Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện cai lậy tỉnh tiền giang

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (864.34 KB, 134 trang )

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________

VÕ VĂN HIẾU

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAI LẬY
TỈNH TIỀN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH
_____________________

VÕ VĂN HIẾU

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAI LẬY
TỈNH TIỀN GIANG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN ĐÌNH HUÂN

NGHỆ AN, 2015

LỜI CẢM ƠN

Qua thời gian học tập, nghiên cứu và đi đến quá trình thực hiện đề tài
“Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ
thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang”, được sự giúp đỡ tận tình của q
Thầy, Cơ giáo của Trường Đại học Vinh, đến nay đề tài đã hoàn thành.
Những kiến thức tiếp thu được qua khóa học là vốn tài sản vô cùng quý
giá đối với bản thân tôi trong việc vận dụng vào thực tiễn quản lý trường học
của mình. Tơi xin chân thành cảm ơn và xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới quý
Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tạo điều kiện tốt
nhất cho tơi trong q trình học tập và nghiên cứu thực hiện đề tài.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đối với PGS.TS Nguyễn
Đình Hn, người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ chỉ bảo cho tơi trong
suốt q trình nghiên cứu và thực hiện hoàn thành luận văn này.
Xin cảm ơn quý lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang, quý vị
lãnh đạo các trường trung học phổ thông huyện Cai Lậy trực thuộc Sở Giáo
dục và Đào tạo Tiền Giang đã nhiệt tình tạo mọi điều kiện cho tơi về thời
gian, cung cấp tài liệu và đóng góp ý kiến cho tôi. Tôi xin cảm ơn bạn bè
đồng nghiệp đã động viên, khích lệ tơi trong thời gian nghiên cứu học tập.
Mặc dù bản thân tơi đã có nhiều cố gắng, học hỏi, nghiên cứu để hoàn
thành đề tài nhưng chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong
được q Thầy, Cô và bạn bè đồng nghiệp, tiếp tục quan tâm đóng góp ý kiến
để tơi ngày càng hồn thiện hơn.
Xin trân trọng biết ơn!
TP Vinh, ngày 9 tháng 5 năm 2015
Tác giả

Võ Văn Hiếu
MỤC LỤC

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 4
3.1. Khách thể nghiên cứu ......................................................................... 4
3.2. Đối tượng nghiên cứu ......................................................................... 4
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 4
6. Phương pháp nghiên cứu........................................................................... 4
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ............................................. 4
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .......................................... 5
7. Phạm vi nghiên cứu................................................................................... 6
8. Đóng góp mới của đề tài ........................................................................... 6
9. Cấu trúc của luận văn ................................................................................ 6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........................................ 7
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề..................................................... 7
1.1.1. Trên thế giới ...................................................................................... 7
1.1.2. Ở Việt Nam ........................................................................................ 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .................................................... 12
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông ......... 12
1.2.2. Chất lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên .................................. 14
1.2.3. Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ... 16
1.3. Một số vấn đề về chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng 17
1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng của đội ngũ giáo viên ............................. 17
1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất năng lực của đội ngũ giáo viên .................. 19

1.3.3. Đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ........ 24

1.3.4. Quy trình đánh giá chất lượng giáo viên trung học phổ thông .... 28
1.4. Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên .................. 28
1.4.1. Sự cần thiết về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên .......... 28
1.4.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên .......................................... 29
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên. ................................................................................................. 37
Kết luận chương 1 ........................................................................................ 39
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAI LẬY
TỈNH TIỀN GIANG ..................................................................................... 40
2.1. Khái quát về vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội
và giáo dục đào tạo huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang ......................... 40
2.1.1. Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang 40
2.1.2. Kinh tế - xã hội huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang ............................ 41
2.1.3. Giáo dục và đào tạo huyện Cai Lậy Tiền Giang ............................ 43
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng......................................................... 53
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ............................................................................ 53
2.2.2. Địa bàn khảo sát ............................................................................. 53
2.2.3. Đối tượng khảo sát .......................................................................... 53
2.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ
thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang. .............................................. 53
2.3.1. Về số lượng và cơ cấu ..................................................................... 54
2.3.2. Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống ............................................ 56
2.3.3. Năng lực chuyên môn...................................................................... 58
2.3.4. Năng lực hoạt động chính trị, xã hội .............................................. 62
2.3.5. Năng lực phát triển nghề nghiệp .................................................... 62
2.3.6. Thực trạng về trình độ đào tạo, nghiệp vụ sư phạm ....................... 63

2.4. Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường
trung học phổ thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang. ....................... 65
2.4.1. Cơ cấu đội ngũ giáo viên ................................................................ 65
2.4.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng .......................................................... 66
2.4.3. Xây dựng đội ngũ gáo viên ............................................................. 67
2.4.4. Xây dựng môi trường sư phạm ....................................................... 68
2.5. Đánh giá chung về thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên
trung học phổ thông huyện cai Lậy, tỉnh Tiền Giang ......................... 69
2.5.1 Những ưu điểm ................................................................................ 69
2.5.2 Những hạn chế ................................................................................ 70
2.5.3 Nguyên nhân của thực trạng ........................................................... 73
Kết luận chương 2 ........................................................................................ 74
Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN CAI LẬY, TỈNH TIỀN GIANG ................................................... 76
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp ....................................................... 76
3.1.1. Nguyên tắc mục tiêu ........................................................................ 76
3.1.2. Nguyên tắc thực tiễn ....................................................................... 76
3.1.3. Nguyên tắc khả thi .......................................................................... 76
3.1.4. Nguyên tắc hiệu quả........................................................................ 77
3.2. Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường trung
học phổ thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.................................. 77
3.2.1. Nhóm giải pháp nhằm phát tiển đội ngũ giáo viên : ...................... 77
3.2.2. Nhóm giải pháp về đào tạo và bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên .................................................................................. 83
3.2.3. Nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên
......................................................................................................... 88

3.2.4. Xây dựng chế độ công tác và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên ... 89
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ .. 92
3.2.6. Bổ sung cơ sở vật chất, tăng cường sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy
học, nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa
hoạt động học. ................................................................................. 94
3.2.7. Nhóm giải pháp về quản lý hoạt động của tổ chun mơn: ........... 96
3.3. Thăm dị sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp .................... 105
3.3.1. Địa bàn khảo sát ........................................................................... 105
3.3.2. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 105
3.3.3. Kết quả khảo sát............................................................................ 105
Kết luận chương 3 ...................................................................................... 109
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 110
1. Kết luận ................................................................................................. 110
2. Kiến nghị ............................................................................................... 111
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 113
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 119

BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

CBQLGD

Cán bộ quản lý giáo dục

CĐ

Cao đẳng

CM

Chun mơn

CNH - HĐH

Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐH

Đại học

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

ĐNNG

Đội ngũ nhà giáo

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HĐND

Hội đồng nhân dân

HĐNGLL

Hoạt động ngoài giờ lên lớp

NCKH

Nghiên cứu khoa học

PPDH

Phương pháp dạy học

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

TBDH

Thiết bị dạy học

TBĐDDH

Thiết bị đồ dùng dạy học

TBDH

Thiết bị dạy học

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TTGDTX

Trung tâm giáo dục thường xuyên

NQ

Nghị quyết

KH

Kế hoạch

KT-XH

Kinh tế -Xã hội

UBND

Ủy ban nhân dân

PPCT

Phân phối chương trình

PCGDTH

Phổ cập giáo dục tiểu học

PCGDTHCS

Phổ cập giáo dục trung học cơ sở

SGK

Sách giáo khoa

48

4

Bảng 2.4: Trình độ giáo viên các trường THPT huyện Cai
Lậy

54

5

Bảng 2.5: Cơ cấu giới tính, độ tuổi (năm học 2013 - 2014)

55

6

Bảng 2.6: Tổng hợp về trình độ, năng lực chun mơn

63

7

Bảng 2.7: Thống kê độ tuổi của đội ngũ giáo viên

66

8

Bảng 3.1: Bảng thống kê khảo sát mức độ cần thiết của các
nhóm giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

105

9

Bảng 3.2: Bảng thống kê khảo sát mức độ khả thi của các
nhóm giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

106

10

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn tính cần thiết của các giải pháp

108

11

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ biểu diễn tính khả thi của các giải pháp

108

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ
T.T

Nội dung

Trang

1

Sơ đồ 3.1. Nội dung bồi dưỡng giáo viên

85

2

Sơ đồ 3.2. Hình thức bồi dưỡng giáo viên

87

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vị trí quan trọng trong phát triển nguồn nhân lực.
Giáo dục với chủ thể là đội ngũ nhà giáo là con đường ngắn nhất và khoa học
nhất để truyền thụ tri thức cho học sinh một cách cơ bản có hệ thống và hiệu
quả. Hệ thống giáo dục nước ta hiện nay có nhiều cấp học, ngành học được
xây dựng chặt chẽ và mang tính phát triển. Đội ngũ nhà giáo là lực lượng
nòng cốt thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo, là người xây dựng cho học
sinh thế giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, trang bị tri thức và phương pháp tư
duy khoa học, khả năng làm việc độc lập, sáng tạo. Vì vậy, vai trị của đội ngũ

nhà giáo rất quan trọng, công việc của họ sẽ để lại dấu ấn trong tương lai. Khi
nói về vai trị của đội ngũ nhà giáo, tại Hội nghị giáo dục ở Úc năm 1993, các
đại biểu đã đưa ra nhận định: người giáo viên sẽ là người có trách nhiệm làm
thay đổi thế giới. Đảng ta cũng xác định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh”.
Giáo dục là động lực quan trọng thúc đẩy sự phát triển xã hội. Đảng và
Nhà nước ta luôn quan tâm và coi trọng công tác GD-ĐT, đầu tư cho giáo dục
là đầu tư cho sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con
người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền
vững.
Nhu cầu cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền kinh tế chính
là thời cơ nhưng cũng chính là thách thức to lớn đối với sự phát triển của nền
giáo dục nước ta, bởi giáo dục ngày nay thật sự là nhân tố quyết định sự phát
triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia.
Hiến pháp Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 (được
sửa đổi, bổ sung một số điều năm 2001) tại điều 35 đã chỉ rõ: “Phát triển giáo

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2
dục là quốc sách hàng đầu”. Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 tại điều 9
cũng đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng
cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.[28]
Trong những năm qua, ngành GD-ĐT cả nước đã có những bước phát
triển mới, đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ trong việc mở rộng quy mơ,
tăng cơ hội tiếp cận giáo dục cho mọi người và tạo nguồn nhân lực cho sự
nghiệp CNH, HĐH đất nước. Tuy vậy, trước những yêu cầu tăng về quy mô,

nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu đổi mới
và hội nhập, việc xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL đạt chuẩn về trình độ,
đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đang là vấn đề bức bách cần sự quan tâm
đầu tư của Đảng và Nhà nước, xã hội và của ngành giáo dục.
Tình hình trên địi hỏi phải tăng cường xây dựng và nâng cao chất lượng
đội ngũ CBQL một cách toàn diện. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của
Ban Bí thư TW Đảng nêu rõ “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ QLGD được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về
cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống,
lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng
định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo
nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNHHĐH đất nước”.[1]
Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã nêu: “Tiếp
tục đổi mới cơ chế QLGD, đào tạo trên tinh thần tăng cường tính tự chủ, tự
chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, đào tạo”.
Trong những năm gần đây, ngành GD-ĐT tỉnh Tiền Giang nói chung và
các trường THPT huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang nói riêng đã có những bước
phát triển đội ngũ GV cả về quy mô và chất lượng, bước đầu đáp ứng được

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

3
những yêu cầu cơ bản về công tác nâng cao chất lượng GD-ĐT, góp phần
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đồng thời thực hiện
chiến lược phân luồng học sinh sau trung học cơ sở, thúc đẩy sự phát triển
kinh tế - xã hội ở địa phương.
Tuy nhiên, trước xu thế hội nhập của nước ta, thời kỳ CNH, HĐH, thời

kỳ phát triển về cơng nghệ thơng tin, kinh tế tri thức thì GD-ĐT tỉnh Tiền
Giang nói chung và các trường THPT huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang nói
riêng bộc lộ nhiều hạn chế. Cơng tác quy hoạch CBQL trường THPT vẫn cịn
thụ động, chưa có tính kế thừa và phát triển, cơng tác quản lý đội ngũ các
trường THPT bộc lộ nhiều yếu kém bất cập. Đội ngũ GV các trường THPT
còn yếu kém về năng lực quản lý, về khả năng chuyên môn, mất cân đối về cơ
cấu, chất lượng giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu.
Điều này bắt nguồn từ các khâu tạo nguồn, quy hoạch, tuyển dụng, bổ
nhiệm, bổ nhiệm lại, đào tạo, bồi dưỡng, chính sách đãi ngộ sử dụng, ... đối
với đội ngũ GV THPT huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang chưa được nghiên
cứu, phát triển một cách có cơ sở và có tầm nhìn dài hạn. Vì vậy, chúng tơi
chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên trung học phổ thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng của vấn
đề nghiên cứu, luận văn đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
GV trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng
GV, đảm bảo số lượng, cơ cấu, yêu cầu phù hợp với thực tiễn các trường
THPT huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

4
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu

Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ
thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
trung học phổ thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang một cách cụ thể, khả thi
và mang tính thực tiễn thì đội ngũ GV THPT huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang
sẽ phát triển và đạt chuẩn về số lượng, cơ cấu, chất lượng; phù hợp với điều
kiện kinh tế - xã hội của huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
 Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV
THPT.
 Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ và công tác nâng cao chất lượng
đội ngũ GV THPT của huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.
 Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT
huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện
giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản lãnh đạo và
quản lý, các cơng trình và các tài liệu khoa học; Nhóm các phương pháp này
được sử dụng nhằm xây dựng hoặc chuẩn hoá các khái niệm, các thuật ngữ,
chỉ ra các cơ sở lý luận, thực hiện các phán đốn và suy luận, phân tích, tổng

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

5
hợp, khái quát hoá các tri thức đã có nhằm chỉ ra bản chất sự vật, hiện tượng

và quy luật vận hành của chúng; đặc biệt là các yếu tố quản lý có ảnh hưởng
đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường THPT.
6.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực nghiệm
 Phương pháp quan sát: Tiếp cận và xem xét hoạt động giảng dạy, giáo
dục của đội ngũ GV trường THPT. Mục đích chính của việc sử dụng phương
pháp này là tìm hiểu về thực trạng chất lượng các mặt hoạt động theo chức
năng và nhiệm vụ của GV trường THPT, đồng thời nhờ phương pháp này,
người nghiên cứu có thể khẳng định thực trạng việc nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên các trường THPT huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.
 Phương pháp điều tra : Bằng việc xây dựng hệ thống các câu hỏi điều
tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của người nghiên cứu;
phương pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu là thu thập số liệu nhằm
minh chứng thực trạng chất lượng đội ngũ GV trường THPT và thực trạng
công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường THPT.
 Phương pháp chuyên gia: Bằng việc soạn thảo hệ thống các câu hỏi về
tính hợp lý và khả thi của các giải pháp quản lý gửi tới các chuyên gia (các
CBQL trường THPT, lãnh đạo các tổ chức, đoàn thể của các trường THPT
trong huyện, cán bộ quản lý và chuyên viên phòng GDTrH của Sở GD&ĐT)
phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia về tính
hợp lý và khả thi của các giải pháp được đề xuất.
 Phương pháp thống kê toán học: Bằng việc sử dụng một số thuật toán
thống kê toán học áp dụng trong nghiên cứu giáo dục; phương pháp này được
sử dụng với mục đích xử lý các kết quả điều tra, phân tích nghiên cứu, đồng
thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

6
7. Phạm vi nghiên cứu
Nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT có thể tiếp cận trên nhiều góc độ
khác nhau (tâm lý học QL, giáo dục học, kinh tế học giáo dục, xã hội học...);
song để phù hợp với chuyên ngành đào tạo nên phạm vi nghiên cứu của luận
văn xin được tiếp cận dưới góc độ QLGD; khảo sát, đánh giá thực trạng ở các
trường THPT huyện Cai Lậy, trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tiền
Giang.
8. Đóng góp mới của đề tài
 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận và xác định cơ sở

khoa học việc cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT nhằm đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
 Về mặt thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất các giải

pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT huyện Cai Lậy của
tỉnh Tiền Giang.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, thì cấu trúc của luận
văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung
học phổ thông
Chương 2. Thực trạng về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung
học phổ thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.
Chương 3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung
học phổ thông huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

7
Chƣơng 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục. Việc tạo mọi điều kiện để
mọi người có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời để kịp
thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp với sự
phát triển kinh tế - xã hội là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo
dục.
Ở Ấn Độ vào năm 1988 đã quyết định thành lập hàng loạt các trung tâm
học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người. Việc
bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm này đã mang lại hiệu quả
rất thiết thực.
Hội nghị UNESCO tổ chức tại NêPan vào năm 1998 về tổ chức quản lý
nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề
cơ bản trong phát triển giáo dục.
Đại đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada, …đã tiến
hành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên tham gia học tập nhằm khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ.
Ở Philippin, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không tiến
hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong
thời gian học sinh nghỉ hè. Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học,
nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục; Hè thứ hai gồm các môn

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

8
về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục;
Hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục và Hè thứ tư
gồm kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy,
viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo.
Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên, cán
bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm.
Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lý giáo dục đề ra
các phương pháp bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất
định. Cụ thể là mỗi cơ sở giáo dục cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại
một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp
dạy học.
Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở
các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện
kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Tại Triều Tiên một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi
dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên. Tất cả giáo viên đều phải tham
gia học tập đầy đủ các nội dung về chương trình về nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ theo quy định. Nhà nước đã đưa ra “Chương trình bồi dưỡng
giáo viên mới” để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên được thực hiện trong 10 năm
và “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn ở nước ngồi.
Tại Liên Xơ (cũ) các nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I. Kônđacốp,
P.V. Khudominxki… đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học
thông qua các biện pháp quản lý có hiệu quả. Muốn nâng cao chất lượng dạy
học phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chun mơn. Họ cho rằng kết quả

tồn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng
đắn và hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

9
1.1.2. Ở Việt Nam
Ngay từ thời xa xưa, ông cha ta đã rất coi trọng vai trò của người Thầy
giáo như “Không thầy đố mày làm nên”, không có thầy giáo thì sẽ khơng có
giáo dục. Điều đó nhắc nhở mọi người phải quan tâm mọi mặt và tồn diện
đến giáo dục mà chủ thể đóng vai trị quan trọng nhất đó chính là đội ngũ giáo
viên.
Vấn đề phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã
được Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ ra trong thư gửi các cán bộ, các thầy giáo, cô
giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên nhân dịp bắt đầu năm học mới ngày 15
tháng 10 năm 1968 rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự
nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành các cấp
Đảng, chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải
chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của ta những bước
phát triển mới”, “Cán bộ và giáo dục phải tiến bộ cho kịp thời đại mới làm
được nhiệm vụ, chớ tự túc tự mãn cho là giỏi rồi thì dừng lại”[19]
Kể từ sau Cách mạng tháng Tám thành công và các cuộc cải cách giáo
dục năm 1950, 1956, 1979 và trong những năm “Đổi mới” nhiều công trình
nghiên cứu đã để lại những bài học quý giá về xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên như: Nguyễn Thị Phương Hoa (2002, Con đường nâng chất lượng
cải cách các cơ sở đào tạo giáo viên) Đinh Quang Báo (2005, giải pháp đổi
mới phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên); Đặng

Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007, Cẩm nang nâng cao
năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên); Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn
Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (Đổi mới nội
dung đào tạo giáo viên THCS theo chương trình cao đẳng sư phạm mới); Bùi
Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

10
triển đội ngũ giảng viên)… Các cơng trình nghiên cứu phát triển đội ngũ theo
2 hướng: a) Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ phát triển
nguồn nhân lực; b) Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục và c) Nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng
phát triển đội ngũ giáo viên trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước. Tuy nhiên, các cơng trình kể trên hầu hết vẫn cịn để lại khoảng trống
nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên trong nền kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa, về chính sách tuyển dụng, sử dụng và về vai trị, vị
trí mới của đội ngũ giáo viên trong tiến trình phát triển nhà trường Việt Nam
trong thời kỳ hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa.
Ở bất kỳ giai đoạn nào của q trình phát triển giáo dục, việc nghiên
cứu, xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ QLGD và đội ngũ GV là một vấn
đề hết sức quan trọng và cấp thiết.
Ở nước ta, khoa học QLGD đang dần được hình thành và được các tác
giả như Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Gia
Quý, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc,
Trần Ngọc Giao… nghiên cứu và cơng bố những cơng trình có liên quan đến
chun ngành này, trong đó có đề cập đến các vấn đề liên quan đến công tác

nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường THPT.
Bên cạnh đó, Bộ GD-ĐT, Học viện QLGD cũng đã tổ chức nhiều đợt hội
thảo khoa học về công tác QLGD, các nhà nghiên cứu về QLGD cũng đã có
các cơng trình nghiên cứu về vấn đề này, cụ thể như:
 Hội thảo khoa học “Chiến lược xây dựng đội ngũ cán bộ QLGD phục

vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước” tổ chức tháng 11/1998 đã đề ra một số nội
dung trong việc nghiên cứu, quy hoạch, xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

11
QLGD có phẩm chất, tầm nhìn, kỹ năng, phong cách đáp ứng yêu cầu đổi mới
sự nghiệp GD-ĐT.
 Hội thảo tồn quốc “QLGD cịn hạn chế - thực trạng và giải pháp” do

Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 4/2005 tại Hà Nội đã nêu lên các nguyên nhân
khách quan, chủ quan của những hạn chế, yếu kém trong QLGD. Trong đó,
có nguyên nhân năng lực đội ngũ cán bộ QLGD còn hạn chế và đội ngũ GV
vừa thiếu, vừa thừa, vừa khơng đồng bộ.
 Hồng Tâm Sơn trong đề tài nghiên cứu cấp Bộ “Một số vấn đề tổ

chức khoa học lao động của người hiệu trưởng” đã đưa ra các giải pháp và
kiến nghị về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ QLGD các tỉnh phía Nam trước yêu
cầu CNH-HĐH đất nước trong những năm đầu của thế kỷ 21.
 Hội thảo Khoa học “Đổi mới căn bản và tồn diện Giáo dục Việt Nam

- nhìn từ góc độ quản lý” do Học viện QLGD tổ chức vào tháng 10/2011 đã
nêu ra những vấn đề chung và cụ thể về đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục Việt Nam, trong đó nhấn mạnh đến vai trị cán bộ QLGD.
Sau những năm đổi mới, nhiều giải pháp nhằm xây dựng và phát triển
đội ngũ giáo viên ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng
rãi. Đặc biệt từ khi có chủ trương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về
đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng thì một số dự án, cơng trình nghiên
cứu khoa học lớn liên quan đến đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp học, bậc
học đã được thực hiện.
Ngồi ra, cịn có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu về biện pháp xây
dựng, phát triển đội ngũ GV trường THPT ở các địa phương. Các nghiên cứu
và một số luận văn trên đã đề cập vấn đề giải pháp nâng cao chất lượng đội
ngũ GV trường học.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

12
Tuy nhiên, vận dụng kết quả nghiên cứu trên để nâng cao đội ngũ GV
trường THPT của huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang trong giai đoạn hiện nay là
khơng phù hợp. Do đó, luận văn này trình bày hướng nghiên cứu, đề xuất các
giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường THPT huyện Cai Lậy, tỉnh
Tiền Giang trong giai đoạn hiện nay là cần thiết.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
1.2.1.1. Giáo viên
Điều 30, điều lệ trường trung học quy định: Giáo viên trường trung học
là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu

trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đồn
thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên,
cố vấn Đồn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ
Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo
viên làm công tác tư vấn cho học sinh [12]
Ngày nay phương pháp dạy học đang chuyển từ kiểu dạy học tập trung
vào vai trò của giáo viên sang kiểu dạy học tập trung vào vai trị của học sinh,
từ cách dạy học thơng báo đồng loạt, học tập thụ động sang cách dạy học
phân hoá, học tập tích cực. Giáo viên khơng đóng vai trị là người truyền đạt
kiến thức mà là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các
hoạt động tìm tịi, tranh luận của học sinh.
Vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh được phát huy nhưng
vai trị của giáo viên khơng hề giảm nhẹ mà ngược lại kinh nghiệm nghề
nghiệp của mỗi người trong chúng ta cho biết tiến hành một tiết dạy theo kiểu
thuyết trình, độc thoại thì dễ hơn dạy một tiết học theo phương pháp tích cực,
trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

13
học sinh, thơng qua đó các em tự giành lấy những kiến thức mới, đồng thời
nắm bắt được phương pháp đi tới kiến thức đó. Giáo viên phải được đào tạo
cơng phu, có một trình độ cao về chun mơn nghiệp vụ mới có thể đóng vai
trị là người cố vấn, người trọng tài luôn luôn giữ vai trị chủ đạo trong q
trình sư phạm, trong các hoạt động đa dạng của học sinh.
1.2.1.2. Đội ngũ
Từ điển Tiếng Việt có ghi: “Đội ngũ là khối đơng người cùng chức năng

nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng”.[37]
Khái niệm đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội như đội ngũ tri
thức, đội ngũ cơng chức viên chức...
Khái niệm đội ngũ tuy có khác nhau nhưng thực chất đó là một nhóm
người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay
nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc khơng cùng nghề nghiệp
nhưng có lý tưởng, có mục đích chung, hoạt động trong một tổ chức.
1.2.1.3. Đội ngũ giáo viên
Khi đề cập đến đội ngũ giáo viên, một số tác giả đã nêu lên quan niệm:
“đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững
tri thức, hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến
toàn bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục” [23].
Đối với các tác giả Việt Nam vấn đề này được quan niệm: “Đội ngũ giáo
viên trong ngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm CBQL, giáo viên và
nhân viên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là
đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục” [23].
Từ những quan niệm đã nêu trên của các tác giả trong và ngồi nước, ta
có thể hiểu đội ngũ giáo viên như sau: Đội ngũ giáo viên là một tập hợp
những người làm nghề dạy học - Giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng,

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

14
cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủ các tiêu chuẩn của một nhà giáo, cùng
thực hiện các nhiệm vụ và được hưởng các quyền lợi theo Luật Giáo dục và
các luật khác được Nhà nước quy định.
1.2.1.4. Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông

Được cụ thể hoá từ khái niệm trên, đội ngũ giáo viên THPT là một tập
thể GV cùng thực hiện nhiệm vụ giảng dạy nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo
của trường THPT: là giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực của cá nhân, tính năng
động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên
hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Khi xem xét đội ngũ giáo viên THPT chúng tôi xem xét trên các yếu tố:
Cơ cấu đội ngũ.
Phẩm chất, năng lực.
Chức năng nhiệm vụ.
1.2.2. Chất lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Chất lượng
“Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một sự
việc, sự vật” hoặc là “Cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với
sự vật kia”.
Mặc dù chất lượng là cái tạo ra phẩm chất, giá trị, song khi phán xét về
chất lượng thì phải căn cứ vào phẩm chất, giá trị do nó tạo ra. Đó cũng là cơ
sở khoa học rất quan trọng cho việc “đo” chất lượng.
Một định nghĩa khác “chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” (mục tiêu
ở đây được hiểu một cách rộng rãi, bao gồm các sứ mạng, các mục đích...,

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

15
cịn sự phù hợp với mục tiêu có thể là đáp ứng mong muốn của những người
quan tâm, là đạt được hay vượt qua các tiêu chuẩn đặt ra...)

Trong lĩnh vực giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên với sản phẩm đặc
trưng là con người có thể hiểu là các phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực
sống và hoà nhập đời sống xã hội, giá trị sức lao động, năng lực hành nghề
của người giáo viên tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng bậc học, ngành
học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Yêu cầu về chất lượng đội ngũ giáo viên gồm:
Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp;
Lý lịch bản thân rõ ràng.
1.2.2.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên
Là một khái niệm rộng, chất lượng đội ngũ giáo viên nó bao hàm nhiều
yếu tố: Trình độ được đào tạo của từng thành viên trong đội ngũ, thâm niên
làm việc trong tổ chức, thâm niên trong vị trí làm việc mà người đó đã và
đang đảm nhận, sự hài hoà giữa các yếu tố. Tập trung lại, chúng ta chú trọng
đến hai nội dung:
Trình độ đào tạo: Đạt chuẩn hay vượt chuẩn, đào tạo chính quy hay
khơng chính quy, chất lượng và uy tín của cơ sở đào tạo.
Sự hài hoà giữa các yếu tố trong đội ngũ:
 Hài hoà giữa chức vụ, ngạch bậc và trình độ đào tạo; phẩm

chất đạo đức và năng lực chun mơn.
 Sự hài hồ giữa nội dung cơng việc và vị trí mà thành viên của

đội ngũ đang đảm nhận với mức thâm niên và mức độ trách nhiệm của mỗi
thành viên.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện cai lậy tỉnh tiền giang

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về