Skkn về phương pháp “thảo luận nhóm” trong dạy học môn lịch sử lớp 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN
LỊCH SỬ LỚP 5”

skkn


I. PHẦN MỞ ĐẦU
1.

Lí do chọn đề tài.
Tiếp tục thực hiện Chỉ thị 06-CT/w của Bộ chính trị về thực hiện cuộc vận động

“ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Chỉ thị 33/2006/CT-TTG
của thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục
thơng qua cuộc vận động “ Hai không” của ngành, thực hiện cuộc vận động mỗi thầy cô
giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo.
Thực hiện nội dung giáo dục “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh” trong các mơn học và giáo dục ở Tiểu học.
Tiếp tục triển khai các biện pháp chấm dứt hiện tượng học sinh không đạt chuẩn tối
thiểu kiến thức, kỷ năng cho lên lớp, giảm tỷ lệ học sinh yếu, học sinh bỏ học, đánh giá
đúng chất lượng giáo dục trong trường Tiểu học. giáo dục Tiểu học đã có những chuyển
biến tích cực về chất lượng và hiệu quả giáo dục, từng bước ổn định vững chắc, đáp ứng
mục tiêu cơ bản của cấp học trong giai đoạn giáo dục cơng nghiệp hố, hiện đại hố.
Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tiểu học đã trưởng thành rõ rệt với
trên 85% cán bộ quản lý và gần 70% giáo viên có trình độ đào tạo trên chuẩn. Giáo viên
tiểu học đã làm quyen với việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá kết
quả học tập của học sinh, góp phần quan trọng đảm bảo cơ hội tiếp cận giáo dục cho mọi
trẻ em và nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục tiểu học. Trẻ nhận được một nền giáo

dục phù hợp với hoàn cảnh sống, nhu cầu và khả năng học tập của trẻ. Những thành cơng
đó tạo nên diện mạo mới, sự phát triển giáo dục. Như vậy, giáo dục tiểu học là nền tảng
của giáo dục phổ thông; đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn diện con ngưịi.
Thành quả của giáo dục tiểu học có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định, vì thế, làm
tốt giáo dục tiểu học là đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước.
Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu là tìm con đường ngắn nhất để đạt chất
lượng và hiệu quả dạy học cao. Con đường này khơng có sẵn, khơng bằng phẳng đầy hoa
thơm trái ngọt mà có cả chơng gai, khúc khuỷu gập ghềnh, với sự đan xen giữa cái chung
và cái riêng, cái nhìn thấy và chưa thấy, cái cũ và cái mới. Vì vậy đổi mới phương pháp
bao gồm cả hai mặt; phải đưa vào phương pháp dạy học mới đồng thời tích cực phát huy
những ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống. Lí luận dạy học khơng có phương
pháp vạn năng; đặc biệt trong yếu tố giáo dục, yếu tố kinh nghiệm và sự kế thừa thể hiện
khá đậm nét( thuyết trình, vấn đáp là những phương pháp rất xưa, cũ, nhưng hiện tại vẫn
được sử dụng trong các tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau). Đổi mới phương pháp
là sự kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm của giáo viên với những yếu tố mới của

skkn


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

phương pháp hiện đại, với cách nhìn phương pháp mới , giáo viên có thể thực hiện việc
cải tiến phương pháp dạy học. Đặc điểm từng loại bài nhằm phát huy tính tích cực, tư duy
độc lập, hoạt động sáng tạo trong nhận thức của học sinh. Điểm cơ bản là chuyển từ học
tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú
trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu
dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học lên trung
học cơ sở. Phương pháp giáo dục tiểu học là phát huy được tính tự giác tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc

điểm đối tượng học sinh và điều kiện của từng lớp và đặc thù với địa phương, bồi dưỡng
cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập của học sinh.
Làm thế nào để có một phương pháp giáo dục vừa học đuợc các năng lực cơ bản như tư
duy, phân tích, tổng hợp, quyết định và hành động, mơ hình hố, cụ thể hố bằng việc
làm của người học thì mới có được kiến thức chắc chắn.
Để đạt được mục tiêu đề ra trong quá trình dạy học kinh nghiệm của bản thân tôi
đúc kết lại là: hoạt động dạy học của người giáo viên và hoạt động học của học sinh, hai
hoạt động này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Đó là hoạt động mở rộng và cung cấp
kiến thức của giáo viên và tiếp nhận kiến thức của học sinh , trong một hệ thống hợp lí,
có sự hợp tác và phân công chia sẻ đánh giá và điều chỉnh để tránh sự phân tán. Cung cấp
và tiếp nhận, người giáo viên cung cấp kiến thức song không biết cung cấp cũng không
mang lại hiệu quả , bởi người tiếp nhận khơng nhiệt tình khơng hào hứng thì việc trao đổi
sẽ mất đi tính hiệu quả, vì thế người tiếp nhận cũng rất quan trọng, nhưng phải đảm bảo
vừa sức và gây được sự hứng thú thì mới tiếp nhận một cách đầy đủ và trọn vẹn. Vì thế
tơi muốn nói đến cách cung cấp kiến thức và cách tiếp nhận kiến thức. Đó chính là
phương pháp dạy học nêu vấn đề mà hiện nay mọi người đang quan tâm. Đó chính là lí
do tơi chọn phương pháp “ thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo trong học tập.
2.

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

Như chúng ta đã biết, mọi ý tưởng tân canh hay đổi mới phương pháp dạy học, suy
cho cùng đều tìm cách chuyển quá trình thuyết giảng một cách áp đặt của người dạy
thành quá trình tự học, tự tìm tịi, khám phá của người học. Trong đó, sự trải nghiệm và
tự kiến tạo kiến thức cho bản thân của người học có vai trị hàng đầu. Những nổ lực cá
nhân của học sinh là trung tâm của quá trình dạy học. Người học phải tự tạo dựng sự hiểu
biết của riêng mình là chủ yếu chứ khơng chỉ đơn giản là tiếp thu một cách thụ động từ
môi trường bên ngồi. Vì thế người giáo viên phải biết khéo léo đặt vấn đề và tổ chức

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

cho học sinh tự tìm tịi khám phá, phát hiện, hợp tác, chia sẻ, sàng lọc ý kiến, để giải
quyết vấn đề.
Mỗi phương pháp dạy học dù hiện đại, tiên tiến đến đâu cũng không thể phù hợp
cho tất cả các bài học. Phương pháp đặc trưng bộ môn thường được áp dụng là định
hướng quan trọng trong tiết dạy, nhưng áp dụng nó cần sự biến hố vận dụng theo điều
kiện hỗ trợ và năng lực của người thầy giáo. Sự năng động, sáng tạo thể hiện ở việc kết
hợp giữa giáo viên tự nghiên cứu nắm chắc ý đồ sách giáo khoa và sự lựa chọn phương
pháp dạy học, muốn làm được điều đó người thầy phải đầu tư suy nghĩ tìm kiếm phương
pháp dạy học phù hợp. Phương pháp dạy học ở trường Tiểu học, giáo viên cần biết cách
dạy phân hoá, dạy học dựa trên nhu cầu và khả năng của từng đối tượng học sinh. Học
tập là hoạt động mang tính cá nhân cao, chỉ khi nào người học tự giác , tích cực, tự lực,
sáng tạo thì việc học mới có kết quả. Việc dạy học cần thực hiện nguyên lý “ học đi đôi
với hành”, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể của quá trình nhận
thức. Cần tổ chức cho học sinh hoạt động một cách tích cực dưới sự tổ chức, hướng dẫn
của giáo viên. Việc tổ chức các hoạt động không nhất thiết chỉ tiến hành trong khn khổ
của lớp học truyền thống, mà có thể tổ chức dạy học ở nhiều địa điểm khác nhau tuỳ theo
nội dung dạy học, có thể ở ngồi trời, thư viện, học ở nhà bảo tàng tuỳ theo điều kiện cơ
sở vật chất của trường và phù hợp với tình hình địa phương. Hình thức tổ dạy học này có
ý nghĩa và tác dụng tích cực. Tất cả học sinh đều được làm việc và thực hành luyện tập,
biết giúp đỡ lẫn nhau, giải quyết được những vấn đề khó và tìm ra cái mới trong bài học,
tạo thái độ học tập tích cực, đặc biệt bước đầu giúp các em làm quen với phong cách làm
việc hợp tác. Từng bước hình thành kĩ năng bày tỏ ý kiến , thái độ của bản thân đối với
những quan niệm hành vi việc làm có liên quan đến các mạch kiến thức có tác dụng định

hướng xác định nội dung bài học và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày. Nhiệm vụ cuối
cùng của nghề dạy học là kiến thức của người giáo viên truyền thụ và đưa đến cho học
sinh một cách sinh động và có hiệu quả. Bằng những kinh nghiệm chun mơn, bên cạnh
đó có lời nói truyền cảm và những hình ảnh cụ thể thì hiệu quả của người tiếp nhận sẽ đạt
kết quả cao hơn. Khơng nên áp đặt những kiến thức có sẵn, cần khuyến khích phương
thức làm việc mới trên cở sở dữ liệu đã được lĩnh hội. Nếu không, dạy học sẽ mất đi tính
hiệu quả, như vậy ngồi những nội dung kiến thức người giáo viên cần phải trang bị cho
mình một phương pháp dạy học đồng thời làm phương pháp dạy học cho học sinh, mà tất
cả giáo viên có thể thực hiện được và khơng ai giống ai, khơng tiết dạy nào giống tiết dạy
nào.

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

( Ảnh học sinh Trường Tiểu học Kim Đồng )
3.

Đối tượng nghiên cứu.

Trong dạy học môn Lịch sử của bậc tiểu học nói chung và dạy học mơn Lịch sử lớp
5 của trường tiểu học Kim Đồng nói riêng. Để khuyến khích học sinh tham gia vào các
hoạt động học tập có hiệu quả, do đó phải xây dựng được tinh thần, nề nếp cách tự học và
phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác phù hợp với tâm sinh lí, lứa tuổi của các em, nó
mang tính hiếu động, tò mò ưa khám phá cái mới.
4.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

Phạm vi sáng kiến của tơi được áp dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp 5 tại trường
Tiểu học Kim Đồng; “Cũng có thể để áp dụng đối với các môn học khác”. Trong giảng
dạy sử dụng phương pháp dạy học nhưng tôi chỉ nghiên cứu một phương pháp cụ thể
trong dạy học Lịch sử ở lớp 5. Vì thế bản thân tơi chọn phương pháp “ thảo luận nhóm”
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo trong dạy học Lịch sử lớp 5 làm công cụ
cho công tác giảng dạy và dự giờ của tôi khi chọn phương pháp này. Tơi hồn tồn đưa
hết khả năng và kinh nghiệm đúc kết của bản thân nhiều năm giảng dạy cũng như công
tác dự giờ của giáo viên. Để truyền thụ nhằm hình thành kiến thức cho học sinh mà trong
đó giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi cho học sinh lần lượt trả lời trao đổi qua lại với
giáo viên và với học sinh khác, dưới sự chỉ đạo của giáo viên. Qua hệ thống câu hỏi, đáp
lời, học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Như vậy trong thảo luận hệ thống câu hỏi,
đáp sẽ hình thành kiến thức cho học sinh. Địi hỏi mỗi tiết dạy người giáo viên phải thiết
kế một qui trình dạy học cho học sinh cả lớp, đáp ứng yêu cầu đồng loạt, phù hợp với quỹ
thời gian qui định.
5.

Phương pháp nghiên cứu.

Với tốc độ phát triển vũ bão của khoa học, hằng ngày được tiếp cận những nguồn
thông tin phong phú mới mẻ trong nhiều lĩnh vực kể cả tiếp cận với những trang thiết bị
hiện đại của nền văn minh nhân loại. Những thông tin cập nhật này là hành trang cho
thầy trị trong q trình dạy học. Trẻ em trong thời kì hiện đại sẽ dàng dàng hơn cùng
giáo viên trao đổi , thảo luận một nội dung của bài học nhờ các em đã được tiếp cận vấn

đề đó qua nhiều phương tiện..., hàng ngày giao tiếp với xã hội. Giáo viên không cần
thuyết giảng dài dòng khi các em đã được tận mắt xem những đoạn băng mơ tả hình ảnh,
hiện tượng một cách sinh động và hấp dẫn. Quá trình giảng dạy của giáo viên là một
chiều dài tích luỹ kinh nghiệm, xã hội phát triển, con người càng văn minh. Do vậy, đổi
mới phương pháp dạy học ở tiểu học là một tất yếu, tập trung theo những định hướng dạy
học tích hợp là một trong những yêu cầu cơ bản của đổi mới giáo dục tiểu học, kiến thức
các môn học ở tiểu học đơn giản, liên quan chặt chẽ với nhau và đều hướng vào giáo dục,
hình thành phát triển kĩ năng cho học sinh. Dạy học Lịch sử lớp 5 tơi thấy có rất nhiều
phương pháp. Nhưng trong q trình giảng dạy giáo viên có thể tận dụng mọi phương
pháp, mọi hình thức dạy học đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng học sinh và điều kiện
của nhà trường, có thể tổ chức theo học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, có thể học trong
lớp hoặc ngồi lớp, để tạo cơ hội cho học sinh được suy ngẫm bày tỏ ý kiến, thái độ, ý
thức làm việc của mình, nhưng khơng một phương pháp nào là phương pháp vạn năng, vì
thế trong cơng tác giảng dạy và dự giờ bản thân tôi tự nhận thấy phương pháp “ thảo
luận nhóm” trong dạy học mơn Lịch sử lớp 5 là phương pháp tối ưu và đạt hiệu quả cao

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

nhất trong dạy học mơn Lịch sử lớp 5 tại trường Tiểu học Kim Đồng, phù hợp với đối
tượng học sinh vùng sâu vùng xa vùng đồng bào dân tộc.

(Ảnh thảo luận nhóm 5 Trường Tiểu học Kim Đồng )
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận.
Đặc trưng nhận thức của bộ môn Lịch sử là con người không thể tri giác trực tiếp
những gì thuộc về quá khứ. Mặt khác, lịch sử là những sự việc đã diễn ra trong quá khứ

là tồn tại khách quan, không thể phán đốn, suy luận... vì vậy nhiệm vụ đầu tiên của bộ
môn Lịch sử ở trường phổ thông là tái tạo lại lịch sử, tức là cho học sinh tiếp xúc với
những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở học sinh những hình ảnh
cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, tạo ra những biểu tượng
về con người và hoạt động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian xác định, trong
những điều kiện lịch sử cụ thể. Trong dạy học môn Lịch sử lớp 5 theo quan niệm hiện đại
không phải là sự học thuộc, nạp vào trí nhớ của học sinh theo lối thầy đọc trị chép, thầy
giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là; học sinh
thông qua quá trình làm việc với sử liệu để tự tạo ra cho mình các hình ảnh lịch sử, tự
hình dung về lịch sử đã diễn ra trong quá khứ. Đối với mơn Lịch sử lớp 5 phong phú về

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

nội dung đa dạng về thể loại, mỗi bài là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật tiêu biểu
của một giai đoạn nhất định. Vì thế mỗi một nội dung của một bài học thì người giáo viên
phải lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung từng bài dưới nhiều phương thức và
mức độ khác nhau giúp học sinh tiếp thu bài một cách hứng thú, tích cực, tự độc lập suy
nghĩ. Phương pháp “ Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Trong
dạy học môn Lịch sử lớp 5 là phương pháp tôi tâm đắc nhất, mỗi một câu hỏi mà giáo
viên đưa ra là bao gồm nhiều câu hỏi đóng và câu hỏi mở . Để sử dụng gợi ý trong thảo
luận và giảng giải, phát hiện và giải quyết vấn đề có tính chất khoa học. Khuyến khích
học sinh suy nghĩ mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình. Trong nhiều trường hợp khi
tổ chức cho học sinh phân tích, thảo luận, đánh giá các sự kiện lịch sử có thể học sinh nêu
ra nhiều ý kiến khác nhau. Đồng thời lại biết lắng nghe ý kiến người khác chia sẻ kết luận
và cơ sở lập luận của bạn, biết cách hợp tác công việc với bạn, qua việc học hỏi, hợp tác
mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ lâu. Đây là một kỹ năng vô cùng

quan trọng được sử dụng trong tất cả của bài học.
Việc sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo trong dạy học môn Lịch sử lớp 5, được vận dụng linh hoạt vào từng phần
của nội dung từng bài học cụ thể và phù hợp với nội dung kiến thức lịch sử ở tiểu học .
Trong quá trình dạy học mỗi giáo viên muốn thành cơng thì phải đổi mới phương pháp
dạy học và vận dụng linh hoạt, tạo một sự tương ứng cần thiết, sự đa dạng của phương
pháp dạy học trong sự phối hợp của chúng, đòi hỏi phải có một số hình thức dạy học
thích hợp. Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực nhằm phát triển học
sinh một khía cạnh nào đó. Vì vậy người giáo viên cần phải biết vận dụng các phương
pháp dạy học truyền thống với hình thức dạy học hiện đại để phát huy thế mạnh của mỗi
hình thức tổ chức dạy học. Phương pháp dạy học mới địi hỏi phải có hình thức dạy học
mới tạo cơ hội cho học sinh được làm việc, suy nghĩ, trao đổi thảo luận với nhau nhiều
hơn. Nhằm phát huy khả năng của mình và kích thích học sinh suy nghĩ hăng say trong
quá trình học của học sinh cũng như dạy của người giáo viên. Bên cạnh đó, cần nhận rõ
rằng mỗi trẻ em có sự khác biệt với trẻ em cùng lứa tuổi về nhu cầu và năng lực cá nhân.
Vì vậy, mỗi tiết dạy giáo viên tạo cơ hội để học sinh bộc lộ tốt nhất những năng lực sở
trường của cá thể được thể hiện qua cách học và dung lượng kiến thức. Đồng thời bên
cạnh đó là nghệ thuật và kĩ năng lên lớp của người thầy giáo.
2. Thực trạng.
Điều kiện kinh tế, đời sống văn hố, trình độ dân trí khác nhau ở các vùng miền
nên sự phát triển giáo dục khác nhau giữa các trường tiểu học. Thực tế giáo viên giảng
dạy trên lớp đối với môn Lịch sử lớp 5, đặc biệt là học sinh vùng nông thôn chưa bạo dạn
trước đám đông, ý thức chưa ham học, chưa chủ động trong học tập. Do vậy phương

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

pháp “thảo luận nhóm” là trao đổi lẫn nhau giúp đỡ những học sinh còn yếu, những em
chưa mạnh dạn. Do đó tơi thấy áp dụng phương pháp thảo luận nhóm là đạt hiệu quả cho
từng nội dung bài học. Ngồi ra bản thân cịn học hỏi, tham khảo tài liệu để nâng cao
nghiệp vụ chuyên môn rút ra cho mình một vài kinh nghiệm trong phương pháp truyền
thụ kiến thức cho học sinh. Xây dựng cho học sinh khái niệm mới, kiến thức mới về môn
Lịch sử. Như chúng ta đã biết q trình dạy học có hai hoạt động dạy và học, hay còn gọi
là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, hai hoạt động này luôn
luôn đồng đều và hỗ trợ tích cực cho nhau, hoạt động này đóng vai trị quyết định cho
hoạt động kia, trong đó hoạt động của giáo viên đóng vai trị chủ đạo, diễn ra và quyết
định đến thành cơng của bài giảng.
a. Thuận lợi, khó khăn.
- Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, dự giờ giáo viên, tham khảo thêm tài liệu, sách báo,
băng đĩa, các đợt tập huấn chuyên môn... Nên việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm là
sát thực với đặc điểm tình hình địa phương.
- Ban giám hiệu nhà trường tạo mọi điều kiện tốt nhất cho giáo viên giảng dạy.
- Để nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử trong trường tiểu học, vì thế thảo luận
nhóm là phương pháp chia học sinh thành các nhóm nhỏ để các em tự do việc thảo luận,
trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm về một vấn đề dưới sự hướng dẫn của
giáo viên. Nhờ thảo luận nhóm nhỏ mà kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan
, phiến diện làm tăng thêm tính khánh quan, khoa học qua việc học hỏi, hợp tác với bạn
bè mà nhận thức của các em trở nên sâu sắc, dễ nhớ và nhớ lâu hơn. Một qui trình thực
hiện đổi mới nhưng cũng khơng mang tính áp đặt đối với giáo viên; ví dụ với 2 giờ dạy
cùng khối lớp, cùng môn Lịch sử, cùng trường, cùng thời gian nhưng 2 giáo viên đã tiến
hành theo hai cách khác nhau và hiệu quả giờ học cũng hoàn tồn khác nhau. Như vậy đã
có một khoảng trống sáng tạo trong phương pháp dạy học. Do đó người giáo viên nêu rõ
nhiệm vụ, chuẩn bị phương tiện đồ dùng đầy đủ như phiếu học tập, mơ hình ..., xác định
rõ nội dung nào, hoạt động nào của bài học làm việc theo nhóm, thay đổi thành viên trong
nhóm, tạo sự hưng phấn, phong phú khi trao đổi thảo luận ý kiến.
- Bên cạnh thuận lợi cịn có một số khó khăn là xã EaTam là một xã vùng sâu, vùng xa
cách trung tâm huyện, địa bàn dân cư khá rộng, đời sống dân chủ yếu làm nghề nông nên

điều kiện kinh tế thu nhập trên đầu người dân còn thấp, trình độ dân trí chưa ý thức được
để đáp ứng với nhu cầu xã hội hóa giáo dục xã nhà. Ý thức học tập của các em chưa tự
giác học tập cũng như việc ôn luyện lại bài học cũ, một số em học sinh dân tộc tại chỗ
còn rụt rè, thiếu tự tin trước đám đông. Khả năng tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh
khác nhau.

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

+ Phân hiệu nằm rải rác trong thơn việc đi lại các em khó khăn về mùa mưa lũ nên việc
đến trường một số em đi học chưa được liên tục.
+ Một số học sinh thuộc hộ đông anh em, kinh tế gặp nhiều khó khăn nên việc quan tâm
từ phía gia đình cịn hạn chế nhất là việc học tập.
+ Vì khơng có giáo viên dân tộc tại chỗ nên có một số ít học sinh là con em đồng bào
dân tộc tại chỗ vào học lớp 1 đã quá tuổi, khi đến lớp giáo viên nói tiếng phổ thơng học
sinh nắm bắt kiến thức cịn chậm.
+ Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu nhất là phòng học. Do chưa đủ phòng học nên
việc học 2 buổi/ ngày chua triển khai đại trà toàn trường, hiện tại vẫn còn 4 lớp học ở
phân hiệu Tam An học 1 buổi/ngày. Nên quỹ thời gian giáo viên để ôn tập cho học sinh
gặp nhiều khó khăn.
b. Thành cơng- hạn chế.
- Với quan điểm đổi mới hiện nay, tất cả các phương pháp dạy học cần phải tập trung
vào hoạt động của học sinh. Phải tạo điều kiện và cơ hội để học sinh tự tìm tịi khám phá,
phát hiện những nội dung mới của bài học. Học sinh thông qua cách học tự phát hiện để
từng bước tạo thói quen làm việc có phương pháp, tuỳ theo trình độ của học sinh, giáo
viên giúp học sinh biết cách phát hiện và giải quyết vấn đề theo các mức độ : nhận biết –
hiểu rõ- áp dụng vào thực tiễn- phân tích- tổng hợp- nhận định đánh giá. Hình thức làm

việc theo nhóm, cặp, thường có tác dụng tích cực hoạt động hóa học tập của học sinh,
mỗi một cá nhân được thực hành trong quá trình học đem lại hiệu quả thiết thực. Trong
quá trình dạy học dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên học sinh được tự hoạt động
để phát hiện khả năng tiếp nhận kiến thức. Tổ chức cho học sinh thu thập tìm kiếm và
lựa chọn các thông tin về Lịch sử trên cơ sở các nguồn tri thức và các phương tiện trực
quan khác nhau ( sách giáo khoa, tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu bảng, các phương tiện
nghe nhìn, qua thực tế tham quan, sinh hoạt ngoài giờ) và vốn hiểu biết của học sinh, giáo
viên hướng dẫn học sinh quan sát, so sánh hệ thống hóa tìm ra mối liên hệ giữa các sự
việc, bối cảnh. Do vậy gây được sự chú ý của học sinh trong những giờ dạy Lịch sử nhẹ
nhàng, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học. Điều quan trọng là đối với học
sinh lớp 5 cần gợi cho các em về mối quan hệ giữa các sự kiện, nhân vật lịch sử với cuộc
sống của các em. Vì vậy cần tích cực liên hệ nội dung bài học với thực tế môi trường
sống như liên hệ tên đường phố, tên quê hương, tên trường, tên liên đội thiếu niên tiền
phong với tên các danh nhân lịch sử, kỉ niệm các ngày lễ... để các em hiểu rõ nét về các
nhân vật lịch sử và các hoạt động của họ. Từ đó gây cho các em ham học hỏi, tìm hiểu để
biết về lịch sử.

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

- Với sự thành cơng trên cịn có phần hạn chế trong công tác dạy học, người giáo viên
phải nghiên cứu kĩ mục tiêu nội dung bài dạy , chuẩn bị trước một hệ thống câu hỏi bao
gồm cả câu hỏi chính và câu hỏi phụ, từ đó dẫn dắt học sinh đi đến câu trả lời, đầu tư thời
gian vào bài giảng, chuẩn bị một số đồ dùng dạy học..., tránh thực hiện một cách máy
móc, đừng quá thiên về hình thức, khơng giao cho mỗi nhóm chỉ trả lời một câu hỏi rồi
nêu kết quả chung chung trước lớp.
c. Mặt mạnh- mặt yếu.

- Như vậy, chúng ta phải kêu gọi sự sáng tạo và tâm huyết của gíáo viên. Giáo viên phải
tìm tịi, suy nghĩ thiết kế những giờ học sao cho các em được làm để học, được trải
nghiệm như trong cuộc sống thực. Hiểu rõ mục tiêu của bài học, cần hình thành cái gì
cho học sinh về kiến thức, thái độ, kĩ năng gì, các hoạt động cần huy động được càng
nhiều giác quan tham gia càng tốt; ví dụ như tai nghe, mắt nhìn, tay làm, miệng nói..., các
việc làm thơng qua trị chơi như đóng vai, trao đổi, thảo luận, hợp tác theo nhóm... sẽ làm
cho giờ học thêm hấp dẫn, tăng thêm khả năng phối hợp, chia sẻ với nhau trong công
việc. Nhóm là nhu cầu cá nhân mà cũng là một phương tiện để giải quyết các vấn đề.

(Ảnh thảo luận nhóm 4 mơn lịch sử Trường Tiểu học Kim Đồng )
- Hàng ngày giáo viên thiết kế cho một giờ dạy phải tự đặt cho mình một hệ thống câu
hỏi, có sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực của học sinh thì phải tìm
hướng giải quyết như thế nào, cần cân nhắc kĩ lưỡng lựa chọn phù hợp với trình độ chuẩn
kiến thức của học sinh tiểu học, sát thực với đối tượng học sinh vùng sâu. Các câu hỏi sắp
xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp đầy đủ kiến thức cơ bản nhất của bài học
nhằm kích thích học sinh suy nghĩ, dẫn dắt các em đạt đến mục tiêu yêu cầu của bài học,

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

từ đó xem mức độ học sinh hiểu đến đâu để đánh giá mức độ hiểu biết của học sinh,
khích lệ học sinh tự độc lập suy nghĩ và trả lời sau đó tự đánh giá kết quả thảo luận của
mình. Xác định sự cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên chủ
động phân chia thời gian sao cho hợp lí, thời gian cho một hoạt động không quá ngắn
cũng không quá dài mất nhiều thời gian và không nên tổ chức nhiều lần hoạt động nhóm
trong một tiết dạy. Vì vậy muốn đạt kết quả cao thì người giáo viên phải chủ trọng đến
một số chi tiết như:

+ Soạn bài là khâu chuẩn bị quan trọng cho sự thể hiện giờ dạy trên lớp, chuẩn bị tổ chức
các hoạt động dạy học mục tiêu bồi dưỡng các kiến thức, các kĩ năng hình thành cho học
sinh trong bài học đó.
+ xác định rõ có bao nhiêu hoạt động và mỗi hoạt động phân định rõ việc làm của thầy,
việc làm của trò.
+ Nội dung dạy phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với đời sống hằng ngày của học sinh.
+ Tài liệu dạy học có tính tương tác cao ( với sự trợ giúp hợp lí của giáo viên hoặc của
người hướng dẫn).
+ Mỗi học sinh luôn được giao nhiệm vụ và mục tiêu học tập cụ thể, nhưng phù hợp với
nhịp độ tiếp thu của mỗi học sinh.
+ Người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, đầy đủ kiến thức
phù hợp với trình độ học sinh lớp 5.
+ Giáo viên thường xuyên theo dõi, giám sát, kiểm tra các hoạt động của học sinh trong
khi thảo luận.
- Mỗi phương pháp và hình thức dạy học đều có mặt mạnh và mặt yếu riêng, vì vậy khi
nghiên cứu bài dạy thì giáo viên cần phải lựa chọn và sử dụng kết hợp các phương pháp,
hình thức dạy học sao cho phù hợp với nội dung, với tính chất từng bài và điều kiện thực
tế cho phép.
+ Trình độ học sinh khơng đồng đều, sở thích của từng em, nếu giáo viên cứ không tuỳ
thuộc vào những yếu tố trên để chia nhóm thì có thể trong khi thảo luận nhóm khơng đạt
kết quả cao, một số em chỉ ngồi chơi không hợp tác...
+ Giáo viên cũng khơng nên phân nhóm theo một ngun tắc áp đặt về số lượng càng
đơng học sinh làm việc thì càng nhiều ý kiến ( nhưng hiệu quả không cao).
Thực tế vẫn còn giáo viên chưa thực sự coi trọng đổi mới việc soạn bài ( bài soạn mang
hình thức chiếu lệ, rập khuôn, sao chép từ sách giáo viên, chưa có tính sáng tạo, chưa

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

mạnh dạn đưa các hình thức dạy học mới vào từng đối tượng học sinh phù hợp với điều
kiện kinh tế, trình độ học sinh tại địa phương xã nhà).
d. Các nguyên nhân- các yếu tố tác động.
- Trong khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cũng do một số nguyên nhân yếu tố tác
động đến kết quả học tập của học sinh.
+ Cách chia nhóm phải đa dạng và phù hợp với đặc điểm của học sinh lớp 5 gây hứng thú
cho học sinh ví dụ: có thể chia nhóm theo màu sắc, theo tên lồi hoa, loại quả, tên các
con vật mà học sinh yêu thích, theo chỗ ngồi cách chia nhóm ngẫu nhiên...
+ Số thành viên trong nhóm phải phù hợp, tốt nhất từ 2 đến 6 em để các thành viên của
nhóm có điều kiện bày tỏ, chia sẻ, đồng thời tạo ra khơng khí gần gũi, thân thiện tin cậy
nhưng nghiêm túc trong nhóm.
+ Nhóm học tập đơn giản nhất là nhóm 2 học sinh. Hình thành hoạt động nhóm nên bắt
đầu bằng cỡ nhóm nhỏ nhất với những nhiệm vụ đơn giản và quyen thuộc. Từ đó các em
sẽ có kinh nghiệm để làm việc trong những nhóm lớn hơn. Nhóm 2, 3, 4 học sinh là
nhóm phố biến nhất khơng nên q 6 học sinh. Các nhóm nên thay đổi các hoạt động
khác nhau.

(Ảnh thảo luận nhóm 2 mơn lịch sử Trường Tiểu học Kim Đồng )

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

+ Nội dung dạy học phải chuẩn bị tốt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải đa
dạng, phong phú.
+ Được tổ chức học tập trong một môi trường sư phạm thân thiện.

+ Thảo luận nhóm phải phù hợp với chủ đề, thiết thực và gần gũi, vừa sức đối với học
sinh bậc tiểu học.
+ Nếu câu hỏi khó thì chia thành những câu hỏi nhỏ có tính chất gợi ý.
+ Khi mời các nhóm trình bày khơng nên mời tất cả các nhóm lên trình bày về một vấn
đề giống nhau. Sẽ gây nhàm chán và phí thời gian, tuỳ theo thời gian và thời lượng câu
hỏi thảo luận mà giáo viên bố trí hợp lí có thể cho một số nhóm khác nhận xét.
+ Khơng tập trung vào một số học sinh bạo dạn, tích cực, thích thể hiện. Hãy làm sao để
cho tất cả học sinh cùng có cơ hội nói lên quan điểm của mình khi thảo luận và rèn kĩ
năng trình bày.
+ Cần động viên khuyến khích sự tiến bộ kịp thời bằng lời khen để tạo sự phấn khởi và
tạo khơng khí thi đua lành mạnh giữa các nhóm và giữa các học sinh trong nhóm với
nhau.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
+ Nội dung học tập của trẻ trong nhà trường chính là nội dung trong đời sống hiện thực
với những thành tựu vật chất và tinh thần, với những quan hệ kinh tế xã hội đương thời.
Vậy là về bản chất, nhà trường là nơi diễn ra cuộc sống thực của trẻ em và bằng cách là
tổ chức những hoạt động trên những nội dung thực ấy. Giáo viên cần coi học sinh là
trung tâm của quá trình học, học sinh được hướng dẫn tự học, tự khẳng định, được tích
cực tham gia học tập hết sức mình nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng trong xã hội hiện
đại, trong một mơi trường an tồn và cởi mở, chứ khơng đơn giản chỉ nhằm mục đích thi
cử, lên lớp, bằng cấp..., mà mỗi cá nhân tự làm ra sản phẩm của chính mình, ai làm nhiều
thì hưởng nhiều, ai làm ít thì hưởng ít. Theo ngun tắc thấy giáo hiện đại không giảng
giải những cái làm sẵn, không dùng lời thuyết phục học sinh chấp nhận cái có sẵn, mà
người tổ chức quá trình học, để cho học sinh tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích tự mình làm ra
được sản phẩm học tập theo nguyên tắc Thầy thiết kế - Trị thi cơng. Theo ngun tắc ấy
trẻ sẽ tự hình thành cho mình theo phương pháp tư duy và kinh nghiệm. Chất lượng giáo
dục được quyết định bằng sức mạnh vật chất của việc học. Việc học có thực hiện được
hay không là do phương pháp, cách thức tổ chức dạy học của mỗi giáo viên giảng dạy.
Nếu người thầy nghiên cứu bài học này học sinh đạt được mục tiêu gì, hình thức dạy học
nào có hiệu quả, học sinh dễ hiểu bài hơn...; Như vậy người giáo viên phải dày cơng suy

nghĩ, tìm tịi phương pháp dạy học mới, tổ chức thảo luận nhóm làm sao cho phù hợp với

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

học sinh của lớp mình. Người giáo viên phải đặt ra một hệ thống câu hỏi đóng, mở...,
chuẩn bị đồ dùng dạy học, phiếu học tập..., làm sao các nhóm thảo luận, giải quyết một
vấn đề gì, hình thức tổ chức như thế nào để lơi cuốn tồn bộ học sinh cùng hoạt động,
không gây sự nhàm chán. Không nên tổ chức nhóm q nhiều trong một giờ dạy, hình
thức tổ chức nhóm lặp đi lặp lại giống nhau làm cho học tự cảm thấy mệt mỏi, không
muốn học, hiệu quả giờ dạy không cao.
3. Giải pháp, biện pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp- biện pháp.
+ Thảo luận nhóm là phương pháp chia học sinh thành các nhóm nhỏ để các em tự do
trao đổi ý kiến , bày tỏ thái độ , chia sẻ kinh nghiệm về một vấn đề nào đó dưới sự hướng
dẫn của giáo viên.
+ Tăng thêm động lực học tập.
+ Tạo cơ hội cho học sinh học tập lẫn nhau.
+ Gây hứng thú và chú ý cho học sinh, khuyết khích trí thơng minh, sáng tạo của học
sinh. Đánh giá được năng lực tư duy, khả năng phân tích tổng hợp và liên hệ với cuộc
sống.
+ Tăng thêm tình cảm tích cực về nhau, giảm bớt sự xa lạ, xây dựng mối quan hệ, cung
cấp những quan điểm khẳng định về người khác.
+ Làm tăng lịng tự trọng thơng qua cảm giác được người khác tơn trọng và cần đến trong
mơi trường đó.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.
Dạy và học theo phương pháp “ thảo luận nhóm” ở trường tiểu học là một trong những

vấn đề được quan tâm của mọi tầng lớp xã hội, phải chăng trong nghiên cứu đúc rút kinh
nghiệm để góp phần phát triển năng lực dạy học theo phương pháp mới, ở trường tiểu
học nói chung và từng mơn học, từng khối lớp nói riêng. Mỗi giáo viên phải lựa chọn cho
mình một phương pháp dạy học đạt hiệu quả. Bản thân tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm
tiến hành nghiên cứu phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, tự giác của
học sịnh, được nêu ra ở trên nhằm vận dụng vào cơng tác giảng dạy nhằm hướng cho học
sinh, tìm tịi kiến thức kĩ năng đã học và nêu ra các tình huống có vấn đề, hướng giải
quyết vấn đề tất cả mọi hành động đều phải suy nghĩ độc lập, phát huy sự chủ động phát
hiện kiến thức mới và hình thành kĩ năng từ đó học sinh phát biểu thành lời để các hoạt
động đạt kết quả cao. Tuy mỗi phương pháp và hình thức dạy học đều có ưu và nhược
điểm riêng phù hợp với từng loại bài, từng khâu của tiết dạy, điều quan trọng là lựa chọn
mức độ sử dụng. Căn cứ vào nội dung tính chất từng bài, trình độ, năng lực, sở trường

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

của giáo viên, hồn cảnh cụ thể đặc điểm của trường , lớp, mà lựa chọn và sử dụng cho
phù hợp, biết kết hợp các phương pháp một cách hợp lí nhuần nhuyễn để truyền đạt tới
học sinh.
Từ đó giáo viên rút ra một số giải pháp khi sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm”
phát huy tính tích cực , tự giác của học sinh trong dạy học ở bậc Tiểu học như sau:
- Giáo viên xác định mục tiêu bài học, kiến thức và kĩ năng học sinh cần lĩnh hội.
- Chuẩn bị phương tiện dạy học bằng mô hình, hình vẽ, kí hiệu, tranh ảnh...
- Xác định người điều khiển, đối tượng học sinh trong lớp.
- Xác định rõ vấn đề thảo luận.
- Chuẩn bị kĩ lưỡng cho buổi thảo luận.
- Giáo viên cần quan tâm đến việc sắp xếp cơ sở vật chất để các đối tựợng đều được thảo

luận có hiệu quả.
- Xoay quanh phần trọng tâm chủ đề thảo luận.
- Lắng nghe khi người khác phát biểu.
- Tôn trọng ý kiến quan điểm của người khác.
- Bình tĩnh có thái độ khách quan khơng bị xúc động.
- Sử dụng các sự kiện hiện tượng để minh họa cho ý kiến, quan điểm.
- Giáo viên chuẩn bị tốt một số câu hỏi để làm sáng tỏ những điều còn nghi ngờ.
- Bảo đảm càng nhiều người thảo luận càng tốt.
- Kiên quyết không để cho ai lẫn át buổi thảo luận.
- Trong khi thảo luận phải tạo được khơng khí vui vẻ tránh căng thẳng để học sinh thi
đua hợp tác với nhau, trình bày ý kiến của mình trong quá trình tìm kiếm, vận dụng phát
hiện kiến thức.
Việc sử dụng phương pháp ở trên được vận dụng sáng tạo phải phụ thuộc vào đặc trưng
môn học, tiết học, tâm sinh lý của học sinh, trang thiết bị và cơ sở vật chất của trường.
Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung bài này như sau:
Ví dụ: Minh họa cho phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh với;
Bài 25:
Lễ kí Hiệp định Pa- ri
Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung bài này như sau:

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

- Giáo viên nêu yêucầu hướng dẫn - Học sinh thảo luận đưa ra kết quả .
học sinh thảo luận theo nhóm.
1) Tại sao Mĩ phải kí Hiệp định Pa –ri + Cuộc đàm phán về việc chấm dứt chiến

?
tranh Việt Nam kéo dài nhiều năm. Chỉ
sau những thất bại nặmg nề ở cả hai miền
Nam- Bắc trong năm 1972, Mĩ mới buộc
phải kí Hiệp định Pa- ri về chấm dứt chiến
tranh, lập lại hịa bình ở Việt Nam.
+ Sáng sớm ngày 27-1-1973, cờ đỏ sao
vàng, cờ nửa đỏ, nửa xanh, giữa có ngơi
2). Lễ kí Hiệp định diễn ra như thế sao vàng, nhiều khẩu hiệu ủng hộ nhân
dân Việt Nam xuất hiện khắp nơi trên
nào?
đường phố ở Pa- ri.
+ Tòa nhà trung tâm các hội nghị ở thành
phố Cle- be được trang hoàng lộng lẫy.
Đội cảnh vệ quốc gia Pháp đội mũ đồng
bóng lống,
+ Tại phịng họp lớn của tòa nhà, dưới ánh
sáng của những chùm đèn pha lê, trước sự
chứng kiến của các nhà ngoại giao và
phóng viên quốc tế, đại diện các phái đoàn
tham gia đàm phán kí vào các văn bản của
Hiệp định.
+ Mĩ phải tơn trọng độc lập, chủ quyền,
thống nhất và tồn vẹn lãnh thổ của Việt
Nam.
3). Nội dung chính của Hiệp định?

+ Mĩ phải rút toàn bộ quân Mĩ và quân
đồng minh ra khỏi Việt Nam.
+ Mĩ chấm dứt dính líu quân sự ở Việt

Nam.
+ Mĩ phải có trách nhiệm hàn gắn vết
thương chiến tranh ở Việt Nam.
+ Đế quốc Mĩ thừa nhận sự thất bại ở Việt

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

Nam.
4). Việc kí kết đó có ý nghĩa gì?

+ Đánh dấu bước phát triển mới của cách
mạng Việt Nam

Giáo viên chốt lại hoặc giải thích thêm hai câu thơ chúc tết năm 1969 của Bác Hồ:
“ Vì độc lập, tự do
Đánh cho Mĩ cút , đánh cho ngụy nhào”.
Từ đó lưu ý: Hiệp định Pa – ri đã đánh dấu một thắng lợi lịch sử có ý nghĩa chiến lược;
chúng ta đã “đánh cho Mĩ cút”, để sau đó 2 năm vào mùa xuân năm 1975 lại “ đánh cho
ngụy nhào”, giải phóng miền Nam, hồn tồn thống nhất đất nước.
Ví dụ dạy bài 24: Chiến thắng “Điện Biên Phủ trên khơng”
Giáo viên có thể đặt ra một hệ thống câu hỏi để hệ thống kiến thức cơ bản của nội dung
chương trình, nhằm rèn luyện kĩ năng và phát triển tư duy khoa học. Nội dung thảo luận
kiểm tra cần chú trọng các phần cơ bản của nội dung bài học. Giáo viên đưa ra yêu cầu;
- Chọn từ thích hợp trong những từ ngữ sau để điền vào chỗ chấm:
a) Ngừng ném bom miền Bắc.
b) Hà Nội và các thành phố lớn.

c) Máy bay B52.
d) “ Điên Biên Phủ trên không”.
Câu 1: Trong 12 ngày đêm cuối năm 1972 đế
quốc Mĩ dùng ………………………………
- Máy bay B52
Câu 2: Ném bom hòng hủy diệt - Hà Nội và các thành phố lớn
…………………
Câu 3: Ở miền Bắc, âm mưu khuất phục Nhân
dân ta. Song, quân dân ta đã lập nên chiến
thắng
oanh
liệt - “ Điện Biên Phủ trên không”
………………………………………….
Câu 4: Ngày 30-12-1972 Tổng thống Mĩ buộc - Ngừng ném bom miền Bắc
phải
tuyên
bố
…………………………………….

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
- Muốn định hướng các mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập được tốt thì người giáo viên
thực hiện một số giải pháp, biện pháp là:
+ Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái qt và giàu hình ảnh.
+ Phải đề cập tới cốt lõi của bài học.

+ Tạo ấn tượng, gợi ý tò mò của học sinh.
+ Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn dữ liệu( kênh chữ, kênh hình, sách giáo khoa) để
có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch sử. Đây là khâu cực kì quan trọng
của quá trình nhận thức lịch sử. Bởi nếu khơng dựa trên các hình ảnh của sự kiện thì học
sinh khơng thể nhận thức và tư duy. Để khởi động bộ máy tư duy của học sinh, hướng
học sinh vào vấn đề cần giải quyết. Vì thế đối với học sinh phương pháp “Thảo luận
nhóm” khơng nên cố định các nhóm mà cần thường xuyên thay đổi, tạo điều kiện cho học
sinh có thể giao lưu, học hỏi rộng rãi với nhau trong lớp học. Đồng thời, cũng cần tạo
điều kiện cho các em được luân phiên nhau làm nhóm trưởng và thư kí của nhóm. Giúp
học sinh kịp thời đưa ra những câu hỏi gợi ý tùy theo nội dung trả lời của học sinh mà
không thoát đi mục tiêu bài học.
- Đối với giáo viên khi thực hiện biện pháp thảo luận là tự đánh giá được kết quả của
mình, cơ hội để giáo viên suy nghĩ về học sinh của mình từ đó thiết kế được hệ thống câu
hỏi phù hợp với lớp mình, giáo viên chủ động, đỡ đơn điệu khi tiến hành giờ học tạo mối
quan hệ tuơng tác giữa thầy và trò. Xuất phát từ nội dung yêu cầu của nội dung thảo luận
để xây dựng hệ thống câu hỏi chính và câu hỏi phụ kèm theo, câu hỏi phải có nội dung rõ
ràng, dễ hiểu, chính xác hợp với trình độ kiến thức học của học sinh. Câu hỏi cần liên
quan đến nội dung bài học tránh những câu hỏi khơng ăn nhập với nội dung và tiến trình
bài học. Giáo viên cần có những câu hỏi ở nhiều mức độ khác nhau.
Ví dụ 1: Bài 15 – Chiến thắng biên giới thu – đông năm 1950
Câu 1: Lực lượng của địch khi bắt đầu tấn công lên Việt Bắc?
Câu 2: Sau hơn một tháng tấn công lên Việt Bắc, quân định rơi vào tình thế như thế nào?
Câu 3: Sau 75 ngày đêm đánh địch, ta đã thu được kết quả ra sao?
Câu 4: Chiến thắng này có tác động đến cuộc kháng chiến của nhân dân ta?
Ví dụ 2: Khi dạy bài 20 - Bến Tre Đồng khởi
Câu 1: Vì sao cuối năm 1959- đầu năm 1960, khắp miền Nam bùng lên phong trào Đồng
khởi chống Mĩ – Diệm?

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

Câu 2: Dựa vào sách giáo khoa, em hãy viết một đoạn văn nói về khí thế vùng lên đấu
tranh của nhân dân huyện Mỏ cày, tỉnh Bến Tre chống Mĩ – Diệm?
Câu 3: Hình thức của nhân dân miền Nam sau phong trào Đồng khởi?
Câu 4: Thắng lợi mà nhân dân ta đã giành được trong phong trào Đồng khởi?
Câu 5: Thắng lợi của phong trào Đồng khởi ở Bến Tre có tác động như thế nào đối với
cách mạng miền Nam?
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Từ thực tế khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh để khai thác cho trọng tâm nội dung của một bài dạy Lịch sử,
một tiết dạy học thành cơng nhiều hay ít thể hiện sự hoạt động tích cực chủ động của học
sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, dẫn dắt học sinh xây dựng được khái niệm, kiến
thức mới từ cơ sở những kiến thức đã học. Những gì học sinh nghĩ được, nói được, làm
được thì giáo viên khơng làm thay, nói thay. Muốn vậy người giáo viên phải chuẩn bị bài
giảng cẩn thận, chu đáo đầy đủ và một hệ thống câu hỏi thảo luận mà chúng ta đưa ra và
cách giải quyết. Có làm được điều đó mới xây dựng được kiến thức mới thì mối quan hệ
giữa các giải pháp, biện pháp xâu thành một chuỗi mạch kiến thức chặt chẽ với nhau. Tạo
cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, sâu sắc có hứng thú học tập hăng say xây dựng
bài, kết quả là hiểu bài ngay tại lớp ví dụ:
Giáo viên dùng phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực của học sinh
thì trước hết phải cho học sinh ôn lại các kiến thức Lịch sử đã học có liên quan đến chiến
dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 và chiến thắng biên giới thu- đông năm 1950 các câu
hỏi mà giáo viên đặt ra.
Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học là phiếu học tập của học sinh, giáo viên ghi
sẵn câu hỏi vào phiếu học tập với nội dung câu hỏi: Từ bài mới ở trên giáo viên hướng
dẫn học sinh vận dụng làm bài tập thực hành để nhằm củng cố kiến thức mới học.
Đổi mới phương pháp dạy học phải được thực hiện theo quy trình khép kín, tác

động thúc đẩy lẫn nhau giữa bốn yếu tố: tìm hiểu nhu cầu và năng lực của học sinh, xác
định mục tiêu và kế hoạch dạy học, đổi mới phương pháp, cuối cùng là đánh giá kết quả
dạy học.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Đây là một phương pháp dạy học mang tính tích cực và thường được áp dụng rộng
rãi đối với hầu hết các môn học, đặc biệt là sử dụng vào dạy học môn Lịch sử lớp 5. Tùy
điều kiện và yêu cầu của nội dung bài học, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt
động nhóm 2 đến nhóm 6, với các cách chia nhóm 2 em ngồi cùng bàn /1 nhóm, hoặc 2

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

bàn liền kề nhau quay mặt vào nhau thành một nhóm, lớp có thể chia thành 3 đến 5 nhóm
nhỏ tùy theo mức độ học sinh trong lớp.
Việc sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, tự giác trong học sinh
môn Lịch sử đối với học sinh tiểu học tại trường tiểu học Kim Đồng hiện tôi đang công
tác bản thân tôi thấy kết quả học tập của học sinh là thước đo kết quả hoạt động của giáo
viên và học sinh. Khi sử dụng phương pháp này là một quá trình “ cùng nhau suy nghĩ,
cùng nhau khai thác, phân tích các thơng tin” thực hiện sự hợp tác trong học tập. Củng
cố kiến thức, hình thành thái độ, kĩ năng và hành vi tích cực. Kiến thức và suy nghĩ của
nhiều người nếu kết hợp được với nhau sẽ có giá trị hơn chỉ là của một người hướng dẫn,
buổi thảo luận không nhất thiết người hướng dẫn phải là giáo viên mà có thể là một học
sinh do nhóm lớp bầu chọn và được giáo viên đồng ý hay do giáo viên chỉ định. Trách
nhiệm của người hướng dẫn là người điều khiển hoạt động của nhóm thảo luận, đảm bảo
để mọi người cùng có cơ hội thảo luận như nhau khơng có ai lấn át trong khi thảo luận.

(Ảnh học sinh lớp 5 nghiên cứu tài liệu trong thư viện Trường Tiểu học Kim Đồng)

Ngôn ngữ dùng phương pháp trên để hướng dẫn học sinh từ những câu hỏi gợi ý
trong sách, giáo viên có thể lựa chọn, điều chỉnh, bổ sung , sáng tạo thêm cho phù hợp
với trình độ học sinh, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp, trường và của địa
phương. Tuy nhiên, hoạt động sáng tạo của giáo viên cần được tiến hành trong khuôn khổ
chương trình, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng. Giáo viên không được thay đổi tên bài,
mục tiêu, nội dung cơ bản. Chính vì vậy qua kinh nghiệm sư phạm , sự trải nghiệm thực

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

tế hàng ngày giảng dạy hoặc dự giờ đồng nghiệp, cùng điều kiện và môi trường sống...
bằng sự kết hợp kiến thức tâm lí lứa tuổi bậc Tiểu học. Tơi đã đúc rút ra rất nhiều phương
pháp dạy học nhưng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực tự giác trong học tập
của học sinh rất có hiệu quả và đạt chất lượng tối ưu nhất.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
TT Tổng
sinh

số

học Số lượng
hỏi

Sốlượng
câu học sinh trả Tỉ lệ %
lời đúng

Số
học
sinh trả lời Tỉ lệ
sai
%

1

30

30

30

100

0

0

2

30

20

30

100

0

0

3

35

25

35

100

0

0

4

31

30

31

100

0

0

Gía trị khoa học của vấn đề nghiên cứu là kích thích động cơ, hứng thú học tập của
học sinh, phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm, phát triển khả năng sáng tạo, rèn
luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, kĩ năng hợp tác, năng lực đánh giá.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nói chung và trong phương
pháp dạy học Lịch sử lớp 5 nói riêng, nên lựa chọn một phương pháp dạy học tối ưu và
sử dụng phù hợp với từng nội dung bài học. Trong bối cảnh dạy học hiện nay, hoạt động
dạy học của người giáo viên không chỉ dừng lại ở mức truyền thụ kiến thức mà phải là tổ
chức cách học cho phù hợp từng đối tượng, kĩ năng tổ chức giờ học, học sinh được phép
hoạt động đúng với khả năng thực của mình. Dự báo kết quả giờ học theo đối tượng để
lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học trên lớp. Đây là đòi hỏi cấp bách của ngành giáo
dục và nhu cầu của toàn xã hội. Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Trong nội dung
nghiên cứu này tôi tiến hành nghiên cứu đề tài thảo luận phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, tư duy sáng tạo, tìm tịi để tự hình thành, chiếm lĩnh kiến thức cho mình, trong
dạy học Lịch sử lớp 5 tôi nghĩ đây là một sáng kiến áp dụng vào các đối tượng học sinh
phù hợp với trình độ học sinh tại địa phương. Tuy nhiên việc áp dụng vào các đối tượng
học sinh ở các địa phương khác chưa hẳn đã phù hợp. Mục đích của tơi nghiên cứu đề tài

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

này là để tạo ra một khơng khí thối mái, sinh động, thu hút được học sinh trong từng bài
giảng, có hứng thú trong khi học Lịch sử để đạt hiệu quả cao.
Khi sử dụng phương pháp này đòi hỏi giáo viên đặt câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, đúng

nội dung bài học và phù hợp với trình độ học sinh để học sinh tham gia giải quyết vấn đề
là rất quan trọng trong dạy học. Thông qua việc giải quyết vấn đề thì người giáo viên
phải:
- Giáo viên phải là người độ lượng, biết chia sẻ, cảm thông với học sinh, kiên trì, khơng
ngại khổ, ngại khó, đối xử công bằng với tất cả học sinh, thương yêu và gần gũi với học
sinh của mình, nhất là những em học còn yếu, hay nhút nhát, tự ti..
- Giáo viên phải biết kết hợp vừa giảng bài mới vừa phải ôn tập kiến thức cũ để giúp đỡ
những em yếu để các em xoá bỏ mặc cảm, đặc biệt là khâu giáo viên chấm, chữa bài,
phải đánh giá khéo léo, nhỏ nhẹ không gây tổn thương đến các em.
- Tạo khả năng tự tin cho học sinh làm việc độc lập và hợp tác trong một nhóm.
- Tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện và phát triển bản thân.
- Có tác dụng phát hiện và củng cố các mối quan hệ và kỉ năng giáo tiếp, rèn tư duy phê
phán.
- Tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của học sinh, khích lệ học sinh theo hướng tích
cực .
- Tạo cơ hội cho học sinh kĩ năng trình bày và mạnh dạn trước đám đơng. Động viên
khuyến khích kịp thời khi học sinh đã hồn thành cơng việc của mình.
Từ đó người giáo viên có thể phát hiện được mặt mạnh của mỗi học sinh và sau đó điều
chỉnh cách hướng dẫn thích hợp để đạt hiệu quả cao hơn trong mỗi tiết dạy.
- Giúp giáo viên xác định lại vai trị của mình là người hướng dẫn , dẫn dắt học sinh trong
quá trình dạy học. Dạy học mơn Lịch sử lớp 5 theo chương trình sách giáo khoa mới có
sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Đây là hình thức dạy học rất có tác dụng làm gợi mở cho học sinh trình bày những ý kiến
của mình dựa trên các chứng cứ và giải thích cho người khác hiểu. Phương pháp này làm
cho học sinh có hứng thú và tích cực hơn nữa trong học tập. Muốn thực hiện được điều
này người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ việc lựa chọn nội dung thảo luận, thiết lập
hệ thống câu hỏi và lắng nghe câu trả lời. Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động trong
môn dạy học Lịch sử là phương pháp nhằm tạo cho người học tự tham gia và có trách
nhiệm hoạt động và hợp tác với nhau để đạt được mục đích và nội dung bài học. Người
học được người học theo sát giúp đỡ trong quá trình học nên đã tích cực tự giác thể hiện

sự năng động trong hoạt động học tập, kết quả cuối cùng là người học đã tiếp thu được

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

những nguồn tri thức mới bằng sự khám phá của bản thân với sự định hướng giúp đỡ của
giáo viên. Nội dung và phương pháp dạy học ln gắn bó tương trợ lẫn nhau để quá trình
dạy học đạt kết quả cao nhất. Trong khi nghiên cứu đề tài này, việc vận dụng phương
pháp nghiên cứu vào được tất cả các bài học, khi dạy môn Lịch sử lớp 5 hoặc có thể áp
dụng cho mơn học khác theo phương pháp “thảo luận nhóm” như mơn tập đọc, tốn, tự
nhiên – xã hội, địa lí... Muốn nắm được bài mới thì người giáo viên và học sinh cùng suy
nghĩ đồng thời là người sử dụng phương pháp này phải đặt ra một hệ thống câu hỏi thảo
luận trên cơ sở những kiến thức đã học để hỗ trợ cho sự tìm tịi những kiến thức mới. Đối
với kiến thức Lịch sử chúng ta phải vận dụng khai thác triệt để, để học sinh nhớ kĩ, hiểu
sâu và vận dụng được những kiến thức đã học, đã nắm bắt được vào cuộc sống thực tế.
Với phương pháp thảo luận phát huy tính tích cực, chủ động theo hình thức tổ chức
dạy học mới đã làm cho học sinh học tập một cách tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo.
Mặt khác cịn kích thích được phong trào thi đua học tập trong lớp. Do đó kết quả mang
lại rất khả quan, nhiều em rụt rè nay đã hăng say mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, tỉ lệ
học sinh yếu giảm dần so với đầu năm, lớp học sôi nổi, nhiệt tình hứng thú trong học tập,
tiếp thu kiến thức nhanh. Dạy học theo hướng đổi mới sẽ huy động được mọi nguồn năng
lực sẵn có của học sinh, phát huy được tính năng động ham muốn sự tìm tịi khám phá
của học sinh tiểu học. Bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành.
(Phương châm học để biết, học để làm, học để tự chủ, tự khẳng định bản thân mình). Với
sự khích lệ, động viên, nâng đỡ, giúp các em thấy được thế mạnh của mình, đồng thời tạo
dựng lịng tin vào bản thân. Giáo viên đã mang trong mình sứ mệnh của một người thầy
vĩ đại, “ Chỉ nói thơi là thầy giáo xoàng, giảng giải là thầy giáo tốt, minh hoạ và biểu diễn

là thầy giáo giỏi, gây hứng thú học tập là thầy giáo vĩ đại”. Dạy học theo hướng đổi mới
sẽ tận dụng được tối đa, năng lực, nghệ thuật sư phạm của người giáo viên, thực tế cho
thấy người giáo viên không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức, kĩ năng cần thiết
mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm nghề nghiệp, tình cảm và trách nhiệm của
một người thầy. Trang bị cho thế hệ trẻ những kiến thức vững chắc để đáp ứng nhu cầu
xã hội và phát triển sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
2. Kiến nghị:
- Đối với cán bộ giáo viên: Tiếp tục đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng
viên cốt cán, giáo viên đứng lớp, đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng, nâng cao chất
lượng tài liệu bồi dưỡng giáo viên, tăng số lượng băng hình các tiết dạy chuẩn để phục vụ
yêu cầu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên( có thể bồi dưỡng trong hè hoặc bồi
dưỡng thường xuyên trong năm học).

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5


Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5

- Tổ chức dạy chuyên đề tại trường, cụm trường, Huyện. Tổ chức dạy học tích hợp ở tiểu
học hoặc chuyển một số môn học thành hoạt động, tạo thêm điều kiện để học sinh được
tiếp cận với phương pháp dạy học mới một cách nhẹ nhàng, hứng thú hơn.
- Đối với ngành: Việc tập trung xây dựng một điểm trường chính sẽ có điều kiện tập
trung nguồn ngân sách của địa phương đầu tư cho kiên cố hoá trường học, xây dựng các
phòng học chức năng, mua sắm trang thiết bị hiện đại. Đầu tư cơ sở vật chất, bàn ghế cho
phù hợp với học sinh tiểu học là một yếu tố giúp cho việc đổi mới phương pháp dạy học
nhằm thúc đẩy chất lượng cao trong thời kì hội nhập.
- Tăng cường công tác tuyền truyền sâu rộng trong toàn xã hội và trong ngành để tạo sự
đồng thuận , sự thống nhất trong xã hội đối với công cuộc đổi mới giáo dục, tạo sự phối
hợp chặt chẽ giữa các ban, ngành ở các địa phương để có được một sức mạnh tổng thể

trong chương trình đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để sáng
kiến này thực sự được đưa vào vận dụng rộng rãi trong nhà trường. Nhằm giúp các em
học sinh còn nhút nhát, tự ti trước đám đơng nhanh chóng tiến bộ, cũng là làm nền tảng
hỗ trợ cho việc học tập hồ nhập các mơn học khác.

skkn
Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5Skkn.ve.phuong.phap.“thao.luan.nhom―.trong.day.hoc.mon.lich.su.lop.5