Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học trực tuyến môn toán tại trường tiểu học đoàn thị điểm – hà nội (klv02838)

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thời gian vừa qua, lãnh đạo trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đã rất
quan tâm đến công tác quản lý hoạt động dạy học trực tuyến các môn học, nhất là
môn Tốn. Từ đó, nhận thức về vai trị, ý nghĩa và tầm quan trọng của DHTT
được nâng lên đáng kể; chất lượng dạy học mơn Tốn trực tuyến được giáo viên
chú ý; nhiều phương pháp DHTT được áp dụng; chất lượng và kết quả của mơn
Tốn được khẳng định… Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, quản lý
hoạt động DHTT các mơn học, nhất là mơn Tốn tại trường Tiểu học Đồn Thị
Điểm – Hà Nội cịn một số hạn chế: Cơng tác quản lý cịn chưa thường xun, kịp
thời; việc quản lý đơi khi mang tính tự phát, chưa có kế hoạch, lộ trình cụ thể; hoạt
động quản lý mang tính hành chính đơi khi gây ra những phản ứng cho đối tượng
quản lý… Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên là do nhận thức của một bộ
phận cán bộ làm công tác quản lý chưa đầy đủ, thống nhất và rõ ràng; một số cán
bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn định hướng của Đảng,
Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc quản lý dạy học trực tuyến các
mơn học, nhất là mơn Tốn; việc phát triển nguồn nhân lực chưa được quan tâm
đúng mức; việc quản lý dạy học trực tuyến các môn học, nhất là mơn Tốn của
hiệu trưởng chưa cụ thể, phù hợp… Thực trạng đó địi hỏi phải có sự nghiên cứu,
đánh giá nhằm làm rõ những ưu điểm trong công tác quản lý dạy học trực tuyến
các môn học, nhất là mơn Tốn tại trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội; chỉ
ra những hạn chế, nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công
tác quản lý dạy học trực tuyến các môn học, nhất là mơn Tốn tại Nhà trường thời
gian tới. Thời gian qua, đã có một số cơng trình nghiên cứu về quản lý dạy học
trực tuyến các môn học, nhất là môn Tốn vào hoạt động giảng dạy. Tuy nhiên,
chưa có cơng trình nào nghiên cứu, khảo sát về quản lý DHTT các mơn học nhất
là mơn Tốn tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội.
Xuất phát từ những lý do trên, việc lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lý
hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm –
Hà Nội” là hoàn toàn cấp thiết cả trên phương diện lý luận và thực tiễn.
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn tại
trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội,
từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn nhằm nâng cao
chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn ở Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà
Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học

1


Giáo dục hiện nay đặt ra những yêu cầu mới về cách thức và phương pháp
dạy học nhằm PTNL học sinh. Nếu xác định nội dung quản lý DHTT môn Toán
theo tiếp cận quản lý các khâu thiết kế hoạt động DHTT mơn Tốn, triển khai hoạt
động DHTT mơn Tốn, kiểm tra đánh giá kết quả DHTT mơn Tốn học sinh sẽ có
đủ cơ sở để đánh giá rõ thực trạng quản lý DHTT mơn Tốn ở trường Tiểu học
Đồn Thị Điểm - Hà Nội và đề xuất được các biện pháp quản lý DHTT mơn Tốn
cho học sinh phù hợp với thực tế dịch bệnh hiện nay và trường Tiểu học Đồn Thị
Điểm - Hà Nội đảm bảo tính khả thi, nâng cao được chất lượng DHTT mơn Tốn
để PTNL học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHTT môn Toán học sinh ở
trường Tiểu học.
- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn ở Trường Tiểu
học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội.
- Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn trường Tiểu

học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp quản lý của cán
bộ quản lý trường Tiểu học.
- Các dữ liệu về thực trạng hoạt động DHTT mơn Tốn và quản lý hoạt động
DHTT mơn Tốn được lấy trong thời gian 3 năm học gần đây.
- Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả xin ý kiến của 15 cán bộ
quản lý, 94 giáo viên, 200 phụ huynh học sinh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục
và Đào tạo có liên quan đến dạy học trực tuyến.
- Nghiên cứu các tài liệu, các báo cáo khoa học có liên quan đến vấn đề được
nghiên cứu.
- Nghiên cứu các khả năng dạy học trực tuyến mơn Tốn.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp phỏng vấn
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
Căn cứ vào các số liệu thu thập được, phân tích, tính tốn các xác suất
thống kê.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Góp phần bổ sung, hoàn thiện và làm phong phú thêm hệ thống lý luận về
quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn ở Trường Tiểu học
8.2. Ý nghĩa thực tiễn

2

Làm tài liệu tham khảo cho đơn vị để nâng cao chất lượng công tác quản lý.
Đồng thời là tài liệu tham khảo cho các đơn vị khác tham khảo.
Xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động DHTT môn Tốn ở trường Tiểu
học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Các cơ quan quản lý giáo dục, các trường tiểu học có thể tham khảo kết quả
nghiên cứu của luận văn để đề ra các biện pháp bồi dưỡng giáo viên trường tiểu
học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục với điều kiện và môi trường tương tự.
9. Cấu trúc luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn
ở trường Tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở
trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở
trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC
TUYẾN MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan các nghiên cứu
Các đề tài đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của hoạt động dạy học và
quản lí hoạt động DHTT tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào đề cập một cách
trực tiếp, tồn diện về quản lí hoạt động DHTT mơn Toán trong một Trường tiểu
học cụ thể.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý lý là quá trình tác động có định hướng, có chọn lựa phù hợp với đối
tượng và môi trường nhằm hướng đối tượng trong thế vừa ổn định, vừa phát triển
theo mục tiêu đề ra. yếu của mình và những tác động bên ngồi để có quyết sách
ứng biến phù hợp nhất.
1.2.2. Hoạt động dạy học trực tuyến

Dạy học trực tuyến là một hình thức dạy học mà ở đó người dạy và người
học tương tác với nhau qua thực tế ảo với sự hỗ trợ của thiết bị công nghệ được
kết nối internet và sử dụng phần mềm thích hợp.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến
Quản lý dạy học trực tuyến là hoạt động của chủ thể quản lý tiến hành bằng
các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trực tuyến phù
hợp tình hình thực tế.
1.3. Hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học
1.3.1. Khái qt chương trình dạy học mơn Tốn Tiểu học
Nội dung chương trình mơn Tốn được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến
thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và
Xác suất. Ba mạch kiến thức được trình bày xen kẽ nhằm tạo sự hỗ trợ lẫn nhau,
đây cũng chính là sự thể hiện của quan điểm tích hợp trong dạy học tốn ở tiểu
3


học. (Phụ lục 06)
1.3.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học
Sự phát triển của tri giác, chú ý, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy.
1.3.3. Dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học theo hình thức trực tuyến
1.3.3.1. Hoạt động dạy trực tuyến mơn Tốn ở trường tiểu học của giáo viên
Từ chương trình dạy học, mục tiêu mơn Tốn ở tiểu học, các giáo viên triển
khai chương trình trong dạy học trực tuyến để có thể đạt được mục tiêu dạy học đã
đặt ra trong chương trình giáo dục phổ thơng.
1.3.3.2. Hoạt động học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học của học sinh
Học tập trực tuyến: Theo Website Từ điển Bách khoa toàn thư (Wikipedia):
“Học tập trực tuyến, học tập điện tử (DHTT) là phương thức học ảo thơng qua một
máy vi tính nối mạng đối với một máy chủ ở nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình và
phần mềm cần thiết để có thể hỏi/yêu cầu/ra đề cho học viên học trực tuyến từ xa.
Hoặc giáo viên có thể truyền tải hình ảnh và âm thanh qua đường truyền cáp

quang; băng thông rộng (ADSL) hoặckết nối không dây (WiFi, WiMax), mạng nội
bộ (LAN) v.v…Mở rộng ra, các cá nhân hay các tổ chức đều có thể tự lập ra một
trường học trực tuyến, mà nơi đó vẫn nhận đào tạo học viên, đóng học phí và có
các bài kiểm tra như các trường học khác”.
1.3.3.3. Điều kiện dạy học mơn Tốn trực tuyến ở trường tiểu học
Người thầy vừa là người đồng hành, vừa là người bạn của học sinh trên con
đường chinh phục tri thức. Dạy học trực tuyến đối với cấp tiểu học không chỉ là kỹ
thuật, thiết bị mà là ý tưởng, tư duy sáng tạo của giáo viên. Bản thân giáo viên
phải thấy dạy học trực tuyến dễ dàng thì sẽ lan tỏa sự hứng thú đến học sinh. Bên
cạnh đó, sự hỗ trợ của nhà trường và cha mẹ học sinh sẽ góp phần làm cho những
tiết học trực tuyến trở nên nhẹ nhàng, ít áp lực.
1.3.4. Đánh giá kết quả dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường tiểu học
Đánh giá xác thực và cơng bằng là chìa khóa cho bất kì q trình học tập, hay
giáo dục nào. Tuy nhiên, người học chỉ có thể thực sự được hưởng lợi từ việc đánh
giá trong giáo dục nếu họ được cung cấp, nhận thông tin phản hồi một cách
thường xuyên, sau khi hoàn thành mỗi bài học. Điều này không chỉ giúp cho GV
và CBQL theo dõi sự tiến bộ của người học mà còn cho phép người học tự đánh
giá, hiểu được sự tiến bộ, cũng như các điểm mạnh, yếu, để điểu chỉnh việc học,
sao cho ngày càng thích hợp và hiệu quả hơn.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học
1.4.1. Lập kế hoạch dạy học trực tuyến môn Tốn ở các trường tiểu học
Lập kế hoạch DHTT mơn Toán ở các trường tiểu học gồm các bước sau:
- Thiết lập các mục tiêu DHTT mơn Tốn ở trường Tiểu học;
- Nhận diện các nguồn lực thực hiện DHTT mơn Tốn ở trường Tiểu học;
- Quyết định cách thức, phương pháp hoạt động cần tiến hành để đạt được
mục tiêu DHTT mơn Tốn ở trường Tiểu học;
- Quyết định về tiêu chí, cách thức đánh giá kết quả đạt được của bản kế
hoạch DHTT mơn Tốn ở trường tiểu học.
1.4.2. Tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến môn Toán ở trường tiểu học
4

Hoạt động DHTT mơn Tốn ở trường Tiểu học gồm có hoạt động dạy của
giáo viên và hoạt động học của học sinh. Vì thế, tổ chức hoạt động DHTT mơn
Tốn ở trường Tiểu học thực chất là tổ chức hoạt động dạy của giáo viên và hoạt
động học của học sinh trong sự thống nhất biện chứng, gắn bó mật thiết với nhau.
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học
Chỉ đạo hoạt động DHTT mơn Tốn ở trường Tiểu học bao hàm việc định
hướng và lôi cuốn tất cả các lực lượng tham gia vào DHTT mơn Tốn tại nhà
trường liên kết, liên hệ với nhau và khuyến khích, động viên tất cả mọi người hoàn
thành những nhiệm vụ nhất định để đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn.
1.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường
Tiểu học
Để thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTT mơn Tốn tại
trường Tiểu học cần chú ý các nội dung sau:
- Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động DHTT mơn Tốn
tại trường Tiểu học.
- Phải nắm được mục đích của hoạt động DHTT mơn Tốn tại trường Tiểu
học;
- Xây dựng được các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng. Muốn kiểm
tra, đánh giá được khách quan hoạt động DHTT mơn Tốn tại trường Tiểu học cần
phải xây dựng được bộ tiêu chí cụ thể, tường minh có thể đo đếm được. Bộ tiêu
chí này phải phản ánh được tất cả nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTT
mơn Tốn tại trường Tiểu học theo úng quy định hiện hành.
- Lựa chọn được phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội
dung, hoạt động, đối tượng dạy học mơn Tốn tại trường Tiểu học. Muốn thực
hiện tốt nội dung này cần tăng cường sử dụng các phương pháp như: quan sát,
nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học; đánh giá thực hành; thảo luận; tự đánh
giá. Kết hợp chặt chẽ giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá cuối kỳ, cuối năm
học.

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTT mơn Tốn tại trường Tiểu học:
Khi tổ chức kiểm tra, đánh giá cần có sự phân cấp trong kiểm tra, đánh giá và có
quy định rõ về chế độ kiểm tra, ánh giá.
1.5. Một số yếu tố ảnh hưởng đến uản lý hoạt động DHTT mơn Tốn ở
các Trường Tiểu học trong giai đoạn hiện nay
1.5.1. Yếu tố hợp tác, sự phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong
nhà trường
Để QL tốt hoạt động giảng dạy TT của giáo viên, đòi hỏi phải có sự hợp tác
giữa các cá nhân, giữa các tổ chức tập thể trong nhà trường để tạo nên sự thống
nhất chung, tạo nên sức mạnh đoàn kết.
1.5.2. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị
CSVC, trang thiết bị phục vụ DHTT được coi là điều kiện tiên quyết, điều
kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng DHTT. Do đó, nó có
ảnh hưởng to lớn đến chất lượng của một giờ dạy và việc phục vụ mục tiêu GD
con người phát triển toàn diện của nhà trường. QL hoạt động DH của GV cần quan
5


tâm chỉ đạo tăng cường CSVC, đảm bảo những điều kiện vật chất tốt nhất cho
hoạt động DH.
1.5.3. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý
Mục tiêu cuối cùng của cơng tác QL hoạt động DH của CBQL cấp Phịng và
cấp trường là nhằm nâng cao chất lượng dạy của thầy, qua đó góp phần nâng cao
chất lượng học của trò, mục tiêu này đạt tới ở mức độ nào phụ thuộc rất nhiều vào
số lượng, cơ cấu và chất lượng đội ngũ GV. Hơn nữa, quá trình đào tạo, bồi
dưỡng, sử dụng giáo viên. những yếu tố quan trọng chi phối kết quả QL hoạt động
DH trong nhà trường.
1.5.4. Phẩm chất, năng lực, trình độ quản lý của nhà quản lý
Trong q trình QL, địi hỏi nhà QL cấp Phịng và cấp trường khơng dừng ở
các kinh nghiệm thực tiễn của bản thân mà mỗi nhà QL dù được ĐT như thế nào

vẫn phải luôn tự bồi dưỡng để tiếp cận các thành tựu liên quan tới việc QL đối
tượng của mình nhằm nâng cao chất lượng cơng việc QL nhà trường.
Tiểu kết chương 1
Có nhiều cách hiểu và nhiều thuật ngữ liên quan đến DHTT. Hiểu một cách
đầy đủ thì DHTT là tồn bộ QTDH được tổ chức thực hiện kết hợp một phần hoặc
toàn bộ qua hệ thống các phương tiện CNTT&TT. Các thông tin trao đổi giữa
người dạy và người học, các thao tác của người dùng trên hệ thống đều được hệ
thống ghi lại theo thời gian thực.
Việc tổ chức hoạt động DHTT có thể được thực hiện với nhiều hình thức
khác nhau tuỳ theo mỗi cơ sở đào tạo như: triển khai hạ tầng kỹ thuật hệ thống
DHTT, xây dựng bài giảng điện tử, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá.
Nội dung quản lý DHTT bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và
kiểm tra đánh giá kết quả công tác DHTT. Trong đó cần tập trung quản lý đối
tượng người học đầu vào/đầu ra, chương trình học, tiến trình học tập và tổ chức thi,
kiểm tra đánh giá.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI
2.1. Khái uát về nhà trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội
2.1.1. Đặc điểm tình hình nhà trường
Ngày 7 tháng 5 năm 1997, UBND Thành phố Hà Nội ra quyết định số
1718/QĐ-UB, thành lập Trường Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm, trên cơ sở các
lớp tăng cường tiếng nước ngồi của Trường Phổ thơng bán cơng chun Ngoại
ngữ Hà Nội. Đến nay (năm học 2021-2022), trường đã có 120 lớp học, với 3.635
học sinh và 413 CBGV. Đội ngũ giáo viên của trường là một tập thể trẻ, năng
động, đoàn kết và tâm huyết với nghề. 100% giáo viên đạt trên chuẩn.
2.1.2. Về cơ sở vật chất
Nhà trường có 2 cơ sở: cơ sở 1 ở phường Mỹ Đình 2, quận Nam Từ Liêm với
diện tích 6.535 m2, với 94 phịng học; cơ sở 2 tại khu đơ thị mới Bắc Cổ Nhuế,
quận Bắc Từ Liêm, với diện tích 2045 m2, được xây dựng khang trang, hiện đại

6


với 40 phịng học. Tổng diện tích sử dụng là 19570 m2 - trung bình 6,1 m2/1 học
sinh.
2.1.3. Đặc điểm tình hình học sinh nhà trường
Năm học 2021-2022, tổng số học sinh của tồn trường là 3643 học sinh, trong
đó có 1669 học sinh nữ. 100% học sinh được tuyển chọn nên khả năng nhận thức
khá tốt, ngoan, lễ phép.
2.1.4. Chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường
Trong những năm qua, chất lượng giáo dục của nhà trường đã được củng cố
và khẳng định trong giáo dục thủ đô.
2.1.5. Kết quả học tập mơn Tốn của học sinh
Trong 5 năm gần đây, học trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội đã có
kết quả mơn Tốn vào cuối năm như sau:
Bảng 2.2. Kết quả học tập mơn Tốn của học sinh trường Tiểu học Đoàn
Thị Điểm – Hà nội trong 5 năm
Năm học
Kết uả mơn Tốn
Hồn thành Tốt Hoàn thành
Chưa
hoàn
thành
79%
21%
0%
2017 - 2018
75%
25%
0%

2018 - 2019
78%
22%
0%
2019 - 2020
65%
35%
0%
2020 - 2021
68%
32%
0%
2021 - 2022
(Nguồn: Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội)
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Xác định cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học
trực tuyến mơn Toán.
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường tiểu học Đồn
Thị Điểm - Hà Nội.
- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường tiểu
học Đồn Thị Điểm - Hà Nội.
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dạy học trực
tuyến mơn Tốn ở trường tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội.
2.2.3. Phương thức khảo sát
Để khảo sát được 3 nội dung nêu trên chúng tôi sử dụng phối hợp và đồng bộ
các phương pháp nghiên cứu sau:
* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
* Phương pháp phỏng vấn sâu

* Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
- Kết quả nghiên cứu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi sẽ
được chúng tôi xử lý số liệu bằng thống kê tốn học. Trong đó chủ yếu sử dụng
tần xuất, tỷ lệ phần trăm, tổng số điểm, điểm trung bình.
7


2.2.4. Tiêu chí và thang đánh giá
Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được
quy ước bằng các mức điểm khác nhau:
Bảng 2.3. Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng
dạy học trực tuyến mơn Tốn
STT Tiêu chí đánh giá
Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
1
Rất đồng ý
5
4,21 - 5,0
2
Đồng ý
4
3,41 - 4,2
3
Đồng ý khoảng 50%
3
2,61 - 3,4
4
Không đồng ý
2
1,81 - 2,6

5
Rất không đồng ý
1
1 - 1,8
Bảng 2.4. Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng
uản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn
STT Tiêu chí đánh giá
Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
1
Rất đồng ý
5
4,21 - 5,0
2
Đồng ý
4
3,41 - 4,2
3
Đồng ý khoảng 50%
3
2,61 - 3,4
4
Không đồng ý
2
1,81 - 2,6
5
Rất không đồng ý
1
1 - 1,8
Bảng 2.5. Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến
uản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn

STT
Tiêu chí đánh giá
Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
1
Rất ảnh hưởng
5
4,21 - 5,0
2
Ảnh hưởng
4
3,41 - 4,2
3
Bình thường
3
2,61 - 3,4
4
Ảnh hưởng ít
2
1,81 - 2,6
5
Khơng ảnh hưởng
1
1 - 1,8
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở Trường Tiểu học
Đồn Thị Điểm - Hà Nội, uận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy trực tuyến mơn Tốn ở Trường Tiểu học Đoàn
Thị Điểm - Hà Nội
Qua chia sẻ của nhiều thầy cô cho rằng, việc dạy trực tuyến tuy không hiệu
quả bằng dạy trực tiếp, tuy nhiên trong tình hình dịch bệnh hiện nay phải nhìn
nhận rằng đây là giải pháp tối ưu nhất để vừa đảm bảo an tồn vừa duy trì việc

học. Tuy nhiên do năng lực sử dụng CNTT còn hạn chế của giáo viên, do vậy việc
vận dụng phương pháp dạy học trực tuyến và kỹ năng làm việc trên môi trường
trực tuyến của giáo viên chưa đạt hiệu quả. Điều này cho thấy năng lực sử dụng
CNTT của đội ngũ giáo viên còn chưa tốt.
2.3.2. Thực trạng hoạt động học trực tuyến môn Tốn ở Trường Tiểu học Đồn
Thị Điểm - Hà Nội
Trong q trình DHTT, ngồi giáo viên gặp khó khăn trong quá trình giảng
8


dạy thì học sinh cũng gặp khó khăn. Học sinh Tiểu học sẽ gặp khó khăn trong q
trình sử dụng CNTT để tham gia bài học và tương tác với các thầy cô để làm các
bài luyện tập thực hành, nhất là các em lớp nhờ 1,2,3. Ngồi ra, có nhiều yếu tố
chi phối đến việc học của các em như điều kiện cơ sở vật chất của gia đình, sự
quan tâm của gia đình dành cho các em. Bởi lẽ, khơng phải gia đình nào cũng
trang bị cho các em được các thiết bị đầy đủ để phục vụ cho việc học. Hay không
phải em nào cũng được gia đình quan tâm, sát sao với việc học. Hơn nữa, do đặc
thù của học trực tuyến nên việc quản lý nề nếp, ý thức học tập của học sinh không
được trực tiếp nên sẽ ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.
Trong quá trình dạy – học trực tuyến, phụ huynh có vai trị quan trọng trong
việc giúp các em học sinh đạt được hiệu quả học tập tốt nhất trong DHTT, nhất là
các em học sinh lớp bé 1, 2. Phụ huynh học sinh sẽ tạo cho các em một không gian
học tập và điều kiện trang thiết bị đảm bảo cho việc học tập trực tuyến; hỗ trợ các
em trong quá trình chuẩn bị vào lớp học, nộp bài tập cho giáo viên. Học sinh nào
nhận được nhiều sự quan tâm của phụ huynh học sinh sẽ có điều kiện để có được
kết quả học tập tốt hơn.
2.3.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn ở
trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội
Việc triển khai các hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên chưa được
triển khai phù hợp với DHTT mơn Tốn.

2.3.4. Thực trạng điều kiện dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học
Đồn Thị Điểm – Hà Nội.
CBQL của trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội rất quan tâm đến nội
dung này. Tuy nhiên, việc bổ sung cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng yêu
cầu hiện nay.
2.4. Thực trạng uản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường
Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học
sinh tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tác giả đã tiến hành khảo sát
109 người bao gồm: 15 CBQL, 94 giáo viên:
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học trực tuyến môn Tốn ở
trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Kết quả khảo sát quản lý thiết kế hoạt động DHTT mơn Tốn nhằm PTNL
học sinh ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội được đánh giá ở mức độ đạt
trở lên. Trong đó nội dung “Nhà trường lập kế hoạch dạy học trực tuyến phù hợp
với điều kiện của nhà trường” đạt điểm trung bình 4,72 ở mức cao nhất. Điều đó
cho thấy Nhà trường đã có những điều chỉnh trong kế hoạch dạy học mơn Tốn để
phù hợp với DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh. Hai nội dung tiếp theo cũng
có điểm trung bình ở mức cao là: “Nhà trường đã lấy ký kiến của phụ huynh về Kế
hoạch học tập của học sinh”; “Kế hoạch dạy học được sự góp ý của giáo viên
trong nhà trường”, có điểm trung bình là 4,54 và 4,43. Điều đó càng chứng tỏ nhà
trường rất quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn trong q
trình DHTT.
9


1.

2.

3.

4.

5.

2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường
Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Giáo viên vẫn rất cần sự hỗ trợ từ phía nhà trường để có thể DHTT mơn
Tốn mang lại hiệu quả cao nhất. Và trong q trình DHTT mơn Toán, nhà trường
cũng cần giao nhiệm vụ cho các bộ phận thực hiện rõ ràng tường minh khi chuẩn
bị giờ dạy trực tuyến. Đó chính là nhiệm vụ đặt ra cho CBQL để giúp nhà trường
tổ chức hoạt động DHTT một cách có hiệu quả.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường
Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội
Bảng 2.12. Tổng hợp kết uả khảo sát thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học
trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Mức độ
Rất
S
Khôn
khôn
Đồng ý
Rất GT
T
Nội dung
g
Đồn
g
khoản

đồng TB
T
đồng
gý
đồng
g 50%
ý
ý
ý
Nhà trường có biện pháp
tuyên truyền để mỗi giáo
4,1
1 viên nhận thức được tầm
0
0
36
25
48
1
quan trọng của việc dạy học
trực tuyến
CBQL luôn có biện pháp hỗ
4,0
2 trợ để mỗi giáo viên thực
0
0
26
50
33
6

hiện tốt dạy học trực tuyến
Hiệu trưởng nhà trường
luôn động viên các GV của
trường để họ tích cực, tự
4,1
3
0
2
16
56
35
giác và chủ động hoàn thành
4
nhiệm vụ dạy học trực tuyến
với chất lượng cao
Nhà trường phân công các
4,1
4 giáo viên hỗ trợ lẫn nhau rất
0
0
35
25
49
3
hiệu quả
Nhà trường có hình thức
khen thưởng kịp thời đối
4,0
5
0

0
30
39
40
với giáo viên dạy trực tuyến
9
hiệu quả
Nhìn vào bảng 2.12 cho thấy tất cả các nội dung đều có điểm trung bình ở
mức đạt trở lên, điểm trung bình từ 4,06 – 4,14. Điều đó chứng tỏ rằng nhà trường
đã thực hiện tốt việc chỉ đạo hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn. Từ đó giúp
chất lượng dạy học trực tuyến mơn Tốn được đảm bảo và nâng cao, học sinh
hứng thú với từng tiết học Toán của giáo viên.
10


Các nội dung có điểm trung bình cao nhất và thứ hai là: “Hiệu trưởng nhà
trường luôn động viên các GV của trường để họ tích cực, tự giác và chủ động hoàn
thành nhiệm vụ dạy học trực tuyến với chất lượng cao” và “Nhà trường phân công
các giáo viên hỗ trợ lẫn nhau rất hiệu quả”, có điểm trung bình lần lượt là 4,14 và
4,13 . Trong quá trình công tác, nhất là trong thời gian dạy học trực tuyến, cán bộ
quản lý nhà trường luôn động viên các giáo viên của trường để họ tích cực, tự giác
và chủ động hoàn thành nhiệm vụ dạy học trực tuyến với chất lượng cao. Bên cạnh
đó tất cả các giáo viên trong trường nói chung và giáo viên trong khối nói riêng
đều đồn kết với nhau, sẵn sàng chia sẻ, hỗ trợ nhau trong cơng việc. Chính vì
vậy, nắm bắt được điều này, Hiệu trưởng và Hiệu phó đã tạo điều kiện để giáo
viên trong trường có cơ hội trước tiên là tự bồi dưỡng chuyên môn bản thân và
chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp trong công việc.
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến mơn
Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Bảng 2.13. Tổng hợp kết uả kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến

mơn Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
Mức độ
Rất
S
Khơn
khơn
Đồng ý
Rất GT
T
Nội dung
g
Đồn
g
khoản
đồng TB
T
đồng
gý
đồng
g 50%
ý
ý
ý
Giáo án dạy học trực tuyến
mơn Tốn ln được tổ
3,8
1. 1
1
0
56

14
39
chuyên môn đánh giá trước
4
khi thông qua
Các giờ dạy trực tuyến mơn
3,5
2. 2
0
25
17
45
22
Tốn được giám sát liên tục
9
Nhà trường ln có những
điều chỉnh kịp thời đối với
3,9
3. 3
0
0
36
45
28
những đề xuất hợp lý của các
2
bên liên quan
Hệ thống công nghệ thông tin
luôn được theo dõi chặt chẽ
3,3

4. 4
13
18
33
12
33
để đảm bảo sự ổn định của hệ
1
thống
Các yếu tố về bảo mật thông
3,4
5. 5 tin trong dạy học trực tuyến
14
17
23
15
40
5
luôn được đảm bảo
Qua bảng 2.13 cho thấy, đa số nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả DHTT
mơn Tốn ở trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội được đánh giá ở mức độ
đạt trở lên. Trong đó, nội dung đạt điểm trung bình cao nhất 3,92 là “Nhà trường
ln có những điều chỉnh kịp thời đối với những đề xuất hợp lý của các bên liên
11


quan”. Trong q trình DHTT mơn Tốn, nhà trường ln có những điều chỉnh
kịp thời để phù hợp với thực tế dạy học. Ví dụ điều chỉnh về kế hoạch dạy học,
thời lượng các tiết học trong một tuần, nội dung chương trình giảm tải… Điều đó
giúp hiệu quả DHTT mơn Tốn đạt chất lượng cao hơn.

2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt
động dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà
Nội
Để tìm hiểu thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHTT
mơn Tốn nhằm PTNL học sinh tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tác
giả đã tiến hành khảo sát 109 người bao gồm: 15 CBQL, 94 giáo viên, kết quả
khảo sát thể hiện dưới bảng sau:
Bảng 2.14. Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến
quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường Tiểu học Đồn Thị
Điểm - Hà Nội
Mức độ
S
T
T

1. 1

2. 2
3. 3
4. 4
5. 5

Nội dung

Nhận thức của cán bộ
quản lý, giáo viên về
dạy học trực tuyến
môn Tốn
Trình độ về CNTT của
đội ngũ cán bộ quản lý,

giáo viên
Năng lực, trình độ của
đội ngũ quản lý
Cơ sở vật chất, trang
thiết bị về CNTT trong
dạy học trực tuyến
Cơ cấu tổ chức đơn vị
dạy học trực tuyến

Khơng
Ít ảnh Bình
ảnh
hưởng thường
hưởng

Ảnh
hưởn
g

Rất
ảnh
hưởng

GT
TB

0

0

25

5

79

4,49

0

0

37

23

49

4,11

0

0

8

24

77

4,63

0

0

17

51

41

4,22

0

14

26

21

48

3,94

12


4,8

4,6
4,4
4,2
4
3,8
3,6
3,4
1

2

3

4

5

GTTB

Biểu đồ 2.1. Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý
hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm Hà Nội
Qua biểu đồ 2.1 cho thấy, đa số các yếu tố đều được các CBQL, giáo viên
đánh giá thực hiện ở mức độ ảnh hưởng đến quản lý DHTT mơn Tốn nhằm
PTNL học sinh ở mức rất ảnh hưởng đến quản lý dạy học trực tuyến ở trường Tiểu
học Đồn Thị Điểm – Hà Nội. Trong đó, yếu tố “Nhận thức của cán bộ quản lý,
giáo viên về dạy học trực tuyến mơn Tốn”; “Trình độ về CNTT của đội ngũ cán
bộ quản lý, giáo viên”; “Năng lực, trình độ của đội ngũ quản lý”, có điểm trung
bình từ 4,63 đến 4,49, đạt mức rất ảnh hưởng. Điều này cho thấy đội ngũ CBQL,
giáo viên đã nhận thức đầy đủ về ảnh hưởng của các yếu tố này đến quản lý DHTT
mơn Tốn nhằm PTNL học sinh tại trưởng Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến mơn
Tốn ở Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
2.6.1. Điểm mạnh
- Nhận được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của ban giám hiệu và lãnh đạo các
bộ phận liên quan giúp cho quá trình quản lý được thuận lợi.
- Sự phối hợp giữa các lực lượng, bộ phận trong quản lý được thể hiện nhịp
nhàng, ăn khớp, thể hiện sự đồn kết trong cơng việc.
- Trong quản lý đã có sự ứng dụng các phần mềm quản lý tiên tiến hiện đại
giúp cho quá trình quản lý bớt khó khăn.
- Thường xuyên tổ chức tập huấn công tác quản lý.
2.6.2. Điểm yếu
- Phụ huynh học sinh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần
thiết của hoạt động dạy học trực tuyến môn Toán đáp ứng yêu cầu hiện nay.
- Việc đưa tiêu chí đánh giá chất lượng hiệu quả của q trình dạy học trực
tuyến chưa cụ thể, trong quá trình tổ chức dạy học trực tuyến mơn Tốn chưa xác
định và đảm bảo đầy dủ các nguồn lực, trong đó thành lập và kiện toàn đội ngũ
13


cán bộ, giáo viên tham gia xây dựng chương trình học trực tuyến, chưa mang lại
hiệu quả.
- Kế hoạch các hoạt động kiểm tra - đánh giá chưa thực hiện thường xuyên
theo định kỳ. Việc xây dựng quy trình đánh giá kết quả dạy học trực tuyến cho học
sinh Tiểu học chưa được triển khai.
2.6.3. Thời cơ
Dịch bệnh COVID-19 khiến cho nhiều hoạt động bị ngừng trệ, đặc biệt là
ngành giáo dục vì phải thực hiện giãn cách xã hội khá lâu. Để khắc phục khó khăn
giai đoạn đầu, ngành giáo dục đã đề xuất giải pháp lùi thời gian kết thúc năm học.
Nhưng tình hình dịch COVID-19 vẫn diễn biến phức tạp và khó lường nên nhiều
trường đẩy mạnh triển khai áp dụng phương pháp dạy và học online để đảm bảo

tiến độ học tập của học sinh. “Việc dạy và học online trong tình hình dịch bệnh
COVID-19 là một giải pháp tốt. Nó khơng chỉ giúp người học tiếp cận được kiến
thức trong thời gian giãn cách xã hội mà còn tạo điều kiện cho giáo viên tự trau
dồi và phát triển những kỹ năng dạy học mới. Để áp dụng hiệu quả việc dạy và
học online, cần có thời gian chuẩn bị cơ sở vật chất, học liệu... và phải tập huấn
không chỉ cho người dạy mà cả người học. Việc áp dụng phương pháp này vào
giai đoạn đại dịch chỉ mang tính tình thế, thiếu các điều kiện tiền đề nên khó thể
đem lại chất lượng tối ưu. Hình thức dạy và học online đang được các trường thúc
đẩy phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng đa dạng của mọi đối
tượng người học. Dạy và học online là một xu thế tất yếu mà các nước trên thế
giới cũng như Việt Nam hướng tới. Trong thời đại 4.0 hiện nay, nhiều người có xu
hướng lựa chọn học trực tuyến để tiết kiệm thời gian cũng như có thể học mọi nơi
mọi lúc.
2.6.4. Thách thức
* Thách thức đối với giáo viên:
Thách thức dạy học trực tuyến đầu tiên phải kể đến là nhận thức và cam kết
của lãnh đạo cao nhất . Lãnh đạo thiếu kỹ năng, lãnh đạo thiếu kiến thức và chưa
thật sự trải nghiệm sâu sắc việc dạy học trực tuyến sẽ là một rào cản lớn. Đây là
thách thức đầu tiên phải vượt qua khi dạy và học trực tuyến. Người thầy chưa thật
sự sẵn sàng cho việc chuyển sang trực tuyến. Do đó, người thầy cần vượt qua nỗi
sợ này để biến thách thức trên sang cơ hội để khi cần dạy học trực tuyến giáo viên
vẫn đảm bảo hiệu quả của dạy học để học sinh đạt được kết quả học tập tốt nhất và
PTNL học sinh.
* Thách thức đối với học sinh:
- Thiết bị kết nối: Một số phần mềm học trực tuyến yêu cầu máy tính có cấu
hình cao, dung lượng lớn. Hoặc khơng có giao diện tối ưu trên điện thoại, máy tính
bảng. Sử dụng hệ thống, tiếp nhận thông tin của nền tảng học: Giao diện khó dùng,
khơng có chức năng thơng báo lịch học, thông báo cập nhật tài liệu.
- Không nắm được nội dung môn học: Nội dung bài giảng không được thay
đổi phù hợp với việc học trực tuyến khiến học sinh khó thích nghi

14


Tiểu kết chương 2.
Trong chương 2, tác giả đã khái quát tình hình phát triển, thực trạng hoạt
động dạy học trực tuyến mơn Tốn nhằm PTNL học sinh ở trường Tiểu học Đoàn
Thị Điểm – Hà Nội. Qua nghiên cứu thực trạng sử dụng các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn hiện nay, đánh giá những thành công, tồn
tại và nguyên nhân của những tồn tại, tác giả nhận thấy hoạt động dạy học trực
tuyến mơn Tốn nhằm PTNL học sinh tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà
Nội đã đáp ứng được khá đầy đủ các yêu cầu về đảm bảo chất lượng đào tạo hiện
nay, tuy nhiên cần có những sự đổi mới nhất định.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒN THỊ ĐIỂM - HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Việc đề xuất các biện pháp cần đảm bảo các yêu cầu, quy định của cấp học và
đảm bảo mục tiêu của giáo dục nói chung và dạy học trực tuyến nói riêng. Mục
tiêu giáo dục Tiểu học nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học;
bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thơng nền tảng, hiểu biết cần thiết để học
sinh học lên các cấp cao hơn.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Trong quản lý, khi nhà quản lý đề xuất các biện pháp để đạt được mục tiêu
nào đó thì phải đảm bảo tính đồng bộ của nó. Mỗi biện pháp có sự tác động, điều
chỉnh riêng nhưng phải nằm trong hệ thống nhất của các biện pháp.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Các nguyên tắc đề xuất của chúng tôi không phải là những biện pháp mới
hoàn toàn mà căn cứ trên các biện pháp đã thực hiện đề xuất các biện pháp phù

hợp với thực trạng hiện nay tại cơ quan được nghiên cứu. Thực hiện nguyên tắc
này có nghĩa đảm bảo việc thừa hưởng, phát triển sao cho các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn của trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà
Nội mang lại hiệu quả cao, chất lượng dạy họ trực tuyến mơn Tốn trong dạy họci
được nâng lên.
3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả
Đây là nguyên tắc phù hợp với mục tiêu quản lý, bao gồm hiệu quả quản lý
giáo dục, hiệu quả xã hội và hiệu quả của bản thân hoạt động quản lý. Có thể nói
hiệu quả là thước đo năng lực của người cán bộ quản lý. Thực chất nguyên tắc này
là làm thế nào để trong nguồn lực tài chính nhất định, với thời gian cho phép, nhà
quản lý có thể tạo ra kết quả có chất lượng nhất, đạt mục tiêu giáo dục và mục tiêu
quản lý đề ra.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến mơn Tốn trường
Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội
3.2.1. iện pháp 1: Tuyên truyền cho phụ huynh về dạy học trực tuyến
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
15


Nâng cao nhận thức cho phụ huynh về vai trò, lợi ích, ý nghĩa của học trực
tuyến, hiểu đúng bản chất DHTT như là một phương pháp QLGD, quản lý đào tạo
và tiếp cận tri thức mới phù hợp với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu của người học và
nâng cao chất lượng đào tạo.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Tăng cường nâng cao nhận thức của phụ huynh học sinh để phụ huynh hiểu
đúng về DHTT nói chung và DHTT mơn Tốn nói riêng. Bởi nhận thức có vai trị
quan trọng trong việc chỉ đạo hoạt động. Nhận thức là tiền đề, cơ sở của hành
động, nhận thức đúng thì hành động mới đúng. Khi phụ huynh nhận thức đúng sẽ
hỗ trợ giáo viên nhiệt tình trong quá trình con em mình học trực tuyến.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp

Giáo viên tổ chức chia sẻ cho phụ huynh trong các buổi họp phụ huynh để
nâng cao nhận thức của phụ huynh về về vai trị, lợi ích, ý nghĩa của học trực
tuyến. Giúp phụ huynh hiểu đúng bản chất DHTT như là một phương pháp
QLGD, quản lý đào tạo và tiếp cận tri thức mới phù hợp với thực tiễn, đáp ứng
nhu cầu của người học và nâng cao chất lượng đào tạo.
Có các hình thức gửi các thơng điệp đến phụ huynh để họ đọc và hiểu về vai
trò của DHTT cũng như điểm mạnh, điểm yếu của DHTT để họ có thể đồng hành
cùng con em mình trong quá trình học trực tuyến.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Có nguồn kinh phí đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý đáp ứng được kế hoạch
tập huấn cho phụ huynh.
GV dành thời gian để chia sẻ, hướng dẫn phụ huynh cùng đồng hành với con
trong quá trình con học trực tuyến.
3.2.2. iện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng khả năng dạy học và quản lý lớp học
trực tuyến cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học trực tuyến mơn
Tốn
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và nâng cao chất
lượng, đáp ứng yêu cầu về trình độ chuyên môn, phương pháp, kỹ năng giảng dạy
trong môi trường dạy học trực tuyến.
Nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến đáp ứng nhu cầu người học và nhu
cầu xã hội.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Xác định nhu cầu về đội ngũ giáo viên đáp ứng quy mô và yêu cầu đào tạo.
Lên kế hoạch tuyển chọn giảng viên dựa trên nhu cầu và khảo sát hiện trạng số
lượng, cơ cấu, năng lực giáo viên. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, tuyển
dụng giáo viên mới đáp ứng những yêu cầu cần thiết để thực hiện hoạt động dạy
học có chất lượng. Quản lý, giám sát việc thực hiện các hoạt động dạy học của
giáo viên.
Định kỳ đánh giá giáo viên, khảo sát, lấy ý kiến của phụ huynh học sinh và

học sinh về giáo viên.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
16


Trên cơ sở giáo viên hiện có, cần rà sốt, khảo sát hiện trạng đội ngũ giáo
viên về cơ cấu, số lượng và năng lực giáo viên (chuyên môn và phương pháp, kỹ
năng giảng dạy trực tuyến), từ đó lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn hoặc
tuyển dụng mới.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện giải pháp, cần các điều kiện sau đây: Ban hành các văn bản chỉ
đạo thực hiện gồm: Quyết định thành lập Hội đồng đánh giá giáo viên; Quyết định
thành lập Hội đồng tuyển chọn giáo viên giảng dạy trực tuyến.
3.2.3. iện pháp 3: Tổ chức các hoạt động dạy – học trực tuyến mơn Tốn
nhằm phát triển năng lực học sinh một cách hiệu quả, chất lượng phù hợp thực
tiễn
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp nhằm tạo động lực thúc đẩy học sinh tích cực tham
gia quá trình tự học, tích cực tìm hiểu nghiên cứu các tài liệu học tập và tương tác
với giáo viên, học sinh khác.
Tạo điều kiện cho giáo viên tích cực phát huy vai trị giảng dạy trên mơi
trường trực tuyến tích cực đổi mới, sáng tạo nhằm tạo động lực học tập cho học
sinh.Nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Quản lý các hoạt động dạy-học và tương tác hiệu quả trên môi trường trực
tuyến. Tạo cơ chế thúc đẩy và kiểm soát các hoạt động tương tác giữa giáo viên học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học.
3.2.3.3.Cách thức thực hiện biện pháp
Để thực hiện giải pháp tăng cường quản lý quá trình tổ chức đào tạo và hỗ trợ
người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, nhà trường cần tổ chức
thực hiện như sau:

Quản lý các hoạt động dạy - học và tương tác hiệu quả trên môi trường trực
tuyến. Căn cứ vào nội dung chương trình cần xây dựng kế hoạch dạy học và thiết
kế các hoạt động giảng dạy phù hợp với mơn Tốn để PTNL học sinh và nâng cao
hiệu quả của dạy học trực tuyến.
Người tham gia xây dựng kế hoạch dạy học là các giao viên trực tiếp giảng
dạy. Tổ trưởng chuyên môn sẽ kiểm tra lại việc xây dựng kế hoạch dạy học của
giáo viên trong tôt.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện biện pháp trên, cần các điều kiện sau đây:
Ban hành các văn bản quy định, hướng dẫn thiết kế khóa học trực tuyến, văn
bản cử cán bộ hỗ trợ giảng dạy, cán bộ giám sát hoạt động của lớp học; Ban hành
quy trình tổ chức hoạt động dạy-học và hoạt động hỗ trợ dạy-học.
Đội ngũ cán bộ quản lý cần có trình độ, hiểu biết nhất định đối với hình thức
dạy học trực tuyến.
3.2.4. iện pháp 4: Xây dựng và triển khai quy trình đánh giá kết quả dạy
học trực tuyến mơn Tốn cho học sinh Tiểu học
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
17


Đánh giá trung thực và chính xác kết quả dạy học, kiểm tra thực hiện các hoạt
động DHTT theo quy định, theo kế hoạch đã đề ra giúp phát hiện sai sót, lệch lạc
để điều chỉnh một cách kịp thời.
Tạo hành lang pháp lý, chế tài học tập và tổ chức học tập nhằm nâng cao chất
lượng DHTT.
Tăng cường hiệu lực quản lý dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá đầy đủ,
chính xác thu thập được.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học mơn Tốn hiện nay tại
trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội chỉ tập trung ở việc xây dựng các bài

thi kết thúc khoá học và cho người học thi tại nhà. Để tổ chức kiểm tra, đánh giá
DHTT nói chung và mơn Tốn nói riêng một cách có hệ thống và chất lượng thì
chưa có một quy trình liên quan nào được ban hành. Một điểm hạn chế là công tác
kiểm tra, đánh giá chưa được lãnh đạo nhà trường xem xét một cách toàn diện.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Để công tác kiểm tra, đánh giá kết quả DHTT có hiệu lực thi hành thì ngay
trong kế hoạch năm của nhà trường cần có định hướng rõ ràng về công tác này để
các cơ quan, đơn vị liên quan nắm được chủ trương và chuẩn bị tinh thần.
Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng bài giảng điện tử, ngân hàng câu
hỏi, kết cấu đề thi
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Đảm bảo việc cho kiểm tra, đánh giá khách quan, công bằng, khơng chạy
theo thành tích, khơng phụ thuộc vào cảm tính.
Phân tích và phân loại kết quả kiểm tra để đánh giá kết quả học tập mơn Tốn
của học sinh, đánh giá mức độ thích ứng nội dung chương trình và phương pháp
dạy học.
3.2.5. iện pháp 5: Quản lý việc sử dụng có hợp lý, có hiệu quả hạ tầng
cơng nghệ dạy học trực tuyến mơn Tốn
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Đảm bảo cơ sở vật chất máy chủ, mạng internet, tốc độ đường truyền, băng
thông và hệ thống các phần mềm đáp ứng việc việc lưu trữ các nguồn tài nguyên
học tập, các dữ liệu phục vụ giảng dạy và học tập.
Đảm bảo cơ sở vật chất máy chủ, mạng intemet, tốc độ đường truyền, băng
thông và hệ thống các phần mềm đáp ứng việc truy cập vào hệ thống của lượng
người sử dụng gồm học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý, ... để thực hiện các hoạt
động, tương tác trong giảng dạy, học tập và hỗ trợ.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Quản lý việc sử dụng có hiệu quả hạ tầng công nghệ dạy học trực tuyến.
Quản lý việc bảo mật, bảo trì, bảo quản hệ thống các thiết bị phần cứng, phần
mềm để việc sử dụng ổn định, an toàn, hiệu quả. Quản lý việc nghiên cứu phát

triển, cập nhật công nghệ mới đáp ứng nhu cầu của người sử dụng tham gia vào
quá trình đào tạo.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp
18


Quản lý việc sử dụng có hiệu quả hạ tầng công nghệ dạy học trực tuyến: Để
quản lý việc sử dụng hạ tầng công nghệ dạy học trực tuyến hiệu quả, nhà trường
cần xây dựng qui định sử dụng từng hệ thống trang thiết bị và qui trình sử dụng.
Đối với các thiết bị phần cứng, cần phân công người quản trị, theo dõi nhật kỷ
hoạt động, mở rộng dung lượng, bộ nhớ khi cần thiết (theo số lượng học sinh) đảm
bảo đủ đáp ứng nhu cầu sử dụng, tránh lãng phí.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Nhà trường cần tổ chức giám sát thường xuyên việc sử dụng hạ tầng cơng
nghệ dạy học trực tuyến sao cho có hiệu quả. tại Nhà trường cần có đội ngũ cán bộ
quản trị và phát triển phần mềm có trình h) độ chuyên nghiệp để nghiên cứu, phát
triển nâng cấp hệ thống.
3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
uản lý dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà
Nội.
3.3.1. Mục đích khảo sát
Mục đích của việc khảo sát là nhằm thu thập thông tin đánh giá về mức độ
cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý dạy học trực tuyến ở trường
Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội đã được đề xuất, trên cơ sở đó điều chỉnh các
giải pháp chưa phù hợp và khẳng định thêm độ tin cậy của các biện pháp được
nhiều người đánh giá cao.
3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính:
Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đối với việc quản lý
dạy học trực tuyến ở trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội.

Trao đổi bằng bảng hỏi với 3 mức độ đánh giá:
+) Rất cần thiết (3 điểm), bình thường (2 điểm), không cần thiết (1 điểm).
+) Rất khả thi (3 điểm), bình thường (2 điểm), khơng khả thi (1 điểm)
3.3.3. Đối tượng khảo sát
Để tìm hiểu mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất,
chúng tôi đã khảo sát 50 người gồn: 05 CBQL, 45 giáo viên trong nhà trường.
3.3.4. Kết quả khảo sát
3.3.4.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất
Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất được thể hiện ở
bảng sau:

19


Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả điều tra mức độ cần thiết của các biện pháp quản
lý dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội
Mức độ cần thiết
Khơng cần
Các biện pháp đề
Bình thường
Cần thiết GT Xếp
TT
thiết
xuất
TB
thứ tự
SL
%
SL
%

SL
%
Tổ
chức
tuyên
truyền cho phụ
0
0
15
30
35
70
2,7
5
1 huynh về dạy học
trực tuyến
Tổ chức bồi dưỡng
khả năng dạy học và
quản lý lớp học trực
tuyến cho đội ngũ
2
0
0
6
12
44
88 2,88
4
giáo viên đáp ứng
yêu cầu dạy học

trực tuyến mơn
Tốn
Tổ chức các hoạt
động dạy – học trực
tuyến mơn Tốn
3 nhằm PTNL học
0
0
2
4
48
96 2,96
2
sinh một cách hiệu
quả, chất lượng phù
hợp thực tiễn
Xây dựng và triển
khai quy trình đánh
giá kết quả dạy học
4
0
0
5
1
45
99
2,9
3
trực tuyến mơn
Tốn cho học sinh

Tiểu học
Quản lý việc sử
dụng có hợp lý, có
hiệu quả hạ tầng
5
0
0
0
50
100
3
cơng nghệ dạy học
1
trực tuyến mơn
Tốn
Từ bảng và biểu đồ 3.1 phản ánh các ý kiến đánh giá của đối tượng khảo sát
có điểm trung bình khá cao khi đánh giá về mức độ cần thiết. Biện pháp “Quản lý
việc sử dụng có hợp lý, có hiệu quả hạ tầng cơng nghệ dạy học trực tuyến mơn
Tốn” có điểm trung bình cao nhất là 3, 100% các ý kiến đều cho việc quản lý hạ
tầng công nghệ dạy học trực tuyến có hiệu quả và sử dụng hợp lý các điều kiện về
20


cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trực tuyến mơn Tốn là yếu tố cần thiết cho DHTT
mơn Tốn. Đây là biện pháp được ưu tiên hàng đầu trong q trình DHTT mơn
Tốn của nhà trường.
Hai biện pháp có điểm trung bình cao thứ 2 và 3 là “Tổ chức các hoạt động
dạy – học trực tuyến mơn Tốn nhằm PTNL học sinh một cách hiệu quả, chất
lượng phù hợp thực tiễn” và “Xây dựng và triển khai quy trình đánh giá kết quả
dạy học trực tuyến mơn Tốn cho học sinh Tiểu học” được đánh giá cao nhất về

mức độ cần thiết với điểm trung bình là 2,96 và 2,9.
3,05
3
2,95
2,9

2,85
2,8
2,75
2,7

2,65
2,6
2,55
Biện pháp 1

Biện pháp 2

Biện pháp 3

Biện pháp 4

Biện pháp 5

GTTB

Biểu đồ 3.1. Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp uản lý dạy
học trực tuyến môn Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội
Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng khả năng dạy học và quản lý lớp học trực
tuyến cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học trực tuyến môn Tốn” có

điểm trung bình là 2,88 tương ứng với mức độ “cần thiết”.
Bên cạnh đó, hai biện pháp “Tổ chức tuyên truyền cho phụ huynh về dạy học
trực tuyến” với điểm trung bình là 2,7.
Như vậy, các biện pháp quản lý được các cán bộ quản lý đánh giá cao các
biện pháp quản lý về mức độ cần thiết.
3.3.4.2. Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Các biện pháp quản lý cũng được đánh giá khá năng triển khai các biện
pháp trong thực tiễn cao. Điểm trung bình của các biện pháp dao động từ 2,66
đến 2,98. Các biện pháp trên khơng có ý kiến nào đánh giá ở mức độ “không
khả thi” khi triển khai.
3.3.5. Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
quản lý
Kết quả nghiên cứu trên khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm –
Hà Nội. Mối quan hệ giữa các mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện

21


pháp được thể hiện trong biểu đồ 3.1 về mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính
khả thi của các biện pháp.
Biểu đồ 3.1 cho thấy, các biện pháp có tính cần thiết và tính khả thi cao.
Trong đó, 4/5 số biện pháp có tính cần thiết cao hơn tính khả thi. Điều này chứng
tỏ các biện pháp của tác giả đề xuất bước đầu đã được đa số cán bộ, giáo viên
đồng tình ủng hộ.
Bảng 3.3. Thứ hạng mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
Mức độ cần thiết
Mức độ khả thi
Các
D2

Thứ bậc
Thứ bậc
GTTB
GTTB
biện pháp
(mi-ni)
(mi)
(ni)
Biện pháp 1
2,7
5
2,66
5
0
Biện pháp 2
2,88
4
2,8
4
0
Biện pháp 3
2,96
2
2,98
1
1
Biện pháp 4
2,9
3
2,88

3
0
Biện pháp 5
3
1
2,94
2
1
Sự chênh lệch giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi có thể dẫn đến tương
quan thuận hoặc tương quan nghịch về mối quan hệ của các biện pháp. Việc tìm ra
sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý
dạy học trực tuyến mơn Tốn ở trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội là một
yêu cầu ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu và thực
tiễn.
Để tìm hiểu tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp quản lý dạy học trực tuyến môn Tốn ở trường Tiểu học Đồn Thị Điểm
– Hà Nội, tác giả sử dụng cơng thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc:
R  1

6. D 2

N ( N 2  1)

Trong công thức trên: N là số biện pháp đề xuất; D là hệ số chênh lệch giữa
thứ bậc của mức độ cần thiết và mức độ khả thi; R là hệ số tương quan.
Nếu R > 0 (R dương) và có giá trị càng lớn (nhưng khơng bao giờ bằng 1)
thì mức độ cần thiết và mức độ khả thi có tương quan thuận, nghĩa là biện pháp
vừa cần thiết vừa khả thi.
Nếu R < 0 (R âm) thì mức độ cần thiết và mức độ khả thi có tương quan
nghịch, nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng khơng khả thi hoặc ngược

lại. Thay số vào cơng thức trên, ta có:
R = 1 - 5 * [0+0+1+0+1] / 5*(52-1)
R = 1 - 0,083 = 0,917
Với hệ số tương quan R = 0,917 cho thấy giữa mức độ cần thiết và mức độ
khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận và chặt chẽ, nghĩa là các biện
pháp vừa cần thiết lại vừa k
hả thi.
22


Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở 5 nguyên tắc đề xuất biện pháp bao gồm: tính mục đích, tính
đồng bộ, tính thực tiễn, tính kế thừa và đảm bảo chất lượng và hiệu quả, tác giả
luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh ở
trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ
với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế
mạnh và vị trí cần thiết trong q trình thực hiện nhiệm vụ quản lý. Đồng thời các
biện pháp được đánh giá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi. Kết quả thử
nghiệm biện pháp cho thấy các biện pháp quản lý DHTT được luận văn đề xuất có
tính cấp thiết và tính khả thi cao. Thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ gốp phần
nâng cao chất lượng DHTT nói chung và DHTT mơn Tốn nói riêng nhằm PTNL
cho học sinh. Từ đó chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng cao, hướng tới
mục tiêu dạy học toàn diện theo tinh thần đổi mới giáo dục hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Bằng lý luận và thực tiễn, đề tài đã làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu. Kết quả
nghiên cứu của đề tài là sự thể hiện tinh thần, trách nhiệm khơng quản ngại khó
khăn để hồn thành nhiệm vụ được giao.
Với vai trò là giáo viên, bản thân nhận thấy việc nghiên cứu đề tài là hoàn

toàn cấp thiết bởi xuất phát từ nhu cầu thực tiễn công tác quản lý và tham mưu cho
ban giám hiệu. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài làm rõ các
1. Luận văn đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và
quản lý DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh ở trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm
– Hà Nội, tập trung phân tích các nội dung quản lý dạy học trực tuyến đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục.
2. Luận văn đã khảo sát thực trạng quản lý DHTT môn Tốn tại trường Tiểu
học Đồn Thị Điểm – Hà Nội, các nhà quản lý đã có một số các biện pháp thực tế,
tuy nhiên kết quả thực hiện còn hạn chế; chưa có những biện pháp thiết thực; Một
bộ phận CBQL, GV trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan
trọng và sự cần thiết của hoạt động dạy học trực tuyến đáp ứng yêu cầu hiện nay.
3.Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, điều tra, khảo sát thực trạng và hoạt động
thực tiễn DHTT mơn Tốn tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, luận văn
đã đề xuất được 5 biện pháp cơ bản nhằm quản lý tốt DHTT mơn Tốn tại trường
Tiểu học Đồn Thị Điểm – Hà Nội. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với
nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế
mạnh và vị trí cần thiết trong q trình thực hiện nhiệm vụ quản lý.
4. Qua ý kiến của các chuyên gia, CBQL, GV từ nhiều mặt, đại đa số những
nội dung của các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cấp thiết và tinh khả thi.
Tuy vậy, các biện pháp quản lý đó vẫn cần được xem xét và điều chỉnh để ngày
càng hoàn thiện hơn.

23


2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Ban hành quy chế, quy trình kiểm định và đảm bảo chất lượng đối với hình
thức dạy học trực tuyến thống nhất, làm cơ sở đế các trường Tiểu học khác tự
đánh giá hoạt động DHTT của mình.

- Cần tăng cường đầu tư về hạ tầng công nghệ cho DHTT mơn Tốn một cách
đồng bộ khơng chỉ tại các cơ sở đào tạo mà còn ở khắp các vùng miền được phủ
sóng và trang bị các thiết bị học tập giúp cho người dân được tạo thuận lợi học tập.
- Có tiêu chí đánh giá hiệu quả dạy học trực tuyến.
- Có chính sách và tiêu chuẩn đối với đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý trong
DHTT môn Tốn, từ đó tăng cường bồi dưỡng đội ngũ để đáp ứng với u cầu
phát triển của DHTT mơn Tốn và đạt chuẩn trong khu vực và quốc tế.
- Qua tâm động viên khen thưởng giáo viên có nhiều thành tích trong dạy học
trực tuyến.
- Tổng kết rút kinh nghiệm trong cả nước để phát huy những ưu điểm và hạn
chế những nhược điểm.
- Đầu tư tập trung cho phát triển nội dung học liệu ở các trường nhằm đạt
chuẩn về nội dung chun mơn và kỹ thuật, từ đó xây dựng hệ thống kho dữ liệu
quốc gia để cung cấp nguồn bài giảng, học liệu điện tử đạt chuẩn quốc gia, phát
huy nguồn lực của các nhà trường đóng góp vào tài nguyên chung của quốc gia,
thực hiện các mục tiêu phát triển giáo dục nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân
lực, xây dựng xã hội học tập và học suốt đời
2.2.Đối với trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội
Nhà trường cần có chính sách bồi dưỡng, quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý
có tầm hiểu biết, trình độ, kỹ năng thích ứng với bối cảnh và xu thế mới. Đổi mới
tư duy, nhận thức thiết kế về DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh trong thời kỳ
mới - cách mạng cơng nghiệp 4.0.
Có chính sách tài chính phù hợp để khuyến khích đội ngũ giáo viên xây dựng
các sản phẩm học liệu điện tử sáng tạo, phù hợp với DHTT mơn Tốn nhằm PTNL
học sinh.
Đổi mới, hồn thiện quy trình quản lý đối với các yếu tố đầu vào, quá trình,
đầu ra của DHTT mơn Tốn nhằm PTNL học sinh tại nhà trường phù hợp với điều
kiện bối cảnh và xu thể phát triển hiện nay của thế giới, khu vực và Việt Nam.
Đầu tư, trang bị cơ sở vật chất, hạ tầng, các thiết bị làm việc, học tập để đảm
bảo các hoạt động đào tạo và quản lý DHTT mơn Tốn trong nhà trường.

2.3. Với phụ huynh học sinh và học sinh
Phát huy tính chủ động học tập, tự giác, tự chủ trong q trình tự học và tự
hồn thành các bài tập mà giao viên giao cho.
Phụ huynh học sinh và học sinh cần phối hợp với giáo viên trực tiếp DHTT
mơn Tốn để được hỗ trợ học tập một cách tốt nhất.
Học sinh cần vận dụng những kiến thức đã học vào luyện tập thực hành nhằm
nâng cao chất lượng dạy học của học sinh dù DHTT hay dạy học trực tiếp trên lớp.
Để dù học sinh học với hình thức nào cũng đảm bảo mục tiêu của mơn Tốn.
24