Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân tại thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
--------------

--------------

PHẠM THỊ THANH DUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN LUẬN VĂN THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2/2021


ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
--------------

--------------

PHẠM THỊ THANH DUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN
TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS DƢƠNG MINH QUANG

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2/2021


i

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân trọng cảm ơn:
Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục Trƣờng Đại học Khoa học
Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
Các Thầy, Cơ giảng dạy tại Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn –
Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm
nghiên cứu cho tôi.
Ban Giám hiệu, Cán bộ quản lí, giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải
quân; Gia đình, bạn bè, đồng đội đã động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn.
Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc nhất đến PGS.TS Dƣơng
Minh Quang, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này.
Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hồn thành luận văn,
song đề tài khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận đƣợc sự góp ý,
chỉ bảo của q thầy, cơ, các nhà quản lí giáo dục, các cán bộ nghiên cứu và các
bạn đồng nghiệp.
Thành phố Hồ Chí Minh,

tháng 02 năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thanh Dung


ii
LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên là: Phạm Thị Thanh Dung, học viên cao học lớp Quản lí giáo dục K10.
Khóa học: 2018 – 2020, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại
học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
Tơi xin cam đoan các nội dung, số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung
thực, chƣa từng đƣợc ai cơng bố trong bất kỳ cơng trình nào khác và luận văn tuân
thủ các qui định về trích dẫn, liệt kê tài liệu tham khảo của cơ sở đào tạo.
Thành phố Hồ Chí Minh,

ngày 22 tháng 02 năm 2021
Tác giả luận văn

Phạm Thị Thanh Dung


iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
1

BLĐTBXH

Bộ Lao động Thƣơng binh và Xã hội

2

CBQL

Cán bộ quản lí

3

CĐ KTHQ

Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân

4

ĐLC

Độ lệch chuẩn

5

GV

Giảng viên

6

HĐGD

Hoạt động giảng dạy

7

PPGD

Phƣơng pháp giảng dạy

8

QL

Quản lí

9

SL

Số lƣợng

10

TB

Điểm trung bình

11

XH

Xếp hạng

iv
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Trang
Bảng 2.1. Kết quả thống kế số lƣợng, chất lƣợng đào tạo từ năm 2015 đến 2019 .. 47
Bảng 2.2. Kết quả thống kê số lƣợng cán bộ quản lí, giảng viên đƣợc khảo sát ..... 48
Bảng 2.3. Quy ƣớc thang đo .................................................................................... 49
Bảng 2.4. Kết quả thống kê mẫu hợp lệ thu đƣợc tại các đơn vị ............................. 50
Bảng 2.5. Kết quả nhận thức của cán bộ quản lí, giảng viên về tầm quan trọng của
việc quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên ..................................................... 51
Bảng 2.6. Kết quả quản lí cơng tác phân công giảng dạy của giảng viên ................ 53
Bảng 2.7. Kết quả quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy của giảng viên .......... 59
Bảng 2.8. Kết quả quản lí việc tổ chức thực hiện giảng dạy của giảng viên ........... 63
Bảng 2.9. Thực trạng quản lí đổi mới phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên ....... 69
Bảng 2.10. Kết quả sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy ........................................ 73
Bảng 2.11. Kết quả quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giảng
viên đối với học viên ................................................................................................ 75
Bảng 2.12. Kết quả quản lí cơng tác bồi dƣỡng giảng viên ..................................... 78
Bảng 2.13. Kết quả ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan, khách quan đến quản lí
hoạt động giảng dạy của giảng viên ......................................................................... 82
Bảng 3.1. Thang đo Likert ....................................................................................... 99
Bảng 3.2. Đánh giá của cán bộ quản lí và giảng viên về tính cần thiết của các biện
pháp ........................................................................................................................ 100
Bảng 3.3. Đánh giá của cán bộ quản lí và giảng viên về tính khả thi của các biện
pháp ........................................................................................................................ 103
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp .... 106


v

MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu của luận văn ........................................................................ 5
3. Nhiệm vụ của luận văn ........................................................................................... 5
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ....................................................................... 5
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ................................................................................. 6
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................................ 6
7. Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................................ 8
8. Ý nghĩa của luận văn .............................................................................................. 9
9. Kết cấu của luận văn .............................................................................................. 9
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA
GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG ........................................................... 10
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lí hoạt động giảng dạy ..................... 10
1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài ................................................................... 17
1.2.1. Khái niệm quản lí ........................................................................................... 17
1.2.2. Quá trình dạy học............................................................................................ 18
1.2.3. Khái niệm hoạt động giảng dạy ...................................................................... 19
1.2.4. Khái niệm quản lí hoạt động giảng dạy ......................................................... 21
1.3. Giảng viên trƣờng cao đẳng và giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Quân sự ... 22
1.3.1. Nhiệm vụ của giảng viên trường cao đẳng .................................................... 23
1.3.2. Nhiệm vụ của giảng viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Quân sự ...................... 23
1.4. Tầm quan trọng của hoạt động giảng dạy của giảng viên cao đẳng ................. 24
1.5. Nội dung quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng cao đẳng ........... 26
1.5.1. Quản lí cơng tác phân cơng giảng dạy .......................................................... 28
1.5.2. Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy của giảng viên ............................ 29
1.5.3. Quản lí việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên ........................... 32
1.5.4. Quản lí đổi mới phương pháp giảng dạy ....................................................... 34

vi
1.5.5. Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giảng viên với
học viên .................................................................................................................... 36
1.5.6. Quản lí cơng tác bồi dưỡng giảng viên .......................................................... 39
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên ........... 41
1.6.1. Các yếu tố chủ quan ....................................................................................... 41
1.6.2. Các yếu tố khách quan ................................................................................... 42
Kết luận chƣơng 1 .................................................................................................... 44
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA
GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN TẠI THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH ............................................................................................... 45
2.1. Tổng quan về Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ......................................... 45
2.2. Thiết kế nghiên cứu ........................................................................................... 48
2.3. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ
thuật Hải quân tại Thành phố Hồ Chí Minh ............................................................. 50
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giảng viên về tầm quan trọng của việc
quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân . 50
2.3.2. Thực trạng quản lí cơng tác phân cơng giảng dạy của giảng viên tại trường
Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ................................................................................... 53
2.3.3. Thực trạng quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy của giảng viên tại
Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ...................................................................... 58
2.3.4. Thực trạng quản lí việc tổ chức thực hiện giảng dạy của giảng viên tại
Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ...................................................................... 63
2.3.5. Thực trạng quản lí đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên tại
Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ...................................................................... 67
2.3.6. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giảng
viên đối với học viên tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ............................... 74
2.3.7. Thực trạng quản lí cơng tác bồi dưỡng giảng viên tại Trường Cao đẳng Kỹ
thuật Hải quân .......................................................................................................... 77

vii
2.4. Thực trạng ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan, khách quan đến quản lí hoạt
động giảng dạy của giảng viên tại Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ................ 82
2.5. Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trƣờng Cao
đẳng Kỹ thuật Hải quân ............................................................................................ 84
Kết luận chƣơng 2 .................................................................................................... 87
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN TẠI THÀNH PHỐ HỒ
CHÍ MINH ............................................................................................................... 88
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp .................................................................................... 88
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ..................................................................... 88
3.3. Các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ
thuật Hải quân .......................................................................................................... 89
3.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giảng viên
về tầm quan trọng của hoạt động giảng dạy ............................................................ 89
3.3.2. Biện pháp 2: Đổi mới công tác đánh giá kết quả dự giờ của giảng viên ...... 91
3.3.3. Biện pháp 3: Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lí và giảng viên ....... 92
3.3.4. Biện pháp 4: Đầu tư cơ sở vật chất, vũ khí trang thiết bị hiện đại theo hướng
xây dựng mơ hình “nhà trường thơng minh” .......................................................... 94
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy ở Trƣờng Cao
đẳng Kỹ thuật Hải quân ............................................................................................ 97
3.5. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động
giảng dạy đã đề xuất ................................................................................................. 99
Kết luận chƣơng 3 .................................................................................................. 107
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 108
1. Kết luận .............................................................................................................. 108
2. Kiến nghị ............................................................................................................ 109
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 112

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Cơ sở pháp lý
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) đã khẳng định "Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã
hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục,
phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt" và "Giáo
dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng
nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc, xây dựng nền văn hóa và con
ngƣời Việt Nam".
Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành
Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng
u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng
xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo
phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc”; “Đối với giáo
dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm
nghề nghiệp”.
Kế thừa những thành quả đạt đƣợc cả lý luận và thực tiễn, Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ XII (2016) khẳng định tiếp tục thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực. Đồng thời, xác định những nhiệm vụ
chủ yếu: Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dƣỡng nhân tài; phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh
tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; đổi mới căn bản cơng tác quản lí giáo dục
và đào tạo; coi trọng quản lí chất lƣợng; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lí giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”.
Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nhân lực trực tiếp tham gia thực hiện nhiệm vụ

bảo vệ Tổ quốc, ngày 20 tháng 4 năm 2016, Bộ Quốc phịng đã ban hành Điều lệ
cơng tác Nhà trƣờng Quân đội nhân dân Việt Nam theo tinh thần đổi mới của Nghị
quyết 29, trong đó quy định rõ về phƣơng pháp giáo dục đào tạo: “Thƣờng xuyên


2
nghiên cứu, đổi mới nội dung, hình thức tổ chức và phƣơng pháp đào tạo theo
hƣớng hiện đại, thiết thực, hiệu quả, phù hợp với từng đối tƣợng, ngành nghề đào
tạo. Phƣơng pháp giáo dục, đào tạo chú trọng công tác bồi dƣỡng nâng cao chất
lƣợng đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục, nhà giáo về năng lực giáo dục, kinh nghiệm
thực tiễn và kỹ năng sƣ phạm”.
Nhƣ vậy, việc tạo ra nguồn nhân lực có đủ phẩm chất, năng lực và sức khỏe
tƣơng ứng với trình độ đào tạo; có khả năng sáng tạo, thích ứng với mơi trƣờng hội
nhập quốc tế đã thể hiện sự thống nhất trong nhận thức và hành động của toàn
Đảng, toàn dân về chủ trƣơng “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Để góp phần nâng
cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo, mỗi cơ sở giáo dục cần tập trung đổi mới căn bản
toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức kiểm tra – thi - đánh giá
kết quả học tập đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục nói chung trong nhà trƣờng;
phát triển đội ngũ nhà giáo, nhân viên giáo dục; tổ chức lại bộ máy; phát triển, sử
dụng, nâng cấp cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trƣờng. Đặc biệt, chú trọng
đến việc đổi mới quản lí hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng, bởi đây là khâu
quan trọng, mang tính quyết định đến thành công của hoạt động dạy học, có vai trị
to lớn, góp phần hồn thành thắng lợi mục tiêu giáo dục.
1.2. Cơ sở khoa học
Theo Bùi Quang Dự (2011), hoạt động giảng dạy là một trong những hoạt
động cơ bản nhất trong nhà trƣờng, nó quyết định đến chất lƣợng giáo dục. Nói đến
hoạt động giảng dạy trƣớc hết phải nói đến vai trị của ngƣời thầy, ngƣời thầy là yếu
tố tiên quyết và vai trò quản lí giáo dục các cấp là nhân tố hết sức quan trọng. Do
đó, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng, phải chăm lo đào tạo, bồi
dƣỡng cán bộ quản lí giáo dục, đội ngũ nhà giáo và quản lí tốt cơng tác giảng dạy

của nhà giáo (tr.8).
Trần Kiểm (2019) cho rằng hoạt động giảng dạy của ngƣời thầy là hoạt động
vô cùng quan trọng trong hoạt động dạy học, trong đó đội ngũ nhà giáo là nguồn lực
quan trọng nhất, mang tính quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, thơng
qua quản lí hoạt động dạy của ngƣời thầy để quản lí hoạt động học của ngƣời học.


3
“Quản lí giáo dục phải là cơng tác trọng tâm của ngƣời hiệu trƣởng”, vì vậy quản lí
hoạt động giảng dạy của ngƣời thầy là khâu then chốt, cơ bản trong quản lí hoạt
động giáo dục của mỗi cơ sở đào tạo.
Theo Phạm Thị Hồng (2017), hoạt động giảng dạy của giảng viên là một trong
những hoạt động cơ bản, quyết định trực tiếp đến chất lƣợng của quá trình đào tạo
và tạo nên uy tín của nhà trƣờng. Chất lƣợng giảng dạy của giảng viên phản ánh
chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng. Nhƣ vậy, để chất lƣợng đào tạo đƣợc nâng cao,
cần quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên một cách khoa học (tr.84).
Luật Giáo dục nghề nghiệp (2014), Điều 55, Chƣơng V, quy định về quyền
hạn và nhiệm vụ của giảng viên trƣờng cao đẳng nhƣ sau: “Giảng dạy theo mục
tiêu, chƣơng trình đào tạo và thực hiện đầy đủ, có chất lƣợng chƣơng trình đào tạo.
Định kỳ học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và phƣơng
pháp giảng dạy”. Do đó, việc chú trọng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên
trong nhà trƣờng có ý nghĩa quan trọng, góp phần thực hiện hồn thành mục tiêu
chuẩn đầu ra của chƣơng trình đào tạo.
Qua nghiên cứu tài liệu và các cơng trình khoa học về quản lí hoạt động giảng
dạy, tác giả cho rằng hoạt động giảng dạy của giảng viên là hoạt động có mục đích,
đƣợc thực hiện theo một chƣơng trình đào tạo cụ thể đã đƣợc thiết kế, tác động đến
ngƣời học. Giảng viên là ngƣời trực tiếp triển khai thực hiện nội dung, cách thức tổ
chức giảng dạy để đạt đƣợc mục tiêu chƣơng trình đào tạo. Chính vì vậy, việc quản
lí hoạt động giảng dạy của giảng viên khơng chỉ có ý nghĩa tổ chức môi trƣờng học
tập phù hợp cho ngƣời học, mà còn buộc ngƣời dạy và ngƣời học phải tuân thủ một

cách đầy đủ, nghiêm ngặt các chƣơng trình đào tạo đã đƣợc thiết kế. Quan tâm đến
quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên chính là góp phần nâng cao chất lƣợng
đào tạo để có đƣợc nguồn nhân lực đủ phẩm chất, năng lực và trình độ phục vụ nhu
cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chính vì vậy, quản lí hoạt động giảng dạy của
giảng viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng đƣợc đặt lên hàng đầu của mỗi
nhà trƣờng.


4
1.3. Cơ sở thực tiễn
Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân là nơi đã đào tạo đội ngũ nhân viên
Chuyên mơn kỹ thuật - Qn nhân chun nghiệp trình độ cao đẳng, trung cấp
chuyên nghiệp, hạ sĩ quan chuyên môn kỹ thuật, cung cấp cho các đơn vị trong
Quân chủng Hải quân Việt Nam và cho toàn quân. Đội ngũ nhân viên chuyên môn
kỹ thuật, hạ sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp sau khi ra trƣờng đã và đang là lực
lƣợng nòng cốt, làm nhiệm vụ trên các con tàu, khai thác, sử dụng, bảo quản, sửa
chữa vũ khí trang bị kỹ thuật trong các nhà máy, xí nghiệp, xƣởng trạm hiện có của
Quân chủng Hải quân. Để tiếp tục góp phần xây dựng lực lƣợng Quân đội từng
bƣớc tiến lên chính quy hiện đại thì địi hỏi phải có một sự quan tâm phù hợp để
không ngừng nâng cao chất lƣợng hoạt động giảng dạy của nhà trƣờng.
Kể từ khi đƣợc Bộ Lao động Thƣơng binh và Xã hội ký quyết định thành lập
trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân trên cơ sở nâng cấp trƣờng Trung cấp Kỹ thuật
Hải quân vào ngày 18 tháng 12 năm 2017, Nhà trƣờng khơng ngừng bồi dƣỡng
nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giảng viên, nâng cấp đầu tƣ cơ sở vật
chất, vũ khí, trang thiết bị dạy học, tổ chức lại bộ máy theo biểu biên chế mới, đổi
mới cơng tác quản lí giáo dục đào tạo, đổi mới nội dung chƣơng trình đào tạo,
phƣơng pháp giảng dạy. Tiếp tục thực hiện đột phá “Đẩy mạnh thực hiện phƣơng
pháp Dạy - Học tích cực và nâng cao chất lƣợng thực hành, thực tập; đổi mới hoạt
động đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra; Ứng dụng mạnh mẽ Cơng nghệ
thơng tin trong quản lí, điều hành và tổ chức các hoạt động đào tạo” (Kế hoạch đào

tạo năm học 2018 - 2019 của trƣờng CĐ KTHQ, 2018) nhằm nâng cao chất lƣợng
giáo dục đào tạo của Nhà trƣờng.
Tuy nhiên, cơng tác quản lí hoạt động đào tạo (gồm hoạt động giảng dạy và
công tác điều hành) của Nhà trƣờng cịn có mặt hạn chế; chất lƣợng đánh giá kết
quả đào tạo về thực chất vẫn chƣa cao, kết quả đột phá ứng dụng phƣơng pháp dạyhọc tích cực vẫn chƣa thực sự tạo chuyển biến mạnh mẽ, chƣa góp phần làm thay
đổi rõ nét về chất lƣợng giáo dục. Trình độ đội ngũ giảng viên một số khoa chƣa
đồng đều, một số giảng viên mới ra trƣờng nên còn hạn chế về khả năng chuyên


5
môn, năng lực sƣ phạm và kinh nghiệm thực tế, chƣa đáp ứng đƣợc những yêu cầu
nhiệm vụ và đòi hỏi ngày càng cao của Quân chủng, Quân đội. (Báo cáo tổng kết
năm học 2018 - 2019 của trƣờng CĐ KTHQ, 2019).
Việc nghiên cứu quản lí hoạt động giảng dạy trong bối cảnh đòi hỏi ngày càng
cao nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho Quân chủng Hải quân và
Quân đội hiện nay có ý nghĩa to lớn cả về mặt lý luận và thực tiễn.
Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động
giảng dạy của giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân tại thành phố Hồ
Chí Minh” để góp phần nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giảng dạy, thực hiện
thành công mục tiêu chiến lƣợc phát triển của nhà trƣờng trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu của luận văn
Trên cơ sở hệ thống hóa các vấn đề lý luận, đề tài nhằm khảo sát thực trạng
quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân tại
thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất các biện pháp cụ thể để góp phần nâng cao
hiệu quả quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Nhà trƣờng hiện nay.
3. Nhiệm vụ của luận văn
3.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan tới quản lí hoạt động giảng
dạy nói chung, những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giảng dạy, những văn
bản pháp lý về quản lí hoạt động giảng dạy, các khái niệm liên quan đến quản lí
hoạt động giảng dạy.

3.2. Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên Trƣờng
Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân, từ đó đánh giá những kết quả đạt đƣợc, những hạn chế
yếu kém cịn tồn tại trong quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại nhà trƣờng.
3.3. Đề xuất các biện pháp cho việc quản lí hoạt động giảng dạy của giảng
viên tại Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân trong thời gian tới đƣợc tốt hơn.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lí hoạt động đào tạo tại Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân.


6
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân.
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
5.1. Giới hạn về nội dung
Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu nội dung quản lí hoạt động giảng dạy của giảng
viên Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân tại Thành phố Hồ Chí Minh.
5.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Tổng số mẫu nghiên cứu là 145, trong đó có 40 cán bộ quản lí (chủ nhiệm
khoa, phó chủ nhiệm khoa, chủ nhiệm bộ môn), 105 giảng viên ở 09 khoa (Hàng
hải, Máy tàu, Vũ khí, Quân sự, Khoa học xã hội, Điện tàu, Cơ bản, Cơ khí tàu,
Thơng tin – rada) tại Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân.
5.3. Chủ thể quản lí
Chủ nhiệm bộ mơn (tổ trƣởng chun mơn) của 09 khoa tại trƣờng Cao đẳng
Kỹ thuật Hải quân (Theo điều lệ công tác nhà trƣờng QĐNDVN 2016- Bộ môn là
đơn vị trực tiếp tổ chức hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học, chịu sự chỉ đạo
trực tiếp của chủ nhiệm khoa và cấp trên với các nhiệm vụ cụ thể nhƣ: Phân công
giảng viên giảng dạy, thông qua bài giảng và kế hoạch giảng bài, kiểm tra việc thực
hiện giảng dạy, xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giảng viên. CNBM là cán bộ trực tiếp
quản lí đội ngũ giảng viên thuộc quyền và quản lí trực tiếp hoạt động giảng dạy của

giảng viên, chịu mọi trách nhiệm trƣớc CNK, chỉ huy cấp trên về tất cả các nội dung
liên quan đến chuyên môn của tổ).
5.4. Giới hạn về thời gian
Đề tài nghiên cứu nội dung quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng
Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân tại Thành phố Hồ Chí Minh trong năm học
2018 – 2019 (12/2017 trƣờng đƣợc nâng cấp lên cao đẳng).
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhằm đúc kết về mặt lý luận và phân tích định tính: Phƣơng pháp nghiên cứu tổng
hợp, phân tích, hệ thống hóa lý thuyết. Trong q trình nghiên cứu, luận văn thực


7
hiện phƣơng pháp nghiên cứu các tài liệu trong và ngồi nƣớc nhƣ sách, tạp chí
chun ngành, báo cáo khoa học, cơng trình nghiên cứu khoa học, luận văn thạc sĩ
liên quan đến cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng cao đẳng
để thu thập, tổng hợp và phân tích các cơ sở lý luận, thảo luận những kết quả liên
quan đến đề tài.
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các hồ sơ, tài liệu liên quan đến quản lí hoạt động giảng dạy nhƣ:
Kế hoạch giáo dục đào tạo năm học 2018-2019 của các khoa/ bộ môn; Báo cáo sơ
kết, tổng kết giáo dục đào tạo năm học 2018-2019; Một số chƣơng trình chi tiết, đề
cƣơng môn học của giảng viên; Bảng điểm thi kết thúc môn học, sổ điểm giảng
viên, sổ tổng hợp điểm năm 2018-2019 lƣu trữ tại các khoa/ bộ môn.
6.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích điều tra: Thu thập ý kiến của cán bộ quản lí khoa/ bộ môn, giảng
viên về các nội dung liên quan đến quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên. Từ
đó, đánh giá đúng thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng Cao
đẳng Kỹ thuật Hải quân.

- Nội dung điều tra: (1) Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí khoa/ bộ
mơn, giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động giảng dạy; (2) Thực trạng quản lí
hoạt động giảng dạy của giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân; (3) Thực
trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên Trƣờng
Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân.
Bảng hỏi khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên dành
cho cán bộ quản lí khoa/ bộ môn và giảng viên tập trung vào các nội dung sau: (1)
Quản lí cơng tác phân cơng giảng dạy; (2) Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy
của giảng viên; (3) Quản lí việc tổ chức thực hiện giảng dạy của giảng viên; (4)
Quản lí đổi mới phƣơng pháp giảng dạy; (5) Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của giảng viên đối với học viên; (6) Quản lí cơng tác bồi dƣỡng
giảng viên.


8
Bảng hỏi khảo sát những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giảng dạy
dành cho cán bộ quản lí và giảng viên gồm: (1) Các yếu tố chủ quan; (2) Các yếu tố
khách quan.
- Đối tượng điều tra: Khảo sát tại 09 khoa (Hàng hải, Máy tàu, Vũ khí, Quân
sự, Khoa học xã hội nhân văn, Điện tàu, Cơ bản, Cơ khí tàu, Thơng tin – rada) của
Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân. Tổng số lƣợng mẫu khảo sát là 145, trong đó
có 40 cán bộ quản lí và 105 giảng viên.
6.2.3. Phƣơng pháp phỏng vấn
Thực hiện đối với cán bộ quản lí khoa/ bộ mơn giàu kinh nghiệm (03), giảng
viên uy tín và giảng viên trẻ (02) xoay quanh việc quản lí hoạt động giảng dạy của
giảng viên và các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giảng dạy. Các dữ liệu thu thập
đƣợc thông qua phỏng vấn sâu sẽ đƣợc nhằm tổng hợp, phân tích để lý giải và làm
sáng tỏ cho các dữ liệu định lƣợng của đề tài.
6.2.4. Phương pháp xử lý dữ liệu
6.2.4.1. Đối với dữ liệu định lượng: Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học

bằng phần mềm SPSS để xử lý, phân tích các chỉ số thống kê nhƣ tần số, độ lệch
chuẩn, điểm trung bình, tỷ lệ %.
6.2.4.2. Đối với dữ liệu định tính: Sử dụng phƣơng pháp phân tích nội dung và
đối chiếu để bổ sung và làm sáng tỏ các vấn đề cho các dữ liệu định lƣợng.
7. Giả thuyết nghiên cứu
Quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải
quân trong những năm qua cũng đã đạt những kết quả đáng kể. Nhà trƣờng đã tiến
hành đổi mới mục tiêu, nội dung chƣơng trình, đổi mới phƣơng pháp dạy học, đổi
mới hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học viên, đẩy mạnh ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy. Tuy nhiên, trong quá trình triển khai thực hiện
vẫn cịn một số bất cập trong cơng tác quản lí nhƣ: Quản lí cơng tác phân cơng
giảng dạy; quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy của giảng viên; quản lí việc tổ
chức thực hiện giảng dạy của giảng viên; quản lí đổi mới phƣơng pháp giảng dạy;


9
quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giảng viên đối với học viên
và quản lí cơng tác bồi dƣỡng giảng viên.
8. Ý nghĩa của luận văn
8.1. Về mặt lý luận
Đề tài hệ thống hóa và góp phần củng cố một số vấn đề lý luận về quản lí hoạt
động giảng dạy của giảng viên nhƣ các khái niệm liên quan đến đề tài, quản lí hoạt
động giảng dạy của giảng viên (quản lí cơng tác phân cơng giảng dạy, quản lí việc
chuẩn bị kế hoạch giảng dạy của giảng viên, quản lí việc tổ chức thực hiện giảng
dạy của giảng viên, quản lí đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, quản lí hoạt động kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của giảng viên đối với học viên, quản lí cơng tác bồi
dƣỡng giảng viên).
8.2. Về mặt thực tiễn
Từ những phân tích, đánh giá về thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy tại
Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân và việc đề xuất các biện pháp chủ yếu, luận

văn góp phần bổ sung thêm nguồn tƣ liệu tham khảo cho lãnh đạo Nhà trƣờng trong
việc xây dựng chủ trƣơng, chính sách phù hợp để quản lí hiệu quả hoạt động giảng
dạy của giảng viên tại trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân hiện nay. Luận văn cũng
có thể đƣợc sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ trong giảng dạy, quản lí hoạt
động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, gắn lý luận với thực tiễn xung quanh vấn đề
quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên nói chung.
9. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
phần phụ lục, luận văn đƣợc chia thành 3 chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại
trƣờng cao đẳng.
Chƣơng 2. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng Cao
đẳng Kỹ thuật Hải quân tại Thành phố Hồ Chí Minh.
Chƣơng 3. Biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng Cao
đẳng Kỹ thuật Hải quân tại Thành phố Hồ Chí Minh.


10

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lí hoạt động giảng dạy
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ngồi nước
Lịch sử nhân loại ở cả phƣơng Đông và phƣơng Tây đến nay đã có nhiều các
quan điểm, tƣ tƣởng về giáo dục với nội dung phong phú và đa dạng.
Ở phƣơng Đông, triết gia Khổng Tử (551 – 479 TCN), ngƣời sớm đƣa ra nội
dung và phƣơng pháp dạy học tiến bộ, đến nay vẫn cịn giá trị. Theo ơng, giáo dục
cần thiết cho mọi đối tƣợng, không phân biệt các hạng ngƣời trong xã hội. “Giáo
nhân bất quyện - dạy ngƣời khơng mỏi”; Dạy là một cách u; đƣợc giáo hóa thì
nƣớc yên (Nguyễn Hiến Lê, 2012, tr. 109 & 193). Học tập là phƣơng tiện cần thiết

để mở mang sự hiểu biết, trau dồi đạo đức làm ngƣời. Đối với Nhà nƣớc, ông cho
rằng: đất nƣớc muốn phồn vinh, yên bình thì ngƣời quản lí cần chú trọng đến 3 yếu
tố: Thứ (dân đông), phú (dân giàu), giáo (dân đƣợc giáo dục), những ngƣời làm
cơng tác quản lí phải chăm lo sự nghiệp giáo dục, phải coi nó là một trong những
điều kiện đem lại nền thịnh trị cho đất nƣớc.
Ở phƣơng Tây, Socrates (470 - 339 TCN) là một triết gia Hy Lạp cho rằng,
giáo dục là làm cho con ngƣời tìm thấy chính mình. Để khẳng định bản thân, đồng
thời để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phƣơng pháp giúp thế hệ trẻ từng bƣớc
khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lý.
Đến cuối thế kỷ XV vấn đề dạy học và quản lí dạy học ngày càng đƣợc các
nhà hoạt động giáo dục quan tâm. Tiêu biểu có thể kể đến Cômenxki (1592 - 1670)
khi cho rằng dƣới ánh mặt trời, khơng có nghề nghiệp nào cao q hơn nghề dạy
học. Hoạt động giảng dạy là hoạt động cụ thể của nghề dạy học, qua đó ngƣời dạy
ngồi truyền thụ tri thức còn cần phải tạo ra sự ham học cho ngƣời học trên tinh
thần dân chủ. Có thể nói, Cômenxki đã đặt nền tảng lý luận quan trọng cho nền giáo
dục tiến bộ ngày nay.
Taylor (1856 – 1915), ngƣời khởi tạo phong trào quản lí dựa theo khoa học. Năm
1911, ông cho xuất bản cuốn sách "Các nguyên tắc quản lí theo khoa học" với tƣ tƣởng


11
sử dụng quản lí và tổ chức từ khơng chun nghiệp sang chun nghiệp. Ơng muốn
đƣa hoạt động quản lí vào trật tự, hệ thống và lôgic gắn với việc lập kế hoạch, chỉ đạo
và tổ chức công việc. Tƣ tƣởng của Ông đƣợc giới quản trị đánh giá cao.
Đến cuối thế kỉ XIX và đầu thế kỉ XX, khoa học giáo dục đã có sự biến đổi cả về
số lƣợng và chất lƣợng, các nhà nghiên cứu theo quan điểm tiếp cận chủ nghĩa Mác –
Lênin tập trung đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lí
trong việc tổ chức, quản lí hoạt động dạy học trong nhà trƣờng, điển hình nhƣ:
V.P. Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lí của
hiệu trƣởng ở trƣờng phổ thông nhƣ: Vấn đề phân công nhiệm vụ giữa hiệu trƣởng

và phó hiệu trƣởng. Các tác giả đã thống nhất và khẳng định hiệu trƣởng phải là
ngƣời lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong cơng tác quản lí nhà trƣờng.
Theo Xukhomlinxki, Zimin, Konđakôp và Saxerđôtôp (1985), công tác quản lí
hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng là khâu then chốt trong hoạt động
quản lí trƣờng học. Quản lí hoạt động giảng dạy đƣợc xem là khâu then chốt nhất
trong cơng tác quản lí nhà trƣờng. Nhóm tác giả cho rằng, công tác lãnh đạo hoạt
động giảng dạy, giáo dục đƣợc xem là khâu then chốt trong cơng tác quản lí của
hiệu trƣởng trong nhà trƣờng.
Đồng thời, đối với công tác xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo, nhóm
tác giả nghiên cứu đều cho rằng đây là một trong những nhiệm vụ hết sức quan
trọng của hiệu trƣởng nhà trƣờng. Hiệu trƣởng phải biết lựa chọn đội ngũ nhà giáo
bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dƣỡng họ trở thành những nhà giáo tốt theo tiêu
chuẩn nhất định bằng những biện pháp khác nhau.
Liên quan đến cơng tác quản lí nhà trƣờng phổ thơng, Xukhomlinxki (Hoàng
Tâm Sơn lƣợc dịch, 1984), khẳng định: (1) Kết quả tồn bộ hoạt động quản lí của
nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động
giảng dạy của đội ngũ giảng viên. (2) Xây dựng và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên là
một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng. (3) Tổ chức dự giờ, phân tích sƣ
phạm bài giảng là địn bẩy nâng cao chất lƣợng giáo dục của đội ngũ giáo viên.
Đầu thế kỉ XX, nhà giáo dục học ngƣời Pháp Cousinet (1881 - 1973) đã phát


12
triển tƣ tƣởng tiền đề giảng dạy và xây dựng một quy trình kĩ thuật giảng dạy. Kế
thừa tƣ tƣởng của Cousinet, Peter Peterson đã nghiên cứu và tổ chức hoạt động
giảng dạy có hệ thống theo kế hoạch hoạt động gồm các bài giảng của ngƣời dạy và
hoạt động hƣớng dẫn ngƣời học, cách thức tổ chức hoạt động giảng dạy nhằm mục
đích tạo sự hỗ trợ cho nhau giữa ngƣời dạy và ngƣời học một cách linh hoạt, hài hòa
trong hoạt động giảng dạy (Guy Palmade, 1999, tr.95).
Vấn đề đổi mới hoạt động giảng dạy tiếp tục đƣợc Karl Rogers (1902 - 1987)

đề cập đến mục đích hoạt động giảng dạy, tạo môi trƣờng thuận lợi cho việc tiếp thu
tri thức của ngƣời học; về tổ chức hoạt động giảng dạy theo mơ hình mặt đối mặt
(face to face); về kĩ thuật giảng dạy để giải quyết nhiệm vụ của quá trình giảng dạy
- học tập; huy động sự tham gia của ngƣời học thông qua việc thấu hiểu ngƣời học;
về kết quả giảng dạy để xác lập các chuẩn đánh giá về sự tiến bộ của ngƣời học
(Đặng Thành Hƣng, 1995, tr. 15).
Joe Landsberger tác giả các cuốn sách “Học tập cũng cần chiến lƣợc” (Study
Guides and Strategies-SGS) rất đề cao hoạt động tổ chức giảng dạy của giảng viên:
“Giảng viên tổ chức quá trình hoạt động tƣơng tác mà các thành viên cùng đóng
góp và giúp đỡ nhau để đạt đƣợc mục đích chung”(Joe Landsberger, 2010, tr. 125).
Trên cơ sở kết quả của các phƣơng pháp phân tích tổng hợp (meta-analyses)
nhiều nghiên cứu thực nghiệm, Hatties đã cho ra đời 2 cuốn sách "Visible Learning"
(2009) và "Visible Learning for Teachers" (2012). Trong đó hơn 800 phân tích tổng
hợp liên quan đến các yếu tố quyết định thành tích học tập của ngƣời học, cho thấy
tồn tại sự tác động khác biệt giữa ngƣời dạy và hoạt động giảng dạy của họ. Nghiên
cứu của Hatties cũng chỉ ra sự tác động của nhà trƣờng và nhiều yếu tố khác trong
các mối quan hệ khi vận hành hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng.
Hatties nhấn mạnh đến giảng dạy hiệu quả còn đòi hỏi phải tạo ra đƣợc một
bầu khơng khí học tập thân thiện và tơn trọng lẫn nhau. Nhiệm vụ và mục tiêu học
tập phải thúc đẩy đƣợc sự cố gắng nỗ lực học tập. Nội dung bài học phải đƣợc
chuyển tải rõ ràng rành mạch và logic, đồng thời giờ học phải đƣợc điều khiển một
cách tối ƣu.


13
Có thể nói rằng cơng trình nghiên cứu của Hattie là bƣớc đánh dấu quan trọng,
khẳng định nghiên cứu về việc tổ chức, quản lí giảng dạy và học tập là cần thiết và
cần phải đặt mối quan hệ tác động qua lại giữa các yếu tố liên quan đến hoạt động
dạy học nhƣ: Kiến thức, năng lực nghề nghiệp của ngƣời dạy, đặc điểm môn học,
phƣơng pháp giảng dạy, năng lực sƣ phạm, chất lƣợng tài liệu, hoạt động học tập,

thời gian học tập trong và ngoài giờ trên lớp.
Nhƣ vậy có thể thấy việc quản lí hoạt động giảng dạy là cần thiết và quản lí
hoạt động giảng dạy thơng qua quản lí các yếu tố nói trên chính là để phục vụ tốt
hơn cho hoạt động quản lí giáo dục trong nhà trƣờng. Cơng tác quản lí hoạt động
giảng dạy của nhà giáo trong nhà trƣờng luôn đƣợc các nghiên cứu giáo dục chú
trọng và coi đây là công tác chủ chốt, đƣợc đặt lên hàng đầu.
1.1.2. Tình hình nghiên cứu trong nước
Quản lí giáo dục nói chung và quản lí hoạt động giảng dạy nói riêng là chủ đề
rộng, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Vì vậy, số lƣợng các cơng
trình nghiên cứu liên quan về chủ đề này là khá nhiều, thể hiện đa dạng từ nhiều
hƣớng tiếp cận khác nhau, trên cả hai phƣơng diện lý luận và thực tiễn. Các cơng
trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn: “Quản lí hoạt động giảng dạy của
giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân tại Thành phố Hồ Chí Minh” có
thể khái qt cụ thể sau:
Các tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1987) với “Lý luận dạy học đại cương”,
Hoàng Chúng và Phạm Thanh Liêm (1996) với “Một số vấn đề về lý luận quản lí giáo
dục” Trần Kiểm (2004) với “Khoa học quản lí giáo dục- một số vấn đề lý luận và thực
tiễn”. Năm 2019, tác giả Trần Kiểm với “Quản lí và lãnh đạo nhà trường hiệu quả”.
Các sách công bố trên đƣợc các tác giả đề cập một cách có hệ thống các khái niệm cơ
bản, các nguyên tắc trong tổ chức và quản lí trƣờng học, trong đó quản lí hoạt động dạy
học đƣợc nhìn nhận là một bộ phận của quản lí giáo dục trong nhà trƣờng.
Khi nghiên cứu về nhiệm vụ quản lí trong nhà trƣờng, hai tác giả Hà Sĩ Hồ và
Lê Tuấn (1987) trong “Những bài giảng về quản lí trường học (Tập III)” cho rằng:
Việc quản lí hoạt động dạy và hoạt động học là nhiệm vụ quản lí trung tâm của nhà


14
trƣờng. Tuy nhiên việc quản lí hoạt động giảng dạy của nhà giáo với những nội
dung, đối tƣợng cụ thể nhƣ thế nào trong từng môi trƣờng giáo dục cụ thể chƣa
đƣợc các tác giả đề cập đến.

Ngồi các cơng trình tiêu biểu cơng bố nêu trên, cịn có thể kể đến các luận
văn thạc sĩ chuyên ngành quản lí giáo dục, nghiên cứu về cơng tác quản lí hoạt động
giảng dạy trong môi trƣờng giáo dục cao đẳng, đại học nhƣ:
Phạm Thị Đoan Trang (2002) với Thực trạng việc quản lí giảng dạy giáo dục
học ở Trường Cao đẳng sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và một số biện pháp
nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nguyễn Thị Thanh Nga (2007) với Quản lí hoạt động
giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ
thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Đỗ Thị Kim Niết (2008) với Thực trạng quản lí hoạt
động giảng dạy ở trung tâm tin học Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ
Chí Minh và một số giải pháp. Lƣu Mai Hƣơng (2010) với Thực trạng và giải pháp
quản lí hoạt động giảng dạy ở trường Đại học Công nghệ Sài Gòn. Hà Thị Ngọc
Thƣơng (2012) với Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy và tại Trường Đại học
Nơng Lâm Thành phố Hồ Chí Minh. Đinh Thị Vân Anh (2014) với Quản lí hoạt động
giảng dạy các mơn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Cơng nghiệp hóa chất.
Điểm chung của các cơng trình nghiên cứu trên là: Đều tiếp cận hoạt động
giảng dạy trên phƣơng diện quản lí giáo dục. Nội dung của các kết quả nghiên cứu
trên trình bày các khái niệm về quản lí hoạt động giảng dạy và khẳng định: Thực
hiện hoạt động giảng dạy là một trong những nhiệm vụ chính của các cơ sở giáo
dục. Hoạt động giảng dạy của giảng viên đóng vai trị quan trọng, có tính quyết
định, ảnh hƣởng trực tiếp đến đến hiệu quả giảng dạy và chất lƣợng đào tạo của nhà
trƣờng. Chính vì vậy, đổi mới quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên là việc
làm cần thiết để đảm bảo chất lƣợng hoạt động đào tạo của nhà trƣờng.
Bên cạnh những điểm chung nêu trên, tác giả Phạm Thị Đoan Trang (2002),
tiếp cận quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm
Thành phố Hồ Chí Minh thơng qua: Thực trạng tổ chức phân công; thực hiện giảng
dạy, việc tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngƣời học; việc


15
tổ chức sinh hoạt chuyên môn của giảng viên và nhận xét về chƣơng trình giảng dạy

của bộ phận quản lí giảng viên, của chính giảng viên.
Tác giả Đỗ Thị Kim Niết (2008) lại tập trung chủ yếu vào thực trạng quản lí
chƣơng trình đào tạo, cơng tác quản lí giáo trình; quản lí những điều kiện về nguồn
lực con ngƣời và cơ sở vật chất khi nghiên cứu về thực trạng quản lí hoạt động giảng
dạy ở trung tâm tin học Trƣờng Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.
Tác giả Nguyễn Thị Thanh Nga (2007) cho rằng hoạt động giảng dạy có mối
quan hệ tác động qua lại với hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên. Quản lí
hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên cũng chính là giải pháp
hƣớng đến đảm bảo chất lƣợng giảng dạy tại Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật
Thành phố Hồ Chí Minh.
Trong nghiên cứu của mình, tác giả Đỗ Thanh Cƣờng (2010) lại tập trung chủ
yếu vào quản lí các hoạt động cụ thể nhƣ: Kế hoạch dạy học, nội dung dạy học,
chƣơng trình dạy học, phƣơng pháp dạy học, hoạt động dạy của ngƣời dạy - hoạt
động học của ngƣời học và quản lí về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy tại trƣờng
Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội.
Tác giả Hà Thị Ngọc Thƣơng (2012) có đề cập thêm đến việc quản lí thực
hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên, việc quản lí đổi mới phƣơng pháp, phƣơng
tiện giảng dạy và quản lí việc bồi dƣỡng chun mơn của giảng viên tại Trƣờng
Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh.
Tác giả Đinh Thị Vân Anh (2014) tập trung nghiên cứu việc quản lí nội dung,
chƣơng trình, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn,
kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy và bồi dƣỡng giảng viên tại trƣờng Cao
đẳng Cơng nghiệp Hóa chất.
Với tính chất đặc thù riêng của từng cơ sở đào tạo, các tác giả nghiên cứu ở
trên đã đƣa ra các giải pháp cụ để giải quyết từng vấn đề gặp phải trong nghiên cứu
của mình trên cơ sở phân tích thực trạng nhằm cải thiện và tăng cƣờng hiệu quả
quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trong nhà trƣờng.
Nhìn chung, tất cả các cơng trình nghiên cứu trên đều tập trung nghiên cứu

16
quản lí hoạt động giảng dạy ở cấp nhà trƣờng hoặc quản lí hoạt động giảng dạy một
mơn học cụ thể tại các cơ sở giáo dục. Đồng thời các nghiên cứu trên đều đánh giá
cao tầm quan trọng của việc quản lí hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng, khẳng
định cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy đƣợc xem là khâu quan trọng nhất trong
cơng tác quản lí nhà trƣờng, quản lí chất lƣợng đào tạo.
Tại trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân, có các luận văn thạc sĩ chuyên ngành
quản lí giáo dục liên quan đến quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên nhƣ:
Hồng Sỹ Chung (2005) với đề tài nghiên cứu về Thực trạng hoạt động quản lí q
trình đào tạo tại trường trung học kỹ thuật hải quân và một số giải pháp. Tác giả đã
tiếp cận cơng tác quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hƣớng nghiên cứu
thực trạng các nội dung: Quản lí phƣơng pháp giảng dạy; quản lí phƣơng tiện giảng
dạy; quản lí nghiên cứu khoa học, quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
ngƣời học; quản lí cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy.
Các đề tài của tác giả Lâm Viết Thanh (2011) về Thực trạng cơng tác quản lí
việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực ở trường Trung cấp Kỹ
thuật Hải quân và tác giả Nguyễn Thái Hậu (2016) về “Quản lí hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học viên ở Trường Trung cấp Kỹ thuật Hải quân” đều
đi sâu nghiên cứu và làm sáng tỏ một trong những nội dung trọng tâm của cơng tác
quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên trong nhà trƣờng. Trong đó, hai tác giả
đã nêu lên tầm quan trọng của việc cần phải đổi mới phƣơng pháp giảng dạy và đổi
mới hình thức kiểm tra - đánh giá, nhằm cải thiện hiệu quả giảng dạy, góp phần
nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
Nhƣ vậy có thể thấy, các cơng trình nghiên cứu kể trên đã cung cấp cách nhìn
đa chiều, có tính lý luận và thực tiễn thiết thực về các nội dung liên quan đến quản lí
hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng. Đây chính là nguồn tài liệu quý giá giúp tác
giả kế thừa, tiếp tục nghiên cứu và luận giải những vấn đề lý luận và thực tiễn trong
quá trình nghiên cứu thực hiện luận văn này.