một số giải pháp của hiệu trưởng xây dựng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông châu thành a tỉnh bến tre giai đoạn 2005 - 2010 theo trường chuẩn quốc gia

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
------------------------Hồ Thị Mỹ Duyên

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỦA HIỆU TRƯỞNG
XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÂU
THÀNH A TỈNH BẾN TRE
GIAI ĐOẠN 2005 - 2010
THEO TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA
Chuyên ngành : Quản Lý Giáo Dục
Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC :

PGS. TS. HOÀNG TÂM SƠN

Thành phố Hồ Chí Minh - 2006


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến quý Thầy, Cô đã tham gia giảng dạy lớp cao
học khóa 14 (2003 - 2004) chuyên ngành Quản Lý Giáo Dục đã trang bị cho tôi hệ thống kiến
thức cần thiết của khóa học để nâng cao năng lực công tác của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Hoàng Tâm Sơn, người thầy đã tận tình hướng dẫn,
giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Hội đồng khoa học, phòng khoa học công
nghệ sau Đại học, khoa tâm lý giáo dục, thư viện trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí
Minh đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên
của trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành A, mà đặc biệt là Thầy Hiệu Trưởng Nguyễn
Văn Thanh đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu và hoàn
tất luận văn này.
Thưa Quý Thầy Cô, do điều kiện nghiên cứu và khả năng còn nhiều hạn chế, nên luận
văn này chắc chắn còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong được sự góp ý của Quý Thầy Cô, của đồng
nghiệp để có thể tiếp tục học tập, nghiên cứu sau này.
Một lần nữa,tôi xin kính chúc Quý Thầy Cô dồi dào sức khỏe, thành đạt trong công việc,
hạnh phúc trong cuộc sống.
Xin chân thành cảm ơn.
Thành Phố Hồ Chí Minh
Ngày 10 tháng 6 năm 2006
Tác giaû


KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN
CBQL : Cán Bộ Quản Lý
CĐ

: Cao Đẳng

ĐH

: Đại Học

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên
GD & ĐT : Giáo Dục và ĐT
GV

: Giáo viên

HT

: Hiệu Trưởng

SL

: số lượng

THPT : Trung học phổ thông
TSGV : Tổng số giáo viên


MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Bước vào thế kỷ thứ 21, chúng ta đang đứng trước những cơ hội và thách thức mới.
Trong đó ngành giáo dục phải không ngừng khẳng định vị thế của mình nhằm thể hiện
vai trò tạo bước đột phá cho công cuộc cách mạng trí tuệ đang hình thành và phát triển.
Sự chuyển biến và phát triển của nền kinh tế tri thức diễn ra ngày càng rộng lớn và mạnh
mẽ trên quy mô toàn cầu. Nền giáo dục cũng đã và đang định hình nhằm thực hiện chức
năng trọng yếu là động lực của mọi sự tiến bộ xã hội. Đứng trước tình hình ấy, Đại hội
Đảng cộng sản Việt Nam lần IX đã khẳng định: “ phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng
chất lượng và đạo đức sư phạm, cải thiện chế độ đãi ngộ. Bảo đảm về cơ bản đội ngũ
giáo viên đạt chuẩn quốc gia và tỷ lệ giáo viên so với yêu cầu học sinh theo từng cấp
học” [13,tr.204].
Công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo lâu nay vẫn được Đảng, Nhà nước và ngành
giáo dục hết sức quan tâm. Nhà nước đã ban hành nhiều chính sách khuyến khích đối với
các trường sư phạm, ưu tiên đầu tư cho sinh viên sư phạm, ưu tiên chỉ tiêu, tuyển dụng,
giáo viên và có chế độ phụ cấp ưu đãi cho giáo viên, v.v…
Chỉ thị số 40-CT/ TW ngày 15/ 06/2004 của Ban Bí Thư Trung Ương Đảng đã

khẳng định : “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những
động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều
kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong
đó nhà giáo là một trong những động lực nòng cốt, có vai trò quan trọng”.[15,tr.1]
Trong lịch sử nước ta, “ tôn sư trọng đạo” là truyền thống quý báu của dân tộc, nhà
giáo bao giờ cũng được nhân dân yêu mến, kính trọng. Những năm qua, ngành giáo dục
đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo ngày càng đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức
và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao. Đội ngũ
này đã đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước.


Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, đội ngũ nhà giáo còn có những hạn chế và bất cập. Số lượng
giáo viên còn thiếu nhiều ở các bộ môn Giáo Dục Công Dân, Kỹ Thuật, Hướng nghiệp,
Nhạc, Họa,… đặc biệt là ở các khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa, Đồng Bằng Sông
Cửu Long và ở một số khu vực nông thôn. Cơ cấu giáo viên đang mất cân đối giữa các
môn học, bậc học, các vùng, miền. Chất lượng, chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà
giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế- xã hội, đa số
vẫn dạy theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực
sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học, một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong
đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh.
Tình hình trên cho thấy công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo đang là nhiệm vụ cấp
bách hàng đầu của ngành giáo dục nhằm đáp ứng các yêu cầu phát triển giáo dục có chất
lượng trong những thập niên đầu thế kỷ XXI.
Một công việc hết sức quan trọng sẽ được thực hiện từ năm học 2004-2005 đang
tạo sự quan tâm đặc biệt của giáo giới cả nước, đó là sàng lọc lại đội ngũ giáo viên bằng
một đề án của chính phủ với tên gọi :
“ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý”. Thứ trưởng
Bộ Giáo Dục-Đào Tạo Đặng Huỳnh Mai, người trực tiếp chỉ đạo triển khai công việc

được đánh giá là rất hệ trọng và nhạy cảm này.
Đứng trước yêu cầu chung của ngành Giáo Dục là phải xây dựng, nâng chất đội
ngũ giáo viên trong giai đoạn mới, Trường Trung Học Phổ Thông (THPT) Châu Thành A
phải phấn đấu từ năm 2005- 2010 là một trong những trường THPT được công nhận là
Trường đạt chuẩn quốc gia theo yêu cầu của Sở Giáo Dục-Đào Tạo Bến Tre. Hiện nay
Tỉnh và Sở Giáo Dục -Đào Tạo Bến Tre đã và đang đầu tư cho trường về cơ sở vật chấttrang thiết bị nhưng về đội ngũ giáo viên của nhà trường thì chưa đầy đủ và chưa đồng
bộ. Thiếu giáo viên ở một số bộ môn như Toán, Địa Lý, Giáo Dục Công Dân, Công
nghệ, Hướng nghiệp, và thừa giáo viên ở một vài bộ môn như Lý và Pháp văn .


Để được công nhận là trường chuẩn quốc gia trong giai đoạn mới 2005-2010 thì
đòi hỏi người làm công tác quản lý đặc biệt là hiệu trưởng phải tìm ra những nguyên
nhân của thực trạng và đề xuất được một số giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên Trường
THPT Châu Thành A sao cho phù hợp với yêu cầu mới và tình hình thực tiễn của nhà
trường để trường sớm được công nhận là trường chuẩn quốc gia. Đó cũng chính là lý do
mà tác giả chọn đề tài nghiên cứu : “Một số giải pháp của Hiệu Trưởng xây dựng đội ngũ
giáo viên Trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành A- Tỉnh Bến Tre giai đoạn 20052010 theo trường chuẩn quốc gia”
2. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU
2.1. Khách thể nghiên cứu
Cán bộ quản lý sở và trường và giáo viên Trường Trung Học Phổ Thông Châu
Thành A- tỉnh Bến Tre.
2.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp của Hiệu Trưởng xây dựng đội ngũ giáo viên theo trường chuẩn
quốc gia.
3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Làm rõ thực trạng những giải pháp của Hiệu Trưởng đã xây dựng đội ngũ giáo
viên của Trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành A-Tỉnh Bến Tre. Trên cơ sở đó đề
xuất một số giải pháp hoàn thiện viêc xây dựng đội ngũ giáo viên của Trường Trung Học
Phổ Thông Châu Thành A-Tỉnh Bến Tre trong giai đoạn mới 2005-2010 theo trường
chuẩn quốc gia.

4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu những giải pháp của Hiệu Trưởng xây dựng đội ngũ giáo viên, đòi hỏi
phải nghiên cứu nhiều vấn đề và nhiều khía cạnh. Song do thời gian và khả năng có hạn
nên chúng tôi hạn chế đề tài nghiên cứu chỉ trong những nhiệm vụ cơ bản sau đây :
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà
trường phổ thông và những vấn đề liên quan đến đội ngũ giáo viên trường Trung Học phổ
Thông Châu Thành A.


4.2. Làm rõ thực trạng đội ngũ giáo viên và thực trạng về giải pháp xây dựng đội
ngũ giáo viên của Hiệu Trưởng Trường Trung Học phổ Thông Châu Thành A-Tỉnh Bến
Tre.
4.3. Đề xuất một số giải pháp của Hiệu Trưởng xây dựng đội ngũ giáo viên Trường
Trung Học Phổ Thông Châu Thành A trong giai đoạn mới 2005-2010 theo trường chuẩn
quốc gia.
4.4. Khảo sát tính hiện thực và tính khả thi của những giải pháp đã đề xuất bằng
cách kiểm tra bằng phiếu.
5. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Giả định rằng các giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên trường THPT Châu Thành
A trong thời gian vừa qua còn một số hạn chế cần phải hoàn thiện mới đạt trường chuẩn
quốc gia.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
ˆ Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Nhằm thu thập những tư liệu để làm cơ sở
lý luận nghiên cứu.
ˆˆ phương pháp điều tra cơ bản bằng phiếu trưng cầu ý kiến : nhằm thu thập
những số liệu làm rõ thực trạng về đội ngũ giáo viên và những giải pháp xây dựng đội
ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trong những năm qua với bộ phiếu trưng cầu ý kiến dành
cho các đối tượng lãnh đạo trường, giáo viên, cán bộ phòng Tổ chức và phòng Phổ Thông
của Sở Giáo Dục và Đào Tạo Tỉnh Bến tre.
Ngoài những phương pháp đã nêu, chúng tôi còn dùng các phương pháp sau để

hỗ trợ :
ˆˆ

Phương pháp so sánh đối chiếu

ˆˆ Phương pháp trò chuyện
ˆˆ Phương pháp quan sát hoạt động của Hiệu Trưởng và của đội ngũ giáo viên
trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành A.
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU


Đề tài nghiên cứu chỉ ở phạm vi Trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành ATỉnh Bến tre.
8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Luận văn có cấu trúc như sau :
A. PHẦN MỞ ĐẦU
B. PHẦN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Chương 1. Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2. Thực trạng đội ngũ giáo viên và thực trạng về giải pháp xây dựng
đội ngũ giáo viên của Hiệu Trưởng Trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành A.
Chương 3. Một số giải pháp của Hiệu trưởng xây dựng đội ngũ giáo viên
Trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành A -Tỉnh Bến Tre giai đoạn 2005 - 2010
theo trường chuẩn quốc gia.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
9. ĐÓNG GÓP VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA LUẬN VĂN
Nêu lên một cách khách quan thực trạng đội ngũ giáo viên của Trường Trung Học
Phổ Thông Châu Thành A. Từ đây cho chúng ta nhận thức một cách chính xác những
đóng góp cũng như những tồn tại của đội ngũ giáo viên nói riêng, của Trường Trung Học
Phổ Thông Châu Thành A nói chung. Từ đó cung cấp cho trường những cơ sở khách quan
khi xây dựng chiến lược phát triển của trường trong giai đoạn sắp tới.
Đưa ra một số giải pháp của Hiệu Trưởng có tính khả thi góp phần xây dựng đội

ngũ giáo viên Trường Trung Học Phổ Thông Châu Thành A sớm đạt chuẩn quốc gia
trong giai đoạn 2005-2010.
Trong khuôn khổ đề tài luận văn Thạc Sỹ, người nghiên cứu chưa khai thác hết
toàn bộ các yếu tố có ảnh hưởng đến hoạt động xây dựng đội ngũ giáo viên Trường
Trung Học Phổ Thông Châu Thành A cũng như chưa có điều kiện làm thực nghiệm để
kiểm chứng các giải pháp được đưa vào sử dụng. Vì thế trong tương lai, đề tài sẽ được
phát triển và nghiên cứu sâu hơn cho các giải pháp đã đặt ra để đề tài không chỉ dừng lại
ở mức đạt chuẩn mà phải duy trì và nâng chuẩn cao hơn nữa.


KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1.1.1- Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
+ Quản lý :
- Theo đại từ điển tiếng việt (1999), quản lý được định nghóa là :
+ Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định
+ Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định
Hiện nay có nhiều cách tiếp cận khác nhau về hoạt động quản lý :
- Karx-Marx ví quản lý như là công việc của người nhạc trưởng: “ Một nghệ só vó
cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”.[16,tr.5]
- F.W.Taylor cho rằng : “ Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người
khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẽ
nhất”.[21,tr.89]
- Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang : “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của các chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự
kiến”. [18,tr.130]
Tuy có nhiều định nghóa về quản lý, nhưng nhìn chung qua các cách hiểu khác
nhau về quản lý, ta có thể khái quát một cách hiểu chung nhất về quản lý là : “Quản lý

là một quá trình tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề
ra”.
+ Quản lý giáo dục [7,tr.10]
Các nhà nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục đã đưa ra một số định nghóa về
quản lý giáo dục như sau :


- Theo M. Zade thì : Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp nhằm bảo đảm sự vận
hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển
và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như về mặt chất lượng.
- Theo F.G.Panatrin : Quản lý giáo dục là việc xác định những đường lối cơ bản, những
nhiệm vụ chủ yếu của các cơ quan trong hệ thống giáo dục.
- Theo P.V. Khôminxki : Quản lý giáo dục là tác động một cách có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả
các khâu của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa ở thế hệ
trẻ.
- TS. Nguyễn Gia Quý khái quát : Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu đã định, trên cơ
sở nhận thức và vận dụng đúng những quy luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc
dân.
- GS.TS Nguyễn Ngọc Quang : Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục
đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường
xã hội chủ nghóa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ
trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.
+ Quản lý nhà trường [7,tr.11]
Quản lý nhà trường là nội dung cơ bản nhất và quan trọng nhất của hệ thống quản lý giáo
dục. Quản lý nhà trường là cấp quản lý cơ sở của ngành giáo dục.
- Theo GS. Viện só Phạm Minh Hạc : Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục

cuả Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục,
với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
- Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang : Quản lý trường học là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường


xã hội chủ nghóa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ,
đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.
Quản lý trường học chính là công việc của người hiệu trưởng. Dựa vào các chức năng
quản lý trường học mà hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ được giao phó. Xây dựng đội ngũ
giáo viên trong nhà trường là một trong những nhiệm vụ cơ bản để hiệu trưởng thực hiện
chức năng quản lý trường học của mình.
Quản lý công việc nhà trường là hệ thống xã hội sư phạm đã được chuyên môn hóa, quy
định tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các
mặt của đời sống nhà trường. Trong số những chức năng cơ bản của hệ thống quản lý
này, việc tổ chức hợp lý khoa học các công việc của nhà trường trong mối liên hệ với các
thành tố có tính cơ động và phức tạp vô cùng.
1.1.2. Trường Trung Học Phổ Thông
Trường trung học phổ thông (THPT) là cơ sở giáo dục của bậc trung học, cấp học nối tiếp
sau giai đoạn trung học cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn
phổ thông.
1.1.3. Đội ngũ giáo viên
Giáo viên : là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương
Đội ngũ : là một tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại thành một lực lượng; tập hợp số
đông người cùng chức năng, nghề nghiệp.
Trong nhà trường phổ thông, tổ chức những người cùng chức năng nghề nghiệp hợp thành
đội ngũ giáo viên. Đội ngũ giáo viên là chủ thể trực tiếp của quá trình dạy học và giáo
dục. Khi giao tiếp trực tiếp với học sinh, người thầy giáo trang bị cho các em những cơ sở

khoa học và thế giới quan cách mạng. Sự thành công trong công việc phụ thuộc rất lớn
vào trình độ đào tạo, nghệ thuật sư phạm, sự trưởng thành về tư tưởng, thái độ và đặc biệt
là tình yêu nghề, yêu trẻ của nhà giáo dục. Đội ngũ giáo viên trong nhà trường phổ thông
trực tiếp tham gia vào công tác dạy học và giáo dục học sinh, do đó đội ngũ giáo viên là
nguồn lực ảnh hưởng quyết định đến chất lượng hoạt động của nhà trường. Đội ngũ giáo


viên cũng là nguồn tiềm năng để mỗi hiệu trưởng xác định định hướng nội dung và mục
tiêu phát triển của nhà trường đó.
1.1.4. Xây dựng đội ngũ giáo viên
Xây dựng : làm nên, gây dựng nên; tạo ra cái có giá trị tinh thần, có nội dung nào
đó; có tinh thần đóng góp làm tốt hơn.
Xây dựng với nghóa bao hàm cả về số lượng và chất lượng. Xây dựng đội ngũ giáo
viên là một thuật ngữ khoa học quản lý giáo dục, dùng để chỉ một chức năng quản lý
giáo dục, bao gồm các hoạt động cụ thể sau :
Tuyển chọn
Phân công
Quản lý hoạt động
Bồi dưỡng đào tạo
Kiểm tra
Đánh giá
Xây dựng đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhất trong trường
phổ thông nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường. Hoạt động xây dựng đội
ngũ giáo viên vừa thể hiện đặc trưng bao quát đồng thời vừa mang tính đặc thù trong hoạt
động quản lý của hiệu trưởng, được thể hiện qua năng lực quản lý trường học.
Vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên không mang mục đích tự thân mà là giải pháp
cơ bản để qua đó tập thể sư phạm tác động vào quá trình giáo dục nhằm thực hiện mục
tiêu, nhiệm vụ dạy học và giáo dục.
Tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ giáo viên có thể diễn đạt qua sơ đồ mối
quan hệ của các nhóm mục tiêu :

Mục tiêu xây dựng
đội ngũ giáo viên

Mục tiêu cơ sở vật
chất – thiết bị

Mục tiêu hoạt động
xã hội

Mục tiêu kinh tế

Mục tiêu giáo dục

Ghi chú :

: Có tính chất quyết định
: Có tính chất hỗ trợ

1.1.5. Tiêu chuẩn trường trung học đạt chuẩn quốc gia
- Cán bộ quản lý giáo dục :
Hiệu trưởng và các phó Hiệu trưởng đạt tiêu chuẩn quy định theo điều lệ trường
trung học; thực hiện tốt quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường : được cấp quản
lý giáo dục trực tiếp xếp loại từ khá trở lên về năng lực và hiệu quả quản lý.
- Giáo viên và nhân viên :
Đủ giáo viên các bộ môn đạt trình độ chuẩn được đào tạo theo quy định hiện hành trong
đó ít nhất có 20 % giáo viên đạt tiêu chuẩn dạy giỏi từ cấp huyện trở lên. Có phẩm chất
đạo đức tốt : không có giáo viên xếp loại yếu về chuyên môn và đạo đức.
Có đủ giáo viên và nhân viên phụ trách thư viện, phòng thí nghiệm, phòng thực hành bộ

môn, được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ. Giáo viên, nhân viên phụ trách từng
việc này phải hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Chất lượng giáo dục :
Năm học trước năm đề nghị công nhận và trong 5 năm được công nhận đạt chuẩn
quốc gia ít nhất phải đạt các chỉ tiêu sau :
a) Tỷ lệ học sinh bỏ học hàng năm không quá 1 %, học sinh lưu ban không quá 5
%.


b) Chất lượng giáo dục :
+ Học lực :
Xếp loại giỏi đạt từ 3 % trở lên.
Xếp loại khá đạt từ 30 % trở lên.
Xếp loại yếu kém không quá 5 %.
+ Hạnh kiểm :
Xếp loại khá, tốt đạt từ 80 % trở lên.
Xếp loại yếu không quá 2 %.
c) các hoạt động giáo dục :
Thực hiện đúng quy định của bộ về thời gian tổ chức, nội dung các hoạt động giáo dục ở
trong và ngoài giờ lên lớp.
Mỗi năm học tổ chức được ít nhất một lần hoạt động tập thể theo quy mô toàn trường.
1.1.6. Giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên theo trường chuẩn quốc gia
Giải pháp : là cách giải quyết một vấn đề cụ thể.
Như vậy, giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên là cách thức, là con đường mà mỗi
người hiệu trưởng cần sử dụng trong hoạt động quản lý trường học để đưa đội ngũ giáo
viên vào nề nếp và phát triển đi lên một mức độ nhất định.
Trong phạm vi trường học, việc sử dụng các giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên
trong nhà trường thích hợp sẽ giúp cho đội ngũ đó biến đổi đi lên cả về chiều sâu và
chiều rộng. Mục tiêu cốt yếu của việc sử dụng các giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên
theo trường chuẩn quốc gia là nhằm tạo dựng nên đội ngũ vững mạnh về số lượng, đảm

bảo về chất lượng và đồng bộ về cơ cấu theo chuẩn đã đề ra . Đó cũng là việc trả lời cho
câu hỏi “ phải làm sao hình thành được một đội ngũ có trình độ chuyên môn, chính trị,
năng lực sư phạm cần thiết và có tay nghề cao, thành thạo” đồng thời bồi dưỡng thế hệ
đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có phẩm chất đạo đức
cao quý trong sạch làm nền tảng cho mỗi cá nhân tự đào tạo, tự rèn luyện và phát triển
bản thân.


Các giải pháp xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà trường được thể hiện trên các
mặt :
- Đủ về số lượng và đúng người
- Cơ cấu hợp lý, đồng bộ
- Phân công đúng vị trí công việc, đúng thời điểm
- Làm đúng việc và có chất lượng cao(định mức lao động)
- Xây dựng tốt mối quan hệ công việc và quan hệ cá nhân
lành mạnh
Dựa trên cơ sở nền tảng khoa học ấy mà người nghiên cứu hệ thống lại một số giải
pháp xây dựng đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường Trung Học Phổ Thông Châu
Thành A theo trường chuẩn quốc gia ở một số nội dung sau :
1. Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong
nhà trường phổ thông cho toàn thể giáo viên.
2. Hoạch định đội ngũ giáo viên


BỐN BƯỚC TRONG HOẠCH ĐỊNH ĐỘI NGŨ
Hoạch định đội ngũ

Dự báo nhu cầu
về đội ngũ

So sánh giữa nhu cầu
và khả năng sẵn có

Khả năng sẵn có
về đội ngũ

Cung = cầu

Dư thừa CBNV

Khiếm dụng CBNV

Đề ra chính sách
và kế hoạch

Không
hành
động

- Hạn chế tuyển
dụng
- Cho về hưu sớm

Tuyển
mộ

Tuyển
chọn

Kiểm tra và đánh giá

Thuyên chuyển
Thăng chức
Giáng chức
Đào tạo – phát
triển


3. Bồi dưỡng, đào tạo và phát triển đội ngũ
QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
Công việc hiện nay

Kết quả thực
hiện dự định

Công việc sắp tới

Kết quả thực
hiện thực tế

Chênh lệch nhu cầu xác
định bằng cách kiểm tra
việc thực hiện

Năng lực
hiện nay

Năng lực
cần có

Công việc tương lai

Năng lực mới cần có
do công nghệ và
phương pháp thay đổi

Chênh lệch nhu cầu
xác định bằng cách
kiểm tra năng lực
Nhu cầu bổ sung xác
định bởi cấp quản lý
cấp trên

Nhu cầu đào tạo
từng ngành

Nhu cầu đào tạo
của đơn vị

Đào tạo tại chỗ

Đào tạo trong và
ngoài nước

Phát triển tổ
chức

Vấn đề chủ yếu của hoạt động xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm mục đích nâng
cao dần chất lượng của từng cá nhân và của cả đội ngũ, trên cơ sở đó giúp họ hoàn thành
tốt vai trò, nhiệm vụ của người thầy giáo, tiến tới việc tự hoàn thiện, tự thích nghi và phát

triển của bản thân mỗi giáo viên trong tiến trình phát triển chung của toàn xã hội.
1.2. ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG
Khi nền giáo dục phát triển mở rộng trang bị cho con người vốn tri thức bước vào
thích nghi với đời sống xã hội thì những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực của đội
ngũ giáo viên cũng không ngừng vận động và tiến triển tương ứng.Trong điều kiện hiện
nay, nhà trường THPT đòi hỏi ở đội ngũ giáo viên một số đặc trưng cần thiết. Bởi vì giáo


viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và nghề giáo luôn được xã hội tôn vinh.
Người thầy giáo có vai trò hết sức quan trọng trong việc đào tạo ra thế hệ trẻ thành
những công dân làm chủ đất nước trong tương lai. Trên bục giảng, với vốn kiến thức và
tài năng sư phạm, người thầy giáo có trách nhiệm chuyển tải không những tri thức khoa
học mà còn là toàn bộ những giá trị tình cảm, lòng nhiệt huyết và sự sáng tạo của mình
đến học sinh. Bằng cách đó, người thầy giáo mở rộng hiểu biết và làm giàu trí tuệ cho
học sinh, nâng cao nhận thức về cuộc sống và mở ra chân trời, tầm nhìn mới cho các em.
1.2.1. Vai trò của người giáo viên trung học phổ thông
Nhà trường THPT công lập là một loại hình trường trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Do đó, vai trò của đội ngũ nhà giáo cũng phải đảm bảo các yêu cầu theo quy định
chung của nghề. Trước hết chúng tôi xin nêu vai trò cơ bản của người thầy giáo mà mỗi
giáo viên trường THPT phải tuân thủ như sau :
- Với vai trò là người tổ chức : giáo viên là người trực tiếp tổ chức và điều khiển
lớp học, là người hướng dẫn và điều chỉnh các mối quan hệ hợp tác giữa học sinh với học
sinh và giữa giáo viên với học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục trên lớp học
cũng như ngoài giờ lên lớp. Giáo viên là người khơi dậy các tiềm năng sáng tạo và tính
tích cực hoạt động cho học sinh. Giáo viên còn đồng thời là người tổ chức, hướng dẫn và
giám sát quá trình tự học tập, tự giáo dục ở bản thân học sinh. Vấn đề giáo dục học sinh
chính là tổ chức và hướng đạo các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng, tổ chức và
điều khiển các mối quan hệ nhiều mặt của họ với người khác, với thế giới xung quanh, là
hoạt động tổ chức và dẫn dắt các dạng hoạt động và giao lưu giữa các học sinh với nhau.

- Vai trò là người thiết kế : hơn ai hết, giáo viên phải là một nhà thiết kế tài hoa và
có thể chọn lựa trong nguồn vốn tri thức vô tận của nhân loại đem vào bài giảng, phù hợp
với khả năng và trình độ của học sinh. Không một nhà khoa học tài giỏi nào có thể giúp
giáo viên chọn lựa và thiết kế bài giảng một cách khoa học và phù hợp nhất. Mà chỉ có
sự quan tâm sâu sát đối tượng học sinh, người thầy giáo mới khéo léo lựa chọn và xây
dựng nội dung kế hoạch bài dạy sao cho thật sát hợp với đối tượng học sinh của mình.
Giáo viên vừa là người xây dựng nội dung giảng dạy vừa phải tạo ra các tình huống học


tập mới để lôi cuốn học sinh tự giác, tích cực tham gia. Vì thế giáo viên vừa là người kích
thích động viên hoạt động của tập thể vừa chú ý quan tâm đến những trường hợp học sinh
cá biệt. Đó cũng là sự thể hiện tài năng thiết kế nội dung kế hoạch dạy học và giáo dục
học sinh của mỗi người thầy giáo.
- Vai trò là trọng tài, là người giám sát, điều khiển, cổ vũ và động viên học sinh.
Bên cạnh vai trò là người tổ chức, là người thiết kế hoạt động cho học sinh, giáo viên
không đứng ngoài hoạt động mà tham gia hòa mình vào với hoạt động chung của tập thể
lớp học. Ở đây người thầy giáo vừa thể hiện vai trò trọng tài để chia sẽ các giải pháp
sáng kiến hay, vừa động viên khích lệ những sáng tạo trong suốt quá trình học tập và rèn
luyện của học sinh. Giáo viên cần quan tâm hơn đến chức năng dẫn dắt, uốn nắn và điều
chỉnh kịp thời nhằm giúp đỡ học sinh chủ động phát triển tư duy sáng tạo và đồng thời
khéo léo phân xử và giải thích những thắc mắc, tranh luận của các em.
- Vai trò là người kiểm tra đánh giá : từ những kiến thức mà học sinh thu nhận được
qua sự dẫn dắt, định hướng của người thầy giáo, học sinh hình thành dần trong nhân cách
một hệ thống tri thức nhất định, do đó giáo viên cần có khả năng thẩm định trình độ và
mức độ kiến thức của học sinh để từ đó chỉ ra cái hay, cái sáng tạo, đánh giá đúng giá trị
và tinh thần học tập của học sinh. Làm được như vậy sẽ gián tiếp động viên khích lệ tính
tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh.
1.2.2. Những đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên nhà trường trung học phổ
thông
Sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ đã làm thay đổi nhanh chóng bộ

mặt các nhà trường truyền thống. Nhà trường không còn là nơi duy nhất đem đến cho học
sinh tri thức mới. Song không phải vì thế mà vai trò của người thầy giáo bị xem nhẹ đi. Ở
cương vị mới này, thầy giáo trở thành nhà trọng tài, nhà tổ chức, điều khiển và hướng
dẫn các hoạt động sư phạm diễn ra trong nhà trường. Hơn nữa giáo viên còn có khả năng
tạo ra sự dịch chuyển các định hướng giá trị và hình thành, phát triển các cảm xúc, hành
vi, thái độ tương ứng của học sinh. Giáo viên phải là người luôn có trong mình nhu cầu và
tiềm năng không ngừng tự hoàn thiện bản thân về các mặt đạo đức, nhân cách, năng lực


chuyên môn, nghiệp vụ và những phẩm chất ý chí, tình cảm tốt đẹp khác. Do đó xây
dựng đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết và vô cùng quan trọng để nâng cao và hoàn
thiện dần chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng tối đa những yêu cầu và đòi hỏi
của xã hội.
Đặc điểm lao động của người thầy giáo thể hiện rõ nét thông qua con đường “thân
giáo”. Thầy giáo phải như tấm gương sáng tác động trực tiếp đến học sinh, vì vậy nhân
cách của người thầy là một trong những nhân tố bảo đảm và quyết định chất lượng giáo
dục “ Trong việc giáo dục, tất cả đều phải dựa vào nhân cách của người giáo viên, vì sức
mạnh của giáo dục chỉ bắt nguồn từ nhân cách của con người”(Usinxki). Trong nhà
trường, người thầy giáo giữ vai trò rất quan trọng bởi vì họ là người được xã hội tin tưởng
giao cho trách nhiệm giáo dục thế hệ trẻ-nguồn nhân lực tương lai của đất nước. Lao
động của người thầy giáo không phải là lao động sản xuất trực tiếp mà là lao động tái tạo
ra sức lao động cho toàn xã hội. Lao động sư phạm không cho phép tạo ra phế phẩm dù ở
tỷ lệ rất nhỏ bé. Chính vì thế, hơn ai hết đội ngũ giáo viên phải đảm đương trách nhiệm
vinh quang và nặng nề mà xã hội tin tưởng giao phó cho mình. Đội ngũ giáo viên phải có
sự hợp nhất, đồng tâm, cùng làm, cùng chung vai gánh vác trách nhiệm, cùng chia sẻ và
trao đổi những thành quả lao động của bản thân. Mặc dù để có được kết quả ấy, giáo
viên phải chờ đợi không chỉ năm năm, mười năm, hai mươi năm mà có khi là cả cuộc đời
mình. Chất lượng đội ngũ giáo viên thể hiện ở hệ thống các phẩm chất và năng lực của
bản thân đội ngũ ấy. Chất lượng giáo viên gắn với những yêu cầu, điều kiện và hoàn
cảnh cụ thể.

Đặc điểm lao động sư phạm đòi hỏi phải coi trọng chất lượng của từng giáo viên nhưng
đồng thời cũng phải đặc biệt quan tâm đến chất lượng của toàn thể đội ngũ. Đó cũng là một
trong những yêu cầu cơ bản của sự phân công lao động đối với hoạt động sư phạm. Mỗi giáo
viên vừa chịu trách nhiệm giáo dục toàn diện nhân cách học sinh và đồng thời cũng chịu trách
nhiệm về mỗi công đoạn cụ thể trong quá trình hình thành nhân cách người học. Chính vì thế
mà cần thiết phải có sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng trong hoạt động của đội ngũ giáo viên.
Chăm lo xây dựng đội ngũ vững mạnh là điều kiện cơ bản để nâng cao và phát huy chất lượng


của mỗi giáo viên, ngược lại chất lượng của từng giáo viên sẽ làm nên sự vững mạnh về chất
lượng của cả đội ngũ. Xem xét yếu tố chất lượng đội ngũ giáo viên là chúng ta tập trung xem
xét những yếu tố về năng lực và phẩm chất của đội ngũ. Về mặt phẩm chất, yếu tố thế giới
quan là thành tố nền tảng, định hướng thái độ, hành vi ứng xử của giáo viên trước các vấn đề
của thế giới tự nhiên, thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp. Trong đó, niềm tin chính trị vào
chế độ xã hội chủ nghóa và tư tưởng nhân văn xã hội chủ nghóa là những yếu tố cơ bản của con
người mới nói chung và của mỗi giáo viên, mỗi học sinh nói riêng.
Đối với giáo viên thì lòng yêu trẻ là một phẩm chất đạo đức cao quý đặc trưng nhất.
Tình yêu trẻ là phẩm chất định hướng cho con người chọn nghề dạy học. Nghệ thuật dạy học
và bí quyết thành công của mỗi giáo viên bắt nguồn từ tình cảm đầy nhân tính ấy. Đặc biệt,
giáo viên cần phải tôn trọng và đề cao nhân cách học sinh, biết tổ chức hoạt động và hợp tác
với học sinh trong lớp học. Trên cơ sở đó khai thác tối đa những tiềm năng sáng tạo còn ẩn
chứa tiềm tàng trong tâm hồn mỗi học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục với hiệu quả cao
nhất. Lòng yêu thương con người là động lực mạnh mẽ giúp cho giáo viên vượt qua mọi khó
khăn thử thách để trở thành người “ kỹ sư tâm hồn” như sự đánh giá trân trọng mà xã hội dành
cho chức danh người thầy giáo.
Còn nói đến năng lực người thầy giáo là nói đến khả năng thực hiện các hoạt động dạy
học và giáo dục. Năng lực bộc lộ và thể hiện thông qua lao động sư phạm của giáo viên. Đối
với lao động sư phạm thì khả năng sáng tạo là một đặc điểm không thể thiếu ở mỗi giáo viên.
Năng lực này giúp cho người thầy giáo trở nên nhạy bén và linh hoạt trước mọi tình huống dạy
học và giáo dục.

Thực tiễn cho thấy rằng lao động sư phạm của giáo viên chịu ảnh hưởng bởi các nhân tố
sau :
a) Quá trình đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giáo viên
Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên đòi hỏi rất cao ở tính sáng tạo và linh hoạt,
vì vậy chất lượng và thành quả lao động của người thầy giáo phụ thuộc chủ yếu vào sự thành
thạo, tinh thông nghề nghiệp. Sự tinh thông này có được nhờ sự lặp đi lặp lại nhiều lần một
hoạt động và phải trải qua quá trình bổ sung liên tục, thường xuyên những kiến thức,kỹ năng


để đáp ứng tốt nhất sự phát triển giáo viên theo yêu cầu đổi mới và vận động không ngừng
của xã hội.
b)Hoàn cảnh và điều kiện lao động sư phạm của giáo viên
Cơ hội tốt nhất để giáo viên thể hiện năng lực của mình là trong môi trường sư phạm tốt,
có đủ điều kiện cần thiết tối thiểu phục vụ cho hoạt động sư phạm. Cán bộ quản lý nhà trường
có hiệu quả là người biết cách tổ chức hợp lý lao động sư phạm cho giáo viên, biết tạo ra môi
trường sư phạm thuận lợi và các điều kiện cơ bản để giúp cho giáo viên có được sự nhiệt tình
và lòng đam mê hơn với công việc, sẳn sàng trao đổi kinh nghiệm, học hỏi giúp đỡ lẫn nhau.
Đó chính là việc xây dựng môi trường tinh thần lành mạnh cho hoạt động sư phạm của đội
ngũ giáo viên.
c) Ý chí, thói quen và năng lực tự học của giáo viên
Sự phát triển, đổi thay mạnh mẽ hiện nay của xã hội đòi hỏi giáo dục nhà trường cũng
phải đổi mới. Giáo viên là nhân tố năng động và cơ bản nhất để thực hiện sự cách tân trong
giáo dục. Xây dựng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là vấn đề nâng cao và hoàn thiện dần chất
lượng đội ngũ thông qua việc trau dồi ý chí, thói quen và năng lực tự học của giáo viên là một
trong những giải pháp cơ bản, trọng tâm và có ý nghóa thiết thực đối với hoạt động quản lý
trường học của người hiệu trưởng trong giai đoạn hiện nay.
Tóm lại, đặc điểm lao động của người thầy giáo đòi hỏi nhiều yếu tố khác nhau hợp
thành, trong đó cần phải xem xét yếu tố chất lượng đội ngũ giáo viên trên các bình diện sau :
- Đủ về số lượng
- Có phẩm chất chính trị

- Có trình độ chuyên môn sâu rộng, vững chắc
- Có trình độ nghiệp vụ sư phạm thành thạo, vững vàng
- Có cơ cấu đồng bộ
Khi xem xét chất lượng đội ngũ giáo viên điều cần thiết là phải xem xét toàn diện các
mặt cấu thành nên chất lượng của đội ngũ. Chất lượng đội ngũ giáo viên cũng bao hàm cả về
số lượng và cấu trúc của đội ngũ. Mặt khác, chất lượng đội ngũ còn đòi hỏi các yếu tố cấu
thành nên đội ngũ phải được đặt trong mối quan hệ động, đó là môi trường, là tập thể sư phạm


đoàn kết, thân ái, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, hay nói khác hơn cần phải tạo dựng một môi
trường thuận lợi trong tập thể.
1.3. NHIỆM VỤ VÀ QUYỀN HẠN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG [6,tr.13]
Theo điều lệ trường trung học do Bộ Giáo Dục-Đào Tạo ban hành, hiệu trưởng trường
trung học phổ thông có các nhiệm vụ và quyền hạn cơ bản sau :
- Tổ chức bộ máy nhà trường
- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học
- Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác ,
đánh giá thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên.
- Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh
- Quản lý hành chánh, tài chánh, tài sản của nhà trường
-

Thực hiện các chế độ chính sách của nhà nước đối với giáo dục, nhân viên, học sinh;

tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường
- Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành


CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN VÀ THỰC TRẠNG VỀ GIẢI
PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHÂU THÀNH A
2.1. VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (THPT) CHÂU THÀNH A
Trường được thành lập năm 1930 với tên gọi trường cấp 3 Tam Dương, sát lộ giới
là cửa ngỏ của Tỉnh nhà. Đầu năm học 2000-2001 trường được di dời về địa bàn mới
rộng rãi và yên tónh hơn. Do vậy phòng ốc khang trang hơn, cơ sở vật chất được đầu tư
đúng qui cách, đầy đủ hơn. Đây cũng là điều kiện tốt cho hoạt động dạy học trong nhà
trường và để phấn đấu đạt trường chuẩn quốc gia trong giai đoạn 2005-2010.
Theo báo cáo tổng kết năm học 2004-2005 của Hiệu Trưởng (HT) trường THPT
Châu Thành A thì trường có tổng số lớp là 31 với 1.298 học sinh . So với 2 năm học trước
giảm 2 lớp, số học sinh giảm 43. Nguyên nhân giảm là do trường THPT Mạc Đónh Chi
mới mở ở khu vực An Hóa (thuộc cánh tây của Huyện Châu Thành cách trường khoảng
10 Km) kể từ năm học 2002-2003 đã chia bớt áp lực gia tăng số học sinh của trường
THPT Châu Thành A.
- Số phòng học đều được xây dựng kiên cố và trong tình trạng sử dụng tốt tương
ứng với số lớp và số học sinh theo học tại trường.
- Thư viện trường đã đạt chuẩn theo QĐ-01 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo năm học
2004-2005.
- Đội ngũ :
+ Cán bộ quản lý (CBQL) : 3 : 1 Đại học sư phạm Toán

(Hiệu trưởng), 1 Đại

học sư phạm Văn (Phó hiệu trưởng), 1 Đại học sư phạm Anh văn (Phó hiệu trưởng). Cả 3
người đã qua bồi dưỡng quản lý giáo dục.
+ Giáo viên : 52 (51 giáo viên biên chế, 1 giáo viên tập sự) trong đó Đại học là
50, Cao đẳng sư phạm là 2. Đào tạo theo hệ chính quy là 41, không chính quy là 11.
+ Nhân viên : 8 người phụ trách các bộ phận khác của nhà trường.

- Chất lượng giáo dục trong những năm qua :
+ Số lượng học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt có tăng lên chiếm tỷ lệ 87,4 % trong
năm học 2004-2005 (So với năm 2003-2004 chỉ có 80,9 %), hạnh kiểm từ khá trở xuống
giảm đáng kể. Về học lực số lượng học sinh khá giỏi tăng đạt 57,3 % năm học 2004 2005 (so với năm 2003-2004 là 49,6 %).
Tỷ lệ tốt nghiệp THPT đạt trên 90 % từ 2 năm trở lại đây và tỷ lệ học sinh đỗ vào
đại học-cao đẳng đạt 30 %.
Trên đây là giới thiệu đôi nét về trường THPT Châu Thành A.
2.2. THỰC TRẠNG VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT CHÂU THÀNH A
2.2.1. Về số lượng

Bảng 2.1 : Thống kê số lượng giáo viên (GV)Trường THPT Châu Thành A năm
học 2004-2005
Năm
học

Số
lượng
GV

20042005

52

GV biên Tỷ lệ %
chế

51

1,64

Chuẩn
qui định
của Bộ
GD &
ĐT

Tỷ lệ%
GV còn
thiếu

Tương
ứng với
số lượng
GV còn
thiếu

2,25

0,61

19

(nguồn : Thống kê tổng kết năm học của HT năm học 2004-2005)
Bảng thống kê bên trên cho ta biết rằng tính đến hết năm học 2004-2005 nhà
trường có tổng số Cán bộ giáo viên-công nhân viên là 63 trong đó có 51 giáo viên cơ hữu
trực tiếp đứng lớp để dạy cho 31 lớp chiếm tỷ lệ 1,64 %. Như vậy cho đến nay chưa đủ số
lượng giáo viên đứng lớp, tỷ lệ giáo viên trên lớp chưa đạt so với qui định của Bộ GD &
ĐT. Theo thông tư số 26/2004/TT-BGD & ĐT về hướng dẫn định mức biên chế của cán
bộ, giáo viên đối với các trường THPT thực hiện thí điểm chương trình phân ban qui định

tỷ lệ giáo viên trên số lớp là 2,25 % trong khi đó trường mới đạt chỉ có 1,64 %. Như vậy,
trường còn thiếu tỷ lệ giáo viên trên số lớp là 0,61 % (tương ứng khoảng 19 giáo viên).