Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường trung học phổ thông thành phố thủ dầu một, tỉnh bình dương trong bối cảnh dịch covid 19

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

CAO THỊ KIM ANH

TÊN ĐỀ TÀI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH
PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG TRONG
BỐI CẢNH DỊCH COVID-19

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 14 01 14

U N V N THẠC S

BÌNH DƢƠNG – 2022


UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

CAO THỊ KIM ANH

TÊN ĐỀ TÀI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH
PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG TRONG
BỐI CẢNH DỊCH COVID-19

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 14 01 14

U N V N THẠC S
NGƢỜI HƢỚNG D N

HO HỌC:

TS. TRẦN THỊ TUYẾT MAI

BÌNH DƢƠNG – 2022


LỜI C M ĐO N
Tơi xin cam đoan, những gì tơi trình bày trong luận văn là do sự tìm hiểu và
nghiên cứu của bản thân trong suốt quá trình học tập và công tác. Các số liệu và
kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, ý tƣởng của các tác giả khác nếu
có đều đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể.
Luận văn này cho đến nay chƣa đƣợc bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ
luận văn thạc sĩ và chƣa đƣợc công bố trên bất kỳ một phƣơng tiện thơng tin nào.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về những gì tơi đã cam đoan ở trên đây.
Bình Dương, ngày 11 tháng 07 năm 2022
Tác giả luận văn

Cao Thị Kim Anh

i

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành đƣợc Luận văn này, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng và
biết ơn đến quý thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Thủ Dầu Một đã giảng dạy,
hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ
Trần Thị Tuyết Mai – ngƣời hƣớng dẫn khoa học – đã tận tình hƣớng dẫn trong
suốt q trình nghiên cứu và hồn thiện luận văn.
Xin chân thành cảm ơn sự hỗ trợ, giúp đỡ quý báu, chân tình của Ban giám
hiệu Trƣờng trung học phổ thông Võ Minh Đức đã quan tâm hỗ trợ về vật chất
và tinh thần trong suốt quá trình tác giả học tập, nghiên cứu. Cảm ơn quý thầy, cô
là cán bộ quản lý và giáo viên ở các trƣờng trung học phổ thơng thuộc thành phố
Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng đã giúp đỡ tác giả thu thập nhiều thông tin số
liệu thực tế để thực hiện luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn tập thể lớp Thạc sĩ Quản lý Giáo dục khóa 8 Niên
khóa 2020-2022, đã ln động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập,
nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Bản thân đã có nhiều cố gắng trong q trình nghiên cứu và hồn thiện luận
văn nhƣng khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả kính mong nhận đƣợc ý
kiến đóng góp từ q thầy giáo, cơ giáo để luận văn đƣợc hồn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn

Cao Thị Kim Anh

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................ ii

MỤC LỤC ............................................................................................................. iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .............................................................................. viii
DANH MỤC BẢNG BIỂU .................................................................................. ix
DANH MỤC HÌNH, ĐỒ THỊ .............................................................................. xii
TĨM TẮT ........................................................................................................... xiii
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục tiêu nghiên cứu, giả thuyết khoa học ..................................................... 3
3. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu .................................................................. 3
4. Đối tƣợng/ phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 9
5. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................ 9
6. Đóng góp của nghiên cứu ............................................................................. 12
7. Cấu trúc của luận văn ................................................................................... 12
Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH DỊCH COVID 19 ...................................................................................................................... 13
1.1. Một số khái niệm của đề tài ................................................................... 13
1.1.1. Khái niệm hoạt động dạy học trực tuyến ........................................ 13
1.1.2. Khái niệm quản lý, quản lý trƣờng trung học phổ thông ................ 16
1.1.3. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại trƣờng trung
học phổ thông ............................................................................................ 19
1.2. Lý luận về hoạt động dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học phổ thông
trong bối cảnh dịch Covid – 19..................................................................... 20
iii


1.2.1. Đặc điểm hoạt động dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học phổ
thông .......................................................................................................... 21
1.2.2. Yêu cầu của hoạt động dạy học trực tuyến trong bối cảnh dịch
Covid – 19 ................................................................................................. 22
1.2.3. Mục tiêu dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học phổ thông ......... 22

1.2.4. Nội dung dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học phổ thông ......... 24
1.2.5. Phƣơng pháp dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học phổ thông .. 26
1.2.6. Kiểm tra, đánh giá trực tuyến kết quả học tập của học sinh trung học
phổ thông ................................................................................................... 28
1.2.7. Điều kiện dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học phổ thông ........ 30
1.3. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học
phổ thông trong bối cảnh dịch Covid - 19 .................................................... 32
1.3.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại trƣờng
trung học phổ thông trong bối cảnh dịch Covid - 19 ................................ 32
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học
phổ thông ................................................................................................... 33
1.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại
trƣờng trung học phổ thông trong bối cảnh dịch Covid - 19 ........................ 44
1.4.1. Những yếu tố chủ quan ................................................................... 44
1.4.2. Những yếu tố khách quan ............................................................... 45
Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC
TUYẾN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ
THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG TRONG BỐI CẢNH DỊCH COVID
– 19 ................................................................................................................... 49
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục thành phố Thủ Dầu Một,
tỉnh Bình Dƣơng ........................................................................................... 49
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội ................................................................ 49

iv


2.1.2. Tình hình giáo dục .......................................................................... 50
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại
các trƣờng trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng 53
2.2.1. Nội dung khảo sát ........................................................................... 53

2.2.2. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng.............................................. 53
2.2.3. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo trong công cụ điều tra, khảo sát . 54
2.2.4. Tổ chức điều tra, khảo sát ............................................................... 55
2.2.5. Quy ƣớc thang đo ............................................................................ 58
2.3. Thực trạng về hoạt động dạy học trực tuyến tại các trƣờng trung học phổ
thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng trong bối cảnh dịch Covid
– 19 ............................................................................................................... 59
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về
hoạt động dạy học trực tuyến .................................................................... 59
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học trực tuyến tại các trƣờng
trung học phổ thơng thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng ............. 63
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học trực tuyến tại các trƣờng
trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng ............. 66
2.3.4. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học trực tuyến tại trƣờng
trung học phổ thơng thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng ............. 72
2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá trực tuyến kết quả học tập của học
sinh tại các trƣờng trung học phổ thơng thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình
Dƣơng........................................................................................................ 76
2.3.6. Thực trạng về điều kiện dạy học trực tuyến tại các trƣờng trung học
phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng.............................. 78
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại các trƣờng trung
học phổ thơng thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng .......................... 81

v


2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan
trọng của quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại trƣờng trung học phổ
thông .......................................................................................................... 81
2.4.2. Thực trạng về nội dung quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại các

trƣờng trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng.. 82
2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học trực
tuyến tại các trƣờng trung học phổ thơng thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình
Dƣơng ......................................................................................................... 101
2.5.1. Thực trạng của những yếu tố chủ quan ......................................... 101
2.5.2. Thực trạng của những yếu tố khách quan ..................................... 102
2.6. Đánh giá chung .................................................................................... 103
2.6.1. Ƣu điểm......................................................................................... 103
2.6.2. Hạn chế ......................................................................................... 104
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế .................................................. 105
Chƣơng 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THỦ DẦU
MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG TRONG BỐI CẢNH DỊCH COVID – 19 ..... 108
3.1. Cơ sở xác lập các biện pháp ................................................................ 108
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ....................................................... 108
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý ................................................. 108
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ............................................... 108
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ............................................... 109
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .................................................. 109
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.................................................. 109
3.3. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học trực tuyến
tại các trƣờng trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình
Dƣơng ......................................................................................................... 110
vi


3.3.1. Hỗ trợ, động viên, thúc đẩy hoạt động dạy trực tuyến của giáo viên
................................................................................................................. 110
3.3.2. Tổ chức bồi dƣỡng kỹ năng và phƣơng pháp dạy học trực tuyến cho
giáo viên .................................................................................................. 113

3.3.3. Tổ chức nâng cao ý thức học tập và kỹ năng học trực tuyến cho học
sinh .......................................................................................................... 115
3.3.4. Tăng cƣờng giám sát giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá trực
tuyến kết quả học tập của học sinh ......................................................... 118
3.3.5. Đầu tƣ trang bị hạ tầng kỹ thuật, học liệu đảm bảo tốt điều kiện dạy
học trực tuyến .......................................................................................... 120
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................... 122
3.5. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất quản lý
hoạt động dạy học trực tuyến ...................................................................... 123
3.5.1. Mục đích khảo sát ......................................................................... 123
3.5.2. Nội dung khảo sát ......................................................................... 123
3.5.3. Đối tƣợng khảo sát ........................................................................ 124
3.5.4. Phƣơng pháp khảo sát ................................................................... 124
3.5.5. Kết quả đánh giá khảo sát ............................................................. 125
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 137
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 140
PHỤ LỤC ........................................................................................................... 143

vii


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Số thứ tự

Từ viết tắt

Nội dung

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

DHTT

Dạy học trực tuyến

3

ĐLC

Độ lệch chuẩn

4

ĐTB

Điểm trung bình

5

GV

Giáo viên

6

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

7

HS

Học sinh

8

THPT

Trung học phổ thông

viii


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Bảng thống kê học lực HS các trƣờng THPT (2020 – 2021) .............. 51
Bảng 2.2. Bảng thống kê hạnh kiểm HS các trƣờng THPT (2020 – 2021) ......... 51
Bảng 2.3. Hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo hoạt động DHTT tại trƣờng
THPT ............................................................................................................... 54
Bảng 2.4. Hệ số Cronbach’s Alpha của thang đo quản lý hoạt động DHTT tại
trƣờng THPT .................................................................................................... 55
Bảng 2.5. Sơ lƣợc về các trƣờng THPT công lập thành phố Thủ Dầu Một ........ 55
Bảng 2.6. Thống kê số liệu các trƣờng khảo sát .................................................. 56
Bảng 2.7. Đặc điểm CBQL, GV đƣợc khảo sát ................................................... 57
Bảng 2.8. Đặc điểm HS đƣợc khảo sát ................................................................ 58

Bảng 2.9. Quy ƣớc xử lý thông tin ....................................................................... 59
Bảng 2.10. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng nhận thức đối với đặc
điểm của hoạt động DHTT .............................................................................. 59
Bảng 2.11. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về yêu cầu của hoạt
động DHTT tại các trƣờng THPT .................................................................... 61
Bảng 2.12. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt
động DHTT tại các trƣờng THPT .................................................................... 63
Bảng 2.13. Ý kiến của HS về thực trạng thực hiện nội dung dạy trực tuyến của
GV .................................................................................................................... 68
Bảng 2.14. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng sử dụng phƣơng pháp
DHTT tại các trƣờng THPT ............................................................................. 73
Bảng 2.15. Ý kiến của HS về kiểm tra, đánh giá trực tuyến kết quả học tập của
HS tại các trƣờng THPT .................................................................................. 77
Bảng 2.16. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng thực hiện các điều kiện
đảm bảo cho hoạt động DHTT ........................................................................ 79
Bảng 2.17. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động soạn giáo án,
thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài cho giờ dạy trực tuyến của GV .................. 82

ix


Bảng 2.18. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng quản lý sử dụng và đổi mới
phƣơng pháp DHTT ......................................................................................... 86
Bảng 2.19. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập trực tuyến của HS .................................................... 87
Bảng 2.20. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng quản lý xây dựng nội quy học
tập trực tuyến của HS ....................................................................................... 89
Bảng 2.21. Ý kiến của CBQL, GV về quản lý hoạt động học trực tuyến của HS
trong các giờ lên lớp tại các trƣờng THPT ...................................................... 90
Bảng 2.22. Ý kiến của CBQL, GV về quản lý hoạt động kiểm tra và thi trực

tuyến của HS .................................................................................................... 93
Bảng 2.23. Ý kiến của CBQL, GV về tổ chức các hoạt động ngoại khóa, ngồi
giờ lên lớp bằng hình thức trực tuyến .............................................................. 94
Bảng 2.24. Ý kiến của HS về hiệu quả của hoạt động DHTT ............................. 95
Bảng 2.25. Ý kiến của CBQL, GV về quản lý hồ sơ DHTT ............................... 97
Bảng 2.26. Ý kiến của CBQL, GV về quản lý học liệu DHTT ........................... 98
Bảng 2.27. Ý kiến của CBQL, GV về quản lý đầu tƣ nâng cấp, sử dụng, bảo quản
hạ tầng kỹ thuật để phục vụ cho hoạt động DHTT .......................................... 99
Bảng 2.28. Ý kiến của CBQL, GV về quản lý nguồn nhân lực phục vụ hoạt động
DHTT ............................................................................................................. 101
Bảng 3.1. Quy ƣớc xử lý thơng tin khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp ................................................................................................................ 125
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Hỗ trợ, động
viên, thúc đẩy hoạt động dạy trực tuyến của GV” ......................................... 125
Bảng 3.3. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Tổ chức bồi
dƣỡng kỹ năng và phƣơng pháp DHTT cho GV” ......................................... 128
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Tổ chức nâng
cao ý thức học tập và kỹ năng học trực tuyến cho HS” ................................. 130
Bảng 3.5. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Tăng cƣờng
giám sát GV thực hiện kiểm tra, đánh giá trực tuyến kết quả học tập của HS”131

x


Bảng 3.6. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp “Đầu tƣ trang
bị hạ tầng kỹ thuật, học liệu đảm bảo tốt điều kiện DHTT” .......................... 133
Bảng 3.7. Sự tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.134

xi

DANH MỤC HÌNH, ĐỒ THỊ
Biểu đồ 2.1. Ý kiến của CBQL, GV và HS về mức độ thực hiện nội dung dạy trực tuyến
của GV ....................................................................................................................... 66
Biểu đồ 2.2. Ý kiến của CBQL, GV và HS về kết quả thực hiện nội dung dạy trực tuyến
của GV ....................................................................................................................... 67
Biểu đồ 2.3. Ý kiến của CBQL, GV và HS về mức độ thực hiện nội dung học trực tuyến
của HS ........................................................................................................................ 70
Biểu đồ 2.4. Ý kiến của CBQL, GV và HS về kết quả thực hiện nội dung học trực tuyến
của HS ........................................................................................................................ 71
Biểu đồ 2.5. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực hiện kiểm tra, đánh giá trực tuyến
kết quả học tập của HS ............................................................................................... 76
Biểu đồ 2.6. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng nhận thức tầm quan trọng của quản lý
hoạt động DHTT tại các trƣờng THPT ...................................................................... 81
Biểu đồ 2.7. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng quản lý việc tổ chức giờ dạy trực
tuyến của GV.............................................................................................................. 84
Biểu đồ 2.8. Ý kiến của CBQL, GV về bồi dƣỡng động cơ, thái độ học tập đúng đắn,
phát huy năng lực tự học, tự chủ của HS khi tham gia học tập trực tuyến ................ 91
Biểu đồ 2.9. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng quản lý đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu
DHTT ....................................................................................................................... 100
Biểu đồ 2.10. Ý kiến của CBQL, GV về ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan đến công
tác quản lý hoạt động DHTT .................................................................................... 102
Biểu đồ 2.11. Ý kiến của CBQL, GV về ảnh hƣởng của các yếu tố khách quan đến công
tác quản lý hoạt động DHTT .................................................................................... 103

xii


TÓM TẮT
Dạy học trực tuyến (DHTT) đã và đang trở thành một xu thế tất yếu trong

nền kinh tế tri thức và đặc biệt là trong bối cảnh dịch Covid – 19. Phƣơng pháp
dạy học hiện đại này sẽ thay đổi cách tiếp cận và lĩnh hội tri thức so với phƣơng
pháp học tập trực tiếp truyền thống. Quản lý dạy học trực tuyến là khâu quyết
định để thực hiện các mục tiêu dạy học và đảm bảo chất lƣợng dạy học trực
tuyến.
Đại dịch Covid – 19 đã gây ảnh hƣởng khơng nhỏ đến các hệ thống giáo
dục trên tồn thế giới, dẫn đến việc đóng cửa hàng loạt các trƣờng học. Năm
2020, tại Việt Nam, lần đầu tiên dạy học trực tuyến đƣợc thực hiện trên quy mô
quốc gia, khi ngành Giáo dục thực hiện phƣơng châm "tạm dừng đến trƣờng,
khơng dừng học" trong thời gian phịng chống dịch Covid-19. Chính vì vậy hoạt
động dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trƣờng
phổ thơng cịn hết sức mới mẻ và lúng túng, bất cập.
Trong đề tài Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại các trƣờng
trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng trong bối
cảnh dịch Covid-19, ngƣời nghiên cứu đã kết hợp sử dụng các phƣơng pháp
nghiên cứu nhƣ: điều tra bảng hỏi, phỏng vấn và thống kê tốn học nhằm tìm
hiểu và phân tích thực trạng với những minh chứng phù hợp, khoa học và đáng
tin cậy. Từ kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động DHTT tại các trƣờng
trung học phổ thông (THPT) thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng, ngƣời
nghiên cứu đề xuất cụ thể 5 biện pháp dựa trên những nguyên nhân hạn chế trong
việc thực hiện các nội dung DHTT. Các biện pháp đề xuất gồm: Hỗ trợ, động
viên, thúc đẩy hoạt động dạy trực tuyến của giáo viên (GV); Tổ chức bồi dƣỡng
kỹ năng và phƣơng pháp DHTT cho GV; Tổ chức nâng cao ý thức học tập và kỹ
năng học trực tuyến cho học sinh (HS); Tăng cƣờng giám sát GV thực hiện kiểm
tra, đánh giá trực tuyến kết quả học tập của HS; Đầu tƣ trang bị hạ tầng kỹ thuật,
học liệu đảm bảo tốt điều kiện DHTT. Các biện pháp quản lý hoạt động DHTT
tại các trƣờng THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng đƣợc thực hiện
xiii

trƣng cầu ý kiến của 197 cán bộ quản lý (CBQL), GV tại 5 trƣờng THPT công
lập trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng nhằm đánh giá tính
cần thiết và khả thi trong việc hồn thiện, nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động
DHTT tại trƣờng THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng và đƣợc đánh
giá cao.

xiv


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nền kinh tế thế giới đang chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri
thức và loài ngƣời bƣớc vào một nền văn minh mới - nền văn minh của trí tuệ. Vì
vậy, việc nâng cao hiệu quả, chất lƣợng giáo dục và đào tạo là vấn đề cần chú
trọng hàng đầu, quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia.
Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng đã nêu định hƣớng phát triển giáo dục,
đào tạo giai đoạn 2021 – 2030 là: “Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng
dụng nhân tài. Thúc đẩy nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng mạnh mẽ thành tựu
của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư vào mọi lĩnh vực của đời sống xã
hội, chú trọng một số ngành, lĩnh vực trọng điểm, có tiềm năng, lợi thế để làm
động lực cho tăng trưởng theo tinh thần bắt kịp, tiến cùng và vượt lên ở một số
lĩnh vực so với khu vực và thế giới”. (Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ XIII của Đảng, 2021)
Hiện nay, sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin đã mang lại
những thay đổi đáng kể cho cuộc sống của nhân loại. Internet là môi trƣờng
thông tin liên kết mọi ngƣời trên toàn thế giới, để cùng chia sẻ những vấn đề
mang tính xã hội. Tận dụng môi trƣờng Internet, xu hƣớng phát triển các phần
mềm là xây dựng các ứng dụng có khả năng chia sẻ cao, vận hành khơng phụ
thuộc vào vị trí địa lý cũng nhƣ hệ điều hành, tạo điều kiện cho mọi ngƣời có thể

trao đổi, tìm kiếm thơng tin, học tập một cách dễ dàng, thuận lợi. Hệ thống đào
tạo trực tuyến là một trong những mơ hình điển hình. Việc học không chỉ giới
hạn cho HS, sinh viên ở các trƣờng mà dành cho tất cả mọi ngƣời, không kể tuổi
tác, hoàn cảnh sống… Hệ thống đào tạo trực tuyến đã đƣợc thử nghiệm thành
công và sử dụng rộng rãi ở nhiều nơi trên thế giới.
Từ khi bắt đầu xuất hiện, đại dịch Covid – 19 đã gây ảnh hƣởng khơng nhỏ
đến các hệ thống giáo dục trên tồn thế giới, dẫn đến việc đóng cửa hàng loạt các
trƣờng học. Năm 2020, tại Việt Nam, lần đầu tiên DHTT đƣợc thực hiện trên quy
mô quốc gia, khi ngành Giáo dục thực hiện phƣơng châm "tạm dừng đến trƣờng,
1


khơng dừng học" trong thời gian phịng chống dịch Covid-19. Kết quả DHTT của
Việt Nam đƣợc các tổ chức trong nƣớc và quốc tế đánh giá tích cực. Tuy nhiên,
việc học trực tuyến ở nƣớc ta chƣa phổ biến và vai trị của nó trong việc dạy và học
chƣa đƣợc đánh giá đúng mức, nó đƣợc xem là một kênh dạy học “phụ” bên cạnh
phƣơng pháp chính là phƣơng pháp dạy “truyền thống” (học trực tiếp tại lớp) và
tính tƣơng tác chƣa cao hoặc chƣa khai thác hết tiện ích của việc học trực tuyến.
Tại các trƣờng THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng việc
DHTT trong thời gian nghỉ học để phòng chống dịch Covid – 19 đã đƣợc áp
dụng từ đợt dịch đầu tiên năm 2020 và đã đạt đƣợc một số kết quả nhất định,
đảm bảo đƣợc nội dung dạy học theo phân phối chƣơng trình chính khóa. Tuy
nhiên, việc áp dụng chƣa có nền tảng đồng bộ giữa các trƣờng THPT, mức độ
ứng dụng nhìn chung còn khá hạn chế, tùy thuộc vào từng trƣờng, từng GV và
từng bộ môn. Khi dịch bệnh Covid – 19 diễn biến phức tạp, không thể học tập
trực tiếp ở trƣờng thì hình thức DHTT trở thành giải pháp hữu hiệu nhất để duy
trì việc dạy học của các nhà trƣờng. Tuy nhiên, điều kiện trang thiết bị phục vụ
việc dạy và học trực tuyến nhƣ: máy tính dùng để dạy trực tuyến của GV, máy
tính hoặc các thiết bị điện tử thông minh dùng để học trực tuyến của HS, việc kết
nối và tốc độ đƣờng truyền Internet, … còn thiếu và yếu. Đồng thời, việc triển

khai cấp tập, thiếu sự chuẩn bị chu đáo về nhân lực, vật lực và triển khai đồng
loạt trên diện rộng ngay đã cho thấy hàng loạt vấn đề, hàng loạt khó khăn vƣớng
mắc đặt ra cần phải đƣợc giải quyết. Mỗi đơn vị trƣờng học sử dụng công cụ dạy
học khác nhau, nhiều trƣờng còn lúng túng trong việc quản lý hệ thống DHTT
cho đơn vị của mình dẫn đến khơng kịp triển khai, chƣa đáp ứng tốt yêu cầu dạy
học trong giai đoạn này.
Với mong muốn có những biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả quản lý
hoạt động DHTT đáp ứng yêu cầu dạy học, đặc biệt trong bối cảnh dịch bệnh
phức tạp nhƣ hiện nay, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến
tại các trƣờng trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng
trong bối cảnh dịch Covid-19” làm luận văn tốt nghiệp khóa học.

2


2. Mục tiêu nghiên cứu, giả thuyết khoa học
2.1. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động DHTT ở trƣờng
THPT, đề tài khảo sát và phân tích thực trạng quản lý DHTT tại các trƣờng
THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng. Từ đó, đề xuất các biện pháp
quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động DHTT tại các trƣờng THPT
thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng trong bối cảnh dịch Covid-19.
2.2. Giả thuyết khoa học
Hoạt động DHTT tại các trƣờng THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình
Dƣơng trong bối cảnh dịch Covid-19 đã đạt đƣợc những kết quả nhất định song
vẫn còn nhiều vấn đề bất cập, vì vậy nếu có biện pháp quản lý hoạt động DHTT
phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục của các trƣờng
THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng.
3. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu
3.1. Các nghiên cứu ở nước ngồi

Trên thế giới đã có nhiều tài liệu, bài báo khoa học nghiên cứu về vấn đề
DHTT đƣợc đăng trên các tạp chí, tài liệu hội nghị của các trƣờng Đại học.
Ở Hoa Kỳ, Trƣờng Đại học Massachusetts Amherst – trƣờng Đại học
cơng lập có danh tiếng tại tiểu bang Massachusetts đã phát hành sổ tay
“Teaching and Learning Online”. Trong đó, nội dung đã nêu những vấn đề tổng
quan về DHTT nhƣ khái niệm, ƣu điểm của DHTT, những thách thức của DHTT.
Tài liệu cũng hƣớng dẫn cách thức tổ chức DHTT từ khâu chuẩn bị dạy, chuẩn bị
học, quy định đối với học viên, cách xây dựng một khóa DHTT, hƣớng dẫn
tƣơng tác giữa giảng viên và học viên cũng nhƣ hƣớng dẫn đánh giá việc học trực
tuyến của học viên.
Bài viết “Online Teaching and Learning” đăng trên Tạp chí Quốc tế về
nghiên cứu tiên tiến trong khoa học máy tính và kỹ thuật phần mềm cũng đã phân
tích về DHTT: “Giáo dục trực tuyến cung cấp cơ hội lớn và thách thức lớn. Nó
mang lại sự thuận tiện về thời gian và không gian, hiệu quả về chi phí và tính
linh hoạt. Học trực tuyến cho phép học viên theo đuổi bằng cấp được quốc tế
3


công nhận mà không cần phải tham gia các lớp học tại trường”, “Hệ thống
DHTT không thể truyền tải các tương tác giữa người hướng dẫn và học viên;
hiệu quả giáo dục của nó thấp hơn so với hình thức giảng dạy trực tiếp truyền
thống. Trả lời email của học viên để thơng báo kịp thời có thể là một thách thức
vì nó địi hỏi nhiều thời gian của người hướng dẫn. Cần rất nhiều thời gian
chuẩn bị và giảng dạy khóa học trực tuyến”. (Matthew N. O. Sadiku, Philip O.
Adebo, and Sarhan M. Musa, 2018).
Ở Ấn Độ, trƣớc khi đại dịch Covid – 19 bùng phát mạnh mẽ tại quốc gia
này, đã có bài “Sự gia tăng của việc DHTT trong đại dịch Covid - 19” đăng
trong quyển sách “Các biện pháp dự báo và phòng ngừa cho đại dịch Covid 19” của nhà xuất bản Springer Nature Singapore có đánh giá rằng trƣớc khi đại
dịch Covid - 19 bùng phát, việc học trực tuyến trên hệ thống này chủ yếu đƣợc
ƣa thích bởi những học viên khơng thể đến trƣờng học vì lịch trình bận rộn.

Nhiều đơn vị giáo dục trên toàn quốc đồng ý rằng giáo dục trực tuyến rất quan
trọng đối với chiến lƣợc dài hạn của họ nhƣ một giải pháp thay thế cho quá trình
dạy và học theo lớp truyền thống. Bài viết cũng nêu ra việc đóng cửa hồn tồn
của các trƣờng học đã ảnh hƣởng toàn diện đến hệ thống giáo dục đòi hỏi từ GV
(GV), ngƣời hƣớng dẫn và HS nỗ lực nhiều hơn và tự điều chỉnh để áp dụng các
phƣơng pháp DHTT. Bài viết thảo luận về các tính năng của DHTT, các quy
trình, phân tích so sánh về các cơng cụ kỹ thuật số có sẵn để hỗ trợ quá trình
DHTT, đánh giá hiệu quả DHTT tại Ấn Độ.
Trong tài liệu Hội nghị của trƣờng Đại học Skopje, Macedonia có bài
“Những thách thức chính của việc giảng bài trực tuyến từ quan điểm của GV” đề
cập đến tình hình dịch Covid - 19 địi hỏi sử dụng các công cụ kỹ thuật số và
cách tiếp cận giảng dạy khác nhau trong việc thực hiện bài giảng. Cả thầy và trị
đều phải đối đầu với vơ số thách thức vì tính cấp bách trong chuyển đổi từ dạy
học cổ điển sang trực tuyến. Bài viết đề cập đến quan điểm của GV trong bối
cảnh Covid - 19 từ đó các tác giả đề xuất cách tiếp cận kết hợp giữa cổ điển và
trực tuyến, học tập dựa trên trò chơi và sử dụng các công cụ kỹ thuật số khác
nhau. Bài viết cũng chỉ ra một loạt các công cụ đƣợc nhóm lại nhằm mục đích
4


giúp giảng dạy tƣơng tác hơn và học tập thú vị hơn nhƣ: trị chơi giáo dục, cổng
khóa học, câu đố và màn hình, máy ghi âm, … (Aleksandar Janjikj, Ana
Madevska Bogdanova, Vladimir Trajkovik, 2021).
Sách “DHTT trong giáo dục đại học trong Covid – 19 – Quan điểm và
kinh nghiệm quốc tế” xuất bản ngày 13/8/2021 nghiên cứu việc sử dụng công
nghệ thông tin và truyền thông đã tác động nhƣ thế nào đến trải nghiệm của sinh
viên, giảng viên và nhân viên trong thời gian nghỉ học do Covid - 19. Các
chƣơng ban đầu xem xét những thách thức mà các trƣờng đại học và các nhà giáo
dục phải đối mặt trong nỗ lực vƣợt qua những khó khăn thực tế liên quan đến
việc phát triển phƣơng pháp sƣ phạm và lập trình trực tuyến hiệu quả. Quyển

sách làm nổi bật trải nghiệm của sinh viên và xem xét các vấn đề về kết nối xã
hội và bất bình đẳng. Cuối cùng, quyển sách đề cập đến việc Covid - 19 có thể
mang lại những bài học gì cho sự phát triển trong tƣơng lai của đào tạo trực
tuyến và từ xa trong giáo dục đại học. (Roy Y. Chan, 2021).
Có thể nhận thấy, DHTT là một trong những hình thức dạy học rất phổ
biến hiện nay tại nhiều quốc gia trên thế giới. Với những ƣu điểm về thời gian và
không gian học mà học trực tuyến ngày càng đƣợc ƣa chuộng hơn cho những
ngƣời bận rộn hoặc không thể sắp xếp đƣợc các khoảng thời gian rảnh cố định để
đến các lớp học truyền thống. Đặc biệt trong thời điểm đại dịch Covid - 19 đang
ngày càng phức tạp thì DHTT đƣợc xem là sự lựa chọn hợp lí nhất.
3.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Cùng với xu hƣớng phát triển chung trên thế giới, ứng dụng công nghệ
vào dạy học qua môi trƣờng mạng Internet đã đƣợc triển khai nhiều năm qua ở
nƣớc ta. Tuy vậy, đây cũng là kinh nghiệm, cơ hội để xã hội quan tâm hơn, nhìn
nhận rõ hơn đến DHTT, từ đó có giải pháp phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu
thúc đẩy hình thức dạy học này, hội nhập với xu hƣớng chung của quốc tế.
Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD & ĐT) và Sở GD & ĐT Bình
Dƣơng đã ban hành các văn bản chỉ đạo việc DHTT trong bối cảnh dịch Covid –
19 diễn biến phức tạp và cũng đã có nhiều bài báo khoa học nghiên cứu về vấn
đề DHTT đƣợc đăng trên các tạp chí.
5


- Công văn số 793/BGDĐT-GDTrH ngày 12/3/2020 của Bộ GD & ĐT và
Công văn số 417/SGDĐT-GDTrHTX ngày 16/3/2020 của Sở GD & ĐT Bình
Dƣơng về việc tăng cƣờng dạy học qua Internet, trên truyền hình trong thời gian
nghỉ học để phịng chống Covid - 19, trong đó có nội dung “Chỉ đạo các nhà
trường phân công GV giao nhiệm vụ học tập theo nội dung bài học và hướng dẫn
HS (HS) thực hiện các buổi học qua Internet, trên truyền hình; phối hợp với gia
đình HS có biện pháp quản lý hoạt động học của HS qua Internet, trên truyền

hình; nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập đã giao cho HS”.
- Công văn số 1061/BGDĐT-GDTrH ngày 25/3/2020 của Bộ GD & ĐT
và Công văn số 490/SGDĐT-GDTrHTX ngày 27/3/2020 của Sở GD & ĐT Bình
Dƣơng về việc hƣớng dẫn dạy học qua Internet, trên truyền hình đối với cơ sở
giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thƣờng xuyên trong thời gian HS nghỉ học ở
trƣờng vì Covid - 19 năm học 2019 – 2020. Trong đó nêu lên các hình thức dạy
học qua Internet, u cầu về hạ tầng kỹ thuật, về bài học và học liệu, hƣớng dẫn
tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
- Năm học 2020 – 2021, Bộ GD & ĐT đã ban hành Thông tƣ số
09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Quy định về quản lý và tổ chức
DHTT trong trƣờng THPT và cơ sở giáo dục thƣờng xuyên bao gồm các nội
dung: tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục trực tuyến; hạ tầng kỹ thuật
DHTT; trách nhiệm của các cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan.
Bài viết “Một số vấn đề về đào tạo trực tuyến” đăng trên Tạp chí khoa
học Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 40, 7/2012 đã trình bày tổng
quan về: khái niệm, các loại hình đào tạo, đặc điểm và các lợi ích của đào tạo
trực tuyến và kết luận “Đào tạo trực tuyến (E-learning) ra đời đã đánh dấu bước
ngoặt mới trong việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào lĩnh vực
GD & ĐT. Đây là phương pháp đào tạo tiên tiến, tồn diện, có khả năng kết nối
và chia sẻ tri thức rất hiệu quả. E-learning đang trở thành xu thế tất yếu và thu
hút được sự quan tâm đặc biệt của các nước trên thế giới”. (Trịnh Văn Biều,
2012).

6


Tác giả Thạch Minh Quân có bài viết “Xây dựng mơ hình học trực tuyến
hỗ trợ cho hình thức đào tạo truyền thống” đăng trên Tạp chí Cơng Thƣơng, Số
7, 2018, 136-141. Bài viết đánh giá mặc dù đào tạo trực tuyến rất hiệu quả,
nhƣng khơng thể thay thế hồn toàn cách học truyền thống. Đào tạo trực tuyến hỗ

trợ cho đào tạo truyền thống là một phƣơng pháp giảng dạy mới mang lại rất
nhiều ƣu điểm vƣợt trội cho sinh viên và đề xuất xây dựng hệ thống đào tạo trực
tuyến bổ trợ cho việc học truyền thống nhằm cung cấp cho sinh viên nguồn học
liệu, tài liệu, tài liệu tham khảo một cách chính thống, sinh viên sẽ nhận đƣợc sự
hỗ trợ, tƣơng tác, giúp đỡ trực tiếp từ các GV thông qua môi trƣờng Internet và
đáp ứng tối đa nhu cầu tìm hiểu học hỏi của sinh viên.
Bài viết “Vai trò của đào tạo trực tuyến trong giáo dục thường xuyên
nhằm xây dựng xã hội học tập” của Trần Thị Lan Thu đăng trên Tạp chí Quản lý
Giáo dục, Số 12, 2019 đã đề cập đến bối cảnh và vai trò của đào tạo trực tuyến
trong giáo dục thƣờng xuyên và đƣa ra một số hình thức triển khai, ứng dụng đào
tạo trực tuyến trong giáo dục thƣờng xuyên để giúp các trung tâm giáo dục
thƣờng xuyên tham khảo áp dụng, thực hiện vai trò giáo dục thƣờng xuyên, xây
dựng xã hội học tập. Đồng thời, bài viết đƣa ra một số kiến nghị nhằm đẩy mạnh
triển khai đào tạo trực tuyến, phát triển hình thức giáo dục thƣờng xuyên, thực
hiện mục tiêu xã hội học tập và học tập suốt đời.
Tạp chí Giáo dục số đặc biệt kì 1 tháng 5/2020 có bài “Tổ chức DHTT
mơn Vật lí theo mơ hình lớp học đảo ngược ở trường THPT”. Bài viết đề cập đến
những lí luận cơ bản và tính thực tiễn của DHTT, trong đó đề xuất đƣợc tiến
trình DHTT cũng nhƣ việc huy động các thiết bị tự làm và những ứng dụng trên
Internet để phát huy tính tích cực, tự học của HS. DHTT là xu hƣớng dạy học tất
yếu trong bối cảnh hiện nay. Tuy nhiên, để quá trình DHTT đạt hiệu quả, trong
quá trình dạy học, GV cần nắm vững các nguyên tắc, cách thức DHTT và có kỹ
năng sử dụng cơng nghệ thông tin. Nội dung nghiên cứu đã đƣợc dạy học thực
nghiệm tại một số trƣờng THPT, bƣớc đầu thu đƣợc những kết quả tích cực, đáp
ứng yêu cầu của chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới trong giai đoạn hiện nay.
(Nguyễn Lâm Đức, Lê Minh Thanh Châu, 2020).
7


Ngày 17/2/2021 Tạp chí điện tử giáo dục Việt Nam có bài viết “Dạy-học

trực tuyến rất cực, nhưng là lựa chọn tốt nhất trong đại dịch Covid-19” nhận
định việc dạy học theo hình thức này “rất cực” với giáo viên nhƣng đôi khi hiệu
quả lại không thể nào bằng học trực tiếp. Nhiều GV và nhà quản lý cho rằng
DHTT chỉ là giải pháp tình thế, trƣớc mắt. Việc dạy và học trực tuyến vẫn cịn có
nhiều khó khăn để thực hiện, nhất là đối với HS tiểu học, khi sự tƣơng tác giữa
thầy cô và HS bị hạn chế. Việc áp dụng các phƣơng pháp – kỹ thuật dạy học tích
cực có nhiều khó khăn hơn. Nếu thời gian học trực tuyến quá dài, có thể gây ảnh
hƣởng đến thị giác của HS, hay việc quản lý HS học trực tuyến đơi khi cũng có
khó khăn, nhất là đối với những HS chƣa có ý thức học tập. Tuy nhiên, GV và
nhà quản lý cũng đánh giá “Dạy học trực tuyến là một giải pháp rất phù hợp,
trong xu thế của thời đại 4.0, và tình hình dịch bệnh Covid-19 cịn nhiều diễn
biến khó lường. Từ hình thức dạy và học trực tuyến, giáo viên và học sinh sẽ có
thể khai thác được nguồn học liệu tốt hơn. Việc ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy và học, nhất là áp dụng một số phần mềm vào dạy học có thể tạo ra
nhiều hứng thú cho học sinh”.
Ngày 16/03/2021 báo Nhân dân có bài viết “Cần xây dựng chiến lược dạy
trực tuyến” nêu lên những bất cập của hoạt động DHTT khi triển khai diện rộng
thay thế cho dạy học trực tiếp trong bối cảnh dịch Covid – 19 và đề xuất việc xây
dựng chiến lƣợc cho DHTT cần định hƣớng xây dựng bản đồ phân vùng, khu
vực, các khối trƣờng đƣợc DHTT theo nguyên tắc: "Thay thế một phần quá trình
dạy học trực tiếp"; quy định cụ thể môn học, hoạt động học và thời điểm DHTT
hằng tuần; tất cả các khối trƣờng phổ thông ở các địa phƣơng dạy học trực tiếp
theo nguyên tắc: Áp dụng có mức độ các ứng dụng của DHTT vào dạy và quản
lý dạy học cũng nhƣ quản lý nhà trƣờng. Xây dựng lộ trình để từng bƣớc các địa
phƣơng có đƣợc sự hỗ trợ cần thiết từ công nghệ đến kỹ năng DHTT để sớm tiếp
cận và hòa nhập với khối trƣờng đang dạy học theo phƣơng thức DHTT.
Điểm qua một số nghiên cứu ở nƣớc ngoài và Việt Nam cho thấy, các
nghiên cứu về hoạt động DHTT đƣợc đề cập khá nhiều. Tuy nhiên, nội dung đề
cập đa số mang tính chung chung, phạm vi tập trung ở bậc học đại học, cao đẳng
8

là chủ yếu, ít đề cập đến bậc học phổ thông. Các tác giả đã khẳng định sự cần
thiết phải quan tâm đến hoạt động DHTT, các biện pháp nâng cao chất lƣợng
hoạt động DHTT. Cịn về cơng tác quản lý hoạt động DHTT hầu nhƣ rất ít đƣợc
đề cập đến. Do đó, việc nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động DHTT tại các trƣờng
THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng trong bối cảnh dịch Covid - 19
dƣới sự chỉ đạo, điều hành của Hiệu trƣởng là đề tài có ý nghĩa thực tiễn và tính
mới.
4. Đối tƣợng/ phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động DHTT tại các trƣờng THPT thành phố Thủ
Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng trong bối cảnh dịch Covid-19.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
4.2.1. Về nội dung
Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy và học trực
tuyến tại các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình
Dƣơng dƣới sự chỉ đạo, điều hành của hiệu trƣởng.
4.2.2. Về thời gian
Đề tài khảo sát thực trạng hoạt động DHTT và quản lý hoạt động DHTT
tại các trƣờng THPT công lập thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng trong
02 năm học gồm năm học 2019 – 2020 và năm học 2020 – 2021.
4.2.3. Về địa bàn
Đề tài khảo sát thực trạng hoạt động DHTT và quản lý hoạt động DHTT
tại 05 trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng gồm:
trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng, trƣờng THPT Võ Minh Đức, trƣờng THPT
An Mỹ, trƣờng THPT Nguyễn Đình Chiểu, trƣờng THPT Bình Phú.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động DHTT và quản lý hoạt

động DHTT tại trƣờng THPT.

9