên cao học.

TRANG 6


7. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu này đã thực hiện nghiên cứu bằng cách sử dụng kết hợp nhiều các
phương pháp nghiên cứu khác nhau để đạt được mục đích nghiên cứu đã đặt ra. Thiết
kế nghiên cứu của đề tài là tiếp cận hỗn hợp (Mixed Method) kết hợp hai nhóm
phương pháp là định tính và định lượng.
7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Mục đích: Phương pháp nghiên cứu tài liệu được thực hiện trong đề tài với mục
đích hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động học tập của học viên cao học và quản lý

hoạt động học tập của học viên cao học cũng như thực hiện phân tích, so sánh, đối chiếu
và đánh giá các kết quả của đề tài để tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa đề
tài này với các nghiên cứu trước đó.
- Nội dung và cách thức thực hiện: phương pháp thực hiện thông qua các nội
dung công việc như thu thập, tổng hợp và phân tích các cơ sở lý luận từ các sách, báo, tạp
chí chuyên ngành, báo cáo khoa học, bài báo khoa học, các cơng trình nghiên cứu, các
trang web chun ngành, khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án... để làm sáng tỏ tổng
quan tình hình nghiên cứu trong và ngồi nước, các khái niệm, cơ sở lý luận, kết quả
nghiên cứu có liên quan đến hoạt động học tập của học viên cao học và quản lý hoạt động
học tập của học viên cao học.
7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng với mục đích thu
thập ý kiến khảo sát, các đánh giá từ người học nhằm tìm hiểu về thực trạng hoạt động
học tập của học viên cao học và quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ngành
Quản lý Giáo dục cũng như các yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng.
- Nội dung và cách thức thực hiện: Phương pháp nghiên cứu này được thực hiện
bằng việc phát phiếu khảo sát thông qua việc sử dụng công cụ bảng hỏi khảo sát các học
viên cao học ngành Quản lý Giáo dục tại 4 trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí
Minh. Phương pháp sử dụng cơng cụ là 2 bảng hỏi khảo sát có nội dung là các câu hỏi
đóng với đối tượng khảo sát chia thành 2 nhóm bao gồm: chủ thể quản lý là các cán
bộ quản lý và chủ thể hoạt động giáo dục là giảng viên và các học viên cao học ngành

TRANG 7


Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh. Số lượng học
viên khảo sát là 70 học viên; số lượng giảng viên, cán bộ quản lý khảo sát là 50.
7.3 Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích: Với mục đích tìm hiểu sâu về thực trạng quản lý hoạt động học tập
của học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục, đề tài sẽ thực hiện phỏng vấn nhằm thu

thập thông tin các vấn đề một cách cụ thể, chi tiết và tường tận đối với chủ thể quản lý
và chủ thể hoạt động giáo dục về các nội dung quản lý hoạt động học tập tại trường.
- Nội dung và cách thức thực hiện: Nghiên cứu dự kiến sẽ tiến hành phỏng
vấn 3 học viên ngẫu nhiên đã tham gia trả lời bảng hỏi khảo sát và 4 giảng viên, cán
bộ quản lý ngẫu nhiên ( 2 giảng viên; 2 cán bộ quản lý) cũng tham gia trả lời bảng hỏi
khảo sát. Nội dung phỏng vấn chủ yếu tập trung vào các vấn đề như hoạt động học tập
của học viên; quản lý hoạt động học tập của học viên và những yếu tố ảnh hưởng đến
nó. Những dữ liệu thu thập được thơng qua phỏng vấn sẽ được tổng hợp và phân tích để
làm sáng tỏ thêm cho các dữ liệu định lượng của đề tài. Phương pháp phỏng vấn được
tiến hành cũng với công cụ là bảng hỏi nhưng với các câu hỏi mang nội dung mở.
7.4 Phương pháp xử lý dữ liệu
- Đối với dữ liệu định lượng: Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học
bằng phần mềm SPSS 20.00 để xử lý và phân tích các chỉ số thống kê như tần số, độ lệch
chuẩn, điểm trung bình, tỷ lệ với mục đích sử dụng nhằm xử lý các dữ liệu định lượng thu
được từ bảng hỏi để tìm ra các thơng tin, số liệu cần thiết về thực trạng hoạt động học tập
của học viên cao học và quản lý hoạt động học tập của học viên cao học ở các trường đại
học tại Thành phố Hồ Chí Minh và các yếu tố ảnh hưởng.
- Đối với dữ liệu định tính: Nhằm mục đích làm sáng tỏ các vấn đề cho các dữ
liệu định lượng, đề tài sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu, đánh giá và
tổng hợp các dữ liệu thu thập được thơng qua phỏng vấn.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Về mặt lý luận: Đề tài nghiên cứu được thực hiện để làm sáng tỏ một số cơ sở lý
luận liên quan đến hoạt động học tập của học viên cao học (như: mục tiêu, nội dung,
phương pháp, hình thức của hoạt động học tập ở học viên cao học) và quản lý hoạt

TRANG 8


động học tập của học viên cao học tại các trường đại học theo tiếp cận nội dung quản
lý như: Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình học tập; Quản lý hoạt động học tập

trên lớp; Quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp; Quản lý hoạt động nghiên cứu
khoa học, thực hiện đề tài luận văn; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học
tập; Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ học tập.
8.2. Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài là cơ sở thực tiễn giúp các giảng
viên, cán bộ quản lý có được dữ liệu để đưa ra các chủ trương, chương trình, kế
hoạch, hành động, giải pháp nhằm cải thiện hiệu quả quản lý hoạt động học tập của
học viên tại nhà trường. Ngoài ra, đề tài còn là nguồn tài liệu tham khảo cho các nhà
nghiên cứu khi muốn tìm hiểu, nghiên cứu về vấn đề này.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài các nội dung như Phần mở đầu, Kết luận- kiến nghị, Tài liệu tham khảo
và Phụ lục, luận văn được chia thành 3 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học
ngành Quản lý giáo dục tại trường đại học;
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học
ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh;
Chương 3: Các biện pháp về quản lý hoạt động học tập của học viên cao học
ngành Quản lý Giáo dục ở các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh.

TRANG 9


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN
CAO HỌC NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học viên cao
học ngành Quản lý Giáo dục tại trường đại học
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ngồi nước
Theo Centra (1993), Braskamp và Ory (1994), cần tiến hành việc nghiên cứu
và khảo sát sự đánh giá của người học dành cho môn học, giảng viên và các hoạt động
quản lý giảng dạy – quản lý học tập nhằm nâng cao năng lực cho bản thân người dạy,

hiệu suất giảng dạy và học tập. Các tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu điều
tra bằng bảng hỏi với công cụ là các phiếu khảo sát để tiến hành khảo sát tại đơn vị
công tác. Nghiên cứu đã khảo sát và xác định được các yếu tố thường được người học
đánh giá cao trong quá trình quản lý hoạt động học tập tại nhà trường đó là: lập kế
hoạch và tổ chức mơn học, độ rõ ràng về thông tin, kỹ năng giao tiếp /thông tin của
giảng viên, quan hệ giữa giảng viên và người học ; độ khó của mơn học, khối lượng
bài tập được giao; hoạt động xếp loại học tập và kiểm tra đánh giá; khảo sát sinh viên
về hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập. Qua những nghiên cứu trên đã cho
thấy được những yếu tố trong công tác quản lý hoạt động học tập thường nhận được
nhiều sự quan tâm từ người học để qua đó giúp các giảng viên, cán bộ quản lý có được
nguồn tài liệu đáng tin cậy nhằm sử dụng trong quản lý, giảng dạy nhằm nâng cao
hiệu quả giảng dạy, học tập và chất lượng quản lý học tập của nhà trường.
Chan và Sidhu (2015) đã tiến hành điều tra những thách thức trong học tập mà
sinh viên trong trường Đại học phải đối mặt. Các nhà nghiên cứu đã áp dụng phương
pháp nghiên cứu định tính liên quan đến việc sử dụng bảng câu hỏi, phỏng vấn và
phân tích các tài liệu. Cơng cụ nghiên cứu là bảng câu hỏi sử dụng thang đo Likert 6
mức độ cho tất cả 203 người trả lời trong khi phỏng vấn được thực hiện với 5 sinh
viên đại học, sau đại học và giáo viên hướng dẫn. Ngồi ra, cơng tác phân tích tài liệu
cũng được thực hiện trên giáo trình sử dụng cho 12 khóa học. Đối tượng khảo sát của
nghiên cứu bao gồm sinh viên đại học, sinh viên sau đại học và các cán bộ, giảng viên
hướng dẫn trong Trường Giáo dục của một trường đại học được chọn ở Hoa Kỳ với

TRANG 10