Skkn một số kinh nghiệm giúp học sinh hoạt động thảo luận nhóm có hiệu quả môn khoa học xã hội lớp 6 (phân môn lịch sử)

MỤC LỤC
Nội dung
1.

Trang

Mục lục

1

Mở đầu

2

1.1.

Lí do chọn đề tài

2

1.2.

Mục đích nghiên cứu

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

1.4.

3

2.

Phương pháp nghiên cứu
Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.1. Cơ sở lí luận của SKKN

3

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi viết SKKN

4

2.3. Những nội dung cơ bản của phương pháp thảo 5
luận nhóm
2.4. Một số giải pháp cụ thể

6

2.5. Một số ví dụ minh họa

7-14

2.6. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo 14
dục, với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường

3 Kết luận, kiến nghị

15

3.1. Kết luận

15

3.2. Kiến nghị

15

Tài liệu tham khảo

16

Danh mục các đề tài SKKN đã được Hội đồng
SKKN của ngành xếp loại

skkn

17

1


1. MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài.
Vấn đề giáo dục luôn là “quốc sách hàng đầu của mỗi quốc gia” đặc biệt
trong giai đoạn hiện nay với xu thế hòa nhập quốc tế ngày càng cao, để hòa nhập

được vào nền kinh tế thế giới, để sánh vai được với các cường quốc năm châu thì
vấn đề đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài vẫn luôn là vấn đề được nhà nước ta
đặt lên hàng đầu bởi cần đào tạo ra những con người tồn diện có thể nhanh chóng
nắm bắt được với xu thế chung của thế giới của thời đại. Vấn đề này từ ngàn xưa
đã được ông cha ta luôn đề cao, bởi chúng ta luôn ý thức được để đất nước có
giàu, dân có mạnh thì cần phải đào tạo được một đội ngũ những con người có tri
thức tồn diện về mọi mặt.
Chính vì vậy cần đổi mới về giáo dục, công cuộc cải cách giáo dục đã và đang
được triển khai rộng rãi trong các nhà trường THPT và THCS. Đặc biệt công cuộc
cải cách thay sách giáo khoa hiện nay với mục tiêu giảm bớt về kiến thức đồng
thời tạo tính chủ động, sáng tạo lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ khai thác tìm
hiểu kiến thức trong quá trình học tập của học sinh, giáo viên chỉ là người đóng vai
trò định hướng kiến thức nhằm giảm bớt áp lực trong giờ học tạo tâm lí thoải mái
cho học sinh khi lĩnh hội kiến thưc.
Đổi mới giáo dục bắt đầu từ việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu, thay đổi
phương pháp và tâm lí của người dạy và người học trong quá trình giáo dục để phù
hợp với điều kiện tình hình của đất nước với kỳ vọng đào tạo ra những con người
năng động, sáng tạo là lưc lượng và sức mạnh của đất nước.
Lịch sử là một khoa học chuyên nghiên cứu và dựng lại toàn bộ những hoạt
động của con người và xã hội loài người trong quá khứ. Học lịch sử là để hiểu
được cội nguồn tổ tiên cha ơng, làng xóm cội nguồn của dân tộc mình để chúng ta
biết được tổ tiên cha ơng đã sống lao động như thế nào để tạo dựng nên đất nước
như ngày hôm nay. Thông qua học lịch sử giúp các em hiểu được giá trị của cuộc
sống và bồi dưỡng cho các em lòng tự hào dân tộc, sự biết ơn những người có cơng
với đất nước từ đó các em có ý thức về trách nhiệm của mình đối với cơng cuộc
xây dựng và bảo vệ đất nước.
Môn lịch sử ở trường THCS giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản cần
thiết về lịch sử dân tộc, lịch sử thế giới góp phần hình thành ở học sinh thế giới
quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc tinh
thần đoàn kết quốc tế. Đồng thời học lịch sử còn bồi dưỡng năng lực tư duy hành

động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống cho các em …Trong những năm
gần đây nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng
đang thu hút sự quan tâm không chỉ của những người làm công tác dạy học mà
ngay cả các cấp, các ngành. Thực tế cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học
lịch sử ở trường THCS là hết sức cần thiết tạo nên những chuyển biến quan trọng
về chất lượng bộ mơn .
Chính vì tầm quan trọng đó cho đến nay môn lịch sử vẫn được nhà nước đưa
vào các trường học như một môn học bắt buộc. Bởi đây là môn học không chỉ

skkn

2


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

mang tính chất cung cấp kiến thức cho học sinh mà nó cịn mang tính giáo dục cho
thế hệ trẻ đối với đất nước và dân tộc
Để giải quyết được vấn đề trên bản thân là một giáo viên đứng lớp tơi ln trăn
trở tìm tịi để đưa ra các phương pháp khác nhau. Hiện nay có rất nhiều phương
pháp được sử dụng: Sự kết hợp trong việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q
trình dạy học nhằm tạo cho học sinh sự hứng thú, bớt áp lực căng thẳng cho học
sinh trong giờ học. Bên cạnh đó giáo viên còn kết hợp sử dụng nhiều phương pháp
như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác thông tin từ hệ thống
kênh hình, kênh chữ, ghi nhớ, băng hình, tư liệu, phương pháp lồng ghép tích hợp
liên mơn, phương pháp tổ chức hoạt động thảo luận nhóm …
Vì vậy trong quá trình nghiên cứu giảng dạy bản thân tôi đã rút ra được một số
kinh nghiệm trong phương pháp hướng dẫn học sinh hoạt động thảo luận nhóm có
hiệu quả trong mơn lịch sử 6
1.2. Mục đích nghiên cứu.

Trước đây trong chương trình giáo dục phổ thơng cũ(2016) giáo viên thường
đóng vai trị chủ đạo trong việc truyền thụ kiến thức thông qua các phương pháp
giảng dạy mà chủ yếu là thuyết giảng chính điều này khiến học sinh trở nên thụ
động trong q trình lĩnh hội khơng phát huy được vai trị trong q trình học tập,
chính vì vậy trong chương trình giáo duc phổ thơng mới (2018) vấn đề này đang
được dần thay đổi vị trí giữa người dạy và người học, trong chương trình giáo dục
phổ thông 2018 giáo viên chỉ là người định hướng, hướng dẫn các hoạt động học
cịn học sinh mới chính là người phát huy làm chủ kiến thức trong suốt q trình
lĩnh hội kiến thức. Chính vì quan điểm này bản thân tôi đã và đang từng bước đưa
vào giảng dạy chương trình mới lớp 6 tơi cũng đã và đang áp dụng trong các khối
lớp 7,8,9 ở trường THCS Khuyến Nơng và tơi thấy phương pháp “thảo luận
nhóm” đem lại hiệu quả rất tốt giờ học bớt căng thẳng, đem lại sự thoải mái tự tin
cho học sinh, học sinh có thể phát huy chủ động, hợp tác tốt và làm chủ kiến thức
trong giờ học.
1.3.Đối tượng nghiên cứu
Trong đề tài này tôi chủ yếu áp dụng đối với bộ môn lịch sử lớp 6, đối tượng là
học sinh khối 6 trường trung học cơ sở Khuyến Nông và có thể áp dụng đối với
học sinh lớp 7,8,9 và cũng có thể áp dụng đối với các mơn khoa học xã hội như
Ngữ văn, địa lí, cơng dân…
1.4.Phương pháp nghiên cứu
Giáo viên kết hợp sử dụng nhiều phương pháp như: tổ chức thảo luận nhóm,
đàm thoại, diễn giải, nhận xét đánh giá….
2.

Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm.

2.1. Cơ sở lí luận.
Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính chủ động sáng
tạo của học sinh trong giảng dạy môn lịch sử dựa trên những cơ sở lí luận sau.
Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

3


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

Một là : Xuất phát từ mục tiêu, nhiêm vụ và đặc trưng của mơn lịch sử trong
chương trình giáo dục phổ thông mới 2018
Hai là: Xuất phát từ yêu cầu đổi mới dạy học môn lịch sử ở trường THCS
Ba là: Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh phát huy được
tính chủ động, sáng tạo, tính hợp tác, mạnh dạn hơn…trong q trình làm việc
Định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học đã được quy định trong
luật giáo dục và được cụ thể hóa trong q trình xây dựng và biên soạn sách giáo
khoa trung học cơ sở. Đó là “ Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm
giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói
quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỷ năng vận dụng kiến thức vào những
tình huống khác trong học tập và thực tiễn”
Là giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường THCS tơi nhận thấy đây là một
vấn đề bổ ích về lí luận cũng như thực tiễn, nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng
cao chất lượng bộ môn. Bởi dạy học không phải là nhồi nhét kiến thức vào đầu học
sinh để sau đó các em nhanh chóng quên đi không lưu lại được kiến thức đã học.
Nhà nghiên cứu sư phạm học Liên Xô cũ Dai-ri từng cho rằng “Dạy lịch sử
cũng như dạy bất cứ cái gì địi hỏi người thầy phải khơi gợi cái thơng minh chứ
khơng phải bắt buộc các trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi trả lại”
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Môn lịch sử là bộ mơn có vai trị quan trọng, qua học lịch sử học sinh có thể
hiểu biết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới từ đó hồn thiện và phát triển nhân
cách con người. Tuy nhiên thực trạng của việc dạy và học lịch sử trong nhà trường

hiện nay cịn nhiều tồn tại đó là: học sinh không chú ý quan tâm nhiều đến môn
học vì theo quan niệm đây chỉ là một mơn học phụ, các nội dung bài học lịch sử
rất khô khan, cứng nhắc với những sự kiện, hiện tượng .. . Nên chưa tạo được hứng
thú trong các giờ học lịch sử đối với học sinh nên học sinh hiểu bài rất rời rạc.
* Đối với giáo viên:
Mặc dù đa số giáo viên đều rất quan tâm đến việc tìm cách nâng cao chất lượng
môn học như áp dụng các phương pháp vào giảng dạy và truyền thụ kiến thức
nhằm khợi gợi sự hứng thú cho học sinh thông qua các phương pháp trong đó có cả
phương pháp thảo luận nhóm nhưng kết quả vẫn chưa đạt như mong muốn.
- Để chuẩn bị cho giờ học thảo luận nhóm được tốt trước hết giáo viên cần:
+ Xác định đặc diểm lớp học, đặc điểm của học sinh
+ Chọn các câu hỏi thảo luận phù hợp với bài học và đối tượng học sinh
+ Cách tổ chức hợp lí
- Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ học.
* Đối với học sinh:
Thực tế cho thấy thái độ học tập môn lịch sử của học sinh hiện nay có phần lơ
đảng, không chú tâm bởi lẽ các em cho rằng môn lịch sử là môn học khô khan
Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

4


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

phải nhớ nhiều sự kiện, ngồi ghi chép ra cịn phải học thuộc lòng. Đặc biệt các em
là đối tượng học sinh lớp 6 đang còn bỡ ngỡ mới chuyển cấp, kiến thức học thì
nhiều so với cấp Tiểu học. Và trong kiểm tra thi cử cũng vậy đòi hỏi các em phải
nhớ nhiều sự kiện liên quan. Chính vì vậy môn học này chiếm nhiều thời gian học

tập của các em.
Vì vậy từ những thực trạng trên qua quá trình áp dụng giảng dạy và rút kinh
nghiệm trên lớp tại trường THCS Khuyến Nông tôi nghiên cứu và đưa ra sáng
kiến : “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh hoạt động thảo luận nhóm có hiệu quả
mơn KHXH lớp 6( phân môn lịch sử). Đây chỉ là một vài kinh nghiệm của bản thân
chia sẻ cùng đồng nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng
dạy và học môn lịch sử trong nhà trường.
Qua kiểm tra giữa học kỳ I tại khối 6 khi chưa áp dụng đề tài tôi thu được
kết quả như sau.
Khối

Sĩ số

6

102

Tốt

Khá

Đạt

Chưa đạt

sl

%

sl

%

sl

%

sl

%

2

1,9

20

20.2

55

53,4

25

24,5

2.3 Những nội dung cơ bản của phương pháp thảo luận nhóm mà giáo viên
cần trang bị.
a. Về bản chất

Phương pháp thảo luận là phương pháp trong đó giáo viên là người tổ chức, có
thể đối thoại giữa giáo viên với học sinh hoặc giữa học sinh với học sinh nhằm
phát huy tính chủ động sáng tạo trong học tập để giải quyết các vấn đề của bài học
đặt ra hoặc một vấn đề nào đó do thực tế cuộc sống nhằm tìm hiểu hoặc đưa ra
những giải pháp, những kiến nghị , những quan niệm mới…
Trong quá trình dạy học giáo viên thường sử dụng các hình thức thảo luận sau:
Thảo luận theo nhóm : Học sinh làm việc thành từng nhóm từ 4-6 em. Các
nhóm có thể thảo luận cùng một vấn đề do giáo viên đưa ra hoặc thảo luận các vấn
đề khác nhau liên quan đến bài học. Khi thảo luận tất cả các thành viên trong nhóm
đều phải tham gia và đều phải đưa ra ý kiến của mình về vấn đề đang thảo luận để
từ đó tìm ra vấn đề chung của vấn đề để đại diện nhóm báo cáo.
Thảo luận cặp đơi: Là hình thức sử dụng theo các cặp đơi theo bàn học sinh
trong bàn có thể trao đổi bàn bạc với nhau để đưa ra ý kiến chung. Hình thức này
thường sử dụng với những câu hỏi mang tính chất chung hoặc các câu hỏi mở
rộng. Khi sử dụng hình thức này giáo viên cần bao quát hổ trợ học sinh.
Thảo luận cả lớp: Được tiến hành nhằm tăng số lượng học sinh được tham gia,
tăng giá trị nhận thức thúc đẩy việc suy nghĩ có phê phán. Áp dụng hình thức này
giáo viên phải bao qt được tồn bộ lớp học tránh tình trạng một số học sinh ngồi
chơi khơng tham gia dẫn đến tình trạng mất trật tự trong lớp.
b. Quy trình chung
Bước 1: Chuẩn bị nội dung cần thảo luận
Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

5


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

- Giáo viên chọn nội dung thảo luận phải thích hợp với các đối tượng học sinh .
Trước khi đưa ra vấn đề thảo luận giáo viên phải nghiên cứu nhắc nhở dặn dò và
giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà. Những nhiệm vụ này phải cụ thể
sát với nội dung cần thảo luận.
Bước 2: Tiến hành thảo luận
- Đầu tiên giáo viên thông báo về vấn đề cần thảo luận, hình thức và cách thức thảo
luận.
- Giáo viên tổ chức học sinh thảo luận theo nhóm, các nhóm làm việc độc lập.
- Sau khi hết thời gian quy định các nhóm đại diện trình bày các ý kiến đã được
thống nhất của nhóm mình trước lớp.
- Trong quá trình học sinh thảo luận, giáo viên làm nhiệm vụ quan sát theo dõi,
giúp đỡ khi cần thiết và khơng ngừng khuyến khích sự tham gia của mỗi cá nhân
học sinh.
Bước 3: Tổng kết
- Giáo viên tổng kết thảo luận và trình bày ý kiến đã được thống nhất của các
nhóm.
c. Một số lưu ý
- Đối với học sinh lớp 6 giáo viên cần chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, gần gũi với
cuộc sống của học sinh và có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau.
- Giáo viên phải xác định rõ mục đích thảo luận để từ đó xác định rõ nội dung,
hình thức và thời điểm thảo luận phù hợp.
- Khi thảo luận khơng nên gị ép, áp đặt học sinh nói theo ý của giáo viên . Cần
động viên các em mạnh dạn trình bày, ý kiến quan điểm riêng. Ý kiến của các em
dù chưa đúng vẫn nên trân trong và phân tích góp ý để các em đi tới được nhận
thức đúng.
2.4. Một số giải pháp cụ thể
a. Chuẩn bị
- Theo đặc thù của khối 6 trường THCS Khuyến nông thì mỗi lớp có 30-35 học
sinh giáo viên có thể sử dụng nhóm cặp đơi hoặc nhóm 6 học sinh ngồi quay lại
như vậy sẽ không ảnh hưởng nhiều đến di chuyển chỗ ngồi hoặc làm mất thời gian

và mất trật tự trong giờ học.
- Mỗi nhóm cần chuẩn bị bảng phụ, giấy cỡ 50 – 60 cm, bút dạ( giáo viên chuẩn bị
hoặc học sinh)
- Giáo viên chia nhóm có nhóm trưởng.
b. Cách thức hoạt động
* Đối với giáo viên
- Nghiên cứu bài học và chuẩn bị nội dung thảo luận, nội dung thảo luận nhóm
thường chọn những nội dung có nhiều ý, nội dung trọng tâm có tính tư duy
- Giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp mà sau khi trả lời hết hệ thống câu
hỏi học sinh sẽ giải quyết được vấn đề đặt ra. Chú ý câu hỏi phải từ dễ đến khó,
các nội dung đặt ra phải gắn liền với học sinh, học sinh bằng vốn kiến thức của
mình hoặc dựa vào tài liệu, sách giáo khoa có thể trả lời được.
- Để chuẩn bị thảo luận có hiệu quả thì học sinh nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu
trước nội dung thảo luận của bài.
Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

6


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

* Đối với học sinh
- Phải chuẩn bị nội dung trước ở nhà.
- Khi đến lớp có hiệu lệnh thảo luận phải nhanh chóng vào vị trí, phải biết dựa vào
SGK, kiến thức cũ đã học, lược đồ, biểu đồ, câu hỏi để bàn bạc thảo luận.
- Nhóm trưởng phải tôn trọng ý kiến của tất cả các thành viên trong nhóm và phải
làm sao giảng giải, phân tích để tất các các thành viên trong nhóm đều đi đến ý
kiến thống nhất.

- Học sinh thảo luận đảm bảo nhỏ, đủ nghe không ồn ào, cải vả đi lại trong lớp,
khi có hiệu lệnh hết thời gian thảo luận các nhóm nhanh chóng dừng bút để trình
bày ý kiến của nhóm mình và bổ sung ý kiến cho các nhóm bạn.
2.5 Một số ví dụ minh họa
Ví dụ 1: Thảo luận cặp đôi
Tiết: 11

Bài 7: AI CẬP VÀ LƯỠNG HÀ CỔ ĐẠI

Mục 1: Tặng phẩm của những dịng sơng.
Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ Ai Cập và Lưỡng hà cổ đại
Bước 2: Giáo viên chia nhóm
Bước 3: Giáo viên cung cấp nội dung thảo luận
Nội dung 1: Quan sát lược đồ Ai Cập và Lưỡng Hà cổ đại em hãy xác định vị trí
hai khu vực hình thành nên các quốc gia cổ đại đầu tiên này.

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

7


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

8

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

Sau 5 phút học sinh quan sát thảo luận, giáo viên gọi đại diện học sinh lên chỉ
trên lược đồ về vị trí của Ai Cập Và Lưỡng Hà cổ đại. Học sinh rút ra được đặc
điểm nổi bật của hai nền văn minh này là được hình thành ở lưu vực các dịng
sơng. Sau đó có thể gọi học sinh khác chỉ lại và bổ sung.
Sau khi học sinh chỉ trên lược đồ xác định vị trí hai khu vực hình thành hai nền
văn minh cổ đại đầu tiên giáo viên vừa chỉ lại trên lược đồ và nhấn mạnh cũng để
khẳng định kiến thức để học sinh thấy rõ về vị trí hình thành ở lưu vực các dịng
sơng lớn ((sơng Nin, sơng Ti-gơ-rơ và sơng ơ-pho-rát). Từ đó đi đến kết luận: Ai
Cập và Lưỡng Hà là tặng phẩm của những dịng sơng.
Nội dung 2: Qua hai đoạn tư liệu (tr. 30, SGK) và chỉ ra những điểm nổi bật
về điều kiện tự nhiên ở Ai Cập, Lưỡng Hà cổ đại.
- Sau khi học sinh đọc tư liệu giáo viên có thể gợi ý.
+ Về Ai Cập: Em có thể lí giải được: Tại sao sơng Nin biến Ai Cập từ một
“đồng cát bụi” trở thành “một vườn hoa”?
+ Về Lưỡng Hà, GV hướng dẫn HS dựa vào tư liệu và chỉ ra những từ/cụm từ
thể hiện vai trị của của hai con sơng: mang phù sa màu mỡ bồi đắp, biến cửa sông
thành đổng bằng:
- Sau khi học sinh thảo luận và đưa ra các ý kiến khác nhau, giáo viên có thể cho
học sinh đưa ra nhiều ý kiến chéo để các em có thể được giải thích và đưa ra ý
kiến riêng.
- Sau khi học sinh nêu ra các ý kiến của mình, giáo viên giải thích làm rõ vấn đề :
+ Ai Cập : Vì nước sơng Nin lên xuống theo mùa: mùa khô là mùa cạn và mùa
mưa nước dâng cao. Vào mùa khơ, khi nước cạn, cát sa mạc (vùng Mem-phít, nơi
có nhiều kim tự tháp là vùng cát sa mạc) và đất phù sa pha cát bị gió cuốn lên
thành một “đồng cát bụi”. Khi mùa mưa đến và cũng là mùa hè, cây cối thay nhau
đâm hoa kết trái, là mùa thu hoạch lúa chín trơng như “một vườn hoa”. Đây cũng

chính là gợi ý cho nhận định của Hê-rô-đốt: Ai Cập là tặng phẩm của sông Nin.
+ Lưỡng Hà được hai con sông Ti-gơ-rơ và Ơ- phơ- rát bồi đắp phù sa (chỉ
cần công cụ gỗ, đá cũng có thể trồng cấy được); cung cấp nước tưới (rất dối dào,
nhưng lại theo mùa lũ nên phải làm thuỷ lợi, kênh, mương tưới tiêu,...); đường giao
thương buôn bán (sông là đường giao thơng chính).
-Sau đó giáo viên chốt lại kiến thức cho học sinh ghi vào vở.
Điều kiện tự nhiên nổi bật của Ai Cập và vùng Lưỡng Hà là nằm ở lưu vực các
dịng sơng lớn (sơng Nin, Sông Ơ-phơ-rát và sôngTi-gơ-rơ).
Sự tác động của điều kiện tự nhiên tới sự hình thành nền văn minh được thể
hiện chủ yếu sau đây:
+ Do đất đai màu màu mỡ, dễ canh tác... kinh tế nông nghiệp phát triển sớm,
năng suất cao, sớm tạo ra của cải dư thừa. Do đó, nền văn minh Ai Cập, Lưỡng Hà
hình thành sớm, cả khi chưa có đồ sắt.
+ Do nhu cầu hợp tác làm thuỷ lợi, chinh phục các dịng sơng... cư dân đã sớm
liên kết thành các công xã, tạo điếu kiện cho nhà nước ra đời sớm.
+ Do nhu cầu chinh phục các dịng sơng, phát triển kinh tế... nên người Ai Cập
và Lưỡng Hà có nhiều phát minh quan trọng phục vụ cho sản xuất nông nghiệp
Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

9


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

(phát minh ra cái cày, bánh xe, phát triển thiên văn học, chinh phục các dịng
sơng...).
Ví dụ 2: Thảo luận theo nhóm
Tiết: 23

Bài : 14 NHÀ NƯỚC VĂN LANG – ÂU LẠC
Mục 1 : Nhà nước đầu tiên của người Việt cổ
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu mục 1 trang 61 SGK.
Bước 2: Giáo viên chia nhóm hoạt động.
Bước 3: Giáo viên cung cấp nội dung thảo luận.

Lược đồ Bắc Bộ và Bắc Trung Bộ Việt Nam
Nội dung 1: (Nhóm 1,2) Quan sát lược đồ ( máy chiếu)em hãy xác định vị trí hình
thành của nhà nước Văn Lang.
Nội dung 2: ( Nhóm 3,4) Nhà nước Văn Lang ra đời vào thời gian nào? Trong
hồn cảnh ra sao?
Nội dung 3( Nhóm 5,6) : Quan sát sơ đồ bộ máy nhà nước Văn Lang SGK trang
61. Em có nhận xét gì về tổ chức nhà nước đầu tiên này. Nhà nước Văn Lang ra
đời có ý nghĩa gì?
Giáo viên phân cơng và tổ chức cho học sinhh thảo luận thời gian 5 phút
Sau thời gian thao luận giáo viên gọi các nhóm trình bày sản phẩm của mình
Nhóm 1:
Xác định phạm vi khơng gian của nước Văn Lang trên lược đồ và chỉ ra vị

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

10


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

trí hình thành của nhà nước đầu tiên của người Việt cổ là đồng bằng ven các
con sông lớn ở Bắc Bộ và bắc Trung Bộ.

Nhóm 2:
Nhận xét trình bày của nhóm 1 và chỉ tên các con sơng lớn ở Bắc Bộ và Bắc
Trung Bộ là sông Hồng, sông Mã, sông Chu, sông Cả…
Sau khi học sinh trả lời giáo viên chỉ lại và khẳng định để học sinh nắm
được kiến thức về vị trí hình thành nhà nước chủ yếu là lưu vực các con sông
lớn: sông Hồng, sông Mã, sông Cả…
Địa bàn ven sông Hồng từ Ba vì đến Việt Trì ( Phú Thọ).
Bộ Lạc Văn lang là bộ lạc hùng manh nhất có nghề đúc đồng phát triển.
Nhóm 3,4: Với nội dung 2:
- GV có thể mở rộng cho HS tìm hiểu về sự ra đời Nhà nước Văn Lang dựa trên
tìm hiểu truyền thuyết Sơn Tinh - Thuỷ Tinh, Thánh Gióng đề tìm câu trả lời.

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

11


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

Truyền thuyết Sơn Tinh – Thủy Tinh

Truyền thuyết Thánh Gióng
- Giáo viên mời đại diện nhóm 3 trả lời
HS nêu được: Do sự phát triển của công cụ đổng và sắt nên đời sống sản xuất
có sự chuyển biến, cùng với nhu cấu làm thuỷ lợi (thể hiện qua truyền thuyết Sơn
Tinh - Thuỷ Tinh') và chống ngoại xâm (thể hiện qua truyền thuyết Thánh Gióng)
đã thúc đẩy sự ra đời Nhà nước đầu tiên - Nhà nước Văn Lang.
Từ đó các em nêu được về: thời gian ra đời, thủ lĩnh (vua), tên nước, kinh đô

của Nhà nước Van Lang.
Sau khi nhóm 3 trả lời nhóm 4 nhận xét bổ sung.
Sau khi các nhóm bổ sung giáo viên là người đưa ra nhận xét cũng như nhắc
lại kiến thức và chốt kiến thức để các em ghi vào vở.
- Vào khoảng thế kỉ VII TCN, nhà nước đẩu tiên của người Việt cổ ra đời Nhà nước Văn Lang
Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

12


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

Địa bàn chủ yếu của nước Văn Lang gắn liền với lưu vực các dịng sơng lớn
ở Bắc Bộ và Bắc Trung Bộ ngày nay.
- Đứng đầu là Hùng Vương
- Đặt tên nước là Văn Lang
- Kinh đơ: Việt Trì – Phú Thọ
Nội dung 3: Nhóm 5,6
Giáo viên mời đại diện nhóm 5 trả lời nhóm 6 nêu nhận xét về tổ chức bộ máy nhà
nước Văn Lang đồng thời nêu lên được ý nghĩa sự ra đời của nhà nước Văn Lang.
Sau khi học sinh nhóm 5,6 trả lời. Giáo viên chiếu sơ đồ bộ máy nhà nước Văn
Lang lên màn hình.
-

Sau đó GV chỉ cho học sinh thấy về các cấp của bộ máy nhà nước đang còn rất
sơ khai đơn giản nhưng đây có ý nghĩa Nhà nước Văn Lang là nhà nước đầu tiên,
đã mở ra thời kì dựng nước đầu tiên trong lịch sử dân tộc.
Sau đó giáo viên chốt vấn đề và cho học sinh ghi vào vở.

* Tổ chức Nhà nước Văn Lang:
Ở Trung ương, đứng đầu là Hùng Vương, giúp việc cho Hùng Vương là lạc hầu;Ở
địa phương, lạc tướng đứng đấu các bộ (có 15 bộ); bổ chính đứng đầu .chiếng,
chạ.
*Ý nghĩa: Đây là bộ máy nhà nước đang còn rất sơ khai đơn giản nhưng đã
mở ra thời kì dựng nước đầu tiên trong lịch sử dân tộc.

Ví dụ 3: Thảo luận cả lớp

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

13


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

Tiết 26
Bài 15 : CHÍNH SACH CAI TRỊ CỦA CÁC TRIỀU ĐẠI PHONG
KIẾN PHƯƠNG BẮC VÀ SỰ CHUYỂN BIẾN CỦA XÃ HỘI ÂU LẠC
Mục 1: Chính sách cai trị của các triều đại phong kiến Phương Bắc
b. Về Kinh tế
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác phần kiến thức trong SGK.
Bước 2: Giaó viên chia nhóm ( phần này giáo viên cho học sinh thảo luận cả lớp).
Bước 3: Giáo viên cung cấp nội dung thảo luận.
Nội dung: Qua đoạn tư liệu 1và thông tin ở trên em cho biết về chính sách bóc lột
về kinh tế của các triều đại phong kiến Phương Bắc đối với nước ta? Em có nhận
xét gì về các chính sách đó.
Sau 5 phút học sinh tìm hiểu suy nghĩ giáo viên gọi đại diện các em học sinh

trình bày kiến thức các em vừa tìm hiểu đươc ( ở câu này giáo viên có thể gọi
nhiều học sinh trình bày và bổ sung ý kiến)
Sau khi học sinh trả lời giáo viên nhận xét về kết quả các em vừa trình bày
đồng thời giáo viên cho học sinh xem hình ảnh và chốt đưa ra kiến thức để các em
ghi vào vở.

Ngµ voi
* Về kinh tế
- Người Hán chiếm đoạt ruộng đất của nhân dân Âu Lạc để lập thành ấp, trại bắt
dân ta cày cấy.
- Chúng áp đặt các chính sách tơ thuế nặng nề đối với dân ta.
- Chúng nắm độc quyền về sắt và muối.
- Chúng bắt dân ta phải cống nạp nhiều sản vật quý như : Ngà voi, ngọc trai, vải
vóc, hương liệu …
Mục đích : Kìm hãm về kinh tế nước ta.
2.6. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp, nhà trường.
Qua quá trình áp dụng vào các bài học trên lớp bước đầu tôi nhận được kết quả
phản hồi như sau.
- Đối với giáo viên: Thấy hứng thú thoải mái, không bị áp lực, căng thẳng
trên lớp.
- Đối với học sinh: Các em thấy thoải mái, hứng thú, không cảm thấy áp lực
hơn khi đến giờ học lịch sử, tich cực tìm tịi, sưu tầm, liên hệ, chuẩn bị bài
rất tốt, mạnh dạn…
Kết quả phản hồi thu được từ kiểm tra chất lượng giữa kì II
Khối

Sĩ số

Tốt

sl

%

Khá
sl

%

Đạt
sl

%

Chưa đạt
sl

%

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

14


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

6

102

5

4.9

40

39.2

53

52.0

4

3.9

3.Kết luận, kiến nghị
3.1.Kết luận
Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử ở trường THCS
là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng,
nhằm phát huy được tính tích cực chủ đơng, sáng tạo của học sinh trong học tập để
nâng cao hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý
nghĩa, yêu cầu và đặc điểm cơ bản của phương pháp. Đặc biệt là biết vận dụng các
phương pháp một cách sáng tạo vào bài giảng để phù hợp với đối tượng và điều
kiện dạy học cụ thể của trường THCS cũng như đối với tất cả các cấp học, tùy theo
bộ mơn của mình mà giáo viên có thể áp dụng những phương pháp khác nhau.
3.2. Kiến nghị.
Trong quá trình thực hiện đề tài do thời gian còn hạn chế nên cịn nhiều bất cập

và gặp các khó khăn sau.
Đây là một phương pháp đang còn mới đối với học sinh lớp 6.
Đây cũng là năm học đầu tiên thực hiện thay sách giáo khoa theo chương trình
mới ở cấp THCS nên cả giáo viên và học sinh vẫn còn nhiều hạn chế.
Trên đây là phần trình bày của bản thân tơi đã rút ra được trong q trình trực
tiếp giảng dạy tại trường THCS Khuyến Nông. Với thời gian suy nghĩ, thực hiện
cịn nhiều hạn chế sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Rất mong được sự
bổ sung, góp ý của của các nhà chun mơn và đồng nghiệp để đề tài này mang
tính khả thi và được áp dụng rộng rãi vào quá trình giảng dạy đối với bộ môn lịch
sử cũng như các môn khoa học xã hội khác.
Tôi xin chân thành cảm ơn.

Nhận xét của HĐKH

( Tôi xin cam đoan sáng kiến này là do
tôi viết không sao chép)
Người viết sáng kiến.

Đỗ Thị Hương

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

15


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Sách giáo khoa lịch sử lớp 6 – Kết nối tri thức và cuộc sống
- Bộ GD&ĐT hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỷ năng môn lịch
sử( NXBGD, năm 2009)
- Bộ GD&DDT vụ giáo dục trung học, tài liệu tập huấn giáo viên dạy học
kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỷ năng trong chương trình giáo dục
phổ thơng mơn lịch sử cấp THCS, năm 2010
- Tài liệu tập huấn thay sách giáo khoa mới
- Vận dụng kiến thức từ các modun chuyên đề

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

skkn

16


Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)

Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)Skkn.mot.so.kinh.nghiem.giup.hoc.sinh.hoat.dong.thao.luan.nhom.co.hieu.qua.mon.khoa.hoc.xa.hoi.lop.6.(phan.mon.lich.su)