Skkn Một Số Biện Pháp Giúp Học Sinh Học Tốt Phân Môn Tập Đọc Nhạc Cho Học Sinh Tiểu Học 001.Pdf

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN CHI LĂNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC 3 XÃ VẠN LINH

S¸NG kiÕn kinh nghiƯm

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN
TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC.

Họ và tên: Lương Trương Anh
Chức danh: Giáo viên

Vạn Linh, tháng 4 năm 2012

skkn


PHÒNG GD&ĐT HUYỆN CHI LĂNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC 3 XÃ VẠN LINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN
TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC.

Xác nhận của cơ quan
( Ký tên đóng dấu)

Lương Truyền Tin

Người thực hiện
( Ký, họ tên)

Lương Trương Anh

Vạn Linh, Tháng 4 năm 2012

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

MỤC LỤC
Nội dung
A- MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
1. Lý do chọn nộidung sáng kiến kinh nghiệm
2.Mục tiêu
3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
4. Điểm mới trong sáng kiến
B - PHẦN NỘI DUNG
I.Nhận định chung
1.Cơ sở lí luận
2. Thực trạng của vấn đề
3. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề
3.1. Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc:
3.2. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
4.Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm
C - PHẦN KẾT LUẬN
1. Những bài học kinh nghiệm
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
3. Khả năng ứng dụng, triển khai
* TÀI LIỆU THAM KHẢO

4. Những kiến nghị, đề xuất

A - MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

skkn

Ghi chú


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục thẩm mỹ cho con người là không thể thiếu được trong mục đích
giáo dục hiện nay của chúng ta là đào tạo những con người phát triển toàn
diện.Việc giáo dục một con người tồn diện khơng chỉ giáo dục cho họ có đạo đức
tốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khoẻ,
biết lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân
biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống. Một trong những con
đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua các môn
học nghệ thuật. Trong đó có mơn Âm nhạc.
Trong những năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế những địi hỏi của sự
phát triển xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ
thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc. Âm nhạc là phương tiện
hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là ở bậc
tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban
đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới
tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúp các em
học tốt các mơn học khác.
Bản thân tôi là giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn, tôi nhận thấy

đại đa số các em rất thích ca hát nhưng lại ngại tập đọc nhạc. Qua thực tế giảng dạy
từ những năm trước đây. Tôi nhận thấy rằng trước một bài tập đọc nhạc, để các em
hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài người giáo viên cần có một
phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất, để
giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học.
Những năm trước đây việc giảng dạy bộ môn âm nhạc chưa được quan tâm
nhiều. Bên cạnh đó là đồ dùng dạy học cịn thiếu, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với
những phương pháp giảng dạy cũ, chủ yếu là dạy hát và dạy đọc nhạc theo phương
pháp truyền miệng. Do đó kết quả đạt được chưa cao, ít gây hứng thú cho các em
trong việc học tập và tiếp thu kiến thức của bộ môn. Từ thực tế đó, tơi xin đưa ra
“Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc nhạc cho học sinh
Tiểu học”. Đây là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được trong những năm
giảng dạy tại trường.
2. Mục tiêu
Giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhạc và học sinh học tốt phân môn này.
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối 3, 4, 5 trường Tiểu học 3 xã Vạn Linh.
Stt
Khối lớp
Số học sinh
1
Khối lớp 3
21
2
Khối lớp 4
16
3
Khối lớp 5
33
Tổng số

70
4. Điểm mới trong sáng kiến
Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

skkn

Ghi chú


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

Sau một thời gian áp dụng các phương pháp, biện pháp dạy học tập đọc nhạc
thì kết quả học tập của học sinh có chuyển biến theo hướng tích cực. Âm nhạc đã
làm cho các em có một tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện
hơn và các em hứng thú hơn để học tốt các môn học khác.
B. PHẦN NỘI DUNG
I.Nhận định chung:
1. Cơ sở lý luận
Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học.
Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó khơng chỉ
phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà cịn phụ thuộc vào phương pháp
truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em
cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và tồn thể xã hội.
Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một mơn học mang tính nghệ thuật cao, nó
khác rất nhiều so với mơn học khác, tuy nó khơng địi hỏi sự chính xác một cách
tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự u thích, sự
đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh
nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn,
thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu nhạc, những lời ca, Âm
nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm

xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu
nhạc.
Vậy làm thế nào để các em đọc đúng được bài tập đọc nhạc? Trước tiên các
em phải nắm vững kiến thức về Âm nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc
tương ứng với độ cao âm thanh, các hình nốt nhạc tương ứng độ dài, giúp các em
hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau,
tốc độ thể hiện khác nhau. Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên
cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm
nhạc. Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên
phải truyền tải chính xác các kiến thức về Âm nhạc.
Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành Âm nhạc Tiểu học, qua
thời gian trực tiếp giảng dạy bộ mơn, bản thân tơi ít nhiều đã đúc kết được những
kinh nghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến
thức của môn học, đặc biệt là kiến thức đọc nhạc của các em là chưa cao, nhiều em
còn rất lúng túng. Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh
nghiệm hướng dẫn các em học tập đọc nhạc khá hiệu quả mà tôi đã tiến hành mấy
năm nay.
2. Thực trạng của vấn đề
Trường Tiểu học 3 xã Vạn Linh tuy là một trường xa trung tâm huyện, cịn
nhiều khó khăn nhưng là một trường mà phong trào văn hố văn nghệ diễn ra khá
sơi nổi trong suốt những năm học qua. Các hoạt động đó được tác động nhiều bởi
bộ mơn Âm nhạc, trong đó góp phần thành công không nhỏ là phân môn tập đọc
nhạc. Tập đọc nhạc là nền tảng để cho các em học sinh hát đúng, chuẩn, thể hiện
chính xác bài hát, đổi lại tập đọc nhạc đòi hỏi thái độ học tập nghiêm túc đúng đắn
Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

mang tính chính xác cao, vì vậy để các em học tốt và có hứng thú học tập, địi hỏi
người thầy phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo sự hứng
thú cho các em, đây là một quá trình cần phải rèn luyện lâu dài, bền vững, mang
tính căn bản và hệ thống. Đa số các em do ít được tiếp xúc với loại hình này nên
cịn thể hiện nhiều nhược điểm khi học tập. Vì vậy người giáo viên phải từng bước
giúp các em có được sự tự tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản từ đó
giúp các em phát triển tai nghe và khả năng thể hiện tốt các bài tập đọc nhạc.
Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn hạn chế.
Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó
khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc truyền
thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý, ít phát triển
khả năng tư duy của các em. Do đó khơng tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học
tập cho các em.
Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian giảng dạy tại trường Tiểu học
Tiểu học 3 xã Vạn Linh, tơi đã tìm hiểu khả năng học nhạc của học sinh khối lớp
4, 5. Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy việc tiếp thu các kiến
thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi là có năng
khiếu. Cịn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo
trong vận dụng kiến thức.
Qua kiểm tra đọc một bài tập đọc nhạc thì số lượng các em đọc tốt còn rất
khiêm tốn. Thực tế khi nghe các em thực hiện bài tập, bên cạnh những em trình bày
tự nhiên và thoải mái vẫn còn đa số các em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ đọc
với tính chất thuộc lịng, đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà chưa đúng trường độ,
ngắt, nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài nhạc.
3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người
giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể như xác
định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc. Ở lớp dưới, các em đã được làm
quen với các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt, khng nhạc, khóa Son, đọc 8 bài tập

đọc nhạc ở lớp 4, ... Sang lớp 5, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn một
bước. Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng
dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển các
kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất.
3.1. Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc:
Ở lớp 3, học sinh mới làm quen với các kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khng
nhạc, một số hình nốt nhạc, vị trí các nốt nhạc trên khng nhạc, … đặc biệt vị trí
các nốt nhạc trên khng nhạc rất quan trọng, nó quyết định cho việc đọc nhạc của
học sinh ở các lớp trên, vì vậy để cho dễ nhớ tơi đã cho học sinh ghi nhớ bằng các
câu văn như sau:
Nốt Đô: ở dòng kẻ phụ dưới
Nốt Rê: sát dưới dòng kẻ thứ nhất
Nốt Mi: ở dòng kẻ thứ nhất
Nốt Pha: ở khe thứ nhất
Nốt Son: ở dòng kẻ thứ hai
Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

Nốt La: ở khe thứ hai
Nốt Si: ở dòng kẻ thứ ba.
Ta thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí các nốt nhạc trên
khng nhạc bằng các câu văn này kết hợp sử dụng khuông nhạc bàn tay trái để
khắc sâu kiến thức cho học sinh.
Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt ra
cho các em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn
này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải

giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên
khuông trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô
- Rê - Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si.
Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học
ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn. Cả năm, các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều viết
ở nhịp

;

dựa trên cao độ của thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang 7

âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình móc đơn,
nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dơi. Cách dạy thực hành các hình nốt có thể
thực hiện gõ theo tiết tấu, cũng có thể cho học sinh tập đọc bằng tên gọi các hình
nốt: đơn, đen, trắng, ta có thể thay bằng tiếng trống: Tùng, rinh...
Việc giúp học sinh tập đọc 1 bài tập đọc nhạc muốn thu được kết quả cũng
phải được thực hiện theo đúng các bước theo trình tự nhất định. Sau khi giới thiệu
bài tập đọc nhạc, nếu như ở tập hát, bước đầu tiên là luyện thanh thì ở tập đọc nhạc
sẽ phải là luyện tập cao độ. Cho các em đọc lại cao độ của các nốt nhạc không chỉ
giúp các em khởi động giọng mà còn giúp các em nhớ vị trí các nốt trên khng
nhạc và cảm nhận cao độ các nốt so với nhau. Muốn các em thực hiện tốt bài
tập, giáo viên phải đưa ra yêu cầu để các em tìm hiểu, nhận xét bài nhạc, bài
tập đọc nhạc có mấy nốt? gồm nốt gì? Rút ra thang âm cho học sinh đọc, có thể
hốn đổi vị trí các nốt nhạc để học sinh tìm tịi ở mức độ cao hơn nhằm kiểm
tra tai nghe của các em. Về trường độ gồm những hình nốt gì? Rút ra hình tiết
tấu chung của bài tập cho học sinh đọc tiết tấu. Trong bài có sử dụng các ký
hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu của giai đoạn này là làm thế nào để các em nắm
và thể hiện được hình tiết tấu chủ đạo của bài. Việc thể hiện tiết tấu phải được
kết hợp theo nhiều hình thức, có thể là vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm

nhạc cụ. Hình thức thể hiện cũng có thể là cả lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen
kẽ. Khi các em đã thực hiện tốt tiết tấu của bài, giáo viên đàn để các em nghe
và cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây là lúc bắt đầu tập đọc bài nhạc, tập đọc
từng câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng. Luyện tập củng cố theo
nhóm, tổ hoặc cá nhân. Khi các em đọc đúng cao độ, trường độ của bài, mới
chuyển sang ghép lời ca. Để các em có cảm nhận tốt hơn trong việc ghép lời ca
với nhạc, giáo viên nên cho các em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu
và hát mẫu lời ca để các em nghe, so sánh. Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại
nhạc và ghép lời ca. Giáo viên đàn lại từng câu, sửa lỗi cho các em. Giai đoạn
này đòi hỏi sự kết hợp luyện tập nhịp nhàng giữa đọc nhạc, hát lời và gõ đệm
Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

nhạc cụ. Cuối cùng là việc đánh giá, đây là giai đoạn động viên khích lệ các em
học tập. Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên giúp cho các
em chưa thể hiện bài tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng học tập hơn.
3.2. Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc:
Ghi chép lại các bài nhạc đã học giúp các em nắm chắc vị trí các nốt trên
khng cũng như nhớ các hình nốt, ký hiệu đã học. Nếu như tập đọc nhạc mang
nhiều tính chất trừu tượng vì nó cịn phụ thuộc vào tai nghe của từng em thì ghi
chép nhạc mang tính cụ thể hơn, hiện thực hơn. Do vậy, việc hướng dẫn các em
ghi chép đơn giản và dễ thực hiện. Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa là khơng
quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc là sự đúc kết giữa 2 phân môn tập hát và
tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức. Do đó địi hỏi phải có sự chính xác tuyệt đối
từng vị trí nốt trên khng nhạc, quan trọng hơn nữa là qua chép nhạc các em phải
nhớ được tên các nốt nhạc là gì, nằm ở vị trí nào, cách viết các hình nốt ra sao, các

hình nốt đó có ý nghĩa gì và phải thể hiện thế nào. Việc ghi chép nhạc còn giúp các
em ghi nhớ các ký hiệu khác về âm nhạc. Các kiến thức đó hổ trợ cho việc tập đọc
nhạc hoặc thực hiện các bài hát theo yêu cầu của tác giả như: dấu luyến, dấu chấm
dôi, dấu quay lại, dấu lặng đen, lặng đơn, ...
Việc ghi chép nhạc là cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn các em thực hiện
một cách thường xuyên. Tuy nhiên không nhất thiết lúc nào cũng phải thực hiện
ngay tại lớp vì như thế sẽ mất rất nhiều thời gian. Ở lớp chỉ hướng dẫn các em cách
thực hiện việc ghi chép, nhận ra cách trình bày thế nào cho đúng, cho đẹp còn việc
ghi chép lại bài nên cho các em thực hiện ở nhà.
4. Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Từ đầu năm học tôi đã áp dụng thực hiện giảng dạy tập đọc nhạc với các
phương pháp và biện pháp như đã trình bày ở trên và thấy các em rất say mê hứng
thú học tập, do đó kết quả đã nâng lên rõ rệt: Kết quả đánh giá học lực môn Âm
nhạc năm học 2011-2012 của cả 3 khối 3, 4, 5 khơng có học sinh xếp loại B, học
sinh hoàn thành tốt đã tăng lên khoảng 20%, trong đó phần tập đọc nhạc các em thể
hiện được tốt hơn cụ thể như sau:
Phân loại học sinh đọc bài tập đọc nhạc
Tỉ lệ học sinh đọc bài tập đọc nhạc tốt, trôi chảy
Tỉ lệ học sinh đọc được bài tập đọc nhạc
Tỉ lệ học sinh chưa đọc được bài tập đọc nhạc

Khảo
sát đầu
năm
10%
85%
5%

Kết quả
cuối học

kỳ I
20%
80%
0%

Kết quả
cuối học
kỳ II
25,5%
74,5%
0%

Tập đọc nhạc là phân môn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp Tiểu học
địi hỏi phải có những phương pháp, biện pháp đặc thù riêng. Hơn nữa người giáo
viên còn phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp, biện pháp sao cho phù
hợp với từng đối tượng học sinh. Về phía bản thân, với một số phương pháp, biện
pháp nêu trên, qua thực tế giảng dạy tại trường, tôi nhận thấy hiệu quả của các
phương pháp, biện pháp này là khá cao. Tuy nhiên, khi vận dụng những phương
pháp, biện pháp này, giáo viên có thể tuỳ cơ ứng biến sao cho phù hợp với từng
Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt nhất. Và điều quan trọng
là chúng ta cùng nhau xây dựng nên những phương pháp, biện pháp giảng dạy hay
nhất, phù hợp nhất đối với phân môn tập đọc nhạc để kết quả học tập của các em
ngày càng được nâng cao hơn.

Qua sáng kiến này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về vấn đề học Âm
nhạc, học Âm nhạc sẽ làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học tập môn
học cũng như học các môn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với giáo dục các môn
học khác lập nên một nền giáo dục toàn diện để đào tạo một thế hệ trẻ đủ năng lực,
đầy tự tin trở thành người chủ tương lai của đất nước.
C.PHẦN KẾT LUẬN
1. Những bài học kinh nghiệm
Khả năng nhận thức của con người nói chung, của học sinh Tiểu học nói
riêng là rất lớn và sẵn có. Điều cơ bản là người giáo viên giảng dạy phải nắm được
đối tượng, tìm hiểu cụ thể những sở thích của các em để tìm ra phương pháp, biện
pháp giảng dạy thích hợp nhất giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và
tạo sự say mê trong việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống.
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Trên cơ sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học, xuất phát
từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù của phân mơn,
người giáo viên phải có vai trị chủ đạo trong việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc
truyền thụ kiến thức chính xác cịn phải lựa chọn và đưa vào thực tế những phương
pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp thì ta mới thu được những kết quả như mong
muốn. Qua quan sát thực tế tôi nhận thấy các em u thích phân mơn hơn, hào
hứng học tập hơn. Đặc biệt là kết quả học tập đã nâng lên, các em mạnh dạn hơn, tự
tin hơn trong khi thực hiện bài tập.
3. Khả năng ứng dụng, triển khai
Có thể ứng dụng đối với những giáo viên giảng dạy Âm nhạc trong các
trường Tiểu học cho khối lớp 3, 4, 5.
* TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2004, Nghệ thuật 3 (sách giáo viên), nhà xuất bản Giáo
dục, trang 3 – 72.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2005, Âm nhạc 4 (sách giáo viên), nhà xuất bản Giáo
dục, 84 trang.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2006, Âm nhạc 5 (sách giáo viên), nhà xuất bản Giáo

dục, 80 trang.
- Trường Tiểu học 3 xã Van Linh, dự thảo Báo cáo chất lượng Giáo dục Tiểu học năm học 2011-2012.
- Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng và các văn bản hướng dẫn của ngành
4. Những kiến nghị, đề xuất
Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

skkn


Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001

Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001Skkn.mot.so.bien.phap.giup.hoc.sinh.hoc.tot.phan.mon.tap.doc.nhac.cho.hoc.sinh.tieu.hoc.001