Sáng kiến kinh nghiệm thpt biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục thể chất trong trường thpt

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:

BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG
DẠY MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG
TRƯỜNG THPT
Môn/Lĩnh vực: GDTC
Mã số: 11

Năm học 2022 – 2023


Lời nói đầu
Trong xã hội hiện nay cơng tác giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ là vấn đề được quan
tâm hàng đầu, được thể chế hoá trong luật giáo dục và được đề cập trong các văn kiện Đại
hội Đảng với mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phổ thơng phát triển tồn diên
về đức – trí – thể - mỹ và các kỷ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động
và sáng tạo, hình thành nhân cách con người việt nam XHCN. Con người là chủ thể của xã
hội là tiền đề để nhằm đáp ứng công cuộc đổi mới của đất nước. Hoạt động TDTT là hoạt
động văn hoá thể chất và là một bộ phận văn hoá chung của nhân loại, là tổng hợp của giá
trị vật chất và tinh thần của xã hội. Chính vì thế những điều kiện nhằm phát huy mục đích
nêu trên để phục vụ cho công cuộc xây dựng và đổi mới đất nước đó là cần nâng cao chất
lượng giáo dục thể chất trong trường học, đây là một yếu tố rất cần thiết. Đê thực hiện tốt
vấn đề trên cần có sự sáng tạo, cải tiến và đầu tư trong công tác giảng dạy để bảo vệ và phát
triển tài sản quý báu của xã hội. Với yêu cầu đó là một giáo viên làm công tác giáo dục thể
chất trong trường học, qua q trình cơng tác tơi đã rút ra được một số kinh nghiệm để
nâng cao hiệu quả công tác giáo dục thể chất. Ở đây trong khuôn khổ một đề tài sáng kiến
kinh nghiệm, tôi chỉ đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn
Giáo dục thể chất trong trường THPT.

Sáng kiến do cá nhân đúc rút trong quá trình giảng dạy và tự tham khảo qua tài liệu,
học hỏi đồng nghiệp để biên soạn. Chắc chắn sẻ không tránh khỏi những thiếu sót, mong
các độc giả và đồng nghiệp đóng góp ý kiến.
Xin chân thành cảm ơn !

Tháng 9/ 2022
1


MỤC LỤC
Nội dung
A. PHẦN MỞ ĐẦU

Trang
3

1. Lý do chọn đề tài......................................................................................

3-4

2. Mục đích nghiên cứu................................................................................

4

3. Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................................

4

4. Đối tượng nghiên cứu...............................................................................

5

5. Phạm vi nghiên cứu..................................................................................

5

6. Phương pháp nghiên cứu..........................................................................

5

7. Giả thuyết mới của đề tài..........................................................................

5

8. Đóng góp mới của đề tài...........................................................................

6

B. PHẦN NỘI DUNG

6

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn.

6

1. Cơ sở lý luận

6

2. Cơ sở thực tiễn

7

3. Thực trạng công tác dạy học môn giáo dục thể chất ở trường THPT hiện

7-8

nay.
II. Các biện pháp được áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

8

1. Biện pháp đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn.

8-14

2. Biện pháp sinh hoạt nghiên cứu, góp ý bài học.

14

2.1. Quan niệm và mục đích đổi mới sinh hoạt chun mơn nghiên cứu bài

14

học
2.2. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

15-16

2.3. Lợi ích khi tham gia sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học.

16

3. Biện pháp chọn và xây dựng đội ngũ học sinh phụ trách nhóm học

17

4. Biện pháp phân nhóm học tập theo đối tượng học sinh trong giờ học

17

tập.

GDTC.
5. Biện pháp giao nhiệm vụ học tập tại nhà.
III. HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG
THỰC TẾ DẠY HỌC
2

18
19


C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

20

1. Kết luận vấn đề..............................................................................................
2. Kiến nghị, đề xuất.........................................................................................

21

TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………..………….………………..

22

3


ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT
TRONG TRƯỜNG THPT
A. PHẦN MỜ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bộ môn thể dục (GDTC) có vị trí rất quan trọng trong hệ thống các trường học nói
chung và hệ thống trường phổ thơng nói riêng. Đây là một trong năm mặt giáo dục tồn
diện hiện nay là: Đức – Trí - Thể - Mỹ và lao động, tập luyện Thể dục thể thao góp phần
tích cực vào việc giáo dục, rèn luyện học sinh trở thành con người phát triển toàn diện, có
tinh thần sáng suốt minh mẫn, có thể chất cường tráng để đáp ứng với công cuộc đổi mới
của đất nước trong thời kỳ CNH-HĐH.
Sức khoẻ là vốn quý nhất của con người. Hoạt động TDTT, sự cường tráng về thể
chất để nâng cao sức khoẻ là nhu cầu của mỗi bản thân con người, đồng thời là vốn quý để
tạo ra tài sản, trí tuệ và vật chất cho xã hội. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản,
toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, trong những năm qua Ngành Giáo dục
đã có rất nhiều biện pháp nhằm đổi mới hình thức, phương pháp dạy học để nhằm mục
đích nâng cao chất lượng tồn diện trong giáo dục.
Giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ em hôm nay là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng
mà cả xã hội đều quan tâm, như câu thơ trong bài hát “Trẻ em hôm nay là thế giới ngày
mai – Tác giả: Lê Mây” để ngày mai thế giới có những nhân tài tốt, xã hội có những cơng

dân tốt thì ngay từ ngày hơm nay chúng ta phải đào tạo thế hệ trẻ có kiến thức, có phẩm
chất đạo đức, sức khoẻ và có năng lực tốt.
Trong giáo dục tồn diện cho học sinh một phần khơng thể thiếu được, đó là giáo
dục về thể chất, đây là phương tiện nhằm rèn luyện sức khoẻ cho học sinh và cung cấp cho
các em những kiến thức, kĩ năng vận động cơ bản, qua đó giáo dục cho các em tinh thần
đồn kết, lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội.
Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2018 được xây dựng theo định
hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học; tạo môi trường học tập và rèn
luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích
cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ
4


năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt
đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có
văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp
xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại tồn cầu hố và cách mạng công nghiệp mới.
Giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thơng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phát
triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trọng tâm là: trang bị cho học sinh kiến thức và
kĩ năng chăm sóc sức khoẻ; kiến thức và kĩ năng vận động; hình thành thói quen tập luyện,
biết lựa chọn môn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực; trên
cơ sở đó giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và
cộng đồng, thích ứng với các điều kiện sống, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người. Để
nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục thể chất, là một giáo viên tôi luôn đúc rút
kinh nghiệm từng năm, nghiên cứu và áp dụng nhiều biện pháp, hình thức, phương pháp
dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy, cụ thể là tôi đã nghiên cứu biên soạn
đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục thể chất trong trường
THPT”.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua đề tài, nhằm đưa ra một số biện pháp như đổi mới hình thức sinh hoạt chun

mơn nhằm mục đích bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên, xây dựng đội
ngũ cán bộ tổ nhóm học tập trong học sinh, phân hóa nhóm đối tượng học sinh theo năng
lực để tổ chức dạy học đạt hiệu quả cao trong giảng dạy mơn GDTC ở trường THPT.
Nhằm thay đổi hình thức, nội dung sinh hoạt chuyên môn để nâng cao năng lực
chuyên môn, đặc biệt là năng lực thực hành của giáo viên để đáp ứng yêu cầu nâng cao
chất lượng trong dạy học hiện nay.
Tạo hứng thú và phát huy tính tự học, sáng tạo của học sinh trong học tập môn
GDTC.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng, bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên, đổi mới hình thức sinh
hoạt chun mơn thơng qua thực hành động tác và nghiên cứu bài dạy; tổ chức hợp lý, hiệu
quả các giờ dạy GDTC trong trường THPT.
4. Đối tượng nghiên cứu
5


Để làm rõ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên tôi đã lấy đối tương để nghiên
cứu là đội ngũ giáo viên trong tổ chuyên môn và học sinh các lớp trong trường. Từ đó áp
dụng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và lấy kết quả đánh giá, so sánh đối
chiếu để rút ra kết luận tính hiệu quả của những biện pháp đã nêu trong đề tài.
5. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung đưa ra một số một số biện pháp đổi mới hình thức, nội dung sinh
hoạt chun mơn, cách tổ chức dạy học phân hóa học sinh để tạo hứng thú nhằm nâng cao
chất lượng dạy học môn GDTC trong trường trung học phổ thông.
6. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện được mục đích nghiên cứu của đề tài tơi đã sử dụng một số phương
pháp sau đây:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, sách báo liên quan; nghiên cứu sách
giáo khoa, nội dung chương trình kế hoạch dạy học.
- Phương pháp làm mẫu

- Phương pháp quan sát và vận dụng vào thực tế
- Phương pháp đối chiếu, so sánh
- Phương pháp thống kê.
7. Giả thuyết khoa học của đề tài
Đặc thù của bộ môn GDTC là giảng dạy ngoài sân, với nội dung là các bài tập thể
chất, các động tác thể dục, các môn thể thao để tập luyện nhằm mục đích nâng cao sức
khoẻ, xúc tiến hoàn thiện các tố chất cơ thể của người tập. Để phát huy tinh thần học tập
cao của học sinh đòi hỏi trong giảng dạy phải áp dụng những hình thức dạy học, những
biện pháp và yêu cầu phù hợp để tạo hứng thú, động lực cho người tập. Vì cơ thể con
người là một khối thống nhất dưới sự chỉ đạo của cơ quan thần kinh trung ương, khi cơ
quan thần kinh trung ương hưng phấn thì sẻ làm xung động cho cơ bắp và các cơ quan khác
trong cơ thể hưng phấn hoạt động tích cực hơn, từ đó sẻ đưa lại kết quả cao trong hoạt
động. Để đạt được điều đó, trong giảng dạy bộ mơn GDTC ở các trường học địi hỏi người
dạy cần có năng lực thực hành, biết sử dụng hình thức dạy học cho từng tiết dạy, trong đó
việc đưa ra các biện pháp, yêu cầu trong giảng dạy là không thể thiếu, vì biện pháp là nhằm
giải quyết mục đích của giờ học, yêu cầu là bắt buộc và tạo tính nhiệt tình trong tập luyện
từ đó sẻ đưa lại hiệu quả cao trong học tập.
6


8. Đóng góp mới của đề tài
Nội dung nghiên cứu đề tài nhằm mục đích bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho đội
ngũ giáo viên GDTC trong nhà trường, dặc biệt là năng lực thị phạm của giáo viên. Ngoài
ra đề tài nêu ra hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng học sinh, năng lực tổ chức
học tập nhóm để phát huy tính tự giác trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy
môn GDTC trong trường THPT.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Cơ sở lý luận
Trong những năm qua Bộ GD-ĐT thực hiện đổi mới nội dung, chương trình sách

giáo khoa và thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục theo Nghị quyết số 29NQ/TW. Song việc đổi mới không đơn thuần về nội dung và phương pháp dạy học mà phải
gắn liền với việc thay đổi cách dạy, tìm ra các biện pháp dạy học phù hợp và tổ chun
mơn cần đổi mới hình thức sinh hoạt để bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên
để tiếp cận và đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn hiện nay. Bởi nó góp phần đưa lại
kết quả của một q trình giáo dục, qua việc tổ chức dạy học, một mặt thấy được tinh thần
thái độ học tập của học sinh, mặt khác còn thể hiện năng lực sư phạm và kết quả giảng dạy
của giáo viên.
Đặc thù của bộ môn thể dục là giảng dạy ngoài trời, với nội dung là các bài tập thể
chất, các động tác thể dục, các mơn thể thao để tập luyện nhằm mục đích nâng cao sức
khoẻ, xúc tiến hoàn thiện các tố chất cơ thể của người tập. Để phát huy tinh thần học tập
cao của học sinh đòi hỏi trong giảng dạy phải áp dụng những hình thức dạy học, những
biện pháp và yêu cầu phù hợp để tạo hứng thú, động lực cho người học. Vì cơ thể con
người là một khối thống nhất dưới sự chỉ đạo của cơ quan thần kinh trung ương, khi cơ
quan thần kinh trung ương hưng phấn thì sẻ làm xung động cho cơ bắp và các cơ quan khác
trong cơ thể hưng phấn hoạt động tích cực hơn, từ đó sẻ đưa lại kết quả cao trong hoạt
động. Để đạt được điều đó, trong giảng dạy bộ mơn GDTC ở các trường học địi hỏi người
dạy cần tìm hiểu sâu hơn để lựa chọn sắp xếp áp dụng hợp lý các nội dung, hình thức dạy
học cho từng tiết dạy, trong đó việc đưa ra các biện pháp, yêu cầu trong giảng dạy là không
thể thiếu, vì biện pháp là nhằm giải quyết mục đích của giờ học, yêu cầu là bắt buộc và tạo
tính nhiệt tình và có tính thi đua cao nên khi các em tập luyện thường vận dụng hết khả
7


năng về sức lực, sự tập trung chú ý, trí thơng minh và sự sáng tạo của mình để dành chiến
thắng. Như vậy sẻ làm cho học sinh nhiệt tình hơn trong tập luyện, phát huy được năng lực,
tố chất của người học và đạt được mục tiêu trong dạy học đó là: tăng cường phát huy tính
tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo; rèn luyện cho học sinh năng lực tự học; phân hóa đối
tượng học sinh để tạo mối quan hệ, hợp tác trong học tập.
Trong nhiều năm làm công tác giảng dạy bộ môn Thể dục ở trường THPT tơi đã tìm
hiểu, nghiên cứu đưa một số biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tổ chức

các hình thức học tập để phát huy tính tự học của học sinh nhằm nâng cao chất lượng bộ
môn. Ở đây trong khuôn khổ một sáng kiến tôi chỉ đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng giảng dạy trong dạy học môn GDTC (Thể dục) trong trường THPT.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Chương trình giáo dục nói chung và chương trình giáo dục phổ thơng nói riêng đã
được quy định cụ thể cho các môn học về mức độ yêu cầu về kiến thức cần đạt của từng
bài, từng chương, từng tiết học, Chương trình các mơn học đều có vị trí như nhau. Nhưng
thực tế giảng dạy ở các trường THPT hiện nay với xu thế xã hội cung cầu không hợp lý
làm cho người học cảm thấy hụt hẫng, khi học phổ thơng xong khơng biết làm gì, chọn
ngành nào để học, học chỉ tập trung vào một số mơn có tổ chức thi tốt nghiệp và Đại học
cịn một số mơn khác các em rất thờ ơ, nếu có học chỉ mang tính đối phó. Mặt khác một số
giáo viên cịn dạy qua loa, chưa có biện pháp để tạo hứng thú cho học sinh khi học môn thể
dục, năng lực thực hành dạy học phần nào còn hạn chế nên chưa tạo được hứng thú học tập
cho học sinh. Để làm được việc này nhằm giúp cho các em hiểu được việc tập luyện thể
dục thể thao có tác dụng như thế nào đối với hoạt động học tập hàng ngày trong xu thế hiện
nay khi các em đang thờ ơ với học tập một số mơn trong đó có mơn GDTC thì địi hỏi mỗi
giáo viên chúng ta cần tâm huyết với nghề, chịu khó tìm tịi sáng tạo trong cách dạy, mạnh
dạn áp dụng các phương pháp, biện pháp để khích lệ, động viên tinh thần học tập của học
sinh thì mới nâng cao hiệu quả mơn học.
1.3. Thực trạng công tác dạy học môn giáo dục thể chất ở trường THPT hiện
nay.
Trong thực tế hiện nay, nhiều giáo viên do hồn cảnh gia đình hoặc các lý do khác
nên việc tham gia chơi hoặc tập luyện được nhiều mơn thể thao là khơng có, nếu có thì chỉ
một mơn nào đó. Nhưng mỗi bộ sách giáo khoa hiện nay của lớp 10 gồm bốn nội dung vậy
8


để nâng cao được năng lực chuyên môn, đặc biệt là năng lực thị phạm động tác của giáo
viên khi giới thiệu chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh chính xác và hấp dẫn thì địi
hỏi cần được tiếp cận và tập luyện thường xuyên “Văn ôn, võ luyện”. Cũng như các bộ

mơn văn hóa khác, thầy muốn giải được bài cho học sinh thì thầy phải nghiên cứu và tìm ra
cách giải phù hợp để hướng dẫn học sinh.
Từ những thực tế nguyên nhân thành công và hạn chế nêu trên, là một giáo viên làm
công tác giảng dạy trong nhà trường phổ thơng tơi đã tìm hiểu, đúc rút kinh nghiệm qua
từng năm và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn
giáo dục thể chất trong trường THPT như sau.
II. CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ÁP DỤNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIẢNG DẠY
1. Biện pháp đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn.
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của nhà
trường, là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo viên, là nền tảng để tổ
chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và hiệu quả. Tổ
chun mơn có vai trị quan trọng trong q trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
và kiểm tra đánh giá, là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng cao
năng lực chun mơn nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá nói riêng. Đồng thời, tổ chuyên môn là nơi quản lý trực tiếp bồi dưỡng
giáo viên về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu,
thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Là một bộ
phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định trong cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Công tác sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động hết sức quan trọng trong tất cả các
hoạt động của trường học nói chung và trường THPT nói riêng. Sinh hoạt chun mơn
khơng chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà còn là hoạt
động tạo điều kiện cho tất cả các giáo viên trao đổi, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác. Qua các
buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên được bổ sung và nâng cao những kiến thức chuyên
môn trong thực tiễn, những kỹ năng mềm dẻo trong công tác giảng dạy và quản lý học
sinh. Do đó vấn đề sinh hoạt chun mơn hiện nay đang được các cấp quản lý giáo dục
9

quan tâm và tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng của buổi sinh hoạt chuyên môn
thông qua đó nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
Từ thực tế cho thấy, tổ chun mơn như một “mắt xích” cực kỳ quan trọng trong bộ
máy hoạt động của nhà trường. Mọi công việc từ chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch
hoạt động, đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh; duy trì kỷ cương nền nếp đến việc nâng
cao chất lượng dạy - học, kiểm tra đánh giá. đều phải thông qua sự quản lý và điều hành
sinh hoạt của tổ chuyên môn. Như vậy, tổ chuyên môn như một chiếc cầu nối vừa triển
khai các kế hoạch đến tận giáo viên và học sinh, vừa thực thi và báo cáo việc thực hiện các
chương trình, kế hoạch với hiệu trưởng. Vì thế, chỉ đạo đổi mới nâng cao chất lượng sinh
hoạt tổ chuyên môn cũng là một hình thức đa dạng hố cách quản lý nhà nước để góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học. Mặt khác, đổi mới sinh hoạt chun mơn cũng chính là
một trong những hình thức chủ yếu để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho tập thể giáo viên.
Đây không những là vấn đề quan trọng nhất mà còn là vấn đề then chốt quyết định chất
lượng đội ngũ và hiệu quả giờ dạy.
Theo Khoản 3 Điều 14 Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thơng tư 32/2020/TT-BGDĐT (Có
hiệu lực từ ngày 1/11/2020) quy định: Tổ chun mơn tổ chức sinh hoạt chun mơn ít
nhất 01 lần trong 02 tuần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hoặc khi hiệu
trưởng yêu cầu. Tổ chuyên môn hoạt động theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học
tập, giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên để phát triển năng lực chuyên môn.
Như vậy trong một tháng tổ chuyên môn sinh hoạt ít nhất 2 lần, thông thường các
buổi sinh hoạt đều tổ chức trong phòng họp, nội dung chủ yếu là triển khai nhiệm vụ và
trao đổi về bài dạy. Nếu tổ chức sinh hoạt theo hình thức như vậy thì chỉ mới bồi dưỡng về
mặt kiến thức lý thuyết và phương pháp tổ chức dạy học cho đội ngũ giáo viên. Nhưng đặc
thù bộ mơn GDTC, ngồi việc bồi dưỡng kiên thức và phương pháp thì một yếu tố khơng
thể thiếu và góp phần quyết định kết quả giảng dạy đó là năng lực thực hành thị phạm động
tác, vì vậy tơi mạnh dạn đổi mới hình thức sinh hoạt chun mơn như sau.
Theo quy đinh mỗi tháng có 2 lần sinh hoạt chun mơn thì chúng tơi dành buổi thứ
nhất tổ chức sinh hoạt tại phịng chun mơn, triển khai nhiệm vụ, trao đổi bài dạy và
nghiên cứu chương trình, buổi thứ hai chúng tơi tổ chức sinh hoạt nâng cao năng lực thực

hành động tác tại nhà đa chức năng hoăc sân học thể dục với các nội dung ôn luyện thực
10


hành các kỹ thuật động tác các môn thể thao, đặc biệt là chú trọng trao đổi và thực hiện
hình thức tổ chức dạy học, cách chuyển giao nhiệm vụ học tập sao cho hấp dẫn, hiệu quả
và phát huy được năng lực của học sinh. Vì trong thực tế hiện nay, nhiều giáo viên do hồn
cảnh gia đình hoặc các lý do khác nên việc tham gia chơi hoặc tập luyện được nhiều mơn
thể thao là rất ít, nếu có thì chỉ một mơn nào đó. Nhưng mơn học GDTC hiện nay của lớp
10 là 4 nội dung, học sinh được chọn bất kỳ một trong 4 nội dung đó để học, vậy để nâng
cao được năng lực chuyên môn, đặc biệt là năng lực thị phạm động tác thì địi hỏi cần được
tiếp cận và tập luyện thường xuyên “Văn ôn, võ luyện”. Cũng như các bộ môn văn hóa
khác, thầy muốn giải được bài cho học sinh thì thầy phải nghiên cứu và tìm ra cách giải
phù hợp để hướng học sinh. Cụ thể nội dung sinh hoạt các buổi, tuần như sau (Căn cứ theo
Kế hoạch dạy học để sắp xếp nội dung sinh hoạt thực hành phù hợp. Ví dụ: Tuần 1 dạy kỹ
thuật chuyền bóng cao tay ở nội dung bóng chuyền thì tổ chức luyện tập thực hành nội
dung đó để làm cơ sở chao giáo viên lên lớp thực hành tốt nội dung tiết dạy.)
Tuần
1

Hình thức tổ chức

Nội dung sinh hoạt

Địa điểm

Sinh hoạt chuyên môn - Phân công nhiệm vụ chuyên môn; kiểm Tại

phịng

theo hình thức truyền tra các loại hồ sơ, cơ sở vật chất sân bãi sinh
hoạt
thống kết hợp nghiên phục vụ giảng dạy.
chun mơn
cứu góp ý bài dạy
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
2

Sinh hoạt chuyên môn - Trao đổi về luật thi đấu (chú ý những Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi điểm mới, điểm sửa đổi)
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực - Thực hành ôn luyện kỹ thuật di chuyển hoặc sân tập
hành
trong mơn Cầu lơng; kỹ thuật di chuyển
trong mơn Bóng chuyền

3

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại phịng
theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh
hoạt
thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy

4

(những bài dạy khó trong chương trình)

- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật phát cầu - Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi - Thực hành ôn luyện kỹ thuật tâng cầu

nhà

dưỡng năng lực thực

hoặc sân tập
11

ĐCN


hành
5

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại
theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh

phòng
hoạt

thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy

(những bài dạy khó trong chương trình)

- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn

6

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật phát cầu

Sinh hoạt tại

theo hình thức bồi - Thực hành ơn luyện kỹ thuật tâng cầu
dưỡng năng lực thực

nhà
ĐCN
hoặc sân tập

hành
7

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại

phịng

theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh
hoạt
thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy
(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế

hoạch của tổ chuyên môn
8

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật di chuyển Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi trong bóng rổ.
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực - Thực hành ôn luyện kỹ thuật chuyền hoặc sân tập
hành
bắt bóng (bóng rổ)

9

Sinh hoạt chun mơn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại

phịng

theo hình thức truyền môn trong thời gian qua
sinh
hoạt
thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy
(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
10

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật dẫn bóng Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi trong bóng rổ
nhà

ĐCN
dưỡng năng lực thực - Thực hành ơn luyện kỹ thuật tại chỗ hoặc sân tập
hành

11

ném rổ bằng một tay trên vai

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại
theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh

phòng
hoạt

thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy

(những bài dạy khó trong chương trình)
12


- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
12

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật đánh cầu Sinh hoạt tại
theo hình thức

nhà

bồi thấp tay.

ĐCN

dưỡng năng lực thực - Thực hành ôn luyện kỹ thuật đánh cầu hoặc sân tập
hành
13

cao thuận tay

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại
theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh

phịng
hoạt

thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy
(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
14

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật chuyền Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi bóng thấp tay, chuyền bóng cao tay.
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực

hoặc sân tập
hành

15

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại

phịng

theo hình thức truyền môn trong thời gian qua
sinh hoạt tổ
thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy

(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn

16

17

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ơn luyện kỹ thuật dẫn bóng. Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi - Thực hành ôn luyện kỹ thuật dẫn bóng nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực thực hiện hai bước bật nhảy ném rổ bằng hoặc sân tập
hành

một tay trên vai

Sinh hoạt chun mơn
theo hình thức truyền
thống kết hợp nghiên
cứu góp ý bài dạy

- Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại phịng
mơn trong thời gian qua
sinh
hoạt
- Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn

18

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ơn luyện kỹ thuật đá bóng Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi bằng lịng bàn chân.

nhà

ĐCN

dưỡng năng lực thực - Hướng dẫn thực hiện một số trò chơi hoặc sân tập
13


hành
19

vận động.

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại
theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh

phòng
hoạt

thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy

(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn

20

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật dẫn bóng Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi bằng lịng bàn chân.
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực - Hướng dẫn thực hiện một số trị chơi hoặc sân tập
hành

21

vận động.

Sinh hoạt chun mơn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chuyên Tại

phòng

theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh
hoạt
thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy
(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
22

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ơn luyện kỹ thuật dẫn bóng Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi bằng lòng bàn chân.
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực - Hướng dẫn thực hiện một số trò chơi hoặc sân tập
hành
vận động.

23

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại

phịng

theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh
hoạt

thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy
(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
24

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật chuyền Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi bắt bóng bằng một tay, hai tay trên cao.
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực - Tập tại chỗ ném rổ bằng một tay trên hoặc sân tập
hành

25

vai.

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại
theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh

phòng
hoạt

thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy

(những bài dạy khó trong chương trình)
14

- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
26

Sinh hoạt chuyên môn - Thực hành ôn luyện kỹ thuật đập cầu.

Sinh hoạt tại

theo hình thức bồi - Tập kỹ thuật phát cầu cao sâu.

nhà

dưỡng năng lực thực

hoặc sân tập

ĐCN

hành
27

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chun Tại
theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh

phòng
hoạt

thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy
(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn
28

Sinh hoạt chun mơn - Tập phát bóng thấp tay chính diện, phát Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi bóng cao tay chính diện
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực - Tập đập bóng chính diện theo phương hoặc sân tập
hành
lấy đà

29

Sinh hoạt chuyên môn - Đánh giá, nhận xét hoạt động tổ chuyên Tại

phịng

theo hình thức truyền mơn trong thời gian qua
sinh
hoạt
thống kết hợp nghiên - Tổ chức nghiên cứu góp ý bài dạy chun mơn
cứu góp ý bài dạy

(những bài dạy khó trong chương trình)
- Triển khai kế hoạch của nhà trường; Kế
hoạch của tổ chuyên môn

30

Sinh hoạt chuyên môn - Tập tâng cầu nhịp 1 đá chuyền cầu Sinh hoạt tại
theo hình thức bồi bằng mu bàn chân.
nhà
ĐCN
dưỡng năng lực thực
hoặc sân tập
hành

2. Biện pháp sinh hoạt nghiên cứu, góp ý bài học
2. 1. Quan niệm và mục đích đổi mới sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu bài học
Là hoạt động chuyên môn mà ở đây giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên
quan đến người học (học sinh); Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo
viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả
như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho học sinh
được tham gia vào q trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội
dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.
15


Vậy vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. Thực tế là
việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của giáo viên thông qua quan sát học sinh sẻ làm thay đổi
hình thức sinh hoạt chuyên môn; giáo viên nâng cao năng lực chuyên mơn, kỹ năng sư
phạm, khả năng sáng tạo.
Học sinh có cơ hội tham gia vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng
học tập của từng học sinh từ đó chất lượng dạy - học và văn hóa ứng xử trong nhà trường
ngày được nâng cao.
2. 2. Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

* Bước 1. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà học sinh cần đạt được (theo chuẩn
kiến thức, kỹ năng ở từng môn học, đặc biệt cần chú ý xây dựng mục tiêu về thái độ của
học sinh), đảm bảo phù hơp̣ với trình đô ̣ và lứa tuổi của học sinh khi chọn bài học nghiên
cứu.
Bài dạy minh họa không phải do một giáo viên thiết kế mà do giáo viên trong tổ cùng
thiết kế, thảo luận, thống nhất lựa chọn phương án tối ưu nhất. Việc thiết kế bài soạn khơng
nhất thiết phụ thuộc máy móc vào quy trình bước dạy theo SGK hoặc SGV mà dựa vào
mục tiêu bài học đã đề ra để thiết kế cho phù hợp.
Giáo viên trong tổ thảo luâ ̣n nội dung bài học, các phương pháp, phương tiện dạy học
đa ̣t hiê ̣u quả cao, cách tổ chức dạy học, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh cách vận
dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống thực tiễn; dự kiến những thuận lợi, khó
khăn của học sinh khi học tập và các tình huống xảy ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu
có).
Sau khi kết thúc cuộc thảo luận, giáo viên thực hiện dạy minh họa sẽ nghiên cứu,
phát triển các ý kiến góp ý của tổ chun mơn. Giáo viên thực hiện hoàn thiện Kế hoạch
bài dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện cho tiết dạy.
* Bước 2. Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ
- Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết, giáo viên tiến hành dạy minh
hoạ ở một lớp đã chuẩn bị trước.
- Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người
dự.
16


+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây
khó khăn cho người dạy minh hoạ.
- Giáo viên dạy và dự cần quan sát việc học của tất cả học sinh, cách làm việc nhóm,

thái độ tình cảm của học sinh. Khi dự giờ giáo viên tập trung vào việc học của học sinh,
theo dõi nét mặt, hành vi, sự quan tâm đến bài học của học sinh đặc biệt cần ghi chép cụ
thể thái độ của học sinh khi tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, thơng qua đó tìm
mối liên hệ giữa việc học của học sinh với tác động của giáo viên về cách sử dụng các
phương pháp dạy học, cách tổ chức lớp học.
* Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài học
Giáo viên dạy minh họa chia sẻ về bài học: những ý tưởng mới; những thay đổi, điều
chỉnh về nội dung; phương pháp dạy học; những điều hài lòng và chưa hài lịng trong q
trình dạy minh họa.
Sau đó, người dự giờ suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của mình về bài học sau khi dự
giờ:
Người dự trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; thảo luận xem học sinh
học như thế nào ? (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của học sinh); vì sao học
sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết quả cao... và đưa ra các
biện pháp thay đổi cách dạy phù hợp.
* Bước 4. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp, giáo viên
tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và
thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp
2. 3. Lợi ích khi tham gia sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học.
Giúp giáo viên rèn luyện, củng cố, phát triển kĩ năng quan sát; hiểu học sinh hơn.
Đồng thời, giúp giáo viên tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới
phương pháp dạy học, kĩ thuật dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của học
sinh làm trung tâm khi tham gia sinh hoạt chun mơn dựa trên nghiên cứu bài học.
Tóm lại, đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, không chỉ bảo
đảm cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên có thể
quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về
17

học tập mà còn tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư
phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học
thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ, từ đó nâng cao chất lượng
dạy và học của nhà trường.
3. Biện pháp chọn và xây dựng đội ngũ học sinh phụ trách nhóm học tập
Để lựa chọn được đội ngũ học sinh phục trách các nhóm học tập có chất lượng thì yếu
tố thành cơng của người chỉ huy là khả năng chỉ đạo nhóm học tập phải có sự thơng minh,
nhanh nhẹn, giọng nói rõ ràng, thái độ nghiêm túc, vui vẻ, hòa đồng. Để chọn được học
sinh có khả năng điều hành nhóm học tập, ngay từ tiết học đầu tiên tôi đã tiến hành chia
lớp thành 4 đến 6 nhóm và yêu cầu tuần tự từng em trong nhóm lên điều khiển tập hợp
nhóm, chỉ huy tổ chức tập bài thể dục giữa giờ, thơng qua đó giáo viên quan sát để chọn
những học sinh có năng lực điều hành tổ chức học tập để giao nhiệm vụ làm nhóm trưởng
các nhóm học tập. Như vậy mới đưa lại hiệu quả và nề nếp tốt, xây dựng được tính tự quản,
tự học trong mỗi tổ học tập và cá nhân người học.
4. Biện pháp phân nhóm học tập theo đối tượng học sinh trong giờ học GDTC.
Trong thực tế, khi học một nội dung học nào đó thì trong một lớp có nhiều đối tượng
học sinh khác nhau về năng lực. Ví dụ: Như học nội dung đá cầu, trong một lớp 40 em thì
có khoảng 10 em là có tố chất khéo léo, độ chính xác cao; khoảng 15 em có thể thực hiện
tiếp xúc được với cầu nhưng thực hiện kỹ thuật động tác thiếu sự chính xác; số các em cịn
lại thì thực hiện rất vụng về, động tác gị bó, chưa tiếp xúc được cầu. Nếu chúng ta cứ tổ
chức dạy học tuần tự chương trình mơn học theo nguyên tắc dạy học từ đơn giản đến phức
tạp, từ dễ đến khó cho tất cả các đối tượng học sinh thì những em có năng khiếu nổi trội
hơn sẽ cảm thấy nhàm chán, không hứng thú tập luyện khi phải thực hiện những động tác,
bài tập cơ bản mà các em đã thực hiện tốt. Vì vậy, để tổ chức giảng day phù hợp với năng
lực đối tượng học sinh, tơi đã áp dụng biện pháp phân nhóm học tập như sau: Khi học nội
dung đá cầu tôi phân theo từng nhóm đối tương, nhóm những em khá giỏi (Thực hiện cơ
bản thành thạo kỹ thuật tâng cầu, khống chế cầu tốt, đá chuyền cầu cơ bản chính xác) thì tổ
chức cho các em tập luyện nâng cao và tổ chức thi đấu từ những tiết đầu tiên. Những em có
kỹ thuật, kỹ năng vận động hạn chế thì tổ chức cho các em tập bổ trợ và làm quen với cầu
để các em hình thành kỹ thuật động tác cơ bản, có như vậy thì các em mới hứng thú tập

18


luyện và giáo viên cũng có điều kiện để hỗ trợ cho học sinh cịn hạn chế, từ đó sẻ đưa lại
hiệu quả cao trong học tập.
5. Biện pháp giao nhiệm vụ học tập tại nhà.
Thông qua Kế hoạch dạy học, giáo viên căn cứ để giao nhiệm vụ học tập tại nhà cho
học sinh đồng thời giao sản phẩm học tập bằng việc yêu cầu các em tự nghiên cứu, tự phân
tích kỹ thuật động tác để tự tập và ghi hình video bài tập mình thực hiện gửi lên nhóm lớp
để giáo viên kiểm tra, đánh giá ý thức và mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của từng
học sinh. Thơng qua đó học sinh dễ ghi nhớ kiến thức và hình thành năng lực tự học, năng
lực tự giải quyết vấn đề của bản thân trong học tập và tạo được thói quen tự tập luyện cho
học sinh.
Ngoài các biện pháp tổ chưc dạy học nêu trên tơi cịn áp dụng một số trị chơi phù
hợp theo từng tiết học để gây hưng phấn tập luyện cho học sinh để tránh sự nhàm chán
trong các tiết học tơi đã lựa chọn một số trị chơi phù hợp với từng tiết học để tổ chức cho
học sinh chơi nhằm tăng tính hưng phấn cho học sinh trong giờ học đồng thời bổ trợ cho
nội dung tiết học. Vì đặc điểm của trị chơi nó mang tính giáo dục tư tưởng cao, các em khi
tham gia chơi rất tự giác và chủ động, vì có đặc tính thi đua cao nên khi các em tham gia
trò chơi thường vận dụng hết khả năng về sức lực, sự tập trung chú ý, trí thơng minh và sự
sáng tạo của mình để dành chiến thắng, nên khi đưa trị chơi vào tiết dạy sẻ làm cho học
sinh nhiệt tình hơn trong tập luyện.
Trong yêu cầu đối với giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực của Bộ GD đề ra
trong những năm gần đây thì địi hỏi cần phát huy được vai trò chủ thể trong hoạt động
nhận thức của học sinh. Giáo viên giữ vai trò là người thiết kế, người chỉ đạo, người tổ
chức giờ lên lớp để khai thác triệt để những kiến thức và kỷ năng vận động vốn có của học
sinh nhằm giúp các em xử lý những tình huống khác nhau trong học tập
III. HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG
THỰC TẾ DẠY HỌC
- Thông qua biện pháp về đổi mới hình thức tổ chức sinh hoạt chun mơn nhằm

giúp đội ngũ giáo viên được luyện tập các kỹ năng thực hành động tác, biết cách chuyển
giao nhiệm vụ một cách phù hợp và hấp dẫn nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh.
- Sau khi thực hiện sinh hoạt tập trung nghiên cứu góp ý bài dạy đã tạo cơ hội cho tất
cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng
19