Skkn hien chỉnh truong mn truong son

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN

TRƯỜNG MẦM NON TRƯỜNG SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI LỚP 5 TUỔI C TRƯỜNG MẦM NON
TRƯỜNG SƠN - THÀNH PHỐ SẦM SƠN

Người thực hiện: Lê Thị Hiền
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Trường Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

SẦM SƠN, NĂM 2022


MỤC LỤC
STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2

Nội dung
Trang
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
2
Phương pháp nghiên cứu
2
Những điểm mới sáng kiến kinh nghiệm
2
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
3
Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6
5
2.3 tuổi tại lớp 5 tuổi C trường mầm non Trường sơn – Thành phố
Sầm Sơn .
Giải pháp 1: Tham khảo nghiên cứu và tích lũy kinh nghiệm
5
2.3.1 nâng cao nghiệp vụ chuyên môn để rèn luyện cho trẻ một số
kỹ năng sống cơ bản.
6
Giải pháp 2: Lựa chọn nội dung phù hợp trong việc giáo dục
2.3.2
kỹ năng sống cho trẻ.
Giải pháp 3: Tổ chức các hoạt động giáo dục một số kỹ năng

sống cho trẻ thông qua hoạt động học.
Giải pháp 4: Giáo dục kỹ năng sống thông qua sinh hoạt hàng
2.3.4
ngày.
Giải pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong
2.3.5
việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
2.4
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3
Kết luận và kiến nghị.
3.1 Kết luận.
3.2 Kiến nghị.
2.3.3

TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

Tài liệu tham khảo

Tác giả, nhà xuất bản

12
14
17
19
19
19
20

1

2

- Hướng dẫn các hoạt động phát
triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ
mầm non (theo bộ chuẩn phát triển
trẻ 5 tuổi).
- Chương trình Giáo dục mầm non.

- Trần Lan Hương; Trần Thị
Nga; Nguyễn Thị Thanh Thủy;
Nguyễn Thị Thu. - NXBGD Việt
Nam
-Bộ Giáo Dục Đào Tạo- NXBGD
Việt Nam.
- PGS- TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc;
TS Đinh Thị Kim Thoa; ThS.
Phan Thị Thảo Hương
- NXB ĐHQG Hà Nội
- TG: Nguyễn Thị Thùy Linh; Đỗ
Thị Cẩm Nhung- NXB GD Việt
Nam

3

- Giáo dục giá trị sống và kỹ năng
sống cho trẻ mầm non

4

- Bé thực hành các tình huống giáo
dục kỹ năng sống (Dành cho trẻ mẫu
giáo).
- Sách rèn kĩ năng sống (Dành cho
trẻ MN 5-6 tuổi)
- Giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội NXB GD Việt Nam
(Dành cho trẻ 5-6 tuổi)
NXB GD Việt Nam

5
6

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài


Xã hội ngày một phát triển, đất nước đang trên đường hội nhập Quốc tế,
chúng ta phải giao lưu với nhiều nền văn hóa khác nhau trên thế giới, bên cạnh
những mặt tích cực thì những tác động tiêu cực gây nguy hại cho con người đặc
biệt là trẻ em cũng ngày một đáng lo ngại hơn.
Ở độ tuổi mầm non, trẻ vẫn cịn thụ động, khơng biết ứng phó trong
những hồn cảnh nguy cấp, khơng biết cách tự bảo vệ bản thân hoặc tìm kiếm sự
giúp đỡ. Bên cạnh đó gia đình vẫn cịn bao bọc trẻ q kỹ, khiến các bé khơng
thích nghi được với mơi trường xung quanh, khả năng tự lập thấp dẫn đến những
sai lệch trong nhận thức lẫn hành động. Trẻ thiếu kỹ năng sống, dễ bị lôi kéo
vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, và lối sống ích kỉ, dựa dẫm, khơng biết quan
tâm đến người khác, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Do đó việc hình

thành kỹ năng sống cho học sinh nói chung và trẻ mầm non nói riêng đang trở
thành nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong giáo dục hiện nay.
Là giáo viên mầm non tuy đã đi học ở trường sư phạm về có đầy đủ
chuyên môn, nghiệp vụ cần thiết để xây dựng, phát triển nhân cách toàn diện
cho trẻ phù hợp với việc phát triển tâm sinh lý lứa tuổi nhưng trong thực tế hầu
hết giáoviên hay chú trọng tới việc rèn nề nếp lớp, nề nếp trẻ để trẻ luôn trật tự,
không được tự do đi lại, làm theo ý trẻ, trẻ ln bị gị bó, áp đặt làm theo sự sắp
đặt của cơ. Vì vậy, trẻ mất đi sự tự tin, mạnh dạn, sáng tạo của bản thân và chính
điều này đã ảnh hưởng rất lớn ở sự phát triển trường phổ thông sau này…
Năm học 2021- 2022, tôi được phân công làm chủ nhiệm lớp mẫu giáo
lớn 5 Tuổi C. Trẻ lớp tơi phụ trách tương đối ngoan nhưng cịn thụ động và
được bao bọc bởi gia đình quá nhiều. Đầu năm , khi tiếp xúc với một số trẻ 5 – 6
tuổi tơi nhận thấy các cháu cịn chưa có khả năng, thói quen tự phục vụ, chưa
mạnh dạn tự tin trong giao tiếp hay khi tham gia vào các hoạt động trẻ chưa biết
đoàn kết hợp tác với nhau ... Khi hỏi về vấn đề này một số phụ huynh trả lời: Do
các cháu còn quá nhỏ nên bố mẹ làm tất cả mọi việc, do sợ bẩn, sợ ốm, sợ nguy
hiểm, do ở nhà với ông bà q nng chiều ... Hàng ngàn lí do để lí giải cho việc
phụ huynh không chú trọng đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Từ những
thực trạng đó đã làm tơi băn khoăn, trăn trở rất nhiều. Vì vậy tơi đã quyết định
chọn đề tài nghiên cứu:“Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu
giáo 5- 6 tuổi, tại Lớp 5 Tuổi C Trường Mầm Non Trường Sơn – Thành
phố Sầm Sơn” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm trong năm học 2021- 2022.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đưa ra các giải pháp nhằm giúp trẻ làm chủ suy nghĩ, cảm xúc và hành
động của mình, và điều quan trọng hơn nữa là giúp trẻ có kinh nghiệm trong
cuộc sống, biết điều nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết
cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo
của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm với bản thân, gia
đình và xã hội.
1.3. Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, tại
Lớp 5 Tuổi C Trường Mầm Non Trường Sơn – Thành phố Sầm Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
Phương pháp điều tra.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp đàm thoại.
Phương pháp thực hành.
Phương pháp trực quan.
Phương pháp thống kê, sử lý số liệu.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Câu thành ngữ “ Tiên học lễ, hậu học văn ” của cha ông ta từ ngàn xưa đã
để lại đến bây giờ vẫn không thể thiếu trong các trường học. Lễ phép là nét đẹp
văn hóa được đặt lên hàng đầu khi đánh giá về một con người. Trong thời đại
hiện nay, sự phát triển kinh tế - xã hội đang đặt ra những yêu cầu càng cao đối
với hệ thống giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra những con người
“Phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng
về đạo đức”. Trong đó, giáo dục kỹ năng sống là bộ phận hữu cơ của q trình
giáo dục, là bộ phận có tính cốt lõi, nền tảng của công tác giáo dục trẻ.
Xã hội hiện đại nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp và bất định đối với con
người. Nếu con người khơng có năng lực ứng phó vượt qua những thách thức đó
thì rất dễ gặp rủi ro. Giáo dục kỹ năng sống cho người học đang trở thành một
nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục các nước. Kỹ năng sống giúp con người
làm chủ cuộc sống, an tồn, lành mạnh và có chất lượng trong một xã hội hiện
đại với văn hóa đa dạng và nền kinh tế phát triển.
Như chúng ta đã biết kỹ năng sống ( theo định nghĩa của Tổ chức Y tế thế

giới ) là khả năng có hành vi thích ứng và tích cực giúp cá nhân có thể ứng xử
hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày. Trẻ em là
giai đoạn học - tiếp thu - lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, do đó cần
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ để có nhận thức đúng và hành vi ứng xử phù hợp
ngay từ khi còn nhỏ. [3]
Giáo dục kỹ năng sống sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích
cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội. Phát triển các mặt về thể chất,
tình cảm – xã hội, ngơn ngữ, nhận thức, hình thành các hành vi và thói quen
lành mạnh, vì vậy giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ khi cịn bé sẽ giúp trẻ
tự biết chăm sóc và bảo vệ bản thân tránh khỏi những nguy hiểm. Trẻ có thể hịa
nhập nhanh với cuộc sống xung quanh, biết cách phát triển các mối quan hệ với


mọi người để làm giàu vốn kiến thức, kinh nghiệm cũng như các kỹ năng của
bản thân.
Nếu thiếu kỹ năng sống cần thiết, trẻ dễ bị lôi kéo vào những hành vi tiêu
cực, bạo lực, lối sống ích kỷ, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Đối với trẻ
mầm non nếu được giáo dục kỹ năng sống sớm thì trẻ sẽ có một nhân cách phát
triển tồn diện, bền vững, có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến
động xã hội xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người,
biết khẳng định mình trong cuộc sống. Việc trang bị kỹ năng sống phù hợp sẽ
giúp trẻ có cơ hội phát triển nhân cách đầy đủ và đúng hướng, giúp trẻ sẵn sàng
bước vào lớp một sau này. [2]
Với vai trò là một giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tôi nhận thấy việc
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là rất cần thiết, giúp giáo viên gần gũi trẻ, quan
tâm trẻ và gắn kết hơn giữa phụ huynh với giáo viên và nhà trường, từ đó giúp
trẻ ngày một mạnh dạn hơn, tự tin hơn, giúp trẻ từng bước hình thành nhân cách
tốt.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thuận lợi

Được sự quan tâm giúp đỡ của các ban ngành đoàn thể trong phường,
UBND Thành phố, PGD&ĐT Thành phố Sầm Sơn và sự ủng hộ của hội cha mẹ
học sinh, Trường mầm Trường Sơn trong nhiều năm liền được công nhận là
trường tiên tiến xuất sắc và là trường chuẩn quốc gia giai đoạn I .Tập thể cán bộ
giáo viên của trường luôn đi đầu trong mọi phong trào thi đua của trường ,của
ngành. Việc chỉ đạo công tác chuyên môn ln ln được chú trọng và nâng
cao. Ngồi ra đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường đều có trình độ chuẩn và
có 90% đạt trên chuẩn ,có lịng u nghề mến trẻ ,đồn kết giúp đỡ nhau trong
cơng tác, phát huy truyền thống thi đua dạy tốt ,học tốt của nhà trường.
Ban giám hiệu trường mầm non Trường Sơn luôn luôn đồng hành cùng
giáo viên giúp chúng tôi vượt qua khó khăn, phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ.
Ln khuyến khích, động viên, giáo viên phát huy khả năng tìm tịi, sáng tạo,
nâng cao chất lượng giáo dục, thường xuyên dự giờ thăm lớp, trao đổi chuyên
môn, cung cấp tài liệu tham khảo cho giáo viên.
Bản thân tôi là giáo viên 3 năm liền phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Có
trình độ chun mơn, u nghề mến trẻ, nhiệt tình trong cơng việc.. Tơi thường
xun học hỏi và tìm tịi hiểu nghiên cứu các tài liệu, sáng tạo nhiều cái mới
trong cơng tác giảng dạy, có ý thức vươn lên, cố gắng rèn luyện bản thân trong
mọi lĩnh vực.
Năm học 2021 - 2022 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu
giáo lớn.100% trẻ cùng một độ tuổi nên rất thuận lợi cho việc giáo dục trẻ.
Đa số phụ huynh học sinh luôn quan tâm tạo mọi điều kiện cho cơ và trẻ,
tích cực ủng hộ cho việc mua sắm đồ dùng đồ chơi và một số trang thiết bị phục
dạy và học.


2.2.2 Khó khăn
Là giáo viên trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy, vốn kiến thức, kỹ năng tổ
chức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ cịn ít.
Nguồn kinh phí cịn hạn chế,cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị

dạy và học chưa đáp ứng nhu cầu cần thiết để tổ chức các hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ.
Một số kỹ năng sống của trẻ còn nghèo nàn như kỹ năng giao tiếp, kỹ
năng tự tin, kỹ năng lao động tự phục vụ, kỹ năng hợp tác …sự hiểu biết về môi
trường xã hội.
Phụ huynh chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của kỹ năng sống đối với
trẻ cịn bao bọc trẻ một cách thái q.
Để có cơ sở cho việc nghiên cứu của mình, tơi tiến hành điều tra, khảo sát
về một số kỹ năng sống của trẻ 5- 6 tuổi. Qua điều tra khảo sát cho thấy kết quả
như bảng sau:
Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm:
TT
1
2
3
4
5
6

Nội dung khảo sát
Hứng thú với hoạt động giáo dục kỹ
năng sống
Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng sống tự tin
Kỹ năng lao động tự phục vụ
Kỹ năng hợp tác
Kỹ năng tự bảo vệ bản thân

33

Kết quả thực trạng
Đạt
Chưa đạt
Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ
trẻ
%
trẻ
%
20
61
13
39

33
33
33
33
33

23
21
15
20
16

Số
trẻ

70
64

45
60
48

10
12
18
13
17

30
36
55
40
52

Qua bảng khảo sát tôi thấy chất lượng trên trẻ chưa cao, từ kết quả trên tôi
đã trăn trở rất nhiều. Sau một thời gian nghiên cứu và trải nghiệm tôi đã mạnh
dạn đưa ra các giải pháp để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đạt
hiệu quả. Sau đây là các giải pháp và cách thức tổ chức thực hiện:
2.3. Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
tại lớp 5 Tuổi C Trường Mầm non Trường Sơn - Thành phố Sầm Sơn
2.3.1. Giải pháp 1: Tham khảo nghiên cứu và tích lũy kinh nghiệm
nâng cao nghiệp vụ chuyên môn để rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng sống
cơ bản
Để thực hiện tốt việc rèn luyện cho trẻ tính tự tin, mạnh dạn tại lớp mình
việc đầu tiên khi thực hiện giải pháp tơi cần dựa trên tình hình thực tế của nhóm
lớp khả năng nhận thức cùng đặc điểm tâm sinh lí của trẻ trong lớp để thực hiện
xây dựng kế hoạch cho mình.

Ngay từ đầu năm học, tôi đã tập trung sưu tầm và tham khảo nhiều tài liệu
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, dành nhiều thời gian đọc các tài liệu
về tâm lý học trẻ em, đặc biệt là tâm lý lứa tuổi trẻ mẫu giáo lớn và tìm hiểu các
nguồn tư liệu trên các kênh giáo dục khác, trên mạng Internet.

Hình ảnh học hỏi tư liệu trên tivi

Hình ảnh sách, tài liệu tham khảo

Đây là giải pháp quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống. Để thực
hiện chương trình giáo dục có hiệu quả thì địi hỏi giáo viên phải trang bị cho
mình hệ thống kiến thức phong phú, chính xác và trải nghiệm các kỹ năng giáo
dục thực tế. Thông qua việc tự học tự bồi dưỡng tôi hiểu rằng để dạy được kỹ
năng sống cho trẻ, cô giáo phải luôn luôn lắng nghe và thấu hiểu trẻ bằng cách:
Tôn trọng trẻ, giúp trẻ nhận thức được bản thân. Tăng cường sự tự tin cho trẻ
bằng những lời cổ vũ.Tìm hiểu khuyến khích trẻ thể hiện bản thân, hòa đồng
hợp tác với các bạn.Hướng dẫn trẻ cách tự giải quyết vấn đề, không được làm
thay trẻ hay bao bọc trẻ khiến trẻ ỷ lại và không thể tự lập.Luyện tập sự tự tin
cho trẻ mọi lúc mọi nơi.
Ví dụ: Tăng cường sự tự tin cho trẻ bằng những lời cỗ vũ: Trong giờ hoạt
động tạo hình bé Duy Đạt vẽ to nhưng chưa được đẹp nhưng tôi không quát hay
la mắng trẻ mà tôi vẫn gần gũi động viên khích lệ trẻ bằng lời nói nhẹ nhàng, cử
chỉ ân cần: “Lần sau cô tin con sẽ vẽ tiến bộ và vẽ đẹp hơn đấy nếu con chăm
chỉ luyên tập.”
Ví dụ: Hướng dẫn trẻ cách tự giải quyết vấn đề, không làm thay trẻ hay
bao bọc trẻ: Khi đón trẻ buổi sáng thay vì mở tủ cất túi cho trẻ hay cất dép cho
trẻ thì tơi sẽ hướng dẫn trẻ tự nhận ra tủ của mình và cất túi vào tủ và sau đó
hướng dẫn trẻ cất dép lên giá ngăn nắp, gọn gàng.
Từ việc thực hiện giải pháp này, ban đầu trẻ nhút nhát, không chịu tiếp

xúc, giao lưu, chơi cùng bạn, hay khi đến lớp thì nũng nịu địi bố mẹ cất túi hay
phải tháo giầy cho trẻ, hay trong những tập thể dục sáng trẻ ngại ngùng không
tập... Sau một thời gian áp dụng giải pháp cho trẻ mà tôi tham khảo được cộng
với việc tự học tự bồi dưỡng bản thân tôi đã có thêm nhiều kinh nghiệm, thêm
kiến thức và tự tin hơn trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ trang bị
thêm một số kỹ năng sống cho bản thân.


2.3.2. Giải pháp 2: Lựa chọn nội dung phù hợp trong việc giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ
+ Kỹ năng giao tiếp: Có thể nói kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ
năng rất quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, thông chỉ quan trọng
và cần thiết đối với trẻ trong trường mầm non, mà ngay trong gia đình và tồn
xã hội đều rất quan trọng đối với cuộc sống sau này của trẻ, trẻ có kỹ năng giao
tiếp tốt tạo được sự tự tin, thơng qua giao tiếp có thể diễn đạt hết nhu cầu và
mong muốn của trẻ đến với mọi người, đây chính là yếu tố thuận lợi để giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ. Vì thể ngồi những kỹ năng sống sẵn có trong trẻ thì tơi
ln quan tâm áp dụng nhiều giải pháp khác nhau để phát triển kỹ năng giao tiếp
cho trẻ.
Tôi dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người
khác hiểu. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí
chính chủ yếu khi so với tất cả các kỹ năng khác như đọc và viết. Ngồi ra tơi
cịn dạy trẻ “Giao tiếp” bằng mắt và nở nụ cười thân thiện, tự nhiên với người
đối diện.
Lớp học chính là một thế giới thu nhỏ của xã hội mà hàng ngày trẻ được
tiếp xúc, là nơi đa văn hóa, đa tính cách và cũng là nơi đa sở thích. Chính vì vậy
cơ có thể dạy trẻ tìm hiểu, khám phá những sở thích của chính bản thân, quan
tâm đến bạn bè. Trẻ trong lớp tơi mỗi trẻ lại có tính cách khác nhau, có những
trẻ hoạt bát nhanh nhẹn, hiếu động những có những trẻ chậm chạp, thụ động
hoặc nóng nảy. Chính vì vậy tơi đã tìm hiểu tính cách của từng trẻ trong lớp để

thuận tiện cho việc dạy và rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Việc rèn kỹ năng giao
tiếp cho trẻ thường thể hiện rõ nhất ở giờ hoạt động góc và nhất là góc chơi phân
vai, vì ở góc chơi phân vai trẻ được chơi đóng vai các nhận vật như: vai bố, mẹ,
con người bán hàng, cô cấp dưỡng mà những vai đó cần thể hiện bằng lời nói.
Ví dụ: Khi cho trẻ chơi trị chơi “ Bán hàng”, người bán hàng khi thấy có khách
đến mua thì phải niềm nở, dùng ngơn ngữ của mình để trả lời khách, dùng ngơn
ngữ của mình để mời chào khách, cịn trẻ đóng vai người mua hàng sẽ phải về
giá cả các mặt hàng như thế nào?
Ngoài ra trong giờ học hoạt động chung, tôi tăng cưởng cho trẻ trả lời câu
hỏi của cơ, cho trẻ tập kể truyện, đóng kịch để giúp cho vốn từ của trẻ ngày càng
phòng phú hơn.
Bên cạnh kỹ năng giao tiếp với cô và các bạn thì tơi cịn dạy trẻ cách giao
tiếp với người lớn tuổi cho đúng mực. Tôi dạy trẻ biết chào hỏi khi gặp gỡ, tạm
biệt khi chia tay, cảm ơn khi được giúp đỡ, xin lỗi khi làm phiền... Thời gian đầu
nhiều trẻ chưa có kỹ năng chào hỏi và giao tiếp với cô và các bạn, tôi chủ động
chào trẻ trước và cho trẻ bắt chước chào sau, cứ như vậy dần dần trẻ có thói
quen chào cơ, chào bố mẹ và chào khách, khi đến lớp, khi ra về. Ngồi ra tơi cịn
sưu tầm những bài thơ, câu truyện, bài hát có nội dung giáo dục lễ giáo để giúp
trẻ khắc sâu hơn như bài hát: “Con cò bé bé” khi đi biết xin phép, khi về biết
chào hỏi.


(Hình ảnh trẻ đến lớp cơ và các bạn)
+ Kỹ năng sống tự tin: Người ta thường nói: chỉ cần tự tin là giành được
50% thành công. Tự tin là điều hết sức cần thiết để có thể thành cơng trong cuộc
sống, sự nghiệp. Tuy nhiên không phải ai cũng có thể ln đạt được sự tự tin cần
thiết trong nhiều tình huống. Do đó tự tin là một trong những yếu kỹ năng quan
trọng mà chúng ta cần từng bước xây dựng cho trẻ từ khi còn nhỏ tuổi. Sự tự tin
sẽ giúp trẻ dám nỗ lực, không ngại thử thách; trẻ tự tin sẽ có khả năng sống độc
lập, hịa nhập xã hội tốt và dễ thành cơng hơn trong cuộc sống. Vậy tự tin là gì?

Làm thế nào để giúp trẻ tự tin hơn?
Để trả lời được câu hỏi này trước tiên đòi hỏi giáo viên phải hiểu và nắm
được khái niệm của tự tin là gì? Tự tin là hoàn toàn tin tưởng vào bản thân, là
nhận thức và nắm rõ được bản thân mình, chứ khơng có nghĩa là tin tưởng bản
thân một cách mù quáng. Thiếu tự tin là hệ quả của việc đánh giá thấp bản thân,
điều này khiến con người không thể phát huy được những khả năng tiềm ẩn.
Mất tự tin làm chúng ta nhụt chí, khơng dám nỗ lực, ngại thử thách, tự ti với bản
thân và sống khép mình với xã hội.
Một trong những kỹ năng mà tôi chú trọng là phát triển sự tự tin. Nghĩa
là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ
với những người khác. Không ai sinh ra đã có ngay sự tự tin. Đó là một đức tính
chỉ có thể có được nhờ vào việc rèn luyện và học hỏi. Sự tự tin lớn dần lên nhờ
vào cảm giác được yêu thương, tôn trọng và thấy mình có giá trị. Một trẻ tự tin
sẽ duy trì được khả năng học hỏi, khám phá trong học tập và ln sẵn sàng đón
nhận những thách thức mới, mong muốn được u q và đón nhận chính là
khởi đầu tuyệt vời để trẻ gần gũi hơn với mọi người. Kỹ năng sống này giúp trẻ
thể hiện được chính mình. Tơi cũng ln khuyến khích trẻ thể hiện năng khiếu
cũng như sở thích của mình, động viên trẻ dưới mọi hình thức để trẻ có thể phát
huy tốt nhất khả năng của mình.


( Hình ảnh trẻ làm MC )
+ Kỹ năng lao động tự phục vụ:
Kỹ năng tự phục vụ là một yếu tố quan trọng có thể giúp tăng cường tính
độc lập và cảm giác về sự thành công. Dạy cho trẻ biết các kỹ năng tự phục vụ,
trẻ ý thức được sự cần thiết của việc tự phục vụ bản thân, tăng cường tính độc
lập, trẻ có trách nhiệm sống hơn đối với chính mình.
Tơi dạy trẻ các nghi thức văn hóa trong ăn uống, rèn tính tự lập như: Biết
rửa tay sạch sẽ trước khi ăn, biết sử dụng đúng đắn những đồ dùng, vật dụng
trong ăn uống, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng

ồn, biết mời chào trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, ăn hết suất, không làm ảnh
hưởng đến người xung quanh, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa ... Đến
giờ đi ngủ tơi dạy trẻ tự biết lấy giường, gối và cất đúng nơi qui định.
Hàng ngày,nhất là vào mùa đông, trẻ thường mặc nhiều áo đi học, trước
khi đi ngủ trẻ phải cởi bớt áo ra, trẻ thường để quần áo lộn xộn đẫn đến giáo
viên phải mất rất nhiều thời gian để gấp quần áo cho trẻ. Chính vì vậy, vào giờ
hoạt động chiều, hoạt động góc tơi đã dạy trẻ :Tự cởi và mặc quần áo,và gấp
quần áo.
Với những kỹ năng này,trẻ biết tự lựa chọn và mặc những trang phục phù
hợp với thời tiết để bảo vệ sức khỏe cho chính mình. Khơng chỉ dừng lại ở đó
mà kỹ năng này cịn giúp trẻ khéo léo hơn, có ý thức và có tính kiên trì, làm việc
một cách chủ đích hơn. Điều này được phụ huynh ghi nhận và đánh giá rất cao.


(Hình ảnh trẻ đang tự mặc quần áo) (Hình ảnh trẻ rửa tay bằng xà phòng)
+ Kỹ năng sống hợp tác:
Giáo dục kỹ năng sống hợp tác là yếu tố cần thiết đối với trẻ thơ, đây
chính là một thế giới thu nhỏ của xã hội chúng ta ngày nay, là nơi đa văn hóa, đa
tính cách và cũng đa sở thích. Mơi trường này tạo cơ hội cho trẻ được học tập,
được giao lưu học hỏi và có cơ hội khám phá những sở thích, những mối quan
hệ của trẻ với trẻ ở trong lớp, trong trường. Cụ thể:
Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát hay hoạt động vui chơi tôi giúp trẻ
học cách cùng hợp tác với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với trẻ lứa
tuổi này, giúp trẻ biết cùng chơi và cùng làm việc với các bạn. Thể hiện sự thân
thiện, hòa thuận với bạn, chia sẻ và giúp đỡ bạn khi cần thiết, cùng bạn hồn
thành cơng việc trong nhóm chơi, góc chơi. Trong q trình trẻ chơi tơi phải
thường xun quan sát kỹ năng chơi của trẻ, tập cho trẻ biết giao tiếp, dùng lời
lẽ và thể hiện hành vi có văn hóa, khi chơi xong trẻ có thói quen biết cùng nhau
xếp dọn đồ chơi gọn gàng, đúng nơi qui định.
Ví dụ: Tơi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi "Khiêu vũ cùng bóng". Mỗi đội

có 2 trẻ, trẻ trong đội phải dùng bụng giữ bóng và cầm tay nhau.
Khi âm nhạc cất lên thì 2 bạn phải khiêu vũ theo tiếng nhạc, nhạc nhanh
khiêu vũ nhanh, nhạc chậm khiêu vũ chậm, nhạc dừng thì phải dừng. Khi nhạc
dừng đội nào vẫn giữ được bóng thì đội đó thắng.


( Hình ảnh cơ dạy trẻ khiêu vũ cùng bóng)
Để giúp trẻ có kỹ năng hợp tác được tốt thì giáo viên cần phải tổ chức
những hoạt động này một cách thường xuyên, giáo dục trẻ biết giúp đỡ nhau
trong cơng việc, hình thành cho trẻ một đức tính tốt về tinh thần đồng đội, tạo
cho trẻ một lý tưởng sống cao đẹp trong tương lai.
+ Kỹ năng tự bảo vệ bản thân:
Xã hội hiện đại mang đến cho cuộc sống con người nhiều tiện ích, sự
thoải mái nhưng cũng tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm, đặc biệt là đối với con trẻ.
Điều này đòi hỏi mỗi trẻ đều phải có những kỹ năng để xử lý cũng như bảo vệ
chính bản thân mình.
Bất cứ một sự vật nào hiện ra đều trở thành một đề tài thu hút đối với trẻ. Đó
được coi là cơ hội để mở rộng kiến thức nhưng đồng thời cũng có thể là mối nguy
hại khôn lường đối với trẻ. Việc trang bị cho trẻ những kỹ năng bảo vệ bản thân sẽ
giúp trẻ có thể an tồn hơn và tự tin hơn để khám phá cuộc sống muôn màu.
Kỹ năng bảo vệ bản thân là những hiểu biết của một người về những sự
việc xung quanh mình cũng như cách để hành động đúng, an tồn đối với sự vật
đó. Kỹ năng tự bảo vệ bản thân là thật sự cần thiết dạy cho con trẻ,Trẻ có kỹ
năng bảo vệ bản thân sẽ biết cách làm thế nào để tránh xa những mối nguy hiểm
hoặc khám phá thế giới trong phạm vi an toàn, đồng thời giáo dục kỹ năng tự
bảo vệ bản thân cho trẻ chính là trang bị cho trẻ những hành trang để trẻ có thể
sống an tồn, lành mạnh hơn.
Trên thực tế,trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 5- 6 tuổi hầu hết trẻ chưa phân biệt
được những gì là nguy hiểm hay khơng nguy hiểm đối với mình. Chính vì vậy
nên việc giúp trẻ phân biệt những mối nguy hiểm luôn được tôi quan tâm, lồng

ghép vào để giáo dục trẻ qua những câu chuyện, qua hoạt động học, qua tranh
ảnh, video. Để việc giáo dục trẻ kỹ năng tự bảo vệ được tốt, tôi đã lựa chọn ra


những mối nguy hiểm thường xảy ra trong cuốc sống hàng ngày đối với trẻ để
lồng ghép vào các thời điểm trong ngày cho thích hợp. Cụ thể:
Các mối nguy hiểm trong ga đình, trường học: Ổ điện, quạt điện, bếp ga,
phích nước nóng, bàn là…tơi sẽ lồng vào hoạt động khám phá để dạy trẻ. Tôi
cho trẻ kể tên về những đồ dùng trong gia đình nhà mình, sau đó cho trẻ xem
tranh về những đồ dùng đó, hỏi trẻ xem những đồ dùng này các con có được sử
dụng khơng? Vì sao? Nhưng nếu chỉ dừng lại ở việc hỏi trẻ những câu hỏi như
vậy sau đó cơ giáo dục trẻ không được lại gần, không được sử dụng những đồ
dùng đó thì trẻ sẽ rất mau qn. Chính vì vậy ngồi việc giáo dục trẻ biết được
mối nguy hiểm của những đồ dùng đó sau khi trẻ được khám phá về đồ dùng gia
đình tơi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi trên màn hình các trị chơi: “Loại bỏ những
đồ dùng gây nguy hiểm cho trẻ”, hay trò chơi “Hãy gạch chéo vào đồ dùng mà
bé khơng được sử dụng”.
Các mối nguy hiểm ngồi xã hội: bắt cóc, lạc đường, những nơi nguy
hiểm gần ao hồ, cột điện, nơi công trường đang thi công…với những mối nguy
hiểm này tôi sẽ truyền đạt cho trẻ bằng các câu hỏi tình huống, cho trẻ xem
những đoạn video…cơ và trẻ cùng nhau thảo luận để trẻ hiểu được đó là những
mối nguy hiểm mà cần phái tránh xa.
Ví dụ 1: Tơi sẽ đưa ra tình huống như: Nếu có người lạ cho con ăn kẹo thì
con làm như thế nào? Cho trẻ suy nghĩ, cho trẻ đưa ra ý kiến của mình, gợi mở
cho trẻ bằng các câu hỏi.
Ở tình huống này, với lứa tuổi của trẻ mẫu giáo trẻ rất thích khi được cho
q và sẽ khơng biết tại sao không được nhận.
Khi trẻ thảo luận, tôi đưa ra những giả thiết, những tình huống xấu “Nếu
đó là kẻ xấu thì sẽ rất nguy hiểm cho bé”. Tơi phân tích, giải thích cho trẻ và
giúp trẻ có phương án giải quyết đó là:

Khơng nhận q, ăn bánh kẹo của người lạ vì có thể bị người xấu bắt cóc.
Tơi sẽ dạy trẻ nói “ Cháu cám ơn, nhưng bố mẹ cháu khơng cho nhận q của
người lạ”.
Ví dụ 2: Với tình huống: Đi chơi cơng viên trẻ bị lạc bố, mẹ. Tơi dạy cho trẻ
những kỹ năng bình tĩnh, khơng khóc và chạy lung tung mà hãy đứng n một chỗ
chờ. Vì bố, mẹ sẽ có thể quay lại chỗ đó để tìm bé. Hoặc bé có thể đến chỗ chú bảo
vệ nhờ sự giúp đỡ gọi điện thoại, hoặc thơng báo lên loa để tìm bố mẹ. Tuyệt đối
khơng đi theo người lạ dù người đó có hứa sẽ đưa về với bố mẹ, vì có thể đó là
người xấu lợi dụng và sẽ bắt cóc con. Với tình huống này tơi sẽ đưa ra nhiều biện
pháp để giúp trẻ hiểu được nắm bắt thông tin của bố, mẹ và gia đình là rất quan
trọng để giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày.
Với trẻ mầm non, kỹ năng sống chưa có một giáo trình nào cụ thể, chưa
được đưa vào như một giờ học chính nên chúng ta cần khéo léo lồng ghép vào các
hoạt động trong ngày, vào các chủ đề, vào các thời điểm trong ngày: Trò chuyện
sáng, hoạt động tập thể ngoài trời, hoạt động học, các bài tập giả định,hoạt động


giao lưu. Trang bị cho trẻ những kỹ năng này sẽ giúp trẻ cảm thấy tự tin, luôn sẵn
sàng đối diện và vượt qua các mối nguy hiểm trong cuộc sống.
2.3.3. Giải pháp 3: Tổ chức các hoạt động giáo dục một số kỹ năng
sống cho trẻ thông qua hoạt động học
Tiết học là hình thức cơ bản nhất trong việc giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ. Trong đó, giáo viên đóng vai trị là người hỗ trợ giúp trẻ phát huy khả năng
của mình từ đó phát triển những ứng xử tích cực.
Thơng qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học: Tôi sưu tầm những bài
thơ về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Hay truyện "Chú dê đen". Qua đó tơi giáo
dục trẻ kỹ năng biết tự bảo vệ bản thân mình, khơng run sợ trước cái ác, cái
xấu...

( Hình ảnh trẻ nghe cơ kể truyện Chú dê đen)

Bởi vì đọc thơ, kể chuyện ở đâu cũng giúp trẻ phát triển về tình cảm, hình
thành nhân cách con người và trẻ có khả năng cảm thụ được cuộc sống xung
quanh mình đang diễn ra, trẻ biết sống tự tin, sáng tạo, biết được cái đẹp, cái
xấu… Do vậy, bản thân tôi đã tổ chức cho trẻ đọc thơ, kể chuyện rất nhiều để
tinh thần hăng say của trẻ ngày càng được nâng lên. Qua những buổi thi kể
chuyện trẻ được thêm một dịp để củng cố, rèn luyện kỹ năng của bản thân. Đây
cũng là dịp để trẻ được trải nghiệm, mở rộng nhận thức cho trẻ, giúp trẻ tăng
thêm sự mạnh dạn, tự tin, trình bày trước người khác cũng như sự hợp tác phối
hợp giữa các thành viên trong nhóm.
Thơng qua hoạt động khám phá khoa học “Tìm hiểu về chú bộ đội” tơi
u cầu các nhóm tự thảo luận và cùng nhau tìm ra câu trả lời theo yêu cầu của
cô như: Các con có nhận xét gì trang phục của các chú bộ đội? Hay tơi có thể
khuyến khích trẻ tự đặt ra câu hỏi có vấn đề tại sao? như thế nào?... để trẻ cùng
nhau suy nghĩ và tìm cách giải quyết, nhằm giúp trẻ phát huy tính hợp tác trong
nhóm với nhau.


Ví dụ: Qua tiết học KPKH: Trị chuyện một số bộ phận trên cơ thể, tôi
dạy trẻ kỹ năng sau: Kỹ năng chăm sóc bản thân: Trẻ có một số kỹ năng và có ý
thức giữ gìn, bảo vệ các bộ phận trên cơ thể. Kỹ năng giao tiếp tự tin: Khi trả lời
phải đứng thẳng, mắt nhìn thẳng vào cơ, nói to, rõ ràng. Chính vì thế trẻ lớp tôi
học rất ngoan, trong giờ học biết chú ý lắng nghe và đặc biệt rất tự tin khi trả lời
câu hỏi cô đưa ra.
Thông qua hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình): Tơi sẽ kích thích trẻ
bộc lộ những suy nghĩ, bộc lộ tình cảm, khả năng tưởng tượng và sáng tạo của
mình. Khơng những vậy trẻ cịn mạnh dạn tự tin để thể hiện năng khiếu của
mình trước cô và các bạn như: Nêu ý tưởng về bức tranh, múa hát…

( Hình ảnh trẻ hoạt động tạo hình)

( Hình ảnh trẻ biểu diễn văn nghệ)

Ví dụ 1: Trong giờ hoạt động âm nhạc, tôi giúp trẻ tự tin khi lên biểu diễn,
khi biểu diễn trẻ biết hát kết hợp cử chỉ, điệu bộ minh họa, hay vận động minh
họa trẻ biết thể hiện bằng nét mặt, động tác và ánh mắt.
Thơng qua hoạt động góc“ Góc phân vai”: Thơng qua giờ hoạt động góc,
chúng ta biết rằng: “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học”. Vì thế qua việc tham ra
chơi ở các góc thì các kỹ năng sống đựơc trẻ tiếp thu một cách dễ dàng nhất.
Qua những vai chơi trong trị chơi đóng vai tạo cho trẻ cơ hội được giao tiếp với
nhau trẻ thể hiện ngôn ngữ của mình một cách đầy đủ, trẻ biết chào hỏi, biết
cảm ơn, xin lỗi thể hiện cảm xúc vui buồn…và với những trẻ cịn nhút nhát tơi
có thể cùng thể hiện vai chơi của mình, ln định hướng ngơn ngữ giao tiếp
hoặc có thể hướng cho những trẻ có khả năng giao tiếp tốt hơn chơi cùng bạn,
như vậy trẻ cảm thấy tự tin và dần dần trẻ có thể chủ động giao tiếp cùng các
bạn khác một cách dễ dàng.
Ví dụ 1 : Trẻ chơi ở góc bán hàng, chủ điểm gia đình, cơ hướng dẫn trẻ
nhập vai chơi như làm người bán hàng, người mua hàng và câu đối thoại giữa
người bán và người mua như: Bác mua rau đi? Mấy nghìn một bó? Cám ơn…
Qua đó, trẻ học được các kỹ năng giao tiếp, tự tin, cũng như hợp tác với các bạn
trong nhóm.


Khơng chỉ ở góc phân vai trẻ mới học được các kỹ năng sống mà ở tất cả
các góc chơi khác thì các kỹ năng của trẻ đều có thể được cũng cố và phát huy.
Ví dụ 2: Ở góc xây dựng, trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm. Trẻ
ở lớp đã biết tự phân vai chơi cho nhau và chơi rất đồn kết, khơng tranh giành
đồ chơi của nhau và đã biết cùng nhau tạo nên cơng trình đẹp.

(Hình ảnh trẻ chơi hợp tác với nhau ở góc bán hàng)
Ví dụ 3: Ở góc kỹ năng, tôi làm một số bộ sách về kỹ năng cho trẻ được

luyện tập: Tập cài cúc áo, cởi cúc áo, gấp áo, kéo khóa, buộc dây giày, chải tóc,
tết tóc… từ đó trẻ có thể ứng dụng vào thực tế đạt hiệu quả cao.
2.3.4. Giải pháp 4: Giáo dục kỹ năng sống thông qua sinh hoạt hàng
ngày
* Trong giờ đón trả trẻ: Tôi lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp cho
trẻ. Tơi trị chuyện với trẻ, giáo dục trẻ kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự cất giầy
dép, ba lơ đúng nơi quy định ngồi ra tơi cịn dạy trẻ biết chào hỏi, biết nói lời
xin lỗi, biết nói cảm ơn, khơng nói leo khi người khác nói, khơng tự tiện lấy đồ
và sử dụng đồ của người khác…

(Hình ảnh trẻ tự cất dép)
* Trong giờ ăn: Qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, cho trẻ làm một số cơng
việc tự phục vụ qua đó hình thành ở trẻ một số kỹ năng sử dụng đồ dùng ăn,


uống đúng cách và hành vi văn hoá văn minh như: Cách dùng ca, cốc, bát, thìa.
Chuẩn bị bàn ghế cho bữa ăn( tự kê bàn ghế, gấp khăn lau, tự chia đĩa, bát…)
Tôi dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống qua đó dạy trẻ những
kỹ năng tự lao động phục vụ, rèn tính tự lập như: Trẻ biết mời cô, mời bạn, biết
vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành vi văn hố
như khơng nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra ngoài đồng thời lấy tay
che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…
Ở độ tuổi này trẻ có khả năng tự xúc ăn, tự ăn hết xuất, biết cất dọn đồ sau
khi ăn… tuy nhiên có nhiều trẻ khi xúc cơm cịn rơi vãi hay khơng tự xúc ăn mà
đợi cho xúc cho thì mới chịu ăn, trong khi ăn thì nói chuyện, ăn xong thường để
cơ tự thu dọn… Vì vậy, trước khi vào giờ ăn tôi thường kể cho trẻ nghe một số
câu chuyện do tôi sưu tầm liên quan đến việc tự xúc ăn, khi ăn khơng nói
chuyện riêng, ăn hết xuất ăn hay biết cất dọn đồ giúp cơ. Sau đó gợi hỏi trẻ: Bạn
nhỏ trong câu chuyện có ngoan khơng? Vì sao lại chưa ngoan? Sau đó, tơi giáo
dục trẻ: Các con lớn rồi, khi ăn phải tự xúc ăn, ăn hết xuất, và khơng nói chuyện

mới ngoan. Khi ăn xong phải biết giúp cô cất dọn bát thìa…

(Hình ảnh giờ ăn)
* Trong giờ ngủ: Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tôi cho trẻ biết tự mình
lấy và cất giường gối đúng nơi quy định, đi nhẹ, nói khẽ, khơng làm ồn khi bạn
đang ngủ.
* Trong giờ vệ sinh: Vệ sinh cá nhân là một việc làm không thể thiếu
trong cuộc sống hàng ngày như: Rửa mặt, rửa tay bằng xà phịng, cách chải tóc,
cách cởi gấp quần áo và đi vệ sinh đúng nơi quy định...Những việc làm này
được tôi thực hiện dạy trẻ một cách thường xuyên. Dạy trẻ rửa tay trước khi ăn,
sau khi đi vệ sinh, khi tay bẩn, rèn cho trẻ biết tự rửa tay dưới vòi nước bằng xà
phòng đúng quy trình, đúng kỹ năng. Hình thành cho trẻ thói quen vệ sinh cá
nhân sạch sẽ, gọn gàng.
* Tổ chức cho trẻ tham gia lao động: Là một hình thức giáo dục kỹ năng sống
tích cực. Tơi ln khuyến khích trẻ tham gia lao động một cách tự giác, tích cực
và đảm bảo an tồn cho trẻ qua các hoạt động như: Dọn dẹp đồ dùng, đồ chơi
sau khi hoạt động, lau đồ chơi, cùng cơ trang trí, sắp xếp lớp học, lao động chăm


sóc động, thực vật ở góc thiên nhiên, sân, vườn trường, tưới, lau bụi cho lá cây,
nhặt lá rụng, trồng cây...

( Hình ảnh trẻ tham gia lao động)
* Trong giờ hoạt động ngoài trời: Khi cho trẻ chơi tự do, tôi vừa quan
sát trẻ chơi, vừa hướng dẫn trẻ cách chơi an toàn như: Cách leo lên xuống thang,
cách nắm thành cầu trượt để trượt cho an toàn... Hướng dẫn trẻ cách kiên trì chờ
đến lượt, tuyệt đối khơng xơ đẩy, tranh giành đồ chơi, chỗ chơi với bạn.

(Hình ảnh trẻ chơi cầu trượt)

(Hình ảnh trẻ chơi trong sân vận động)

2.3.5. Giải pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong
việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
Để nâng cao chất lượng hoạt động của trẻ cũng như giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ, để có sự giáo dục kết hợp giữa gia đình và nhà trường. Đồng thời
lôi cuốn phụ huynh cùng tham gia với giáo viên trong các hoạt động chăm sóc
và ni dưỡng trẻ, giáo viên cần đặc biệt quan tâm chú trọng đến công tác tuyên
truyền đến phụ huynh theo phương pháp "mưa dầm thấm lâu", với các thông
điệp như: Hãy lắng nghe trẻ nói, trao đồ lễ phép, kính trọng u q ơng bà,
vâng lời cơ giáo, bạn khóc bé lại dỗ dành …


Nhằm giúp phụ huynh tin tưởng và thu hút sự quan tâm của phụ huynh
vào các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, tôi luôn lắng nghe ý kiến của cha mẹ
trẻ, chủ động tạo mối quan hệ tốt với phụ huynh. Thông tin đầy đủ cho cha mẹ
trẻ về chương trình chăm sóc giáo dục trẻ và nội qui nhà trường bằng nhiều hình
thức khác nhau: Họp phụ huynh, có bảng thơng báo, góc trao đổi với phụ huynh.
Liên lạc thường xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt của trẻ ở gia đình,
thơng tin cho cha mẹ trẻ biết về tình hình của trẻ ở lớp, những thay đổi của trẻ
qua zalo nhóm lớp, để kịp thời có biện pháp tác động chăm sóc giáo dục kỹ năng
của trẻ cho phù hợp.
Ví dụ: Cơ trao đổi với phụ huynh cần cho trẻ tự mặt quần áo, rửa tay, rửa
mặt... giải thích cho phụ huynh hiểu khơng nên làm thay trẻ mà để trẻ tự làm
những công việc đó trong sự giám sát của người lớn.
Hay trao đổi với phụ huynh về cách ứng xử của những thành viên trong
gia đình về nề nếp thói quen trong giao tiếp, tránh cư xử bạo hành trong gia
đình.Ví dụ: Cha mẹ khơng được nói những lời khơng hay trước mặt con trẻ, hay
không được bạo hành nhau và biết nhận lỗi khi mình mắc lỗi... qua đó giúp cho
trẻ biết nhận lỗi và biết như thế nào là đúng sai trong cuộc sống hàng ngày.

( Hình ảnh họp phụ huynh)
Từ những hoạt động phối hợp như trên, giáo viên nhanh chóng tìm ra biện
pháp hình thành ở trẻ những hành vi tốt, những thói quen và những kỹ năng
sống chuẩn mực. Đồng thời giúp trẻ giao lưu cùng các bạn trong lớp nhằm tạo
nên nhu cầu tự học, tự rèn luyện thói quen.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Sau một thời gian nghiên cứu, với sự chỉ đạo sát sao, được sự giúp đỡ tận
tình của Ban giám hiệu.Bản thân tơi hiểu được tác dụng của việc giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ là rất cần thiết. Nó có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với sự
phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.