Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện quan sơn tỉnh thanh hóa
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (943.82 KB, 116 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN VĂN DƢƠNG
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN QUAN SƠN TỈNH THANH HOÁ
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Nghệ An - năm 2014
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN VĂN DƢƠNG
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN QUAN SƠN TỈNH THANH HOÁ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Tứ
Nghệ An năm 2014
LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, luận văn “Một số giải pháp quản
lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện
Quan Sơn tỉnh Thanh Hoá” đã hồn thành.
Với những tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới:
Lãnh đạo Trƣờng Đại học Vinh, Hội đồng khoa học chuyên ngành Quản lý
giáo dục, Phòng Sau đại học - Trƣờng Đại học Vinh, các thầy cô giáo đã giảng dạy,
đã tạo mọi điều kiện động viên, giúp đỡ chúng tơi trong q trình học tập và nghiên
cứu.
Huyện uỷ - Hội đồng nhân dân - Uỷ ban nhân dân huyện Quan Sơn, Phòng
Giáo dục và Đào tạo huyện Quan Sơn, Ban Tuyên giáo huyện uỷ Quan Sơn, Ban
giám hiệu các trƣờng Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở thuộc huyện Quan
Sơn và các ban, ngành có liên quan đã cung cấp tài liệu, số liệu cần thiết cho Luận
văn.
Đồng nghiệp, gia đình, bạn bè đã động viên, giúp đỡ tơi trong q trình
nghiên cứu.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Văn Tứ ngƣời đã trực tiếp giảng dạy và tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo chúng tơi trong q
trình nghiên cứu để hồn thành Luận văn.
Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng chắc chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu
sót. Tác giả rất mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp quý báu.
Xin trân trọng cảm ơn!
Nghệ An, tháng 9 năm 2014
Tác giả
Nguyễn Văn Dƣơng
i
MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN........................................................................................................................ i
MỤC LỤC ............................................................................................................................ ii
DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT ......................................................................... ii
MỞ ĐẦU ................................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................................2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................................2
4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................................3
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................................3
7. Đóng góp của đề tài ........................................................................................................4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................................4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRƢỜNG PHỔ
THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ ....................................................5
1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ...................................................5
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN ................................................................................7
1.3 NỘI DUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN
TRÖ TRUNG HỌC CƠ SỞ ...............................................................................................17
1.4 MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRƯ TRUNG HỌC CƠ SỞ ...........................27
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ...................................................................................................29
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
QUAN SƠN TỈNH THANH HÓA ......................................................................................30
2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA LÝ, ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ XÃ HỘI,
GIÁO DỤC HUYỆN QUAN SƠN TỈNH THANH HÓA ...............................................30
2.2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG
PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRƯ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUAN SƠN
TỈNH THANH HĨA ........................................................................................................42
ii
2.3. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÖ TRUNG HỌC CƠ SỞ ................59
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ...................................................................................................62
Chƣơng 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG
PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUAN SƠN
TỈNH THANH HÓA ..........................................................................................................63
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP ..................................................................63
3.2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÖ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
QUAN SƠN TỈNH THANH HÓA ...................................................................................66
3.3. MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC GIẢI PHÁP TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN. ....91
3.4. THĂM DÕ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC. ............................................................................91
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ...................................................................................................94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................................................95
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................................99
PHỤ LỤC
iii
DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT
ĐDDH
Đồ dung dạy học
GD&ĐT
Giáo dục và đào tạo
GV
Giáo viên
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
TBDH
Thiết bị dạy học
SGK
Sách giáo khoa
CSVC
Cơ sở vật chất
HS
Học sinh
QLGD
Quản lý giáo dục
QTDH
Quá trình dạy học
CNH - HĐH
Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa
GD
Giáo dục
THCS
Trung học cơ sở
UBND
Ủy ban nhân dân
PTDT
Phổ thông dân tộc
GDPT
Giáo dục phổ thông
CBGV
Cán bộ giáo viên
GVBM
Giáo viên bộ môn
CBQL
Cán bộ quản lý
BNV
Bộ nội vụ
TTLT
Thơng tƣ liên tịch
SL
Số lƣợng
TB
Trung bình
iv
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bƣớc vào thế kỷ 21, trong sự phát triển mạnh mẽ của xã hội hiện đại, giáo
dục và đào tạo ngày càng thể hiện đƣợc vai trò cũng nhƣ tầm quan trọng đối với sự
phát triển kinh tế - xã hội. Tốc độ phát triển nhanh của khoa học - công nghệ, xu
thế hội nhập, xu thế tồn cầu hố…đã và đang đặt ra những yêu cầu to lớn đối với
sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nhấn mạnh:
“Giáo dục và đào tạo, khoa học và cơng nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí, phát
triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc,
xây dựng nền văn hoá và con ngƣời Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với
phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho giáo dục và đào
tạo là đầu tƣ phát triển”.
Cùng với sự đổi mới của đất nƣớc, sự nghiệp giáo dục - đào tạo Việt Nam đã
trƣởng thành, phát triển và đạt đƣợc những thành quả nhất định. Nhƣng nhìn chung,
chất lƣợng đào tạo còn thấp; quản lý giáo dục (QLGD); quản lý nhà trƣờng, đặc biệt
là quản lý quá trình dạy học (QTDH) còn nhiều yếu kém, bất cập, chƣa đáp ứng yêu
cầu cơng cuộc cơng nghiệp hố - hiện đại hố đất nƣớc (CNH-HĐH) đất nƣớc. Đội
ngũ cán bộ quản lý giáo dục cịn thiếu tầm nhìn, tƣ duy và phƣơng thức quản lý, cịn
chịu ảnh hƣởng của cơ chế hành chính, bao cấp. Muốn nâng cao hơn nữa chất lƣợng
Giáo dục và Đào tạo, biện pháp cần thiết và quan trọng là phải đổi mới quản lý giáo
dục; xây dựng đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán bộ quản lý đủ về số lƣợng, đảm bảo về
chất lƣợng.
Quan Sơn là một huyện miền núi biên giới phía Tây tỉnh Thanh Hố, điều
kiện kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục có nhiều khó khăn; dân cƣ thƣa, địa hình
phức tạp, giao thơng đi lại khó khăn. Ngƣời dân tộc đông, sống xen kẽ với ngƣời
kinh, sống chủ yếu bằng nghề nông nghiệp, lâm nghiệp và buôn bán nhỏ. Tuy nhiên
địa phƣơng rất quan tâm đến giáo dục, đến việc học tập của con em đồng bào các
dân tộc, truyền thống hiếu học luôn đƣợc phát huy. Trong nhƣng năm gần đây, từ
khi có Nghị quyết TW 4 (khố VII), đặc biệt là sau Nghị quyết TW2 (khoá VIII)
nhận thức của các cấp và nhân dân trong huyện về vị trí, vai trị của giáo dục ngày
1
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
càng đƣợc quan tâm sâu sắc và có sự chuyển biến rõ rệt. Sự chăm lo của các cấp,
các ngành và nhân dân về xây dựng cơ sở vật chất trƣờng học, phong trào học tập
đƣợc dấy lên mạnh mẽ. Một xã hội học tập bƣớc đầu đƣợc hình thành trên địa bàn
miền núi biên giới; chất lƣợng giáo dục đƣợc nâng cao và đạt đƣợc một số thành
tích nhất định. Nhƣng để đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo
dục, giáo dục huyện Quan Sơn tỉnh Thanh Hóa vẫn cịn nhiều mặt hạn chế: Quy mô
mạng lƣới trƣờng lớp chƣa thực sự hợp lý theo sự phân bố dân cƣ và quy hoạch
phát triển kinh tế - xã hội trên địa bàn huyện miền núi biên giới; mặt bằng dân trí
trên địa bàn tồn huyện cịn chênh lệch xa so với các vùng khác trong tỉnh Thanh
Hóa; cơ sở vật chất trƣờng học, trang thiết bị dạy học cịn thiếu, khơng đồng bộ,
chƣa đáp ứng với yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục. Số trƣờng chuẩn Quốc gia
trong huyện cịn ít, chất lƣợng giáo dục toàn diện cũng nhƣ chất lƣợng dạy học chƣa cao.
Từ năm 2011 đến nay Huyện Quan Sơn Tỉnh Thanh Hố có 07 trƣờng đƣợc
chuyển đổi loại hình trƣờng lớp từ loại hình trƣờng trung học cơ sở sang loại hình
trƣờng phổ thơng dân tộc bán trú trung học cơ sở, do đó tơi nhận thấy: Việc nghiên
cứu thực tiễn, đề xuất các giải pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học ở các
trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở đối với huyện Quan Sơn tỉnh
Thanh Hóa là rất cần thiết. Vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt
động dạy học ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan Sơn
tỉnh Thanh Hố” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu một số giải pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động
dạy học ở trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở nhằm góp phần nâng cao
chất lƣợng giáo dục ở các trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện
Quan Sơn tỉnh Thanh Hoá.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1.Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học
cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
2
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng phổ thông dân tộc bán
trú trung học cơ sở.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng phổ thơng
dân tộc bán trú trung học cơ sở có tính khoa học, phù hợp với địa bàn thì sẽ góp
phần nâng cao chất lƣợng dạy học ở các trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học
cơ sở huyện Quan Sơn tỉnh Thanh Hoá.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng
phổ thông dân tộc bán trú trung hoc cơ sở.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở trƣờng phổ
thơng dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan Sơn tỉnh Thanh Hoá; rút ra
những ƣu điểm, nhƣợc điểm và nguyên nhân của thực trạng.
- Đề xuất một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học ở trƣờng phổ thông
dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng
phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở; nghiên cứu cơ sở lý luận, khái niệm liên
quan đến đề tài.
- Tổng hợp nghiên cứu Nghị quyết của Đảng, văn bản của Nhà nƣớc về giáo
dục và đào tạo.
- Nghiên cứu các cơng trình khoa học liên quan đến đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Nghiên cứu hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng phổ
thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa. Tổ chức
khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học. Tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm.
Thăm dò hỏi ý kiến đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý.
6.3. Các phương pháp bổ trợ:
Tổng hợp, thống kê xử lý số liệu. Phân tích đánh giá kết quả nghiên cứu.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
3
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
7. Đóng góp của đề tài
- Hệ thống hố cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng phổ
thông dân tộc bán trú trung học cơ sở.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ở các trƣờng phổ
thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hoá.
- Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng phổ thông dân tộc
bán trú trung học cơ sở huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hố.
8. Cấu trúc luận văn
Ngồi phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo,
luận văn có 3 chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học ở trƣờng phổ thông dân
tộc bán trú trung học cơ sở
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng phổ thông
dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan sơn, tỉnh Thanh hoá
Chƣơng 3. Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng phổ
thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan sơn, tỉnh Thanh hoá
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
4
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Giáo dục là chìa khóa vàng mở cánh cửa tƣơng lai của mỗi quốc gia, nên
quốc gia nào cũng mong muốn chất lƣợng giáo dục ngày càng đƣợc nâng cao hơn
nữa. Đây là vấn đề luôn đƣợc nghiên cứu ở mọi thời đại, mọi quốc gia. Việc nâng
cao chất lƣợng giáo dục ở trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở từ lâu
đã trở thành vấn đề quan tâm của Đảng và nhà nƣớc nhằm đáp ứng nhu cầu phát
triển của xã hội. Để nâng cao chất lƣợng dạy học, vai trị đóng góp của các giải
pháp quản lý là hết sức quan trọng. Ở nƣớc ta, vấn đề quản lý nhà trƣờng nhằm
nâng cao chất lƣợng dạy học cũng là một vấn đề đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm
trong nhiều năm qua. Có thể kể đến các cơng trình của các tác giả Nguyễn Văn Lê,
Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn, Trần Kiểm, Bùi Minh
Hiền, Vũ Ngọc Hải…Trong những công trình này các tác giả đã nghiên cứu và nêu
lên những nguyên tắc chung trong việc quản lý hoạt động dạy học của ngƣời giáo
viên nhƣ:
- Tầm quan trọng của việc giáo dục chính trị tƣ tƣởng và bồi dƣỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên.
- Khẳng định trách nhiệm của mỗi giáo viên bộ môn là chịu trách nhiệm về
chất lƣợng giảng dạy học sinh trong lớp mình phụ trách.
- Đảm bảo định mức lao động với các giáo viên.
- Giúp đỡ thiết thực và cụ thể để cho các giáo viên hồn thành tốt các trách
nhiệm của mình.
- Làm tốt công tác thi đua và khen thƣởng.
Từ các nguyên tắc chung đó các tác giả đã nhấn mạnh vai trò quản lý trong
việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn cho rằng: "Hiệu
trưởng phải là người luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ quản lý dạy và học với
sự quản lý các quá trình bộ phận hoạt động dạy và học các môn và các hoạt động
hỗ trợ cho hoạt động dạy học làm cho hoạt động giáo dục được hoàn chỉnh chọn
vẹn” [15, tr56].
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
5
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
- Biện pháp giáo dục chính trị tƣ tƣởng cho giáo viên và bồi dƣỡng chuyên môn
nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên cũng là một bộ phận
đƣợc tác giả Nguyễn Văn Lê chú trọng trong các biện pháp quản lý [17; tr5].
- Tác giả Nguyễn Thị Ẩn đánh giá cao cơng tác thi đua và khen thƣởng trong
q trình quản lý. Bởi thi đua là động lực cho mọi thành viên phát huy hết khả năng,
trí tuệ, động viên lẫn nhau dạy thật tốt, học thật tốt, làm cho chất lƣợng và hiệu quả
giáo dục ngày một nâng cao hơn[1; tr3].
Nhìn chung các cơng trình nghiên cứu đã làm phong phú thêm lý luận quản lý
nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng. Từ đó khẳng định vài trị quan
trọng của cơng tác quản lý trong việc nâng cao chất lƣợng dạy và học ở các cấp học,
bậc học. Tại Hội nghị gặp gỡ các nhà giáo tiêu biểu ngày 12/02/2003, Thủ tƣớng
Phan Văn Khải đã nói: “Nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ cấp bách, mà yếu
tố quan trọng hàng đầu là giáo viên và cán bộ quản lý”. Thủ tƣớng nhấn mạnh
“Khâu quan trọng nhất để nâng cao chất lượng giáo dục là người thầy. Chương
trình, sách giáo khoa có cải tiến, cơ sở vất chất và trang thiết bị có đầu tư bao nhiêu
mà khơng có thầy dạy giỏi, thầy dạy tốt, người quản lý giỏi, người quản lý tốt thì
cũng vơ ích”[3]. Đây cũng chính là một trong những tƣ tƣởng mang tính chiến lƣợc
về phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng ta qua các thời kì “Đổi mới mạnh mẽ nội
dung - phƣơng pháp GD và quản lí GD&ĐT”.
Trƣờng phổ thơng dân tộc bán trú là loại hình trƣờng chuyên biệt. Ngày 02
tháng 8 năm 2010 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký Thông tƣ số
24/2010/TT-BGDĐT ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trƣờng phổ thông
dân tộc bán trú. Sau khi Quy chế ra đời, loại hình trƣờng này đã trở thành hệ thống
càng ngày càng phát triển.
Quan Sơn là một huyện miền núi vùng dân tộc phía Tây của tỉnh Thanh Hóa,
từ năm 2011 đến nay tồn huyện có 07 trƣờng đƣợc chuyển đổi sang loại hình trƣờng
phổ thơng dân tộc bán trú trung học cơ sở. Việc chuyển đổi loại hình trƣờng lớp này
đã có ít nhiều sự thay đổi về hoạt động dạy học của giáo viên, vì vậy việc quản lý
hoạt động dạy học ở các trƣờng phổ thơng dân tộc bán trú trung học cơ sở cịn nhiều
hạn chế. Để nâng cao chất lƣợng dạy học, việc tìm ra các giải quản lý hoạt động dạy
học ở các trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở là rất cần thiết.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
6
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Trên thực tế đã có một số luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục nghiên cứu về
biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng trung học cơ sở nhƣ đề tài: “Một
số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở trƣờng trung học cơ sở huyện
Đồng Văn tỉnh Hà Giang” của tác giả Nguyễn Thị Hồng; “Biện pháp quản lý hoạt
động dạy học ở trƣờng trung học cơ sở huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa theo yêu
cầu đổi mới giáo dục hiện nay” của tác giả Trịnh Thị Nguyên;… Tuy nhiên các đề
tài này mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp quản lý nói
chung ở cấp trung học cơ sở, chƣa có đề tài nào đề cập tới các giải pháp quản lý
hoạt động dạy học ở các trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở . Đây
chính là vấn đề mà tôi quan tâm nghiên cứu và đề cập trong luận văn này.
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1. Khái niệm về quản lý
Quản lý là một hiện tƣợng xã hội xuất hiện rất sớm. Con ngƣời trong quá
trình hoạt động của mình, để đạt đƣợc mục tiêu cá nhân phải dự kiến kế hoạch, sắp
xếp trình tự tiến hành và tác động đến đối tƣợng bằng cách nào đó theo khả năng
của mình. Trong q trình lao động tập thể càng không thể thiếu đƣợc kế hoạch, sự
phân công và điều hành chung, sự hợp tác và quản lý lao động... Nhƣ vậy quản lý
tất yếu nảy sinh và nó chính là một phạm trù tồn tại khách quan đƣợc ra đời từ nhu
cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia và trong mọi thời đại. Con ngƣời trải qua
bao nhiêu giai đoạn phát triển với những hình thái xã hội khác nhau thì cũng có bấy
nhiêu kiểu quản lý. Quản lý vừa là biện pháp hành chính, vừa là nghệ thuật, sau này khi
khoa học phát triển, quản lý thành khoa học ứng dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực
đời sống xã hội. Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống, quản lý là phƣơng thức tác động có
chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ các quy tắc, các ràng buộc về
hành vi đối với mọi đối tƣợng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý
của cơ cấu và đƣa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu.
Theo quan điểm của điều khiển học, quản lý là chức năng của những hệ có tổ
chức, với bản chất khác nhau (sinh học, xã hội, kỹ thuật...) nó bảo tồn cấu trúc các
hệ, duy trì chế độ hoạt động. Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
7
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
cho hệ vận hành và phát triển.
Frederik Winslon Taylo (1856 - 1915), ngƣời Mỹ, đƣợc coi là “Cha đẻ của
thuyết quản lý khoa học”, là một trong những ngƣời mở ra “Kỷ nguyên vàng" trong
quản lý đã thể hiện tƣ tƣởng cốt lõi của mình trong quản lý là mỗi loại công việc dù
nhỏ nhất đều phải chuyên mơn hố và đều phải quản lý chặt chẽ. Ơng cho rằng quản lý
là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó nhƣ thế nào bằng
phƣơng pháp tốt nhất, rẻ nhất.
Theo K. Marx: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào đƣợc thực
hiện ở một quy mô tƣơng đối lớn, đều cần ở một chừng mực nhất định đến sự quản lý.
Quản lý xác lập sự tƣơng hợp giữa các cơng việc cá thể và hồn thành những chức
năng chung xuất hiện trong sự vận động của các bộ phận riêng rẽ của nó”. Nhƣ vậy,
bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động. Xã hội ngày càng
phát triển, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai
trị quan trọng.
Nhiều cơng trình nghiên cứu đã đƣa ra những quan niệm về quản lý dƣới các
góc độ khác nhau:
Các nhà nghiên cứu lý luận liên bang Nga cho rằng: Quản lý một hệ thống xã
hội, là khoa học, là nghệ thuật tác động (của chủ thể quản lý) vào hệ thống, chủ yếu
là vào con ngƣời, nhằm đạt đƣợc những mục tiêu kinh tế – xã hội nhất định; hoặc:
Quản lý là tính tốn sử dụng hợp lý các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài chính)
nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ bởi kết quả tối ƣu về kinh tế – xã hội[16; tr9].
Các tác giả nghiên cứu quản lí phƣơng Tây cũng có những định nghĩa quản
lý rất cụ thể nhƣ: “Quản lý chính là dự báo, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối
hợp và kiểm tra”[11; tr25].
Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng đƣa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản
lý: theo Từ điển tiếng Việt (1992) thì “Quản lý là hoạt động của con ngƣời tác động
vào tập thể ngƣời khác để phối hợp, điều chỉnh, phân công thực hiện mục tiêu
chung”[ tr23].
Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ
chức, có định hƣớng của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý, tổ chức quản lý) lên khách
thể (đối tƣợng quản lý) về các mặt: chính trị, kinh tế, văn hố, xã hội … bằng một
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
8
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phƣơng pháp và các biện
pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trƣờng và điều kiện cho sự phát triển của đối tƣợng”[6;
tr7].
Theo tác giả Hà Sĩ Hồ: “Quản lý là một q trình tác động có định hƣớng, có
tổ chức nhằm giữ cho sự vận hành của đối tƣợng đƣợc ổn định và làm cho nó phát
triển tới mục đích đã định”[14; tr61].
Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý một hệ thống là q
trình tác động đến nó nhằm đạt đƣợc những mục tiêu nhất định những mục tiêu này
đặc trƣng cho trạng thái mới của hệ thống mà nhà quản lý mong muốn”[13; tr225].
Theo tác giả Hoàng Chúng và Phạm Thanh Liêm: “Quản lý là tác động có
mục đích đến tập thể những con ngƣời nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của họ,
động viên kích thích họ trong q trình lao động”[5].
Từ những phân tích trên và theo thực tiễn công tác quản lý, chúng tôi sử
dụng định nghĩa của nhóm tác giả Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo:
“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối
tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”[12, tr12].
Từ những định nghĩa trên cần lƣu ý một số điểm:
- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hƣớng đích, có mục tiêu xác định.
- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối
tƣợng quản lý, đây là quan hệ lệnh phục tùng, khơng đồng cấp và có tính bắt buộc.
- Quản lý bao giờ cũng tồn tại với tƣ cách là một hệ thống bao gồm các
thành phần:
+ Chủ thể quản lý (ngƣời quản lý, tổ chức quản lý) đề ra mục tiêu, dẫn dắt
điều khiển các đối tƣợng quản lý để đạt mục tiêu.
+ Đối tƣợng quản lý (khách thể quản lý): Con ngƣời (đƣợc tổ chức thành
một tập thể, một xã hội); thế giới vô sinh (trang thiết bị kỹ thuật); thế giới hữu
sinh (vật nuôi, cây trồng,…).
+ Cơ chế quản lý: Những phƣơng thức mà nhờ nó hoạt động quản lý đƣợc
thực hiện.
+ Mục tiêu chung cho cả đối tƣợng quản lý và chủ thể quản lý là căn cứ để
chủ thể quản lý tạo ra các tác động quản lý.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
9
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhƣng phải phù hợp với quy
luật khách quan.
- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thơng tin.
- Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tƣợng quản lý và
ngƣợc lại.
Thực chất quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận
dụng các chức năng: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Chức năng quản lý
chính là những nội dung, phƣơng thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó trong quá trình
quản lý sử dụng nó tác động tới đối tƣợng quản lý để thực hiện mục tiêu quản lý.
1.2.1.2. Bản chất của hoạt động quản lý
- Bản chất của quản lí là một dạng hoạt động đặc biệt trong xã hội và nó
mang những đặc điểm sau:
+ Quản lý là một dạng hoạt động phức tạp và có tính chất chuyên biệt.
+ Quản lý là hoạt động gián tiếp.
+ Quản lý đƣợc tiến hành thông qua hoạt động giao tiếp (gián tiếp hay trực tiếp).
+ Quản lý là hoạt động căng thẳng, tiêu phí nhiều năng lƣợng, thần kinh và sức lực.
Nghiên cứu về bản chất của hoạt động quản lý ngƣời ta nhận thấy nó có tính
tất yếu khách quan đồng thời có tính tất yếu chủ quan vì đƣợc thực hiện bởi ngƣời
quản lý. Mặt khác nó vừa có tính giai cấp lại vừa có tính kỹ thuật, vừa có tính khoa
học lại vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính pháp luật lại vừa có tính xã hội rộng rãi...
chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất, đó là biện chứng, là bản chất
của hoạt động quản lý.
1.2.1.3 Chức năng của quản lý
Chức năng của quản lý là một dạng hoạt động quản lý, thơng qua đó chủ thể
quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định.
Quản lý có bốn chức năng cơ bản, các chức năng này ln ln có mối quan
hệ mật thiết, bổ sung, hỗ trợ cho nhau trong quá trình quản lý, bao gồm: kế hoạch
hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Kế hoạch hoá: là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và căn cứ vào
nhiệm vụ đƣợc giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kì, từng giai đoạn,
từ đó tìm ra con đƣờng, biện pháp, cách thức đƣa tổ chức đạt đƣợc mục tiêu đó.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
10
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Tổ chức: là những nội dung phƣơng thức hoạt động cơ bản trong việc thành
lập cấu trúc của tổ chức mà nhờ cấu trúc đó chủ thể quản lý tác động lên các đối
tƣợng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện mục tiêu kế hoạch.
Chỉ đạo: là phƣơng thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức,
nhân lực đã có của tổ chức (đơn vị) vận hành theo đúng kế hoạch để thực hiện mục tiêu
quản lý.
Kiểm tra: là những hoạt động của công tác quản lý tác động đến khách thể
quản lý nhằm đánh giá và sử lý các kết quả vận hành của tổ chức.
Nhƣ vậy: chức năng quản lý là một trong những vấn đề cơ bản của lý luận
quản lý, nó giữ vai trị to lớn trong thực tiễn quản lý, chức năng quản lý và chu trình
quản lý thể hiện đầy đủ nội dung hoạt động của chủ thể quản lý đối với khách thể
quản lý. Chính vì vậy, việc thực hiện đầy đủ các giai đoạn quản lý trong một chu
trình quản lý là cơ sở đảm bảo cho hiệu quả của toàn bộ hệ thống đƣợc quản lý.
1.2.2. Quản lý trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở
1.2.2.1. Quản lý nhà trường
Trong quản lý nhà trƣờng, quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ hàng đầu.
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả thành tố cấu trúc của hoạt động
dạy học, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ƣu giữa giáo viên và
học sinh, nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung chƣơng trình thích hợp,
thực hiện đúng kế hoạch, áp dụng hài hoà các phƣơng pháp, tận dụng các phƣơng
tiện và điều kiện có tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học, tìm ra phƣơng tiện
kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học đáng tin cậy.
- Theo GS Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng lối của
Đảng trong phạm vi, trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng vào vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”[10, tr43].
- Theo tác giả Phạm Viết Vƣợng “Quản lý trƣờng học là lao động của các cơ
quan quản lý, nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực
lƣợng giáo dục khác, cũng nhƣ huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao
chất lƣợng GD&ĐT trong nhà trƣờng”[22, tr205].
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
11
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
1.2.2.2. Quản lý và nhiệm vụ trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở
Quản lý trƣờng học là một hệ thống tác động có tính khoa học theo qui trình và
nguyên tắc nhất định vào các hoạt động của nhà trƣờng để các hoạt động vận hành
theo đúng mục tiêu. Quản lý nhà trƣờng có thể hiểu đƣợc nhƣ một bộ phận của ngƣời
quản lý giáo dục nói chung. Nhƣ vậy quản lý nhà trƣờng cũng chính là quản lý giáo
dục nhƣng trọng phạm vi xác định của một đơn vị nền tảng đó là nhà trƣờng. Vì thế
quản lý giáo dục nhà trƣờng là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý để
đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trƣờng theo mục tiêu đào tạo của bậc học. Đó là:
“Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học các bậc học trên” [20,
tr17].
Trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở thực hiện các nhiệm vụ
quy định tại Điều lệ trƣờng học và các nhiệm vụ đƣợc quy định tại Quy chế trƣờng
phổ thông dân tộc bán trú.
- Hằng năm đề xuất chỉ tiêu, lập kế hoạch và tham gia xét duyệt học sinh bán
trú.
Để cho trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở đƣợc tồn tại và phát
triển, đảm bảo có một tỷ lệ hợp lý học sinh bán trú theo Quy chế trƣờng, nhà trƣờng
phải đề xuất chỉ tiêu, lập kế hoạch và tham gia xét duyệt học sinh bán trú. Việc đề
xuất chỉ tiêu phải căn cứ vào tình hình số trẻ em trong độ tuổi di học, cũng nhƣ số
học sinh đang học ở các cấp hiện đang cƣ trú tại vùng tuyển sinh của trƣờng.
Những học sinh dự kiến tuyển phải thỏa mãn đƣợc các tiêu chí phổ thông dân tộc
bán trú trung học cơ sở mà địa phƣơng đã đề ra.
Chỉ tiêu này đƣợc báo cáo lên cấp quản lý trên cơ sở đã đƣợc thẩm tra kĩ
càng để tránh bỏ sót các em trong diện tuyển sinh lại không nằm trong dự kiến chỉ
tiêu tuyển sinh.
Nhà trƣờng có nhiệm vụ lập kế hoạch và tham gia xét duyệt học sinh bán trú
để có thể tuyển sịnh học sinh bán trú hàng năm đúng thời gian, đảm bảo đủ chỉ tiêu.
- Giáo dục học sinh về chủ trƣơng, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà
nƣớc, bản sắc văn hoá và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
12
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở có nhiệm vụ tiến hành
giáo dục học sinh về chủ trƣơng, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nƣớc, bản sắc
văn hoá và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc thống qua các hoạt động giáo dục
của nhà trƣờng. Cụ thể là bổ sung các nội dung giáo dục trong các hoạt động ngoài
giờ lên lớp, trong các tiết sinh hoạt cũng nhƣ trong các sinh hoạt đoàn thể của nhà
trƣờng.
Hoàn thành nhiệm vụ của mình, trƣờng phổ thơng dân tộc bán trú trung học
cơ sở sẽ có góp phần quan trọng vào việc thực hiện thành công nhiệm vụ phổ cập
giáo dục trung học cơ sở ở miền núi và vùng dân tộc, thực hiện cơng bằng giáo dục,
hồn thành nhiệm vụ chiến lƣợc đối với giáo dục vùng dân tộc và miền núi.
- Tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục, lao động, văn hóa thể thao và tổ
chức ni dƣỡng phù hợp với học sinh bán trú.
Hoạt động nội trú làm nên tính chun biệt của hệ thống trƣờng phổ thơng
dân tộc bán trú trung học cơ sở. Theo đặc điểm này, tồn bộ cơ chế vận hành của
trƣờng phổ thơng dân tộc bán trú trung học cơ sở đƣợc thực hiện theo quy định của
các văn bản pháp quy. Thực hiện tốt các quy định về tổ chức quản lý hoạt động
trƣờng phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở là vừa thực hiện thành công nhiệm
vụ giáo dục vừa thực hiện chính sách của Đảng và Nhà nƣớc đối với giáo dục ở
miền núi và vùng dân tộc.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trƣờng
Dƣới góc độ của giáo dục: Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trƣng cho bất
cứ loại hình nhà trƣờng và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đƣờng
giáo dục tiêu biểu nhất... với nội dung và tính chất của nó, dạy học ln đƣợc xem
là con đƣờng hợp lý, thuận lợi nhất giúp cho học sinh với tƣ cách là chủ thể nhận
thức có thể lĩnh hội đƣợc một hệ thống tri thức và kĩ năng hành động, chuyển thành
phẩm chất năng lực trí tuệ của bản thân.
Dƣới góc độ xã hội học giáo dục: Hoạt động dạy học còn đƣợc xem nhƣ một
diễn tiến vị thể xã hội của con ngƣời, qua đó con ngƣời luôn luôn hoạt động
trong sự lĩnh hội và chuyển hoá theo mục tiêu của giáo dục, phù hợp với sự phát
triển của lứa tuổi và diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi con ngƣời.
Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục nhân cách, là quá trình tác
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
13
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
động giữa thầy và trò, nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm
xã hội, kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn trên cơ sở đó hình thành thế
giới quan, nhân sinh quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất
cho ngƣời học.
Học là một hoạt động trong đó học sinh là một chủ thể, khái niệm khoa học
là đối tƣợng chiếm lĩnh. Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức.
Học có hai chức năng thống nhất với nhau: lĩnh hội và tự chiếm lĩnh. Lĩnh hội tức là
tiếp thu thông tin dạy của thầy, của sách giáo khoa... và tự điều khiển tức là tự giác,
tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân.
Dạy là sự điều khiển tối ƣu hố q trình học của học sinh để hình thành và phát
triển nhân cách cho các em. Nếu việc học nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học thì dạy
học lại có mục đích điều khiển sự học tập. Dạy có hai chức năng thƣờng xuyên tƣơng
tác với nhau, thâm nhập vào nhau là truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt
động học.
Theo Tâm lý học, hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt của ngƣời lớn
(người được đào tạo nghề dạy học) tổ chức và điều khiển hoạt động học của trò
nhằm giúp chúng lĩnh hội nến văn hoá xã hội tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành
nhân cách. Vì vậy mục đích của hoạt động dạy là giúp trẻ lĩnh hội nền văn hoá xã
hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách. Sự lớn lên về mặt tinh thần của trẻ diễn
ra đồng thời với q trình xã hội hố. Trong q trình đó, trẻ một mặt thâm nhập
vào các mối quan hệ xã hội, mặt khác lĩnh hội nền văn hoá xã hội biến những năng
lực của loài ngƣời thành năng lực của chính mình, tạo ra những cơ sở trọng yếu để
hình thành nhân cách của bản thân. Để đạt đƣợc điều đó nhất thiết trẻ phải dựa vào
sự giúp đỡ của ngƣời lớn. Vì vậy trẻ lĩnh hội nền văn hố xã hội một cách gián tiếp
thơng qua ngƣời lớn. Sự giúp đỡ của ngƣời lớn để trẻ lĩnh hội nền văn hoá xã hội
thúc đẩy sự phát triển tâm lý, tạo ra những cơ sở trọng yếu để hình thành nhân cách
của trẻ là mục đích của hoạt động dạy. Có hai con đƣờng để đạt đƣợc mục đích dạy
đó là theo cách gia đình - xã hội (phương thức đời thường) và dạy theo cách thức
nhà trƣờng do thầy giáo thực hiện. Theo phƣơng thức đời thƣờng chỉ đem lại cho trẻ
những hiểu biết mang tính chất kinh nghiệm khơng đủ cho trẻ thích nghi với cuộc
sống ngày càng phát triển, trong khi đó dạy theo phƣơng thức nhà trƣờng thì dạy
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
14
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
cho trẻ những tri thức khoa học, những năng lực ngƣời ở trình độ cao thì xã hội đã
giao cho ngƣời thầy giáo.
Trong lý luận dạy học ngƣời ta khẳng định, quá trình dạy học là quá trình
thuận nghịch, có mục đích đƣợc thay đổi một cách kế tiếp nhau giữa thầy tổ chức và
điều khiển, trò lĩnh hội kinh nghiệm xã hội.
Nhƣ trên đã trình bày, bản chất của hoạt động dạy học là sự thống nhất biện
chứng của dạy và học. Nó đƣợc thể hiện bằng sự tƣờng tác có tính chất cộng đồng
giữa dạy và học tuân theo lôgic khách quan của nội dung dạy học. Muốn dạy tốt
giáo viên phải xuất phát từ lôgic của khái niệm khoa học, tổ chức tối ƣu hoạt động
của thầy, muốn học tốt học sinh thực hiện tốt chức năng kép của dạy và học đồng
thời bảo đảm tốt mối liên hệ nghịch thƣờng xuyên, bền vững.
Nhƣ vậy dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của ngƣời dạy và ngƣời
học. Dạy học bao gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động
học của học sinh. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau
và vì nhau.
- Hoạt động dạy của thầy:
Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của
học sinh, giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Hoạt động
dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chƣơng trình
quy định. Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sƣ phạm của thầy, Làm
nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh.
- Hoạt động học của học sinh:
Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác,
tích cực dƣới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học. Hoạt
động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh
khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại
thành học vấn của bản thân. Có thể hiểu hoạt động học của học sinh là quá trình lĩnh
hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào
thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân. Hai hoạt động dạy và học có mối
quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá
trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của học sinh
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
15
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của
thầy không thể tách rời kết quả học tập của học sinh.
Hoạt động dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, bởi lẽ: Dạy học là con đƣờng
thuận lợi nhất giúp học sinh trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững
một khối lƣợng tri thức với chất lƣợng cần thiết.
Quá trình dạy học đƣợc tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch với nội
dung dạy học bao gồm hệ thống những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại phù
hợp với thực tiễn đất nƣớc và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng, với
các hình thức tổ chức dạy học đa dạng, với sự điều khiển linh hoạt của ngƣời thầy
giáo. Nói cách khác, trong quá trình dạy học, đã diễn ra sự gia cơng sƣ phạm
trên cơ sở tính đến những đặc điểm của khoa học, những đặc điểm tâm sinh lý
của học sinh và đặc biệt là tính đặc thù của quá trình dạy học. Bên cạnh đó, dạy học
cịn là con đƣờng quan trọng bậc nhất giúp học sinh phát triển một cách có hệ thống
năng lực hoạt động trí tuệ nói chung và đặc biệt là năng lực tƣ duy sáng tạo.
Nhờ có sự gia cơng sƣ phạm trong q trình dạy học của ngƣời thầy mà học
sinh lĩnh hội nhanh chóng và có hiệu quả hệ thống những tri thức khoa học cần thiết
trên cơ sở tiến hành các thao tác trí tuệ, đặc biệt các thao tác tƣ duy. Mặt khác các
thao tác trí tuệ thơng qua đó lại đƣợc phát triển và hoàn thiện thêm một bƣớc.
Dạy học còn là một trong những con đƣờng chủ yếu góp phần giáo dục cho
học sinh thế giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất đạo
đức con ngƣời mới.
Thơng qua q trình dạy học, học sinh có thể nhanh chóng nắm vững có hiệu
quả hệ thống những tri thức khoa học cần thiết. Chính những tri thức khoa học này
giúp học sinh dần nắm đƣợc bản chất của thế giới khách quan, của tự nhiên, của xã
hội, của tƣ duy, đồng thời rút ra đƣợc những quy luật vận động và phát triển của
chúng và tập vận dụng những điều đã học vào cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân.
Những tri thức đó giúp học sinh có quan điểm, có suy nghĩ và đặc biệt là có hành
động đúng đắn trong mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội và với bản thân.
Tóm lại, hoạt động dạy học trên lớp có tính đặc trƣng chun mơn hóa cao về
dạy học theo mơn học, vì thế nó có ƣu thế tuyệt đối trong việc hình thành tri thức phát
triển năng lực thơng qua việc dạy các môn học cơ bản, đồng thời đặt nền móng cho sự
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
16
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
phát triển nhân cách tồn diện. Vì thế, hoạt động dạy học đƣợc hiểu một cách đầy đủ
bao gồm toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập, rèn luyện của trò theo
nội dung giáo dục toàn diện nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những ngƣời làm chủ đất
nƣớc, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa, kỹ thuật, có sức khỏe, để đáp ứng xây
dựng xã hội mới.
Để quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả cần tuyệt đối chú ý đến những vấn đề cơ bản
sau:
+ Chỉ đạo nội dung chƣơng trình dạy học: Nội dung chƣơng trình dạy học
thƣờng xun đƣợc cụ thể hố bằng mơi trƣờng dạy học trong từng bộ mơn, thơng
qua nội dung đó mà ngƣời học sinh tiếp tục hoàn thiện, phát triển những năng lực trí
tuệ và nhân cách của mình theo mục tiêu đó.
+ Quản lý việc sử dụng sách giáo khoa là pháp chế trong quản lý tài liệu,
hƣớng dẫn dạy và học. Tính linh hoạt trong quản lý nội dung, trong chƣơng trình
dạy học thể hiện ở chỗ tinh giản, mở rộng, bổ sung những nội dung đặc thù trong
phạm vi cần thiết đối với từng loại trƣờng.
+ Chỉ đạo hoạt động dạy học trên lớp: Chỉ đạo phƣơng hƣớng chính trị tƣ
tƣởng bài giảng, vì phƣơng hƣớng chính trị của bài giảng là yếu tố hàng đầu góp
phần hình thành sự phát triển nhân cách ngƣời học.
+ Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: kiểm tra, đánh
giá là một khâu không thể thiếu đƣợc trong hoạt động dạy học. Chỉ đạo việc kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên để
họ thực hiện đầy đủ và khoa học quá trình kiểm tra, đánh giá trên cơ sở công bằng,
khách quan nhằm thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và quá trình giảng dạy của
giáo viên đáp ứng ngày càng đầy đủ và vững chắc các yêu cầu do mục tiêu đã đề ra.
1.3 NỘI DUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN
TỘC BÁN TRƯ TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.3.1. Vai trò của hiệu trƣởng trong quản lý hoạt động dạy học
Xác định vai trị, vị trí của ngƣời hiệu trƣởng – ngƣời đƣợc giao quyền hạn và
nhiệm vụ lớn lao đối với hoạt động quản lý nhà trƣờng, luật giáo dục ban hành năm
2005 ở điều 54 khoản 1 quy định: “Hiệu trƣởng là ngƣời chịu trách nhiệm quản lý các
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
17
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
hoạt động của nhà trƣờng, do cơ quan nhà nƣớc có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng
nhận”[19; tr45].
Nhà trƣờng thực hiện đƣợc mục tiêu nhiệm vụ của mình hay không một phần
quyết định là phụ thuộc vào phẩm chất và năng lực của hiệu trƣởng. Trong những
hoàn cảnh thực tiễn, có trƣờng hiệu trƣởng quản lý giỏi đã trở thành trƣờng tiên tiến,
đạt nhiều thành tích về giáo dục và đào tạo; nhƣng hiệu trƣởng quản lý kém thì
trƣờng khơng phát triển, chất lƣợng giáo dục thấp. Vai trị tổ chức, quản lý của hiệu
trƣởng có ý nghĩa vơ cùng to lớn đối với mọi hoạt động của nhà trƣờng.
Hiệu trƣởng trong mái trƣờng xã hội chủ nghĩa không phải chỉ biết tổ chức
việc dạy và học theo yêu cầu của xã hội mà điều quan trọng hơn là phải biến nhà
trƣờng thành một “cơng cụ chun chính vơ sản” (Lênin – Bàn về giáo dục). Vì
vậy, ngƣời hiệu trƣởng phải có sự giác ngộ sâu sắc về chính trị, có những hiểu biết
sâu về chủ nghĩa Mác – Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, về đƣờng lối giáo dục xã hội
chủ nghĩa, có tinh thần cách mạng cao, có tinh thần đồn kết …
Hiệu trƣởng tổ chức thực hiện những chủ trƣơng chính sách, đƣờng lối giáo
dục thơng qua nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp, hiểu
rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm chắc các phƣơng
pháp giáo dục, các nguyên tắc tổ chức giáo dục xã hội chủ nghĩa; có kinh nghiệm,
có năng lực, có uy tín về chun mơn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên.
Hiệu trƣởng có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong trƣờng, làm sao
cho các chủ trƣơng, đƣờng lối các nội dung, phƣơng pháp giáo dục đƣợc thực hiện
một cách có hiệu quả. Do vậy, năng lực tổ chức thực tiễn của ngƣời hiệu trƣởng
quyết định hiệu quả của quản lý giáo dục. Trong cơng tác tổ chức thực tiễn, hiệu
trƣởng phải có tri thức cần thiết về khoa học tổ chức, đặc biệt phải biết quản lý con
ngƣời, có những kỹ năng cần thiết làm việc với con ngƣời. Chính vì vậy, lao động
quản lý của hiệu trƣởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật.
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng phổ thông dân tộc
bán trú trung học cơ sở
1.3.2.1. Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên
Quá trình dạy học là tập hợp những hành động của hai chủ thể là giáo viên
và học sinh. Trong đó, giáo viên giữ vai trị chủ đạo, tổ chức, hƣớng dẫn và điều
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
18
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
khiển, còn học sinh giữ vai trò chủ động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo rèn luyện
thái độ và hành vi tốt đẹp. Quá trình dạy học chỉ có thể đem lại kết quả cao khi cả
hai chủ thể cùng cố gắng, cùng cộng tác. Trong trƣờng học, hoạt động dạy học là
một hoạt động trung tâm, quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý quá trình dạy
học. Nguyễn Ngọc Quang trong tác phẩm “Những khái niệm cơ bản về lí luận quản
lí giáo dục đã nói: “Về thực chất, quản lý trƣờng học là quản lý quá trình dạy học”
[21; tr52].
Nhiệm vụ của giáo viên là giảng dạy, truyền tải tri thức tới học sinh cùng với
việc giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho các em. Nhiệm vụ của hiệu trƣởng
là quản lý đội ngũ giáo viên, giúp cho giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học
của mình. Trong phạm vi của đề tài này chỉ tập trung vào việc quản lý hoạt động
dạy học. Cụ thể:
- Quản lý kế hoạch giảng dạy của giáo viên
Xây dựng kế hoạch giảng dạy và việc xác định mục tiêu công tác giảng dạy
của mỗi giáo viên phải dựa trên cơ sở trình độ tay nghề và kết quả phân tích tình
hình học tập của học sinh. Hiệu trƣởng phải hƣớng dẫn giáo viên quy trình xây
dựng kế hoạch, giúp họ biết cách xác định mục tiêu đúng đắn và biết tìm ra các biện
pháp đề đạt đƣợc các mục tiêu đề ra.
Trong công tác quản lý nhà trƣờng, hiệu trƣởng phải coi việc giáo viên thực
hiện tốt kế hoạch giảng dạy là một điều quan trọng để đảm bảo chất lƣợng dạy học.
Vì vậy, hiệu trƣởng phải biết sử dụng nhiều phƣơng pháp quản lý phù hợp với tình
hình đội ngũ giáo viên nhà trƣờng, giúp họ hoàn thành kế hoạch một cách tốt nhất.
- Quản lý việc thực hiện chương trình của giáo viên
Chƣơng trình dạy học quy định nội dung phƣơng pháp, hình thức dạy học
các mơn một cách thống nhất, nhằm thực hiện những yêu cầu mục tiêu cấp học.
Chƣơng trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nƣớc do Bộ GD&ĐT ban hành. Trong
chƣơng trình quy định về mục đích, nhiệm vụ, phạm vi, số tiết, hệ thống cấu trúc và
nội dung của từng môn học, cho từng khối lớp, tới từng bài cụ thể, nó là căn cứ
pháp lý để tiến hành chỉ đạo thực hiện kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động dạy
học của nhà trƣờng. Đồng thời đây cũng là căn cứ có tính pháp lí để hiệu trƣởng
quản lý giáo viên, thực hiện theo đúng chƣơng trình quy định. Ngƣời hiệu trƣởng
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
19
