SKKN: KỸ NĂNG SỬA LỖI TIẾNG ANH (KỸ NĂNG NÓI VÀ VIẾT) CHO HỌC SINH THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Kỹ năng sửa lỗi tiếng Anh (kỹ năng nói và viết)
cho học sinh THCS”
(File word)

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

1


A - ĐẶT VẤN ĐỀ
Tiếng anh ngày càng trở nên phổ biến , nó được xem là cầu nối con người từ
những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn. Hơn thế nữa nhờ có
tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể trong nhiều lĩnh vực.
Việc học Tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, đã nhiều năm nay Bộ
GD& ĐT quyết định môn Tiếng Anh là một trong những mơn học chính khố ở tất
cả các bậc học trong hệ thống giáo dục. Tiếng Anh ngày càng được đông đảo các
tầng lớp trong xã hội quan tâm, càng có nhiều học sinh có hứng thú, có nhu cầu
nghiên cứu chuyên sâu với môn học.
Nhưng qua thực tế cho thấy học viên nói chung và các học sinh ở trường
THCS nói riêng gặp rất nhiều lỗi khi sử dụng tiếng Anh. Tại sao học sinh lại mắc
quá nhiều lỗi như thế? Nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi là gì? Sửa lỗi và giúp học
sinh sữa lỗi như thế nào cho hiệu quả? Từ đó, tơi mạnh dạn đưa ra một số một số
kinh nghiệm trong “Kỹ năng sửa lỗi Tiếng Anh ( kỹ năng nói và viết) cho học
sinh THCS”

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

2


B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Tôi đã từng bắt gặp được một câu nói bổ ích : “Có lỗi là chuyện rất bình
thường là một vấn đề lành mạnh, bổ ích là bởi vì từ những lỗi sai chúng ta mới tìm
được cái đúng, cái chính xác và với cái chính xác đó dẫn đến q trình học tập.
Người học càng mắc nhiều lỗi thì càng có được nhiều cái đúng. Càng có nhiều cái
đúng , thì việc học lại càng diễn ra . Chúng ta thường học được nhiều điều từ
những sai lầm của chúng ta hơn là từ những thành công”
Chúng ta biết rằng kỹ năng Nói và Viết là các kỹ năng sinh sản (productive
skills) học sinh học và luyện tập đều vì mục đích là có thể dùng ngơn ngữ để diễn
đạt ý của mình (bằng cách nói và viết) nên việc xuất hiện lỗi trong q trình sử
dụng ngơn ngữ là điều hết sức bình thường và khơng thể tránh khỏi.
Chính vì vậy mỗi một giáo viên dạy tiếng Anh cần nhận thức được điều này
để có thái độ đúng đắn khi học sinh của chúng ta mắc lỗi, và quan trọng hơn là để
có phương pháp chửa lỗi chính xác và phù hợp với từng lỗi cụ thể.

II. CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Là giáo viên Tiếng Anh THCS, qua thực tế giảng dạy tại trường THCS Minh
Tân, tôi nhận thấy rằng học sinh THCS rất thích, rất húng thú với mơn học tiếng
Anh. Đặc biệt là những năm gần đây sở GD và ĐT chỉ đạo thi tuyển sinh THPT
môn Tiếng Anh. Những năm gần đây những học sinh khối 6, 7 hầu như thích thú
mơn học này hơn một số học sinh ở khối 8,9. Học sinh khối 6, 7 mạnh dạn nói, viết
tiếng Anh hơn, mạnh dạn phát biểu trong giờ học hơn chứng tỏ học sinh khối 6,7
còn hồn nhiên, vô tư hơn nên các em chưa thấy ngại khi nói, khi viết và khi mắc lỗi.
Tiếng Anh là mơn học khó cho nên học sinh ngay từ đầu nếu khơng có phương

pháp học đúng, giáo viên khơng kịp thời phát hiện, giúp đỡ sẽ dẫn đến việc học sinh
“mất gốc” Và đó là nguyên nhân dẫn đến việc một số học sinh khối 8, 9 ngại nói và
viết tiếng Anh, điều này cũng là nguyên nhân của chất lượng môn Tiếng Anh ở
Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

3


trường còn thấp. Các em sợ sai, sợ mắc lỗi, sợ xấu hổ với bạn bè khi mắc lỗi. Đó là
nhận thức vơ cùng sai lầm của các em. Chính vì thế tơi càng cố gắng hơn trong việc
giúp các em một lần nữa nhận ra được điều này "Có lỗi là chuyện rất bình thường
là một vấn đề lành mạnh, bổ ích là bởi vì từ những lỗi sai chúng ta mới tìm được
cái đúng, cái chính xác và với cái chính xác đó dẫn đến q trình học tập. Người
học càng mắc nhiều lỗi thì càng có được nhiều cái đúng. Càng có nhiều cái đúng ,
thì việc học lại càng diễn ra . Chúng ta thường học được nhiều điều từ những sai
lầm của chúng ta hơn là từ những thành công". Tôi luôn tạo cho các em cảm giác
gần gũi thoải mái, tự nhiên khi học .Một trong những phương pháp để làm được
điều này là tìm tịi , rút kinh nghiệm về một số phương pháp chữa lỗi cho học sinh
khi học sinh mắc lỗi mà không tạo cảm giác “mất mặt” cho các em.
* Khảo sát trước khi thực hiện đề tài:
Kiểm tra kĩ năng nói: Unit 3 (English 7) Listen and repeat.
Tơi chú ý kiểm tra cách nói thời gian:
Lớp

Số học sinh

Số học sinh

7A
7B
7C

tham gia
8
8
8

nói đúng
6 (75.0%)
4 (50.0%)
4 (50.0%)

III. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬA LỖI CHO HỌC SINH
1. Các dạng lỗi thường gặp:
- Lỗi từ vựng (vocabulary)
- Lỗi ngữ pháp hoặc cấu trúc câu (grammar or structure patterns)
- Lỗi chính tả (spelling)

2. Nguyên nhân:
Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

4


Có rất nhiều nguyên nhân sản sinh ra lỗi trong q trình sử dụng ngơn ngữ,
tơi có thể đưa ra một số nguyên nhân như sau:

2.1. Sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ ( Mother – Tongue interference)
Đây là loại lỗi khá hệ thống trong quá trình học tiếng Anh. Học sinh khi học
ngoại ngữ thường áp dụng một cách máy móc cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ vào ngơn
ngữ mà người đó đang học, nhưng thực tế là có rất nhiều điểm khác biệt về cú pháp
giữa các ngơn ngữ khác nhau.
-Ví dụ về ảnh hưởng của cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ (cụ thể ở đây là Tiếng việt
vào việc học Tiếng Anh)
Có rất nhiều học sinh nói “He bought a car new” (Cậu ấy đã mua một chiếc
xe hơi mới) vì trong Tiếng Việt tính từ thường đi sau danh từ cịn trong Tiếng Anh
thì gần như ngược lại, câu đúng phải là: “He bought a new car”.
2.2. Lỗi do bất cẩn (Errors due to carelessness.)
Các yếu tố về tâm lý như bất cẩn, mệt mỏi, hoặc quên qui tắc ngữ
pháp....cũng có thể là nguyên nhân gây ra lỗi trong q trình sử dụng ngơn ngữ.
Có rất nhiều học sinh khi nói “She live in Thai Binh with her family” (Cơ ấy
sống ở Thái Bình cùng với gia đình của cơ ấy), ở đây có thể học sinh quên quy tắc
ngữ pháp đó là thêm “s” vào sau động từ khi chia ở ngôi thứ ba số ít ở thể khẳng
định của thì hiện tại đơn giản, cũng có lúc do bất cẩn trong phát âm hoặc cũng có
thể giải thích cho hiện tượng này là “ảnh hưởng khơng tích cực của ngơn ngữ mẹ
đẻ” cũng được là bởi lẽ trong Tiếng việt chúng ta nói “Cơ ấy sống ở Thái Bình
cùng với gia đình của cơ ấy và Tơi sống ở Thái Bình cùng với gia đình của tơi”
động từ sống khơng có sự khác biệt về hình thức động từ (tức là động từ không
phải chia để phù hợp với ngôi số trong Tiếng Việt) .Trong khi đó câu đúng trong
Tiếng Anh phải là : “She lives in Thai Binh with her family” và “ I live in Thai
Binh with my family”.
3. Các phương pháp sữa lỗi cơ bản.
Có ba phương pháp sữa lỗi cơ bản như sau
Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

5


•Tự sửa (Self-correction)
• Học sinh sửa lẫn nhau (Peer correction)
• Giáo viên sửa (Teacher correction)
•Sửa lỗi nhóm (Group correction)
4. Tại sao lại phải sửa lỗi
Khi học sinh sử dụng tiếng Anh - dù là viết hay nói thì các em ln muốn biết
là mình có mắc lỗi nào trầm trọng hay không, các em luôn muốn hỏi giáo viên rằng
“ Em làm tốt chứ ạ?”, như vậy việc sửa lỗi là rất cần thiết.
5. Sửa lỗi khi nào? Sửa cái gì? Và sửa như thế nào?
5.1. Sửa lỗi khi nào?
*Thơng thường việc sửa lỗi được thực hiện sau quá trình sử dụng ngơn ngữ
của học sinh.
5.2. Sửa cái gì?
*Cần sửa những lỗi có ảnh hưởng đến nghĩa của câu (Errors that interfere with
meaning)
- Thì động từ (Verb tense)
- Trật tự từ (Word order)
- Lựa chọn từ khơng chính xác (Confusing word choice)
- Lỗi sai về chính tả (Confusing spelling)
* Đơi khi không cần thiết phải sửa các lỗi không ảnh hưởng đến nghĩa của câu
nếu như bài viết của các em đã quá nhiều lỗi để tránh tâm lí chán nản cho học sinh
(Errors that are less likely to interfere with meaning) :
- Mạo từ hay còn gọi là quán từ (Article mistakes)
- Giới từ (Preposition mistakes)
- Dấu chấm(.) hay dấu phẩy (,) (Comma splices)
- Các lỗi chính tả nhỏ (Minor spelling mistakes )
5.3 Sửa như thế nào?

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

6


a. Giáo viên sửa (Teacher's correction)
Tôi thấy rằng giáo viên chữa lỗi cho học sinh là phương pháp tiêu biểu mà
nhiều giáo viên thường áp dụng trong quá ttrình giảng dạy. Phương pháp này gồm
có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp và chỉnh sửa gián tiếp. Loại chỉnh sửa gián tiếp có
nhiều hình thức thực hiện hơn. Chúng ta cần lựa chọn hình thức phù hợp với đối
tượng hoc sinh của mình.
Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi về cấu trúc câu cảm thán tôi viết cấu trúc câu
đúng lên bảng bằng phấn đỏ, gọi một sinh khác đứng dậy so sánh cấu trúc câu đúng
với câu sai, lúc đó học sinh có thể tự sửa câu sai thành câu đúng và tiếp tục cho học
sinh đặt thêm các ví dụ khác để học sinh luyện tập cấu trúc câu.
What awful day!
What + a/an + adj+ n!
What an awful day!
b. Học sinh có thể vận dụng phong cách sửa lỗi của giáo viên để tự sửa lỗi
(Learners' preferred style of teacher's correction)
Trong thực tế học sinh khơng thích cách chữa lỗi trực tiếp của giáo viên. nghĩa
là gạch chân lỗi và chữa nó. Khi được hỏi tại sao thì các học sinh sẽ trả lời là các
em mong muốn có liên quan đến q trình chữa lỗi. Nói cách khác là giáo viên chỉ
làm một phần của công việc, chỉ ra các lỗi, tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến
thức, trí não của mình để tìm ra cách sửa chữa sai sót. Chính nỗ lực này của học
sinh làm cho q trình chữa lỗi của học sinh có ý nghĩa hơn và có lợi cho học tập
bởi thơng qua cách làm này học sinh lại một lần nữa ghi nhớ và khắc sâu hơn kiến
thức đã gặp.

c. Sửa lỗi cả lớp (Class correction)
Giáo viên có thể cho học sinh nói hoặc viết tự do, ghi lại những lỗi cơ bản sau
đó sửa chung cho cả lớp - tránh tình trạng nêu lỗi của một ai vì làm như thế dễ gây
cảm giác “mất mặt” (loosing face) cho học sinh.

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

7


Một bài viết của học sinh sẽ được đưa lên có thể bằng bảng phụ, trình chiếu
qua máy chiếu (projector) làm như một ví dụ. Giáo viên cùng với học sinh thảo
luận, phát hiện những lỗi trong bài viết. Đây là cách mà học sinh rất thích nhưng
giáo viên cũng cần chú ý đến cách làm, cách thể hiện và thái độ của học sinh trong
quá trình chữa bài.
d. Sửa lỗi nhóm (Group correction)
Đây cũng là một cách chữa lỗi rất dễ gây được hứng thú cho học sinh. Học
sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chửa lỗi. Cách chửa lỗi theo nhóm sẽ
làm cho giờ học nói và viết của học sinh trở nên nhẹ nhàng và thú vị hơn.
Ví dụ: Giao bài của nhóm này cho nhóm khác sửa lỗi hoặc thành lập nhóm
luyện nói, hoặc luyện viết đủ các đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc
với học sinh trung bình, yếu để các em sửa lỗi lẫn nhau.
6. Một số kĩ thuật sửa lỗi:
Rất khó để có thể quyết định được nên chữa như thế nào và chữa bao nhiêu
trên một bài viết của học sinh. Học sinh có thể nảy sinh thái độ tiêu cực đối với bài
viết của mình mà giáo viên sửa tất cả các lỗi hoặc nếu giáo viên chỉ sửa một số ít
các lỗi thì có thể các em lại nghĩ rằng giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét việc
làm bài của mình. Sau đây là một số thủ thuật chữa lỗi mà tôi đã từng thực hiện:

6.1. Dùng bút đánh dấu khác màu vào những lỗi của các em
Ví dụ: Bài viết của học sinh:
Lan get up at six o’clock. She brushes her teeth, washes her face and have
breakfast.
Tôi đã đánh dấu khác màu các lỗi sai và yêu câu học sinh tự sửa lỗi của mình
6.2 Sửa lỗi bằng cách gạch chân lỗi của học sinh và viết hình thức thích hợp
vào đúng vị trí của nó.
Đây là phương pháp sửa lỗi trực tiếp tôi thường sử dụng kĩ thuật này khi thời
gian bị hạn chế.
Ví dụ: She bought many egges
Giáo viên: ………………………

eggs.
Trường THCS ……………………

8


6.3 Sử dụng kí hiệu ở bên lề hoặc ngay trên đầu lỗi để báo loại lỗi cho học
sinh:
Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi sai về các lỗi như thì động từ, trật tự từ, chính
tả... tơi đã sử dụng các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) để sửa.
Các ký hiệu này phải được cung cấp trước cho học sinh và yêu cầu học sinh
nhớ ý nghĩa của từng biểu tượng trong suốt cả quá trình học tập.
Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) như:

Ví dụ
sinh thực
writing theo
đi lại để

sinh mắc
bản nào, tơi
lỗi đó lên và

S/V= use to highlight

WC = use to indicate a

subject-verb agreement

word choice problem (lỗi

problems (lỗi về sự hòa

về chọn từ đúng)

khi cho học
hiện phần

hợp giữa chủ từ và động

nhóm, tơi sẽ

từ)
S/P = use to highlight

^ = use to indicate that

singular/ plural problems

there is a missing word

(lỗi về ngôi/ số)

(lỗi về thiều từ )

xem học
những lỗi cơ
sẽ ghi chú
sử dụng

những ký

VT= use to highlight a verb / = use to indicate that a

hiệu sửa lỗi

lên phía trên

tense problem (lỗi về thì

word is unnecessary (lỗi

góc phải của

từ đó và

động từ)

thừa từ)

gạch chân từ

, hoặc đặt ký

WO = use to indicate a

C = use to show that

hiệu vào vị

trí lỗi ví dụ :

word order problem (lỗi về there is a problem with
sentence
trật tựCode
từ) Explanation Example
capitalization
(lỗi viết
WF Wrong form He is a good driveWF
WT Wrong tense I hoa)
knewWT him for
WF = Wrong form
Sp
Wrong

Sp = Wrong spelling
years.
grandfathorSp

spelling

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

9


6.4 Có thể viết bên lề số lượng lỗi trong mỗi dịng, sau đó thử để cho học sinh
tự xác định lỗi và chửa lỗi.
..1..At the moment I have to study very hard. I am studying at
home ..1..everynight.Tomorrow I’ll be at home. I’ll am in my bedroom with
my ..0..books. But tomorrrow is Sunday – no class and no work! So
tomorrrow ..2..morning I’ll be on the city center. I want go shopping.
Học sinh nhìn vào số lượng lỗi bên lề và cố gắng để tìm ra và chữa lại.
6.5: Phân cặp hoặc nhóm, yêu cầu học sinh chữa lỗi cho nhau bằng cách sử
dụng một trong những phương pháp trên.
6.6 :Trao đổi bài của em này cho em khác chữa bằng cách sử dụng một trong
những phương pháp trên.
6.7. Tơi có thể dùng tranh, thẻ ...để sửa lỗi trong giờ luyện nói một số điểm
ngữ pháp đặc trưng.
Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi về động từ thêm ING ở thì hiện tại tiếp diễn, tôi
đã sử dụng “thẻ- Ing” Tiếng Anh gọi là “Ing – CARD ”
Tôi đã sử dụng kỹ năng này để dạy : Unit 8 A1(English 6)
Phương pháp làm như sau;
Lúc đầu tôi gọi một học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói về các hoạt
động mà những người sau đây đang làm, kết quả là HS này nói thiếu “ing” 4/6 câu.
Sau đó tơi đặt “Ing – CARD ” của tôi ngay dưới động từ và yêu cầu cả lớp đọc lại
ba lần

Hầu hết học sinh đều rất ấn tượng với cái thẻ Ing của tơi, và ít học sinh gặp
phải lỗi tương tự khi chia động từ ở thì hiện tại tiếp diễn.
Ngồi việc sử dụng “Ing – CARD ” để sửa lỗi khi chia động từ ở thì hiện tại
tiếp diễn ra thì chúng ta cũng có thể sử dụng “Ing – CARD ” để sửa lỗi về động từ
thêm ING ở thì quá khứ tiếp diễn, hoặc dùng “S- CARD” sửa lỗi trong luyện tập
danh từ số ít, số nhiều, hoặc động từ chia ngơi thứ ba số ít của thì hiện tại đơn.
Trong các phương pháp sửa lỗi trên thì phương pháp tự sửa lỗi là hiệu quả
nhất trong việc học Tiếng Anh hay bất kỳ một ngôn ngữ nào khác. Khi học
Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

10


sinh nhận ra và tự sửa lỗi một cách chính xác thì các em càng tiếp thu ngơn ngữ
một cách hiệu quả.
7. Một số khảo sát sau khi thực hiện đề tài:
Sau một thời gian thực hiện đề tài, tôi nhận kết quả về kĩ năng nói và kĩ năng viết ở
những khối lớp tôi trực tiếp giảng dạy đã có sự chuyển biến tốt, cụ thể như sau:
Kiểm tra kĩ năng nói: Unit 7(English 7) Listen and repeat
Tơi chú ý kiểm tra cách dùng câu so sánh.
Lớp

Số học sinh

Số học sinh nói

7A
7B

7C

tham gia
8
8
8

đúng
7 (87,5%)
6 (75.0%)
7 (87,5%)

C. KẾT LUẬN
Qua thực tế giảng dạy tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm khi sửa lỗi
như sau :
Khi chuẩn bị bài :
· GV cần suy nghĩ xem học sinh có thể mắc những điển hình lỗi nào, sửa
những lỗi nào, sửa như thế nào , sửa khi nào và sửa bao nhiêu cho phù hợp.
· GV cần gạch đầu dòng những lưu ý trên vào giáo án.
· Có hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu.
Khi sửa lỗi:
· GV cần có thái độ đúng đắn, tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỗi khi sử
dụng ngôn ngữ, không quá tập trung sửa lỗi vào một học sinh hoặc một nhóm học
sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt”.

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

11

· Tạo khơng khí vui tươi gây húng thú học tập cho học sinh , giúp học sinh có
được cảm giác thoải mái nếu mắc lỗi khi sử dụng ngôn ngữ, và xem việc mắc
lỗi khi sử dụng ngôn ngữ là điều không thể tránh khỏi.
· Giúp cho học sinh có được dữ liệu ngơn ngữ chính xác, và học Tiếng Anh qua
các lỗi sai. (Learning English through the errors) để năng lực Tiếng Anh của học
sinh ngày một tốt hơn.
Trên đây chỉ là những kinh nghiệm nhỏ về kỹ năng sửa lỗi mà bản thân tôi đúc
rút được qua tình hình học tập của học sinh ở trường THCS Minh Tân
Tuy nhiên hiệu quả của việc sửa lỗi còn phụ thuộc rất nhiều vào học sinh .
Đề tài này tơi đưa ra nhằm giúp cho học sinh có thể khắc phục, hạn chế những
lỗi thường gặp , chỉ đề cập đến một số kỹ năng nhỏ và bài viết khơng thể tránh
những sai sót. Tơi rất mong các đồng nghiệp tham khảo, xem xét và tìm ra những
kỹ năng sửa lỗi hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong việc học
Tiếng Anh của các em học sinh THCS.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

12


..............., ngày ......... tháng ......... năm .........
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA

NGƯỜI VIẾT

TỔ TIẾNG ANH

.........

NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG

Giáo viên: ………………………

Trường THCS ……………………

13