(LUẬN văn THẠC sĩ) vận dụng một số kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học chủ đề vectơ hình học 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN HIỀN NGÂN

VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG
DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VECTƠ” HÌNH HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN

HÀ NỘI – 2019

TIEU LUAN MOI download :


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN HIỀN NGÂN

VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VECTƠ” HÌNH HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TỐN
CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN
TỐN
MÃ SỐ: 8140111

Người hướng dẫn khoa học: TS. Vũ Đình Phượng

HÀ NỘI – 2019

TIEU LUAN MOI download :


LỜI CẢM ƠN
Để hồn thành luận văn thạc sĩ, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm
cùng các thầy cơ khoa Tốn, phịng Đào tạo Sau đại học, trƣờng Đại học Giáo dục
đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tơi trong q trình học tập, thực hiện và hoàn
thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong chuyên ngành Lý luận và
Phƣơng pháp giảng dạy bộ mơn Tốn, trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia
Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tơi trong q trình thực hiện luận văn.
Lời cảm ơn đặc biệt, xin dành cho TS. Vũ Đình Phƣợng, ngƣời đã định hƣớng cho
tơi nghiên cứu đề tài, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn, cùng những
kinh nghiệm quý báu. Đồng thời, thầy đã nhiệt tình hƣớng dẫn, động viên và khích
lệ tơi trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cơ giáo tổ Tốn- tin,
trƣờng THPT Lý Nhân, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi
và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong q trình nghiên cứu và thực nghiệm đề
tài.
Cuối cùng, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn đối với gia đình, ngƣời thân, bạn bè
đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quá trình học tập và thực hiện đề
tài.
Dù đã rất cố gắng nhƣng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác
giả mong nhận đƣợc sự góp ý của q thầy, cơ giáo và các bạn.
Hà Nam, tháng 6 năm 2019
Tác giả

Trần Hiền Ngân

i

TIEU LUAN MOI download :


ĐC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Đối chứng

ĐG

Đánh giá

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

HĐDH

Hoạt động dạy học

HS

Học sinh

KT

Kiểm tra

ND

Nội dung

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

SGK

Sách giáo khoa

TG

Thời gian

THCS

Trung học Cơ sở

THPT

Trung học Phổ thông

TN

Thực nghiệm

TNSP

Thực nghiệm sƣ phạm

ii

TIEU LUAN MOI download :


DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ
Bảng 1.1. So sánh đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết. ..................................... 10
Bảng 1.2. Quan sát của giáo viên về tinh thần học tập trên lớp của học sinh ........... 12
Hình 1.1. Sơ đồ tƣ duy chƣơng “Vectơ” hình học 10 ............................................... 14
Bảng1.3. Thực trạng việc hoạt động đánh giá của giáo viên dạy học mơn Tốn ..... 22
Bảng 1.4. Kết quả điều tra của học sinh trong đánh giá môn Tốn. ......................... 23
Hình 2.1. Hai ngƣời cùng kéo một con thuyền ......................................................... 35
Hình 2.2. Tháp Eiffel (Pháp) ..................................................................................... 46
Hình 2.3. Bóng đèn ................................................................................................... 47
Hình 2.4. Kéo co ....................................................................................................... 48
Hình 2.5. Nhà Toán học Descartes............................................................................ 76
Bảng 3.1. Phân bố tần số, tần suất, phần trăm lũy tích trƣớc thực nghiệm sƣ phạm 80
Bảng 3.2. Phân tích độ khác biệt bài kiểm tra trƣớc thực nghiệm giữa hai lớp. ....... 80
Biểu đồ 3.1. Đƣờng tích lũy biểu diễn kết quả trƣớc thực nghiệm ........................... 81
Bảng 3.3. Độ khác biệt của điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm lần 1giữa lớp đối
chứng và lớp thực nghiệm ......................................................................................... 82
Bảng 3.4: Bảng tần số tần suất, phần trăm lũy tích điểm bài thực nghiệm lần 2 ...... 83
Bảng 3.5. Phân tích độ khác biệt của điểm bài kiểm tra thực nghiệm lần thứ nhất. . 83
Bảng 3.6. Danh sách học sinh tham gia thực nghiệm sƣ phạm ................................ 85

Bảng 3.7. Bảng tổng kết điểm của nhóm thực nghiệm. ............................................ 86

iii

TIEU LUAN MOI download :


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................. i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .........................................................................ii
DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ.................................................... iii
MỤC LỤC .................................................................................................................. iv
MỞ ĐẦU ..................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 2
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ........................................................................ 2
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................ 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................. 2
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ......................................................................................... 2
7. Đóng góp của đề tài................................................................................................. 2
8. Cấu trúc luận văn .................................................................................................... 3
CHƢƠNG 1. ............................................................................................................... 4
CƠ SỞ L LU N VÀ THỰC TIỄN .......................................................................... 4
1.1. Khái niệm về kiểm tra .......................................................................................... 4
1.2. Đánh giá trên lớp học. .......................................................................................... 4
1.2.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ............................................................. 4
1.2.2. Đánh giá quá trình dạy học mơn Tốn ........................................................... 10
1.2.3. Một số hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trên lớp học. .......... 11
1.3. Một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học ............................................................... 14
1.3.1. Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức ..................................................... 14

1.3.2. Nhóm các kĩ thuật đánh giá năng lực vận dụng ............................................. 18
1.3.3. Nhóm các kĩ thuật tự đánh giá và phản hồi về quá trình dạy – học. ............... 20
1.4. Nội dung chƣơng trình chƣơng “Vectơ” Hình học 10 ....................................... 21
1.5. Thực trạng việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học quá trình dạy học
mơn Tốn ở trƣờng trung học phổ thơng hiện nay ................................................... 21
1.5.1. Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm và nội dung điều tra ..................... 21

iv

TIEU LUAN MOI download :


1.5.2. Kết quả điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong quá trình dạy học mơn Tốn ở trường trung học phổ thơng ........................... 22
Kết luận chƣơng 1. .................................................................................................... 24
CHƢƠNG 2. ............................................................................................................. 25
V N DỤNG MỘT SỐ KỸ THU T KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC
CHỦ ĐỀ “VECTƠ” HÌNH HỌC 10 ......................................................................... 25
2.1. Quy trình vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trong quá trình dạy học chủ đề
“Vectơ” ...................................................................................................................... 25
2.2. Vận dụng một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong q trình dạy học chƣơng
“Vectơ” ...................................................................................................................... 25
2.2.1. Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức ..................................................... 25
2.2.3. Nhóm kĩ thuật tự đánh giá và phản hồi về quá trình dạy - học ...................... 56
2.3. Thiết kế một số tiến trình dạy học chƣơng “Vectơ” có sử dụng bộ cơng cụ đánh
giá. ............................................................................................................................. 65
2.3.1. Tiến trình dạy học bài Tổng và hiệu của hai vectơ ......................................... 65
2.3.2. Tiến trình dạy học bài 4. Hệ trục tọa độ ......................................................... 71
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................................. 78
3.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................... 78

3.2. Đối tƣợng và thời gian, địa điểm tổ chức thực nghiệm ..................................... 78
3.2.1. Nội dung thực nghiệm ..................................................................................... 78
3.2.2. Thời gian tổ chức thực nghiệm ....................................................................... 78
3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ................................................................... 78
3.3.1. Phương pháp điều tra ..................................................................................... 78
3.3.2. Phương pháp quan sát .................................................................................... 78
3.3.3. Phương pháp thống kê Toán học .................................................................... 78
3.3.4. Phương thức và tiêu chí đánh giá ................................................................... 79
3.4. Nội dung thực nghiệm ........................................................................................ 79
3.4.1. Tài liệu thực nghiệm sư phạm ......................................................................... 79
3.4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm ...................................................................... 79
3.4.3. Chọn mẫu thực nghiệm ................................................................................... 79

v

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

3.5. Đánh giá thực nghiệm ........................................................................................ 81
3.5.1. Về định tính ..................................................................................................... 81
3.5.2. Về định lượng .................................................................................................. 82
3.5.3. Đánh giá kết quả học tập của nhóm học sinh. ................................................ 84
Kết luận chƣơng 3 ..................................................................................................... 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................... 89

vi

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

MỞ ĐẦU
1. L do chọn ề t i
Kiểm tra đánh giá là công cụ cần thiết để cung cấp cho giáo viên những phản
hồi về phƣơng pháp giảng dạy và cách tiếp cận của mình đồng thời giúp thiết kế các
bài học mới. GD hiện đại đang chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển
năng lực; ngƣời học khơng chỉ biết cái gì mà quan trọng hơn là làm đƣợc cái gì trên
cơ sở hiểu biết ấy. Trong q trình dạy học, mỗi khâu đều góp phần hoàn thành mục
tiêu chung đồng thời hoàn thành những chức năng riêng biệt. Đổi mới kiểm tra đánh
giá của HS góp phần quan trọng vào đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông. Nhà
giáo dục G.K. Miller cho rằng:“Thay đổi chương trình hoặc phương pháp dạy học
mà khơng thay đổi hệ thống đánh giá thì chưa chắc đã thay đổi được chất lượng
dạy học. Nhưng thay đổi hệ thống đánh giá mà khơng thay đổi chương trình giảng
dạy thì lại có thể tạo nên sự thay đổi theo chiều hướng tốt của chất lượng dạy học” [6].
Xu hƣớng kiểm tra, đánh giá của các quốc gia trên thế giới đều chú trọng
đánh giá năng lực ngƣời học. Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy, cách dạy và học
của học sinh bị chi phối bởi quan niệm chỉ học những gì có trong đề kiểm tra và thi.
Việc vận dụng các kĩ thuật đánh giá trong dạy học còn bị xem nhẹ hoặc ít khi đƣợc
áp dụng trong thực tế dạy học. Kiểm tra ĐG trƣớc đây chủ yếu ở cuối mỗi bài, mỗi
chƣơng hoặc sau mỗi ND học nên ít ĐG đƣợc năng lực ngƣời học. Vì vậy, KT ĐG
phải đƣợc thực hiện thƣờng xuyên trong suốt quá trình học.
Đối với HS, hình học là một bộ mơn quen thuộc và gần gũi trong cuộc sống.
Trong đó, vectơ là kiến thức đặc biệt quan trọng vì nó có nhiều ứng dụng trong Vật
lý, kỹ thuật và có thể tạo điều kiện thực hiện liên môn ở trƣờng phổ thông. Tuy
nhiên, vectơ là một khái niệm khá mới mẻ với HS khi bắt đầu học chƣơng trình

THPT và nó tạo ra khơng ít khó khăn cho các em khi lần đầu tiếp xúc. Khi học xong
chủ đề này, HS sẽ thấy đƣợc mối quan hệ giữa hình học phẳng với đại số và giải
tích, đặc biệt là giải quyết đƣợc nhiều bài tốn gắn với thực tiễn.
Vì những lí do đó, tơi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là: Vận dụng
một số kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học chủ đề “Vectơ” hình học 10.

1

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

2. Mục

ch nghi n c u

Mục đích nghiên cứu của luận văn là xây dựng, thiết kế cách thức kiểm tra,
đánh giá trong chƣơng “Vectơ” (Hình học 10). Từ đó, tăng cƣờng chất lƣợng dạy
và học mơn Tốn cho học sinh trƣờng THPT.
3. Đối tượng v khách thể nghi n c u
3.1. Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ thuật đánh giá dùng trong q trình
DH mơn Tốn hiện nay.
3.2. Phạm vi nghiên cứu: Kiểm tra đánh giá quá trình học tập của HS chƣơng
“Vectơ”, Hình học 10 THPT.
4. Giả thu t khoa học
Nếu GV quan tâm đến việc xây dựng, lựa chọn nội dung vận dụng một số kỹ
thuật đánh giá thơng qua dạy học chủ đề “Vectơ” thì sẽ góp phần đổi mới dạy học

Tốn ở trƣờng THPT theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học, nâng cao hiệu quả dạy
học toán ở trƣờng THPT.
5. Nhi

vụ nghi n c u

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học và kiểm tra đánh giá.
- Đề xuất cách vận dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá vào giảng dạy Hình học 10.
- Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
6. Phư ng pháp nghi n c u
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu về
PPDH mơn Tốn, tài liệu viết về việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học.
- Phương pháp điều tra quan sát : Quan sát thực trạng dạy và học mơn tốn nói
chung và mơn Hình học lớp 10 nói riêng ở một số trƣờng THPT. Tiến hành dự giờ,
trao đổi, tham khảo ý kiến một số đồng nghiệp dạy giỏi toán.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm giảng dạy ở một số lớp để xem
xét tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
- Phương pháp thống kê toán học: để xử lý các số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm.
7. Đóng góp của ề t i
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, góp phần
làm sáng tỏ cơ sở lí luận về các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong q trình DH mơn

2

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

Toán THPT.
- Xác định đƣợc các kĩ thuật ĐG trên lớp trong DH; lựa chọn và xây dựng một số kĩ
thuật ĐG trong quá trình DH chƣơng “Vectơ”, soạn thảo đƣợc một số tiến trình DH
có áp dụng các kĩ thuật ĐG trên lớp học .
8. C u tr c uận v n
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có
3 chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chƣơng 2. Vận dụng một số kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học chƣơng
“Vectơ” hình học 10.
Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm.

3

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

CHƯƠNG 1.
CƠ SỞ L LUẬN VÀ TH C TIỄN
1.1. Khái ni

về kiể

tra

Theo từ điển Bách khoa toàn thƣ Việt Nam, “kiểm tra là hoạt động đo, xem
xét, thử nghiệm hoặc định cỡ một hay nhiều đặc tính của sản phẩm và so sánh kết
quả với yêu cầu quy định nhằm xác định sự phù hợp của mỗi đặc tính” [16].
Một số tác giả cho rằng: Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá,
nhận xét” [24] hoặc “Kiểm tra là sự theo dõi, tác động của ngƣời kiểm tra đối với
ngƣời học nhằm thu đƣợc những thông tin cần thiết để đánh giá” [28].
Ngoài ra, thuật ngữ kiểm tra đƣợc định nghĩa:“là bộ phận hợp thành của q
trình HĐ dạy - học nhằm nắm đƣợc thơng tin về trạng thái và kết quả học tập của
HS, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp
khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của HĐ
dạy - học” [27].
Nhƣ vậy, có thể hiểu kiểm tra là việc xem xét, thu thập thông tin và gắn với
hoạt động đo lƣờng để đƣa ra các kết quả, so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu
hay chuẩn đã đề ra, với mục đích. Từ đó, sẽ xác định xem cái gì đã đạt đƣợc, cái gì
chƣa đạt đƣợc, những nguyên nhân, các yếu tố ảnh hƣởng/chi phối…
1.2. Đánh giá tr n ớp học.
1.2.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.2.1.1. Khái niệm về đánh giá.
“Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đốn về kết quả
của cơng việc, dựa vào sự phân tích những thơng tin thu đƣợc, đối chiếu với những
mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện
thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng về hiệu quả công việc” [10].
Theo Jean-Marie De Ketele: Đánh giá có nghĩa là “thu thập số liệu, sản
phẩm, báo cáo có giá trị và đáng tin cậy, xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp
thơng tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay
đã đƣợc điều chỉnh trong q trình thu thập thơng tin nhằm đƣa ra một quyết định” [31].
Theo C.E.Beeby: “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có hệ thống

4

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động” [31].
Peter W. Airasian cho rằng: Đánh giá là quá trình thu thập, tổng hợp,
diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc ra quyết định. Thuật ngữ “assessment” trong
tiếng Anh có thể bao gồm cả đánh giá định tính nhƣ: quan sát, kiểm tra, đo lƣờng
và đánh giá mang tính định lƣợng nhƣ đánh giá bằng điểm số [36].
 Quan điểm về đánh giá trong giáo dục
Kevin Laws nhận định: “Đánh giá là tiến trình thu thập và phân tích bằng
chứng từ đó đến kết luận về một vấn đề, một phẩm chất, giá trị, ý nghĩa hoặc chất
lƣợng của một chƣơng trình, một sản phẩm, một ngƣời, một chính sách hay một kế
hoạch nào đó” [2].
“Đánh giá là khâu quan trọng, chủ yếu để xác định năng lực nhận thức của
ngƣời học, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phƣơng pháp
dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lƣợng đào tạo con ngƣời theo mục tiêu
giáo dục” [7].
Ralph Tyler cho rằng: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức
độ thực hiện đƣợc của các mục tiêu trong các chƣơng trình dạy học” [21].
Theo [34] “Đánh giá trong GD xuất hiện khi bất cứ một ngƣời nào dƣới hình
thức tƣơng tác nào đó, trực tiếp hay gián tiếp với một ngƣời khác, thu nhận hay diễn
giải một cách có ý thức thơng tin về kiến thức và sự hiểu biết, hay khả năng và thái
độ của ngƣời kia”.
Đánh giá trong GD xuất hiện khi có một ngƣời tƣơng tác trực tiếp hay gián
tiếp với ngƣời khác nhằm mục đích thu thập và lí giải thông tin về kiến thức, hiểu
biết, kỹ năng và thái độ của ngƣời đó [3].

Xét từ bình diện chức năng, mục đích cũng nhƣ đối tƣợng: “Đánh giá trong
GD là q trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống các thông tin về hiện trạng,
khả năng hay nguyên nhân về chất lƣợng và hiệu quả GD, căn cứ vào mục tiêu GD,
làm cơ sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện những chủ trƣơng, biện pháp và
hành động GD tiếp theo” [2].
Theo Nitko & Brookhart: “Đánh giá trong GD là một khái niệm rộng, nó
đƣợc định nghĩa nhƣ là một q trình thu thập thơng tin và sử dụng các thông tin

5

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

này để ra quyết định về HS, về chƣơng trình, về nhà trƣờng và đƣa ra các chính
sách GD” [35].
Xavier Roegiers nhận định: đánh giá là q trình có chủ đích, có hệ thống,
dựa trên tiêu chí tƣờng minh và hƣớng về việc ra quyết định. Đánh giá trong GD
bao gồm các loại thơng tin định tính, thơng tin định lƣợng thu thập trong quá trình
giảng dạy nhằm đƣa ra những phán xét, nhận định, quyết định. Các thông tin này
đƣợc HS sử dụng để cải tiến vào việc học tiếp theo của mình, đồng thời cũng giúp
GV hiểu học trị mạnh điểm gì, yếu điểm gì thiết lập kế hoạch giảng dạy và tạo ra
một môi trƣờng học tập tốt hơn [31].
Nhƣ vậy, từ các định nghĩa trên, ta nhận thấy đánh giá trong GD là quá trình
thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin về đối tƣợng cần đánh giá và căn cứ vào các
thông tin này để đƣa ra các kết luận về năng lực và phẩm chất của HS. Đồng thời,
sử dụng những thơng tin đó để ra quyết định về HS cũng nhƣ điều chỉnh cách dạy học trong tƣơng lai.

1.2.1.2. Mục đích của đánh giá trong quá trình dạy học
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của q trình DH với mục đích chung là
cung cấp thông tin để ra các quyết định về DH và GD. Có ba cấp độ đối tƣợng sử
dụng các thông tin này:
- Cấp độ trực tiếp dạy và học: Đối tƣợng sử dụng trực tiếp các thông tin này là
GV, HS và phụ huynh HS. Từ kết quả đó họ sẽ xác định đƣợc việc dạy và học có
đạt đƣợc các kết quả nhƣ mong đợi hay khơng? Những lỗ hổng và thiếu sót của bản
thân là gì? Đối với phụ huynh HS, từ kết quả đánh giá giúp họ biết rõ hơn việc học
tập của con em mình để có mối liên hệ giữa nhà trƣờng và gia đình chặt chẽ hơn.
Do đó, thơng tin khơng chỉ đƣợc cung cấp ở cuối bài học mà phải đƣợc cung cấp
liên tục trong suốt quá trình dạy và học.
- Cấp độ hỗ trợ HĐ dạy và học: Đối tƣợng sử dụng thơng tin này là ngƣời quản lí
việc dạy và học. Dựa trên thông tin về chất lƣợng chƣơng trình, đội ngũ GV… sẽ
đƣa ra các biện pháp hỗ trợ, cải tiến nâng cao chất lƣợng.
- Cấp độ ra chính sách: Từ những khó khăn, thuận lợi cũng nhƣ kết quả cả của quá
trình các cấp quản lý bên trên nhƣ phòng, Sở, Bộ Giáo dục và Đào tạo… sẽ tổng

6

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

hợp, đánh giá và đƣa ra các quyết định về chƣơng trình giảng dạy và các chính sách
liên quan [17].
1.2.1.3. Vai trị của đánh giá q trình trong dạy học mơn Tốn
Trong q trình DH, kiểm tra và đánh giá có quan hệ mật thiết với nhau.

Kiểm tra đánh giá không phải là HĐ rời rạc, chắp nối thêm vào sau bài giảng mà đó
là một bộ phận khơng thể tách rời, đƣợc thực hiện liên tục. Kiểm tra là HĐ khởi đầu
và là phƣơng tiện để đánh giá. Đánh giá khơng chỉ dừng lại ở mục đích xem xét,
kiểm tra, đo lƣờng năng lực dựa vào điểm số… mà quan trọng là sử dụng kết quả đó
đƣa ra các biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng. Cụ thể:
- Đối với HS: Kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy quá trình học vì qua việc
GV đánh giá bài làm của HS sẽ truyền đạt những mục tiêu mà HS cần phải đạt
đƣợc trong bài học. Từ đó, HS tự đánh giá mức độ đạt đƣợc của bản thân có tạo
đƣợc các kết quả đầu ra nhƣ mục tiêu hay chuẩn đã đề ra hay không cũng nhƣ sự
tiến bộ của họ trong học tập. Qua đó, ngƣời học phát hiện những nguyên nhân sai
sót, những lỗ hổng để có phƣơng pháp tự ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện
học vấn và phát triển không ngừng.
Mặt khác, việc GV liên tục đánh giá trong giờ học sẽ cho HS biết những kỳ
vọng mà họ đang mong đợi. Những mong muốn đó đƣợc thể hiện qua chính những
câu hỏi mà GV đƣa ra, qua những yêu cầu về HĐ mà HS phải hồn thành. Từ
những thơng tin phản hồi của GV sau khi HS trả lời câu hỏi hay việc đánh giá các
nhiệm vụ khác, HS sẽ nhận thức rõ hơn về động cơ, mục đích học tập của mình để
có sự điều chỉnh phù hợp. Quá trình kiểm tra đánh giá tạo điều kiện phát triển năng
lực trí tuệ, tƣ duy sáng tạo và trí thơng minh. Qua đó, giúp HS nâng cao tinh thần
trách nhiệm, tự giác trong học tập, có ý chí vƣơn lên đạt những kết quả cao hơn
đồng thời góp phần tạo ra một mơi trƣờng học tập lơi cuốn, tích cực.
- Đối với GV:
* Trƣớc khi giảng dạy: việc đánh giá HS cung cấp những thông tin cần thiết giúp
GV xác định đúng mục tiêu của bài học, đƣa ra ND cũng nhƣ PP dạy học phù hợp
với đối tƣợng. Trƣớc khi dạy học trên lớp, tất cả các GV đều phải đặt ra câu hỏi: “sẽ
dạy cái gì?”. Theo tác giả M. Hunter : “nói cho cùng chính HS chứ chẳng phải ai

7

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

khác, là ngƣời quyết định cho việc trả lời câu hỏi: hơm nay dạy cho HS nội dung
gì?” [18]. Chính vì vậy, để xác định đƣợc ND giảng dạy phù hợp, GV phải nắm
đƣợc khối lƣợng kiến thức cũng nhƣ kỹ năng hiện có của HS đang ở mức độ nào.
Từ đó, chính GV là ngƣời sẽ lựa chọn và xây dựng ND dạy học cần thiết để đạt
đƣợc mục đích đề ra.
Sau khi đƣa ra đƣợc ND học tập phù hợp, GV tiếp tục trả lời câu hỏi: “sẽ dạy
ND đó nhƣ thế nào?”. Nếu GV dùng cùng một cách thức, một bài giảng để dạy
chung cho tất cả các lớp thì có thể nhiều HS thấy q sức hoặc dƣới tầm nhận thức.
Điều này vơ tình tạo ra sự nhàm chán hoặc làm giảm hứng thú trong học tập. Vì
vậy, để đƣa ra các PP cũng nhƣ các kỹ thuật DH thích hợp, GV phải nắm đƣợc trình
độ và kết quả học tập của lớp cũng nhƣ của từng đối tƣợng HS. Điều này chỉ có thể
làm đƣợc nếu GV có sự đánh giá tốt HS từ trƣớc đó.
* Trong q trình giảng dạy: Thực tế giảng dạy có thể phát sinh nhiều tình huống
mới, do đó khơng phải bài giảng nào trên lớp cũng đạt đƣợc hiệu quả nhƣ kế hoạch
đã đề ra. Vì vậy, việc điều chỉnh tùy theo diễn biến trên lớp là điều cần thiết. Đánh
giá sẽ giúp GV phát hiện ra sai sót điển hình và nguồn gốc của các sai sót HS
thƣờng mắc phải. Chất lƣợng của các quyết định về giảng dạy của GV phụ thuộc
một phần vào chất lƣợng của các đánh giá và thu thập bằng chứng có chủ đích trong
lúc dạy.
* Sau q trình giảng dạy: dựa vào các thông tin đã nhận đƣợc, GV sẽ xác định
đƣợc mức độ mà HS đã đạt đƣợc mục tiêu học tập. Mặt khác, từ kết quả phản hồi
của HS để kết luận về những điểm mạnh và điểm yếu của mình, hiệu quả của những
phƣơng pháp, phƣơng tiện và hình thức tổ chức dạy học mà mình đang thực hiện.
Trên cơ sở đó, GV sẽ phân loại HS và kịp thời điều chỉnh HĐ giảng dạy của mình

cho phù hợp với từng đối tƣợng HS trong ND tiếp theo.
- Đối với cán bộ quản lý GD: Từ kết quả đánh giá, các nhà GD sẽ đƣa ra quyết định
điều chỉnh chƣơng trình đào tạo, tổ chức giảng dạy và học tập cũng nhƣ đƣa ra các
hình thức kiểm tra đánh giá mới phù hợp và hiệu quả hơn.
1.2.1.4. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của HS
Đánh giá kết quả học tập của HS, [15]; [16]; [29] đƣa ra các nguyên tắc sau:

8

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

- Tính khách quan: Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đặt ra, ĐG cần phản ánh đƣợc
chính xác kết quả học tập của ngƣời học, tránh bị ảnh hƣởng bởi những yếu tố chủ
quan làm sai lệch tính chính xác của đánh giá. Đánh giá khơng phụ thuộc vào ý kiến
chủ quan của ngƣời đánh giá.
- Tính cơng bằng: tạo điều kiện cho HS có điều kiện nhƣ nhau để thể hiện kết quả
học tập và kết quả đánh giá phải thể hiện đúng kết quả học tập của HS. Tiêu chí ĐG
phải đƣợc cơng khai rõ ràng, kịp thời.
- Tính tồn diện: ĐG phải bao qt tất cả các mặt, các khía cạnh theo yêu cầu và
mục đích chung của GD. Vì thế, ĐG tồn diện địi hỏi phải ĐG đƣợc đầy đủ các
mục tiêu đã xác định, xem xét đối tƣợng một cách đầy đủ, khách quan, chính xác
phù hợp với mục tiêu học tập đã xác định.
- Tính hiệu quả: ĐG phải phù hợp với công sức và thời gian tiến hành bao gồm thời
gian chuẩn bị, thời gian tổ chức thực hiện, chấm điểm, cơng bố kết quả.
- Tính phát triển: ĐG phải tạo ra động lực để giúp HS có ý thức vƣơn lên trong học

tập, thúc đẩy đƣợc các mặt tốt và hạn chế các mặt tiêu cực.
1.2.1.5. Một số loại hình ĐG kết quả học tập của HS .
Theo [19] ĐG kết quả học tập của HS đƣợc chia thành các loại sau:
- ĐG chẩn đoán: là loại ĐG đƣợc thực hiện trƣớc khi một HĐ bắt đầu. Mục đích
của ĐG này nhằm tìm hiểu tình hình, những thơng tin thiết yếu của đối tƣợng. Để
kế hoạch thực hiện có hiệu quả hơn nên thăm dị, dự đốn, trắc định hoặc giám định
cơ sở, điều kiện của đối tƣợng
- ĐG quá trình: là loại ĐG đƣợc thực hiện trong quá trình dạy học nhằm cung cấp
thông tin phản hồi về khả năng phát triển của ngƣời học chứ không phải để chứng
minh HS đã đạt đƣợc một mức độ thành tích nào đó.
- ĐG tổng kết: là loại ĐG về những kết quả cuối cùng của một HĐ nào đó. Nó cũng
đƣợc coi là mục tiêu GD đƣợc dự đoán trƣớc làm tiêu chuẩn cơ bản, ĐG mức độ đạt
đƣợc mục tiêu đó.
ĐG tổng kết và ĐG q trình trong bối cảnh học tập còn đƣợc gọi là ĐG về
kết quả học tập và ĐG vì quá trình học tập hay vì sự tiến bộ của HS.
So sánh ĐG quá trình và ĐG tổng kết nhƣ sau:

9

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

Bảng 1.1. So sánh đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết.
Nội dung

ĐG quá trình

ĐG tổng k t

Thời gian thực hiện Trong suốt quá trình học

Sau khi kết thúc HĐ học

Mục tiêu

Để tổng kết, xếp loại và ra

Để cải tiến việc học

quyết định
Tính chất

Thƣờng xuyên, liên tục

Chỉ một lần sau khi kết thúc
một chƣơng, phần, học kì hay
năm học

Nhận xét

Quay lại tài liệu

ĐG cuối cùng

(Nguồn.[13])
1.2.2. Đánh giá quá trình dạy học mơn Tốn

Để phù hợp với xu hƣớng đổi mới dạy học, ĐG kết quả học tập đã chuyển từ
đánh giá tổng kết (đánh giá cuối cùng) sang đánh giá quá trình.
Khái niệm ĐG quá trình chỉ những HĐ kiểm tra ĐG đƣợc thực hiện trong
q trình DH, có ý nghĩa phân biệt với những HĐ kiểm tra ĐG trƣớc khi bắt đầu
q trình DH một mơn học nào đó [17].
ĐG q trình tập trung vào quan sát và cải thiện việc học hơn là quan sát và
cải thiện việc dạy. Nó đƣợc thực hiện liên tục trong giờ học nhằm cung cấp thông
tin phản hồi cho HS về mức độ nắm vững thông tin của họ, những kiến thức HS
cần điều chỉnh. Qua kết quả ĐG, HS biết mình đang học cái gì? Học đƣợc bao
nhiêu? Và học tốt nhƣ thế nào?
Ví dụ: Khi GV dạy kĩ thuật tính tọa độ của một vectơ, tổng, hiệu của hai vectơ và
tích của vectơ với một số, GV có thể phát phiếu kiểm tra ngắn hoặc kiểm tra miệng
một vài HS ngay sau giảng dạy để có thể đánh giá mức độ hiểu bài và khả năng vận
dụng của HS đó. Sau đó, GV sẽ thu thập kết quả và thơng báo kết quả với HS để HS
có thể kịp thời điều chỉnh những sai sót của mình.
ĐG q trình khơng nhằm mục đích đƣa ra kết luận về kết quả GD cuối cùng
mà tập trung vào quan sát, cải thiện và tìm ra nhân tố tác động đến kết quả GD của
HS. Thơng qua đó, HS khơng chỉ đƣợc củng cố các ND học tập và kĩ năng tự đánh
giá mà còn giúp GV đề ra những giải pháp cụ thể, kịp thời. GV sẽ đƣa ra và trả lời

10

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

các câu hỏi: Mục tiêu của bài học là gì? Cần làm gì giúp HS đạt đƣợc mục tiêu bài

học? HS hiện đang hiểu biết đến đâu? Cần điều chỉnh các phƣơng pháp và mục tiêu
bài học nhƣ nào cho phù hợp?
Nghiên cứu của Paul Black và Dylan Willam đã chỉ ra tác động tích cực của
ĐG q trình đối với việc học tập của HS dựa trên 5 yếu tố:
- HS cần nhận đƣợc phản hồi.
- HS cần đƣợc tham gia.
- Kết quả đánh giá cần đƣợc sử dụng để điều chỉnh việc giảng dạy.
- Cần ghi nhận tác động của ĐG đối với động cơ học tập và thúc đẩy lòng tự trọng
của HS.
- HS phải tạo đƣợc cơ hội tự đánh giá và hiểu cách sử dụng kết quả đó [34].
1.2.3. Một số hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trên lớp học.
Để ĐG kết quả học tập của HS, theo [23] có thể sử dụng các hình thức sau:
- ĐG qua bài kiểm tra ngắn: GV có thể đƣa ra các bài kiểm tra trong thời gian 5
phút, 10 phút, 15 phút dƣới hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan hoặc kết
hợp cả hai. Đây là hình thức kiểm tra đƣợc áp dụng thƣờng xuyên ở trƣờng THPT
với mục đích giúp HS xác định xem mình đang ở đâu trong HĐ học. Từ đó, định
hƣớng để HS học tốt hơn đồng thời cũng giúp GV điều chỉnh phƣơng pháp dạy phù
hợp với năng lực của HS. GV nên ĐG cả về cách trình bày, khả năng diễn đạt,
logic, bố cục…của bài làm.
- ĐG qua quan sát: đây là một hình thức đánh giá quan trọng, nó giúp GV có thể
xác định đƣợc các yếu tố nhƣ: thái độ của HS trong giờ học, tinh thần xây dựng bài,
kĩ năng giao tiếp của các nhân trong nhóm, độ chính xác của các câu trả lời, cách
phản ứng của HS đối với câu hỏi, mức độ hứng thú của HS, mức độ hiểu biết dựa
trên các câu trả lời…Tất cả các quan sát đó sẽ giúp GV có câu trả lời tổng quát nhất về thái
độ, hành vi, sự tiến bộ của các kĩ năng học tập của HS trong suốt quá trình học.
Để có ĐG chính xác nhất, GV cần thiết kế bảng thống kê, sử dụng ghi chép
ngắn, viết nhật kí giảng dạy… Sau đó phải thơng báo kết quả ĐG sau mỗi giờ dạy
đến HS để HS có ý thức hơn trong các giờ học sau.
Ví dụ:

11

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

Bảng 1.2. Quan sát của giáo viên về tinh thần học tập trên lớp của học sinh
Ngày.....tháng......năm.......
Tiết.....Bài: Tổng và hiệu của hai vectơ
Lớp:......
Mức độ tích cực tham Tham gia HĐ nhóm
gia xây dựng bài

Chuẩn bị tranh ảnh,
các mẫu vật, các bài

Họ

tốn thực tế.

và

Tích Bình

tên

cực

STT học

Khơng Tích Bình

thƣờng tích

cực

Khơng Có

thƣờng tích

cực

cực

sinh

Chuẩn Khơng

chuẩn bị

chuẩn

bị

nhƣng bị

đầy

khơng

đủ

đầy
đủ

1.

2.

3.

(Nguồn[4]).
- ĐG qua vấn đáp, thảo luận nhóm: Trong q trình giảng dạy, GV có thể vấn đáp
ND bài cũ để kiểm tra việc chuẩn bị bài cũ ở nhà của HS hoặc đƣa ra những câu hỏi
cho HS trả lời cá nhân hay thực hiện theo nhóm. Khi đặt ra các câu hỏi, HS có cơ
hội thảo luận, HĐ trong nhóm, đó là cơ hội làm tăng thêm kiến thức và nâng cao sự
hiểu biết của HS cũng nhƣ rèn luyện kĩ năng hợp tác, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng
giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp… Để thu thập đƣợc nhiều hơn thông tin phản
hồi của HS, GV có thể kết hợp sử dụng các kĩ thuật dạy học nhƣ kĩ thuật Tia chớp,
kĩ thuật Động não…
- HS tự ĐG: Trong mỗi giờ học cũng nhƣ sau giờ học, mỗi HS có thể tự ĐG kiến

12

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

thức, kĩ năng và mục tiêu học tập của chính mình đồng thời có thể ĐG kiến thức,
thái độ của HS khác. Để tạo điều kiện cho HS tự ĐG, GV có thể sử dụng bài kiểm
tra, xây dựng bảng hỏi hoặc giao cho HS các bài tập tự ĐG và yêu cầu thiết kế bảng
kiểm kèm theo. Sau các bài kiểm tra trên lớp, GV cung cấp đáp án của bài kiểm tra
đó để HS có thể tự ĐG bài của mình và ĐG bài của bạn. Từ đó, HS rút ra những sai
sót cũng nhƣ lỗ hổng kiến thức của mình để kịp thời bổ sung.
- ĐG dựa vào một số kĩ thuật thông tin phản hồi khác: Sau mỗi bài/nội dung, GV đề
nghị trả lời 3 câu hỏi ngắn: Điều gì trong bài học này làm em thích nhất? Phần nào
trong bài học này làm em khó hiểu, cần giải thích thêm? Điều gì em đặc biệt quan
tâm hay mong muốn đƣợc biết nhƣng trong bài học này chƣa đề cập đến? Trả lời
đƣợc các câu hỏi này tức là HS đã cho GV biết ngƣời học đã học đƣợc và những gì
chƣa học để hƣớng dẫn thêm. GV có thể yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tƣ duy hoặc bản
đồ khái niệm về nội dung bài học trƣớc hoặc khi tổng kết cuối chƣơng. Yêu cầu HS
tóm tắt kiến thức bằng những câu ngắn hoặc viết câu trả lời ngắn cho câu hỏi: kiến
thức vừa học có thể đƣợc áp dụng trong thực tiễn nhƣ thế nào? …
Ví dụ: Sau khi học xong bài chƣơng I “Vectơ”, GV yêu cầu HS tóm tắt kiến thức
theo bản đồ tƣ duy.
Bản đồ tƣ duy giúp HS xác định và liệt kê các ý tƣởng xung quanh chủ đề
hoặc ND cho trƣớc. HS phải tìm mối liên hệ giữa các ý tƣởng và phân loại, sắp xếp
chúng để bản đồ tƣ suy có hệ thống và lơgic. Bản đồ tƣ duy giúp HS trình bày ý
tƣởng bằng hình ảnh, tổng thể của vấn đề đƣợc chỉ ra dƣới dạng một hình trong đó
các đối tƣợng liên hệ với nhau bằng các đƣờng nối. Vì vậy mà giúp não bộ phát huy
tối đa khả năng ghi nhớ, dễ dàng và nhanh chóng hơn.
Trong chƣơng 1, HS có thể sử dụng bản đồ tƣ duy để ghi nhớ kiến thức đã
học, tái hiện và chỉ ra mối quan hệ giữa các đối tƣợng đó. Đồng thời HS có thể cùng
nhau học tập, cùng nhau tự kiểm tra các khái niệm hay nhầm lẫn để phân biệt và ghi

nhớ lâu hơn. Qua quan sát và kiểm tra việc tổng kết thông qua bản đồ tƣ duy, giúp
GV đánh giá đƣợc khả năng ghi nhớ cũng nhƣ việc xác định chính xác những nội
dung quan trọng liên quan đến chủ đề.
HS có thể thiết kế một bản đồ tƣ duy nhƣ sau

13

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

Hình 1.1. Sơ đồ tư duy chương “Vectơ” hình học 10
Vectơ là
gì
Giá của một
vectơ

Định
nghĩa

Độ dài của
vectơ
Hai vectơ bằng
nhau

Định
nghĩa

Hai vectơ cùng
phương

Tích của vectơ với một
số

Vectơkhơng

Vectơ

Định nghĩa tổng hai
vectơ

Phân tíchmột vectơ

Quy tắc ba
điểm

Tổng và hiệu hai
vectơ

Tọa độ của
vectơ
Định
nghĩa

Hệ trục
tọa độ

Quy tắc hình bình

hành
Vectơ
đối

Tọa độ của
điểm

Quy tắc
hiệu

1.3. Một số kĩ thuật ánh giá tr n ớp học
Theo [8], [16] và [18] có 3 nhóm kĩ thuật đánh giá:
1.3.1. Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức
1.3.1.1.Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền:
Kỹ thuật này đƣợc sử dụng để tìm hiểu kiến thức ngƣời học đã học giúp cho
việc xây dựng kế hoạch dạy - học hiệu quả. Bài kiểm tra kiến thức nền thƣờng là
một bảng hỏi ngắn (dạng mở) hoặc một bài trắc nghiệm đơn giản (15 - 20 phút)
hoàn thành trƣớc khi bắt đầu một môn học hoặc bài học mới [17].
Bài kiểm tra này sẽ giúp GV có đƣợc thông tin về những kiến thức mà HS
đã chuẩn bị đồng thời giúp GV xác định đƣợc điểm bắt đầu hiệu quả, chọn lựa các
ND dạy học phù hợp với từng đối tƣợng.
Để sử dụng kỹ thuật này, ta có thể thực hiện theo cách nhƣ sau:
- Chuẩn bị 2, 3 câu hỏi mở hoặc 10 - 12 câu hỏi trắc nghiệm để thu thập về mức độ

14

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

hiểu biết, vận dụng các khái niệm, vấn đề liên quan đến ND sẽ học.
- Viết câu hỏi lên bảng, qua trình chiếu hoặc lên giấy để phát cho HS.
- Hƣớng dẫn HS trả lời và thông báo kết quả của bài kiểm tra không ảnh hƣởng đến
kết quả học tập mà mục đích để xây dựng kế hoạch bài học hợp lý.
- Thông báo kết quả cho HS, rút ra nhận xét, kết luận về những công việc mà ngƣời
học cần phải làm trƣớc khi học bài mới.
Khi áp dụng kĩ thuật này, GV nên lựa chọn những kiến thức có liên quan
đến kiến thức trong bài học mới để giúp HS tiếp thu bài tốt hơn. Bài kiểm tra kiến
thức nên khơng nên mang tính chất đánh đố hoặc thi cử. Trên cơ sở kết quả của bài
kiểm tra kiến thức nền, GV sẽ có phƣơng án cấu trúc lại bài học, đƣa ra các phƣơng
pháp dạy học phù hợp. Việc kiểm tra kiến thức nền thƣờng đƣợc diễn ra đầu tiết
hoc, GV nên tập trung quan sát cách làm của HS để ĐG và sử dụng linh hoạt kết
quả đó vào việc dạy bài mới.
1.3.1.2. Ma trận ghi nhớ
Ma trận ghi nhớ có dạng một bảng hai chiều có các hàng và cột đƣợc dùng
để tổ chức kiến thức và minh họa mối liên hệ kiến thức đó. Đây là một kỹ thuật
đánh giá HS về khả năng ghi nhớ, tái tạo kiến thức thông qua việc HS hoàn thành
một bảng kê về ND bài học dƣới dạng một ma trận. GV sẽ để trống các ô để HS có
thể điền các từ khóa vào. Việc GV chủ động thiết kế các bảng ma trận này sẽ giúp
HS có cơ hội tổng hợp và so sánh những mảng kiến thức gần giống nhau, dễ bị
nhầm lẫn. Qua kết quả làm bài, GV đánh giá HS về khả năng ghi tái hiện và tổ
chức, xác định mối liên hệ giữa các kiến thức cơ bản mà HS đã đƣợc học.
Để thực hiện kỹ thuật này, GV cần thực hiện nhƣ sau:
- GV xây dựng một ma trận với hàng và cột đã đƣợc định danh, phân loại các kiến
thức quan trọng có trong bài giảng, điền vào các ô trống trong ma trận các thông tin
tƣơng ứng. Kiểm tra lại mối quan hệ giữa các hàng, cột và các thông tin đã điền
trong các ô của bảng.

- Khi đã hoàn thành ma trận, GV xây dựng một ma trận mới trên phiếu bài tập với
hàng và cột đã đƣợc định danh cịn các ơ bên trong để trống.
- Hƣớng dẫn ngƣời đọc cách điền thông tin vào ô trống, thƣờng điền một từ, một

15

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

cụm từ, một câu ngắn hoặc một công thức.
- Thu bài, đánh giá tính đúng - sai và kết luận, hoàn thiện ma trận.
1.3.1.3. Ma trận dấu hiệu đặc trưng
Kĩ thuật này đƣợc dùng để giúp ngƣời học phân biệt các thuật ngữ, khái
niệm gần giống nhau. Ma trận đặc trƣng đƣợc thiết kế dƣới dạng ma trận - bảng hai
chiều nhằm giúp GV đánh giá kĩ năng đọc, phân tích các thơng tin quan trọng của
bài học.
1.3.1.4. Bảng kê điểm mạnh/ điểm yếu, thuận lợi/ bất lợi, lợi ích/chi phí
Kĩ thuật này yêu cầu HS đƣa ra đƣợc điểm mạnh/điểm yếu, thuận lợi/bất lợi,
lợi ích/chi phí cho một tình huống đƣa ra. Trên cơ sở phân tích vấn đề, ngƣời học
có thể đƣa ra nhận định, lựa chọn thích hợp, quyết định tối ƣu cho một tình huống
cụ thể.
1.3.1.5. Trưng cầu ý kiến lớp học
Kĩ thuật này yêu cầu HS cho biết ý kiến đồng tình hay phản đối với một quan
điểm/tuyên bố hay ý kiến nào đó.
Để thực hiện đƣợc kĩ thuật này, GV cần thực hiện nhƣ sau:
- Chuẩn bị 1 hay 2 vấn đề cho một cuộc thăm dò trong lớp học. Xuất phát từ những

câu hỏi, những quan điểm có thể ảnh hƣởng đến HĐ học tập, GV lựa chọn 1 hay 2
vấn đề làm chủ đề thăm dò.
- Thiết kế một bảng hỏi để giúp HS có thể lựa chọn (có/khơng, thƣờng xun/ít
khi/khơng bao giờ…) hoặc liệt kê một danh mục các ý kiến, quan điểm để ngƣời
học lựa chọn. Phiếu hỏi chỉ nên 5 - 7 câu hỏi liên quan đến thái độ, hiểu biết của
ngƣời học đối với ND chủ đề sẽ đƣợc thảo luận. Bảng trƣng bày ý kiến nên đƣợc
thiết kế ngắn gọn và cho HS làm trên giấy. Hoặc GV có thể đƣa ra những vấn đề,
những bài học có nhiều cách giải khác nhau, HS sẽ trình bày cách giải của mình vào
phiếu. Sau đó, GV tổ chức cho HS thuyết trình và các HS khác lắng nghe, nhận xét
và học tập theo cách giải đó.
- Phát phiếu trả lời. Phiếu trả lời có thể khơng ghi tên ngƣời học.
1.3.1.6. Dàn bài theo cấu trúc (cái gì, thế nào, tại sao?)
Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu học sinh xem xét các khía cạnh nội dung,

16

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :


(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

hình thức và chức năng của một thơng tin trình bày dƣới dạng văn bản (hoặc
những thông tin từ video, bài quảng cáo, ...) để trả lời cho câu hỏi: Cái gì, Nhƣ
thế nào, Tại sao.
1.3.1.7. Hồ sơ thần tượng
Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu mỗi học sinh chọn một ngƣời mà họ ngƣỡng
mộ có trong bài học hoặc hoạt động trong lĩnh vực có liên quan đến bài học.
Sau đó họ viết về những giá trị của ngƣời đó và mối liên quan đến các giá trị riêng

của ngƣời họ. Từ kết quả đó cung cấp cho GV thơng tin về quan điểm và giá trị của
HS nhìn vào các giá trị mà họ ngƣỡng mộ.
1.3.1.8. Tóm tắt thành một câu
Kĩ thuật đánh giá này yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi "ai làm, cho ai, khi
nào, ở đâu, nhƣ thế nào, vì sao?" về một chủ đề hay nội dung đã đƣợc lựa chọn và từ
đó tạo nên một câu tổng kết dài, đúng ngữ pháp và giàu thơng tin. Từ kết quả đó,
GV đánh giá đƣợc kĩ năng tổng kết, khái quát thông tin đầy đủ, ngắn gọn, xúc tích
của HS.
1.3.1.9. Bản đồ khái niệm
Kỹ thuật đánh giá này yêu cầu học sinh vẽ một sơ đồ, biểu đồ hoặc bản đồ
các khái niệm, kiến thức trong bài học đồng thời chỉ ra mối liên hệ giữa các
khái niệm, kiến thức của bài học và các khái niệm, kiến thức liên quan đã đƣợc
học. Qua đó giúp GV ĐG kĩ năng tổng hợp, phân loại và hệ thống về các khái niệm
hay kiến thức . Đồng thời, HS đƣợc rèn luyện kĩ năng xác định mối liên hệ giữa các
khái niệm, kiến thức đã học, tổ chức các khái niệm đƣợc học thành một bản đồ để
dễ dàng ghi nhớ.
Để thực hiện đƣợc kỹ thuật này, GV cần thực hiện nhƣ sau:
- GV lựa chọn một khái niệm, một từ hay một thuật ngữ làm trung tâm của bản đồ.
Viết các thuật ngữ, khái niệm liên quan đến trung tâm của bản đồ đã chọn. Vẽ bản
đồ khái niệm, đặt khái niệm đã chọn ở trung tâm và vẽ các đƣờng kết nối tới các
khái niệm khác. Sau khi liệt kê các mối liên kết bậc 1, tùy theo độ sâu của bản đồ,
GV có thể phân nhánh, liệt kê tiếp các mối liên hệ bậc hai, bậc ba. Xác định con
đƣờng các khái niệm liên hệ qua lại với nhau và viết tên các mối liên hệ trên đƣờng

17

(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10(LUAN.van.THAC.si).van.dung.mot.so.ky.thuat.kiem.tra.danh.gia.trong.day.hoc.chu.de.vecto.hinh.hoc.10

TIEU LUAN MOI download :