Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các trung tâm giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp tỉnh thái bình
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.15 MB, 104 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG
QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
PHẠM THỊ HỒNG PHƯƠNG
QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
VÀ HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Tính
THÁI NGUN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi; các số liệu và
kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho
phép sử dụng và chưa từng được cơng bố trong bất kỳ một cơng trình nào khác.
Tác giả luận văn
Phạm Thị Hồng Phương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
i
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
LỜI CẢM ƠN
Trong q trình học tập và hồn thành luận văn, với tình cảm và sự biết ơn
sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn: Khoa Tâm lý giáo dục, Phòng Sau đại học,
Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái
Nguyên đã tận tình tham gia giảng dạy lớp thạc sỹ Quản lý giáo dục khoá 2014
- 2016 của trường Đại học Sư phạm Thái Ngun, các thầy cơ đã tận tình
hướng dẫn, tạo điều kiện, quan tâm và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập
và nghiên cứu đề tài.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ và biết ơn sự giúp đỡ tận tình của Phó Giáo sư Tiến sỹ - Nguyễn Thị Tính là người trực tiếp hướng dẫn đã quan tâm, chỉ bảo
và giúp đỡ tôi một cách thiết thực nhất trong suốt q trình thực hiện và hồn
thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình, các đồng
chí Giám đốc, Phó Giám đốc, các cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo đang
công tác, trực tiếp giảng dạy tại năm Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình đã
tận tình giúp đỡ, cung cấp đầy đủ các số liệu theo yêu cầu, tạo điều kiện tốt
nhất để tơi hồn thành khố học và bản luận văn này.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2016
Tác giả luận văn
Phạm Thị Hồng Phương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
ii
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... ii
MỤC LỤC ......................................................................................................... iii
NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN .................... vi
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ
HƯỚNG NGHIỆP .............................................................................................. 5
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 5
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn trên
thế giới ................................................................................................................. 5
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Việt Nam ........ 5
1.2. Các khái niệm công cụ.................................................................................. 7
1.2.1. Quy chế chuyên môn ................................................................................. 7
1.2.2. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn .................................................... 8
1.2.3. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm Giáo
dục thường xuyên và Hướng nghiệp ................................................................... 8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iii
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
1.3. Những vấn đề cơ bản về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn tại các
Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp ....................................... 10
1.3.1.Cơ sở pháp lý của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm
Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp ....................................... 10
1.3.2. Vai trò của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn đối với việc nâng cao
chất lượng giáo dục............................................................................................ 12
1.3.3. Đặc điểm của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp ..... 13
1.3.4. Nội dung quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục
thường xuyên và Hướng nghiệp ........................................................................ 14
1.4. Giám đốc trong quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Giáo
dục thường xuyên và Hướng nghiệp ................................................................. 27
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ........... 33
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 33
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 34
Kết luận Chương 1 ............................................................................................. 34
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN
MÔN TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ
HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH .......................................................... 35
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 35
2.1.1. Vài nét về các Trung tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng
nghiệp Tỉnh Thái Bình ....................................................................................... 35
2.1.2. Mục tiêu khảo sát ..................................................................................... 36
2.1.3. Nội dung khảo sát .................................................................................... 37
2.1.4. Khách thể khảo sát ................................................................................... 37
2.1.5. Phương pháp khảo sát .............................................................................. 37
2.2. Thực trạng thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục
thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình .............................................. 37
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iv
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
2.2.1. Nhận thức của giáo viên về thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung
tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình ........................ 37
2.2.2. Thực trạng thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở các Trung tâm
Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình ............................... 38
2.3. Thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo
dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình ....................................... 44
2.3.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, kế
hoạch dạy học ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp
Tỉnh Thái Bình ................................................................................................. 44
2.3.2. Thực trạng quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn ở các Trung tâm Giáo
dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình ....................................... 45
2.3.3. Thực trạng quản lý thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên trong
việc soạn bài, lên lớp ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng
nghiệp Tỉnh Thái Bình ....................................................................................... 47
2.3.4. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
của giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp
Tỉnh Thái Bình ........................................................................................ 48
2.3.5. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học và bồi dưỡng của
giáo viên ở các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh
Thái Bình................................................................................................. 50
2.3.6. Thực trạng quản lý việc thực hiện nền nếp của giáo viên ở các Trung tâm
Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình ............................... 51
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung
tâm Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình..............52
2.4.1. Các yếu tố chủ quan .............................................................................................52
2.4.2. Các yếu tố khách quan .........................................................................................53
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các
Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình .....................54
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
v
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
2.5.1. Những ưu điểm ........................................................................................ 54
2.5.2. Những hạn chế ......................................................................................... 55
Kết luận chương 2.............................................................................................. 56
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN
MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ
HƯỚNG NGHIỆP TỈNH THÁI BÌNH ......................................................... 57
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 57
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ......................................................... 57
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế hoạch, tính hệ thống .................................. 57
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 57
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển......................................................... 58
3.2. Các biện pháp quản lý ................................................................................ 58
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về việc chấp hành quy chế
chuyên môn ........................................................................................................ 58
3.2.2. Thường xun hồn thiện quy chế chun mơn và tổ chức thực hiện quy
chế chuyên môn ................................................................................................. 60
3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học, tăng cường sinh hoạt chuyên đề chuyên môn ................... 65
3.2.4. Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động chuyên môn của giáo viên 3.2.4.1.
Mục tiêu của biện pháp ...................................................................................... 66
3.2.5. Huy động các nguồn lực kiểm tra, giám sát hoạt động của tổ chuyên môn
và hoạt động của giáo viên ................................................................................ 76
3.2.6. Phát huy vai trò tự kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn, giáo viên trong
thực hiện quy chế chuyên mơn .......................................................................... 78
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp .......................... 81
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 81
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm ........................................................................... 81
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 81
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
vi
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
Kết luận chương 3.............................................................................................. 84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 85
1. Kết luận .......................................................................................................... 85
2. Khuyến nghị................................................................................................... 86
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................88
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
vii
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN
BGD&ĐT
: Bộ Giáo dục và Đào tạo
CBQL
: Cán bộ quản lý
CC-VC
: Công chức - Viên chức
CM
: Chuyên môn
CNTT
: Công nghệ thông tin
CSTĐ
: Chiến sỹ thi đua
ĐDDH
: Đồ dùng dạy học
DH
: Dạy học
GD
: Giáo dục
GD&ĐT
: Giáo dục và Đào tạo
GDTX&HN
: Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp
GV
: Giáo viên
GVDG
: Giáo viên dạy giỏi
HĐ
: Hoạt động
NCKH
: Nghiên cứu khoa học
PPCT
: Phân phối chương trình
PPDH
: Phương pháp dạy học
QCCM
: Quy chế chuyên môn
SGK
: Sách giáo khoa
SKKN
: Sáng kiến kinh nghiệm
TBDH
: Thiết bị dạy học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
iv
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê chất lượng học lực của học viên BT.THPT tại 5 Trung tâm
GDTX&HN Tỉnh Thái Bình trong các năm học............................... 36
Bảng 2.2. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học của
giáo viên ở các Trung tâm GDTX&HN ............................................ 38
Bảng 2.3. Thực hiện quy chế lên lớp của giáo viên ở TTGDTX&HN tỉnh
Thái Bình .......................................................................................... 40
Bảng 2.4. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy
của các Giám đốc TTGDTX&HN Tỉnh Thái Bình .............................. 44
Bảng 2.5. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn của các Giám đốc TTGDTX&HN
Tỉnh Thái Bình .................................................................................. 46
Bảng 2.6. Thực trạng quản lý thực hiện nề nếp chuyên môn của giáo viên trong
việc soạn bài, lên lớp ......................................................................... 47
Bảng 2.7. Quản lý đổi mới phương pháp của giáo viên ở các TTGDTX&HN
Tỉnh Thái Bình .................................................................................. 49
Bảng 2.8. Các biện pháp kiểm tra đánh giá thực hiện nề nếp của giáo viên ở các
TTGDTX& HN Tỉnh Thái Bình ....................................................... 51
Bảng 3.1. Tiêu chí để kiểm tra, đánh giá thực hiện quy chế chuyên môn ........ 68
Bảng 3.2. Phiếu đánh giá, xếp loại một tiết dạy theo công văn Số 10227/THPT
của Bộ GD&ĐT, ngày 11/9/2001 về hướng dẫn đánh giá và xếp loại
giờ dạy ............................................................................................... 73
Bảng 3.3. Bảng theo dõi kết quả thực hiện các tiêu chí về việc thực hiện QCCM
của GV ............................................................................................... 75
Bảng 3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết .................................................. 82
Bảng 3.5. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi ..................................................... 83
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
v
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ở Việt Nam giáo dục được xác định là quốc sách hàng đầu và đã có một
sự đầu tư đáng kể. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chất lượng giáo dục của
Việt Nam vẫn còn nhiều yếu kém. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của
Đảng Cộng sản Việt Nam đã đánh giá về tồn tại của giáo dục là chất lượng giáo
dục và đào tạo còn thấp, nhiều vấn đề hạn chế, yếu kém chậm được khắc phục.
Trong đó công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất
cập. Những hiện tượng tiêu cực, như bệnh thành tích, thiếu trung thực trong
đánh giá kết quả giáo dục, trong học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp bằng và tình
trạng dạy thêm, học thêm tràn lan kéo dài, chậm được khắc phục. Đại hội đã đề
ra một số định hướng phát triển ngành giáo dục và đào tạo trong đó nhấn mạnh
việc tăng cường cơng tác quản lý giáo dục, tạo môi trường cạnh tranh lành
mạnh trong giáo dục và đào tạo, chống bệnh thành tích.
Hoạt động chuyên môn là hoạt động cơ bản, chủ yếu trong trường học nó
quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên chất lượng hoạt
động chuyên môn phụ thuộc vào chất lượng quản lý chuyên môn, đặc biệt là
quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn. Trong hoạt động quản lý của nhà
trường thì quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là nhiệm vụ vô cùng quan
trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý. Biện pháp quản lý thực
hiện quy chế chuyên mơn có vai trị đặc biệt vì nó tác động trực tiếp đến đội
ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Thực
tế ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình đã có những đổi mới nhất định
về công tác quản lý thực hiện quy chế chuyên môn, song kết quả đạt được chưa
cao. Những biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn đã áp dụng vào
công tác quản lý hầu hết là do kinh nghiệm bản thân hoặc kinh nghiệm của
người đi trước truyền lại cho người đi sau hoặc thông qua tự học là chính. Vì
vậy, việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chuyên môn ở các Trung tâm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
1
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
GDTX&HN Tỉnh Thái Bình nhằm đưa ra các biện pháp quản lý thực hiện quy
chế chuyên môn phù hợp với phát triển nền giáo dục trong thời kỳ đổi mới của đất
nước là vấn đề cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi chọn nghiên cứu đề
tài: "Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các Trung tâm Giáo dục thường
xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý thực hiện quy chế chun
mơn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, đề xuất các biện pháp tăng
cường quản lý thực hiện quy chế chun mơn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh
Thái Bình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của Trung tâm.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý của Giám đốc ở các Trung tâm GDTX&HN
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý của Giám đốc đối với việc thực hiện quy chế
chuyên môn của GV ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý thực hiện quy chế chun mơn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh
có vai trị quan trọng, có tác dụng tạo động lực và khung pháp lý cho hoạt động
chuyên môn đạt hiệu quả cao, trong những năm qua các Trung tâm
GDTX&HN Tỉnh Thái Bình đã quan tâm tới việc thực hiện quy chế chuyên
môn của giáo viên và đã đưa ra nhiều biện pháp quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn ở các Trung tâm do mình quản lý, bước đầu đã thu được những kết
quả tốt. Tuy nhiên vẫn cịn có những bất cập, vướng mắc trong quá trình quản
lý hoạt động này, do nhiều nguyên nhân khác nhau. Nếu đề xuất được các biện
pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn phù hợp với thực tiễn hoạt động
của Trung tâm thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục của các Trung tâm
GDTX&HN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
2
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn
ở các Trung tâm GDTX&HN
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các
Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
5.3. Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý thực hiện quy chế chuyên
môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung, đối tượng nghiên cứu
6.1.1. Hoạt động chuyên môn ở Trung tâm Giáo dục thường xuyên và
Hướng nghiệp Tỉnh Thái Bình gồm hoạt động dạy học và các hoạt động giáo
dục trong đó có hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề, trong điều kiện
và thời gian có hạn, tác giả luận văn chỉ nghiên cứu về quản lý thực hiện quy
chế chuyên môn dạy học văn hóa của giáo viên đối với hệ giáo dục học vấn phổ
thơng ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
6.1.2. Nghiên cứu tại các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình, các
số liệu điều tra được lấy từ năm học 2012-2013 đến năm 2014-2015, điều tra
trên 5 Trung tâm.
6.2. Giới hạn khách thể khảo sát
40 cán bộ quản lý và 120 giáo viên của các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh
Thái Bình
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản có liên quan
đến quản lý thực hiện quy chế chuyên môn nhằm xây dựng cơ sở lý luận của
vấn đề nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra giáo dục
Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho Giám đốc, Phó Giám đốc, cán
bộ quản lý đào tạo, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh để thu thập
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
3
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
thông tin về thực trạng quản lý thực hiện quy chế chun mơn ở các Trung tâm
GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
7.2.2. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động quản lý của cán bộ quản lý, hoạt động dạy của giáo viên
và hoạt động học của học sinh ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình để
thu thập thơng tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp các Giám đốc về công tác quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn ở các Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
7.2.3. Phương pháp chuyên gia
Thu thập ý kiến đánh giá của Giám đốc để khảo nghiệm tính cần thiết, khả
thi của các biện pháp đề tài đề xuất.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Nghiên cứu các sản phẩm của quản lý đó là hệ thống các văn bản về quản lý
chuyên môn và sản phẩm của giáo viên triển khai thực hiện.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Sử dụng các cơng thức thống kê tốn học trong khoa học giáo dục với sự hỗ
trợ của phần mềm nhập số liệu EPIDATA3.1 và phần mềm phân tích số liệu
SPSS22.0 để xử lý kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến
nghị, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các
Trung tâm GDTX&HN.
Chương 2: Thực trạng quản lý thực hiện quy chế chuyên mơn ở các
Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
Chương 3: Biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở các
Trung tâm GDTX&HN Tỉnh Thái Bình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
4
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN
QUY CHẾ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC
THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề về quản lý thực hiện quy chế chun mơn
trên thế giới
Trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác- Lênin, các nhà nghiên cứu giáo
dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ CBQL trong
việc quản lí HĐ dạy học trong nhà trường. V.A.Xukhomlinxki, V.P.
Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lí của HT ở
trường phổ thông như vấn đề phân công nhiệm vụ giữa HT và PHT. Các tác
giả đã thống nhất và khẳng định HT phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu
trách nhiệm trong cơng tác quản lí nhà trường. P.V. Zimin, M.I.Konđakôp đã
đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, giáo dục trong nhà
trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lí của HT [20]. Tác
giả đề xuất các biện pháp quản lý nói chung và biện pháp quản lý chun mơn
nói riêng.
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Việt Nam
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của người
quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong
công tác quản lý trường học. Chính vì vậy vấn đề quản lý thực hiện quy chế
chuyên môn luôn được các nhà nghiên cứu khoa học, các nhà quản lý giáo dục
đề cập trong các cơng trình nghiên cứu khoa học, giáo trình giảng dạy của các
trường Đại học sư phạm, các luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục.
Ở Việt Nam đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận
như vai trị của Hiệu trưởng trường phổ thơng trong quản lý trường học nói
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
5
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
chung và quản lý chun mơn nói riêng, các cơng trình đó có thể kể đến là các
cơng trình của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc
Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn ...trong các cơng trình đó các tác
giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.
Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng "Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lý
chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường" [12].
Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là
biện pháp được tác giả Nguyễn Văn Lê, chú trọng trong các biện pháp quản lý
của Hiệu trưởng. [14 ].
Về vai trị cơng tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, tác
giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh cũng nhấn mạnh trong tài liệu Giáo dục
tiểu học- những vấn đề đặt ra ở các nước trong khu vực Châu Á Thái Bình
Dương như sau: Các nhà làm cơng tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải
tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có
hiệu quả vào q trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống
giáo dục ở cấp vi mô cũng như vĩ mơ.
Các cơng trình khoa học này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý
luận và thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học,
tuy nhiên các cơng trình này chủ yếu chỉ nghiên cứu về mặt lý luận. song vấn
đề nghiên cứu các biện pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn, nhằm
nâng cao chất lượng chuyên môn của giáo viên phổ thông đặc biệt là cấp
THCS, chưa được đề cập cụ thể, đầy đủ và chi tiết trong khoa học giáo dục.
Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo
dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về
quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý trường học như đề tài:
"Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai" của Trần Ngọc Chi (1997); "Một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
6
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao
kết quả học tập cho học sinh THPT thị xã Sơn La" của Nguyễn Khắc Tâm
(2000); Quản lý hoạt động dạy học của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các
trường THCS ở huyện Ý Yên tỉnh Nam Định” của Bùi Anh Đào (2012)…, Có
nhiều đề tài luận văn thạc sĩ đã quan tâm đến vai trị của tổ chun mơn trong
quản lý hoạt động chun mơn đó là các cơng trình nghiên cứu của các tác giả
Nguyễn Thị Thu Hà, Triệu Thị Chính, Nguyễn Thị Oanh đã khai thác vấn đề
quản lý hoạt động của tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học. Gần đây
tác giả Nguyễn Thị Thúy nghiên cứu “ Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn
ở Trường THCS Thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh” và đã chỉ ra những biện
pháp của Hiệu trường trong quản lý thực hiện quy chế chun mơn.
Nhìn chung các đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về: lý luận
quản lý; quản lý giáo dục; quản lý trường học, đã khảo sát được thực trạng
công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng và đề xuất một số
biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng. Kết quả nghiên cứu
các đề tài trên đã đóng góp vào việc làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt
động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
chuyên môn của giáo viên và phổ biến một số kinh nghiệm quản lý cho đội ngũ
cán bộ quản lý ở từng địa phương. Tuy nhiên với mơ hình đặc thù quản lý
chun mơn ở Trung tâm Giáo dục thường xun và Hướng nghiệp thì có thiếu
vắng những đề tài nghiên cứu, chính vì lý do trên nên chúng tôi chọn đề tài
nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp.
1.2. Các khái niệm công cụ
1.2.1. Quy chế chuyên môn
Quy chế chuyên môn được hiểu là một văn bản pháp luật do Bộ Giáo dục
và Đào tạo ban hành, quy định các hoạt động CM mà GV phải thực hiện, là cơ
sở để các nhà quản lý trường học thực hiện các hoạt động kiểm tra đánh giá
CM đối với GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
7
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
1.2.2. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn
Là việc sử dụng các chức năng quản lý để làm cho các hoạt động chuyên
môn đi đúng theo quĩ đạo, đảm bảo các yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng
giảng dạy của giáo viên trong nhà trường.
1.2.3. Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm
Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp
Quản lý là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm chỉ huy điều hành mọi hoạt động của
tổ chức, thực hiện có hiệu quả các mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức đã đề ra nâng
cao chất lượng hiệu quả công việc.
Giám đốc Trung tâm GDTX&HN là người đứng đầu nhà trường, chịu
trách nhiệm trước cấp trên và nhà trường về quản lý Trung tâm GDTX&HN
với việc thực hiện có hiệu quả những chức năng, nhiệm vụ của nhà trường.
Giám đốc Trung tâm GDTX&HN phải thực hiện hàng loạt các hoạt động quản
lý như quản lý hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, quản lý tài chính, cơ sở
vật chất trường học, quản lý giáo viên, học sinh vv… Trong các nội dung quản
lý nêu trên có một nội dung quản lý giữ vai trị quan trọng nó ảnh hưởng trực
tiếp tới chất lượng dạy học, giáo dục của giáo viên và nhà trường đó là quản lý
thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm GDTX&HN.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của Giám đốc Trung tâm Giáo
dục thường xuyên và Hướng nghiệp hướng tới mục tiêu xây dựng nề nếp
chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học, đảm bảo tính kỷ cương, kỷ luật
trong trường học.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên là những tác động
có mục đích, có kế hoạch của Giám đốc đến giáo viên và các hoạt động chuyên
môn của giáo viên nhằm giúp giáo viên thực hiện đúng những quy định có tính
pháp quy về hoạt động chuyên môn ở Trung tâm GDTX&HN, thông qua đó tạo
ra tính kỷ cương, kỷ luật đơn vị nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động
dạy học, giáo dục của trung tâm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
8
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên ở Trung tâm
GDTX&HN có một số đặc điểm sau đây:
Có nội dung quản lý gắn với nội dung chuyên mơn dạy và học, nó theo
sát q trình dạy học của người giáo viên nên mục tiêu quản lý thực hiện quy
chế chuyên môn của giáo viên là nâng cao chất lượng dạy học.
Nó mang tính hành chính và tính sư phạm: Tính hành chính của quản lý
thực hiện quy chế chun mơn là nó mang những đặc điểm của quản lý hành
chính nhà nước về giáo dục - đào tạo, nó tuân thủ những nguyên tắc, phương
pháp của quản lý hành chính nhà nước. Tính sư phạm là nó phải phù hợp với
những quy luật khách quan của quá trình dạy học đó là những quy luật sau đây:
+ Quy luật về sự thống nhất giữa dạy và học, giữa thầy và trò
+ Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa dạy học và phát triển.
+ Quy luật về sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục
+ Quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa mục tiêu nội dung, chương
trình dạy học với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học vv…
Quản lý thực hiện quy chế chun mơn của giáo viên mang tính pháp
luật và mang tính cưỡng chế buộc giáo viên phải tuân thủ vì nó phải tn thủ
theo những quy định về hoạt động chuyên môn của Bộ Giáo dục - Đào tạo, của
Sở Giáo dục - Đào tạo, của Phòng Giáo dục - Đào tạo và quy chế hoạt động của
Trung tâm, quy định của bộ môn trong Trung tâm GDTX&HN.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên phụ thuộc vào
năng lực chuyên môn của Giám đốc, năng lực chính trị và năng lực quản lý
của Giám đốc, phụ thuộc vào hoạt động kiểm tra, giám sát quy chế chuyên
môn của Trung tâm trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình
dạy học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
9
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
1.3. Những vấn đề cơ bản về quản lý thực hiện quy chế chuyên môn tại các
Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp
1.3.1.Cơ sở pháp lý của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm
Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp
Luật giáo dục Việt Nam
Quy chế hoạt động của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp.
Quy chế hoạt động chuyên môn do Giám đốc ban hành: Để đảm bảo tính
thống nhất trong công tác quản lý, chỉ đạo, tổ chức các hoạt động chuyên môn
trong Trung tâm, các Giám đốc thường xây dựng, hướng dẫn và quy định
một số nội dung về quy chế chuyên môn như sau:
1. Đối với tổ chun mơn:
Mỗi tổ, nhóm chun mơn là một đơn vị chức năng giáo dục của Trung
tâm, cụ thể:
- Thông qua sinh hoạt chun mơn, qn triệt các chủ trương,
chính sách của Đảng và Nhà nước đến từng giáo viên, giúp giáo viên
biết rõ, nắm vững mà nói và làm cho đúng quan điểm, khơng làm sai,
khơng nói trái với qui định.
- Thơng qua sinh hoạt chun mơn, cụ thể hố các chủ trương , kế
hoạch công tác của trường, giúp giáo viên biết rõ nhiệm vụ và yêu cầu
thực thi nhiệm vụ của bản thân.
- Tập hợp những tác động tối ưu của quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục
bao gồm sự tham gia cộng tác, sự phối hợp hỗ trợ, sự đóng góp ý kiến phản hồi..
* Sinh hoạt tổ nhóm chun mơn:
- Sinh hoạt định kì theo qui định 2 tuần 1 lần, tập trung chủ yếu vào
việc thực hiện qui chế chun mơn, có thể hiện đầy đủ trên sổ sách của tổ, của
cá nhân tổ viên
2. Đối với giáo viên:
Hồ sơ giảng dạy
* Giáo án:
- Phải soạn mới trước khi lên lớp 1 tuần, trong giáo án phải ghi đủ tuần,
tiết, ngày tháng năm soạn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
10
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
- Bài soạn đảm bảo đạt chuẩn về mặt kiến thức, kĩ năng, đúng nội dung
và chương trình, phù hợp với đặc trưng bộ môn, đảm bảo yêu cầu về đổi mới
phương pháp
+ Đủ các bài dạy và đúng trình tự như phân phối chương trình,
+ Đủ các mục đối với một bài soạn. Nội dung bài soạn chi tiết, cụ thể mơ
tả tồn bộ cơng việc của thầy và trị trong 1 tiết để đạt được mục đích của bài
dạy. Phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh.
+ Trình bày khoa học, rõ ràng, có phần lưu ý rút kinh nghiệm sau mỗi
tiết dạy.
+ Bài soạn phải thể hiện được sự thống nhất về kiến thức, kỹ năng cơ bản
sau khi bàn bạc ở tổ, nhóm chuyên môn.
* Sổ báo giảng
- Yêu cầu phải báo giảng trước 1 tuần
- Yêu cầu kế hoạch phải sát thực thời khố biểu và phân phối chương trình.
Ngồi ra cịn các quy định về sổ dự giờ, sổ điểm cá nhân, giáo án chấm trả bài cho học sinh, sổ chủ nhiệm lớp; sổ sinh hoạt chuyên môn vv…
Quy định về sổ ghi chép trong các cuộc họp
Quy định về soạn giảng bao gồm giảng chính khóa và giảng ngoại khóa.
Quy định về thời gian hoàn thành việc soạn bài lên lớp của giáo viên,
những quy định về nội dung, hình thức trình bày của một bài soạn, quy định về
việc thể hiện dự kiến các hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học
của giáo viên, chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt được ở học sinh vv...
Quy định về vấn đề thực hiện phân phối chương trình của giáo viên, thực
hiện hồ sơ trên lớp, vấn đề đáp ứng chuẩn năng lực giáo viên về kiến thức, kỹ
năng và đáp ứng chuẩn kiến thức kỹ năng của học sinh sau khi kết thúc môn
học. Những quy định về việc ra vào lớp, kiểm tra, đánh giá trong quá trình lên
lớp, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học, phương tiện dạy học vv…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
11
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
Quy định về nội dung làm việc của buổi 2, giáo viên không giảng dạy nội
dung kiến thức mới, chủ yếu giành thời gian giúp đỡ riêng với từng đối tượng
học sinh, luyện tập, củng cố ôn tập, rèn luyện kỹ năng, tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp vv...
Quy định về tham gia các hội thao giảng của giáo viên và các hội thi giáo
viên dạy giỏi.
Quy định về thực hiện chương trình, thời khóa biểu, dự giờ, thi giáo viên
dạy giỏi, nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động phụ đạo, giúp
đỡ riêng đối với học sinh cá biệt.
Quy định về hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên và kỷ luật
lao động đối với giáo viên vv…
3. Đối với học sinh
Quy định về nội quy đối với học sinh : nề nếp học tập, trang phục, hành
vi văn hóa trong trung tâm, mối quan hệ giữa học sinh với thầy cô và cán bộ
trung tâm, quan hệ giữa học sinh với học sinh, những nhiệm vụ chủ yếu học
sinh phải hoàn thành vv…
1.3.2. Vai trò của quản lý thực hiện quy chế chuyên môn đối với việc nâng
cao chất lượng giáo dục
Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, hoạt động xương sống
của nhà trường, chủ yếu và quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường.
Giáo viên trong nhà trường thực hiện tốt quy chế, quy định về chun mơn thì
chắc chắn chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng cao.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên thực hiện tốt sẽ tạo
nên tính kỷ cương, kỷ luật trong dạy và học, giúp giáo viên và học sinh nâng
cao ý thức trách nhiệm đối với hoạt động dạy và học từ đó khắc phục mọi khó
khăn để nâng cao chất lượng dạy học.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn được thực hiện giúp cho tính
pháp luật trong quản lý trường học được nâng cao có tác dụng tạo cho q trình
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
12
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
dạy và học vận hành theo quy luật khách quan vốn có của nó để nâng cao chất
lượng dạy học, giáo dục của Trung tâm.
Quản lý thực hiện quy chế chun mơn được thực hiện tốt góp phần tạo
nên văn hóa quản lý trong cơ sở giáo dục và văn hóa nhà trường ở Trung tâm
Giáo dục thường xuyên qua đó góp phần tạo mơi trường, tạo điều kiện thuận
lợi, tạo động lực cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh nâng cao chất lượng
giáo dục, dạy học.
Quản lý thực hiện quy chế chuyên môn được thực hiện tốt giúp giáo viên
tiến hành nội dung công việc giảng dạy, giáo dục học sinh có tính chun
nghiệp cao, tn theo những quy tắc nghiêm ngặt tạo nên tính chuẩn mực trong
trường học về giáo dục, đào tạo.
1.3.3. Đặc điểm của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp
Mục tiêu của Trung tâm Giáo dục thường xuyên là giáo dục người học
cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng chuẩn nghề nghiệp, nâng cao trình
độ học vấn cho người học, thực hiện phổ cập giáo dục, bồi dưỡng cấp chứng
chỉ chuyên môn hoặc chứng chỉ hướng nghiệp, dạy nghề, phát triển môi trường
học tập thường xuyên và học tập suốt đời cho người học. Giúp người học
không ngừng hoàn thiện năng lực và phẩm chất nhân cách đáp ứng với yêu cầu
của xã hội không ngừng biến đổi.
Nội dung giáo dục đào tạo của Trung tâm GDTX&HN gồm: Nội dung
giảng dạy văn hóa, nội dung dạy nghề, nội dung giáo dục hướng nghiệp và
nhiều nội dung giáo dục khác.
Các loại hình giáo dục của Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Hướng
nghiệp gồm: Liên kết đào tạo vừa làm vừa học, giáo dục học vấn phổ thông;
giáo dục cấp chứng chỉ giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề; giáo dục phổ cập;
xóa mù vv…
Giáo viên và cán bộ quản lý của Trung tâm là những người được tuyển
dụng, bổ nhiệm theo quy chế của Sở Giáo dục - Đào tạo và quy chế của Trung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
13
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
tâm. Giáo viên giảng dạy tại Trung tâm bao gồm các đối tượng: Giảng viên từ
cơ sở đào tạo liên kết, giáo viên cơ hữu của Trung tâm, giáo viên thỉnh giảng
của Trung tâm. Trong khuôn khổ của luận văn tác giả chỉ nghiên cứu quản lý
thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên thuộc Trung tâm GDTX tuyển
dụng và thực hiện dạy học văn hóa học vấn phổ thông tại trung tâm.
Đối tượng người học của Trung tâm Giáo dục thường xun khơng có
cùng chung độ tuổi, khơng có trình độ nhận thức tương đồng nhau, tính đa dạng
về người học tạo nên tính đặc thù của hoạt động dạy học ở Trung tâm Giáo dục
thường xuyên và Hướng nghiệp.
Người học của Trung tâm Giáo dục thường xuyên gồm nhiều đối tượng
khác nhau: Đối tượng người lớn, đối tượng thanh niên mới lớn, đối tượng còn
là thiếu niên.
1.3.4. Nội dung quản lý thực hiện quy chế chuyên môn ở Trung tâm Giáo
dục thường xuyên và Hướng nghiệp
1.3.4.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy
học của tổ chuyên môn và của giáo viên
Để quản lý có hiệu quả việc thực hiện chương trình, nội dung DH thì
Giám đốc cùng phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, các tổ trưởng
chuyên môn họp, thống nhất cách xây dựng chương trình, nội dung DH cho từng
bộ mơn theo phân phối chương trình của Bộ phù hợp với các đối tượng học
nhưng phải đảm bảo nội dung quy định, đảm bảo được chuẩn kiến thức, kỹ năng.
Phân cơng trách nhiệm kiểm tra, theo dõi, nắm tình hình chuẩn bị về xây
dựng chương trình, nội dung DH của giáo viên giữa Giám đốc cùng phó Giám
đốc phụ trách chun mơn, tổ trưởng và tổ phó tổ chun mơn. Thực hiện kiểm
tra có sự đối chiếu qua các nội dung sau:
- Kiểm tra kế hoạch giảng dạy
- Kiểm tra thông qua dự giờ
- Kiểm tra sổ đầu bài
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
14
Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục
