Xây dựng 5 tình huống dạy học trong nhà trường tiểu học và đề xuất cách xử lý các tình huống.

Xây dựng 5 tình "huống dạy học trong nhà trường tiểu học và đề xuất
cách xử lý các tình huống. Giải thích tại sao lại lựa chọn cách giải quyết

tình huống đó. Từ đó, hãy trình bày hiểu biết của mình về nội dung của
các nguyên tắc dạy học ở tiểu học.


MUC LUC
07.98)(9527.1000P77............................. 1
1. Gidi thiéu van dé nghién COU. ceseseseccesecsssecssscsescsesesesesesesssssseseees 1
"N /00104ì010ì8i13401190 0610001007077 Ố.............

]

3. Y nghĩa của vấn đề nghiên CỨU:.....................
--¿- - + +Ss+E+k+E£E+EE+E+EeEeEsEererereesee ]

PHẢN NỘI DƯNG.....................

G2 21t

3E 1111818 3115818181 E111 8T

ren ri 2

1. Tình huống 1: Hoc sinh khơng quan tâm đến bài giảng.......................-- 2
1.1. Mơ tả tính huỐng:.....................-+ + + se S333
E1 1 131311 51 re 2
1.2. Đề xuất cách Xử lý:....................----- «k1

TH

neo 2

1.3. Giải thích lựa chọn cách giải QUYẾT:..................-5-5-5 ccceEeEsEEeEseeererees 3
2. Tình huống 2: Học sinh gặp khó khăn trong việc tập trung.................... 3
2.1. Mơ tả tính huỐng:...................

5< se S333

E3 E1 111 50 re 3

2.2. Đề xuất cách XỬ lý:...................---<-s-skkkEkEEEE
SE SE E11 nh ng
nh rrreg 3
2.3. Giải thích lựa chọn cách giải QUYẾT:....................5. - -ccsceceeEsErersreererees 4
3. Tình huống 3: Học sinh có hành vi khơng đúng quy định...................... 4
3.1. M6 ta tinh huGngs ee

eeesescsecesscecscscsesssssesescscssscscscscavsvsvevavacsseseaes 4

3.2. Dé xuat cach XUr lV. eccsescsssssscscscsvscscscscscsessscscsvavscesesesvevacseeseees 4
3.3. Giải thích lựa chọn cách giải QUYẾT:...................--- -kccsesrsesrrrsrerrerees 5
4. Tình huỗng 4: Học sinh thiếu kiên nhẫn và gặp khó khăn trong việc giải
QUYEt VAI 2 ecccscscccsscscscscssscscsesescscscssscscscavavavavavecssscstssesssacavavavasasaceaes 5
4.1. Mơ tả tính huỐng:....................

se se S333

E3 E113 111 503

che 5

4.2. Đề xuất cách XỬ lý:. . . . . . . ---<-«-skkkkEEEE
SE. E11 ng
nh rkg 5
4.3. Giải thích lựa chọn cách giải QUYẾT:....................--5-5 ccceeeEsErerseereerees 6


5. Tinh hng 5: Hoc sinh khơng có hứng thú và không thể áp dụng kiễn
thức vào thực TẾ. . . . . . .

-:-c-c tt

S113 E58 1118151111813 5111111511113 1T T1 ng

rep 6

5.1. Mơ tả tính huỖng:...................--¿5 - s+skSEE SE.
re, 6
5.2. Để xuất cách XỬ lý:. . . . . . .

.¿- - -kk+k+keke SE SE TT TT HH

ng

rkg 7

5.3. Giải thích lựa chọn cách giải qUyẾT:.....................--5-55 sscsckeeeereeereeeree 7
6. Hiểu biết về nguyên tắc dạy ở tiểu hỌC:.................
-- << sex ce+erseereereeeree 8

6.1. Giới thiệu về nguyên tắc dạy ở tiểu họcC:.....................-5s cscse+eeeceescee 8
6.2. Phan tich cac nguy€n tac day hOC!........ccesssccccccecssessesssssnsseeeeeeeeesseeees 8
6.3. Đề xuất hướng phat trién va nghién cttu tiép theo? eee

8

KET LUAN wu cccscececcceccccscscececescscscscscececcscscsesssscsasacssacecseseatscacececsssaesccacecsacacens 10
TAI LIEU THAM KHAO... ncececececeseccecececececscecscscscssececceececseseseenerarecacsceeaes 12


PHAN MO DAU
1. Giới thiệu vẫn dé nghiên cứu:
Trong môi trường giáo dục tiểu học, việc đảm bảo quá trình dạy học hiệu

quả là một thách thức quan trọng. Giáo viên phải đối mặt với nhiều tình
hng khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức và xây dựng môi trường học
tập tích cực. Để giúp giáo viên xử lý tốt những tình huống này, việc xây
dựng và đề xuất cách giải quyết các tình huống dạy học là cân thiết.
2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích chính của nghiên cứu này là xây dựng 5 tình huỗng dạy học trong
nhà trường tiểu học và đề xuất cách xử lý cho mỗi tình huống. Nghiên cứu
nhăm cung cấp cho giáo viên một tài liệu tham khảo để giải quyết các tình
huống khó khăn trong q trình dạy học. Đơng thời, nghiên cứu cũng nhằm
giải thích lý do lựa chọn cách giải quyết, từ đó giúp giáo viên hiểu rõ hơn
về các nguyên tắc và phương pháp dạy học hiệu quả trong tiểu học.
3. Ý nghĩa của vẫn đề nghiên cứu:
Vấn đề nghiên cứu này mang lại nhiều ý nghĩa trong lĩnh vực giáo dục.
Trước tiên, việc xây dựng và đề xuất cách giải quyết tình huống dạy học
øiúp giáo viên năm vững kỹ năng quản lý lớp học và xử lý các vấn đề phát
sinh trong quá trình dạy học. Nghiên cứu cũng tạo ra một cơ sở lý thuyết và

thực tiễn để áp dụng nguyên tắc dạy học vào thực tế.
Đồng thời, việc hiểu biết về nguyên tắc dạy học ở tiêu học giúp giáo viên
nam

bat duoc tam

quan trong của việc tạo mơi trường học tập tích cực,

khuyến khích sự tham gia và tư duy sáng tạo của học sinh. Nghiên cứu này
góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường tiểu học và gắn kết hơn
giữa nguyên tắc dạy học và thực tiễn trong lớp học, từ đó ảnh hưởng tích
cực đền sự phát triên tồn diện của học sinh.


PHAN NOI DUNG
1. Tinh huéng 1: Hoc sinh khéng quan tâm đến bài giảng.

1.1. Mơ tả tính huống:
Trong lớp học tiểu học, giáo viên thường gặp phải tình huỗng khi một số
học sinh không thể tập trung và không quan tâm đến nội dung bài giảng.
Đây là những học sinh có thé bất đồng với mơn học. khơng thấy được ý
nghĩa của nó hoặc khơng có động lực để học tập. Họ có thê lơ đi các hoạt
động học tập. phá hoại lớp học hoặc dừng lại không chú ý trong q trình

giảng dạy. Điều này khơng chỉ gây trở ngại cho q trình giảng dạy mà cịn
ảnh hưởng đến sự tiễn bộ học tập của chính học sinh đó.

1.2. Đề xuất cách xử lý:
Đề giải quyết tình huống này, giỏo viờn cú th ỏp dng cỏc bin phỏp sau:
eđâ_

To mơi trường học tập tích cực: Xây dựng một mơi trường học tập thân

thiện, hỗ trợ và đầy đủ sự khích lệ. Tận dụng các phương pháp giảng dạy
sáng tạo như sử dụng hình ảnh, video, trị chơi hoặc hoạt động nhóm dé
thu hút sự quan tâm và tạo động lực học tập cho hoc sinh.
e

Tuong tac va phan hồi tích cực: Tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào

bài giảng băng cách đặt câu hỏi, khích lệ ý kiến và ghi nhận đóng góp
của họ. Tạo sự phân chia công bằng thời gian cho mỗi học sinh dé đảm
bảo sự tham gia của tất cả.
e

Tìm hiểu lý do khơng quan tâm: Tìm cách tương tác và trị chuyện riêng
với học sinh để hiệu rõ hơn vẻ lý do tại sao họ khơng quan tâm đến bài
giảng. Có thê có những vấn dé cá nhân, khó khăn hoặc nhu cầu học tập
khác mà học sinh đang gặp phải.

e©_ Liên kết với thực tế và ý nghĩa: Giới thiệu nội dung bài giảng và liên kết
nó với thực tê đời sông của học sinh. Tạo cảm giác "học đê làm” và minh


chứng rõ ràng về ý nghĩa và ứng dụng của kiên thức trong cuộc sơng
hàng ngày.
1.3. Giải thích lựa chọn cách giải quyết:
Cách giải quyết tình huỗng này được lựa chọn dựa trên nguyên tắc dạy học
ở tiểu học. Các biện pháp trên nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực,

khuyến khích sự tham gia và quan tâm của học sinh. Từ việc tạo một môi
trường học tập thân thiện và hấp dẫn đến việc liên kết nội dung bài giảng

với thực tế và ý nghĩa cuộc sống, tất cả đều nhằm giúp học sinh thấy được
giá trị và ý nghĩa của việc học tập. từ đó khơi dậy động lực và quan tâm đến
bài giảng.
2. Tình huống 2: Học sinh gặp khó khăn trong việc tập trung.

2.1. Mơ tả tính huống:
Trong

lớp học tiểu học, có những

học sinh gặp khó khăn trong việc tập

trung vào nội dung bài giảng. Họ có thể dễ bị phân tâm bởi những yếu tổ
xung quanh, như tiếng ồn, hoạt động của bạn bè, hoặc sự mat quan tam dén

môn học. Học sinh này thường khơng thé duy trì sự tập trung trong thời
gian đài, gây ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của bản thân và cả lớp học.

2.2. Đề xuất cách xử lý:
Đề giải quyết tình huống này, giáo viên có thể áp dụng các biện pháp sau:
e

Tạo môi trường học tập n tĩnh: Đảm bảo rằng lớp học có khơng gian
n tĩnh và khơng có yếu tố gây xao lạc. Giảm tiếng ồn bên ngồi và
kiểm sốt sự náo nhiệt trong lớp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tập
trung.

e

Su dung kỹ thuật quản lý thời gian: Áp dụng các kỹ thuật quản lý thời
gian như chia nhỏ nhiệm vụ. thiết lập thời gian học tập và nghỉ ngơi, để


giúp học sinh có thê tập trung trong khoảng thời gian ngắn và tơi ưu hóa
hiệu suất học tập.
e

Su dụng kỹ thuật học tập tích cực: Ap dụng các kỹ thuật học tập tích cực

như sử dụng hình ảnh, biểu đơ. trị chơi hoặc hoạt động thực hành để làm
cho bài giảng thú vị và hấp dẫn hơn. Tạo cơ hội cho học sinh tham gia
tích cực và có sự tương tác với nội dung bài học.

e

Đông hành và hỗ trợ cá nhân: Hiểu rõ từng học sinh và cung cấp hỗ trợ

cá nhân khi cần thiết. Tìm hiệu nguyên nhân của khó khăn tập trung và
tìm cách giúp học sinh vượt qua được trở ngại đó.

2.3. Giải thích lựa chọn cách giải quyết:
Cách giải quyết tình hudng này được lựa chọn dựa trên nguyên tắc dạy học
ở tiểu học. Các biện pháp trên nhằm tạo ra một môi trường học tập thuận
lợi, giúp học sinh vượt qua khó khăn trong việc tập trung. Từ việc tạo môi

trường yên tĩnh, sử dụng kỹ thuật quản lý thời gian, áp dụng kỹ thuật học
tập tích cực đến việc đồng hành và hỗ trợ cá nhân, tất cả nhằm giúp học

sinh có thể tập trung và nắm bắt kiến thức một cách hiệu quả.
3. Tình hudng 3: Học sinh có hành vi khơng đúng quy định.

3.1. Mơ tả tính huống:
Trong một lớp học tiểu học, có thể xảy ra tình huống khi một học sinh có

hành vi khơng đúng quy định, như vi phạm nội quy lớp, quấy rối bạn bè,
hay gây phiền toái cho giáo viên và học sinh khác. Hành vi này có thể gây
xao lạc khơng chỉ cho bản thân học sinh đó mà cịn ảnh hưởng đến mơi
trường học tập chung và sự phát triển của lớp học.

3.2. Đề xuất cách xử lý:
Đề giải quyết tình huống này, giáo viên có thể áp dụng các biện pháp sau:


e

Thao luan va giao duc: Tim co hdi đề thảo luận riêng với học sinh, diễn

đạt sự quan tâm và hiểu biết về hành vi không đúng quy định. Giáo viên
cần giải thích rõ ràng về hậu quả của hành vi đó đối với bản thân học
sinh và những người xung quanh. Cung cấp cho học sinh những kiến
thức và kỹ năng xử lý xung đột và hành vi đúng mực.
e©_

Áp dụng biện pháp ký luật hợp lý: Trong trường hợp hành vi khơng đúng
quy định có tính chất nghiêm trọng hoặc tái diễn liên tục, giáo viên cần
áp dụng biện pháp kỷ luật hợp lý như cảnh cáo, hình phạt nội quy, hoặc

liên hệ với phụ huynh đề nhận c s h tr.

đâ

To mụi trng tớch cc: Xõy dng một mơi trường lớp học tích cực, tạo
điều kiện cho

sự phát triển tồn diện của học

sinh. Khuyến

khích

sự

tham gia tích cực và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa các học sinh.

Điều này có thể giúp giảm xao lạc và khích lệ hành vi đúng mực.
3.3. Giải thích lựa chọn cách giải quyết:
Cách giải quyết tình hudng này được lựa chọn dựa trên nguyên tắc dạy học
ở tiêu học và mục

tiêu xây dựng một mơi trường học tập tích cực và an

toàn. Các biện pháp trên nhằm

giúp học sinh nhận thức được hậu quả của

hành vi không đúng quy định, cung cấp kiến thức và kỹ năng xử lý xung
đột. đồng

thời tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tồn diện của học

sinh.
4. Tình huong 4:

Hoc sinh thiéu kién nhan va gap kho khan trong viéc

giai quyét van dé.

4.1. Mơ tả tính huống:
Học sinh trong lớp tiểu học thường gặp phải tình huống thiếu kiên nhẫn và

khó khăn trong việc giải quyết vấn đề. Ví dụ, khi họ gặp phải một bài tập
khó hoặc một vấn đề mà khơng thể giải quyết ngay lập tức. họ có thể trở


nén b6n chon, nan long hoac tham chi bo cudc. Hanh vi nay anh huong dén
quá trình học tập và tiên bộ của học sinh.

4.2. Đề xuất cách xử lý:
Đề giải quyết tình huống nay, có thê áp dụng các biện pháp sau đây:
Xây dựng môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự cộng tác:

Tạo điều kiện cho học sinh cảm thấy thoải mái khi gặp khó khăn và
khuyến khích họ trao đổi. cộng tác và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình giải
quyết vấn đề. Giáo viên có thể sử dụng phương pháp nhóm, thảo luận
nhóm,

hoặc học

chéo

để khuyến

khích học

sinh hỗ trợ và học tập từ

nhau.
Hướng dẫn học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề: Giáo viên có thể
hướng dẫn học sinh cách tiếp cận và giải quyết vấn đề bằng cách phân
tích vấn đề thành các bước nhỏ, đưa ra các gợi ý và ví dụ minh họa.

Đơng thời, khuyến khích học sinh suy nghĩ linh hoạt, thử nghiệm các
phương pháp khác nhau và không sợ thất bại.
Khuyến khích lịng kiên nhẫn và sự kiên trì: Giáo viên có thê thực hiện
các hoạt động như trị chơi, thảo luận và câu chuyện dé truyén cảm hứng

và khuyến khích lịng kiên nhẫn và sự kiên trì cho học sinh. Đồng thời,
đánh giá và khen ngợi nỗ lực và tiến bộ của học sinh trong quá trình giải
quyết vân đê.
4.3. Giải thích lựa chọn cách giải quyết:
Lựa chọn cách giải quyết như trên nhằm xây dựng tinh thân kiên nhẫn va
khả năng giải quyêt vân đê của học sinh. Qua việc tạo một môi trường học

tập thoải mái, khuyến khích cộng tác và hỗ trợ, hướng dẫn và khuyến khích
lịng kiên nhẫn, học sinh sẽ có cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng giải
quyết vân đề. Đông thời, họ sẽ học được giá trị của sự kiên nhân, không sợ


thất bại và sẽ trở nên tự tin hơn trong quá trình học tập và đối mặt với các

thách thức trong cuộc sống.
5. Tình huống 5: Học sinh khơng có hứng thú và không thể áp dụng
kiến thức vào thực tế.

5.1. Mơ tả tính huống:
Học sinh trong lớp khơng có hứng thú và gặp khó khăn trong việc áp dụng
kiến thức đã học vào thực tế. Dù họ có kiến thức nhưng không hiểu được ý
nghĩa và tầm quan trọng của nó trong cuộc sống hàng ngày. Họ có thể thấy
việc học trở nên nhàm

chán và khơng có động lực để học tập và áp dụng

kiến thức.
5.2. Đề xuất cách xử lý:
Đề giải quyết tình huống nay, có thê áp dụng các biện pháp sau đây:
e

Tạo liên kết giữa kiến thức và thực tế: Giáo viên cần tạo liên kết rõ ràng

giữa kiến thức được giảng dạy và thực tế cuộc sống hàng ngày của học
sinh. Sử dụng ví dụ, trường hợp thực tế và bài tập áp dụng giúp học sinh
thấy rằng kiến thức họ học có ứng dụng v giỏ tr trong cuc sng.
eđâ

To mụi trng hc tp thực tế: Tạo ra môi trường học tập chân thực,

bằng cách sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề và bài tập thực
tế. Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu tham khảo, hội thảo, thực tế ảo
hoặc thực tế trải nghiệm

dé giup hoc sinh ap dung kiến thức vào tình

huồng thực tế.
°

Khuyến

khích sự tị mị và tự tìm hiểu: Khuyến

khích học sinh trở nên tị

mị và tự tìm hiểu về các ứng dụng của kiến thức trong cuộc sống hàng
ngày. Giáo viên có thể thúc đây học sinh đặt câu hỏi, tìm hiểu và nghiên
cứu thêm về các lĩnh vực mà họ quan tâm. Đông thời, giáo viên có thể tổ
chức thảo luận và trao đơi đê học sinh chia sẻ và học hỏi từ nhau.

5.3. Giải thích lựa chọn cách giải quyết:


Lua chon cach giai quyét như trên nhằm tạo môi trường học tập thú vị và

thực tế, khuyến khích học sinh thấy được giá trị và ứng dụng của kiến thức
trong cuộc sống hàng ngày. Qua việc tạo liên kết giữa kiến thức và thực tế,
tạo môi trường học tập thực té va khuyén khich su to mo va tu tim hiéu, hoc

sinh sẽ có động lực và hứng thu hon trong q trình học tập và sẽ có khả
năng áp dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả.
6. Hiểu biết về nguyên tắc dạy ở tiểu học:
6.1. Giới thiệu về nguyên tắc dạy ở tiểu học:
Nguyên tắc dạy ở tiểu học là những nguyên tắc hướng dẫn và hỗ trợ quá

trình giảng dạy và học tập ở cấp tiểu học. Các nguyên tắc này được xây
dựng dựa trên nên tảng của các phương pháp giảng dạy hiện đại, các nghiên
cứu về tâm lý và phát triển trẻ em, và sự hiểu biết về đặc thù của độ ti
tiêu học.

6.2. Phần tích các ngun tắc dạy học:
e

Xây dựng mơi trường học tập tích cực: Tạo ra một mơi trường học tập
tích cực và ủng hộ, khuyến khích sự tò mò và tham gia của học sinh. Tạo
điều kiện cho họ tự tin, phát triỀn sự sáng tạo và khám phá kiến thức.

e©

Tạo liên kết giữa kiến thức và thực tế: Kết nối kiến thức với cuộc sống

hàng ngày của học sinh. Giúp họ thấy được ý nghĩa và ứng dụng của
kiến thức trong thực tế, từ đó khuyến khích sự quan tâm và tương tác
tích cực.

e©

Da dạng hóa phương pháp giảng dạy: Sử dụng đa dạng các phương pháp
giảng dạy để phù hợp với nhiều phong cách học tập và cách tiếp thu của
học sinh. Đồng thời, tạo cơ hội cho họ thực hành, thảo luận nhóm, tương
tác và trải nghiệm thực té.

e

Phat trién ky nang song:

Ngoai viéc truyén đạt kiến thức, cần đặc biệt

chú trọng phát triển các kỹ năng sống cho học sinh, bao gồm kỹ năng


giao tiếp. làm việc nhóm, tư duy logic, giải quyết vấn đề và quản lý thời
gian.
Tôn trọng đa dạng cá nhân: Tôn trọng sự đa dạng cá nhân và tạo điều
kiện cho tất cả học sinh phát triển. Cung cấp hỗ trợ và chăm sóc đặc biệt
cho học sinh có nhu cầu đặc biệt, đồng thời tạo cơ hội cho tất cả học sinh
thê hiện sự độc đáo và sự khác biệt của mình.
6.3. Đề xuất hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo:

Đê phát triên và nghiên cứu tiêp các nguyên tắc dạy ở tiêu học, có thê đề
xuất những hướng đi sau:
Nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy đa dạng và sự
tương quan giữa sự tham gia tích cực của học sinh và kết quả học tập.
Nghiên cứu về tầm quan trọng của việc kết nối kiến thức học tập với
cuộc sống hàng ngày của học sinh và cách thức thúc đấy sự quan tâm và
áp dụng kiến thức.
Phát triển chương trình đào tạo cho giáo viên tiêu học, tập trung vào việc

áp dụng các nguyên tắc dạy học hiệu quả và phù hợp với đặc thù của độ

tuôi tiêu học.
Nghiên cứu về việc tích hợp phát triển kỹ năng sống vào chương trình
giảng dạy ở tiểu học và hiệu quả của việc phát triển kỹ năng này đối với
học sinh.

Nghiên cứu về các phương pháp và chương trình tạo cơ hội cho học sinh
thế hiện sự độc đáo và sự khác biệt của mình,

cơng băng và tơn trọng đơi với tât cả học sinh.

đồng thời đảm

bảo sự


KET LUAN
Trong đề tài này, tôi đã tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất các giải
pháp xử lý tình huống dạy học ở cấp tiểu học. Từ việc mơ tả và phân tích
các tình huống như học sinh khơng quan tâm đến bài giảng. gặp khó khăn
trong việc tập trung. có hành vi khơng đúng quy định, thiếu kiên nhẫn va
gặp khó khăn trong giải quyết vấn đề, cho đến học sinh khơng có hứng thú
và khơng thê áp dụng kiến thức vào thực tế, tôi đã đề xuất các cách xử lý cụ
thế nhằm tạo môi trường học tập tích cực và đáp ứng nhu cầu học tập của
học sinh.

Các nguyên tắc dạy học ở tiêu học đã được tơi nêu ra và áp dụng trong q
trình đề xuất giải pháp. Chúng bao gồm việc tạo môi trường học tập tích
cực và hỗ trợ, đa dạng hố phương pháp giảng dạy. kết nỗi kiến thức với
thực tế và phát triên kỹ năng sống. Những nguyên tắc này đặt trọng tâm vào
việc xây dựng một quá trình học tập có ý nghĩa và phát triển tồn diện cho
học sinh.

Tầm quan trọng của việc đưa ra các giải pháp xử lý tình huỗng dạy học ở
tiểu học rất đáng chú ý. Quá trình giảng dạy ở cấp tiêu học đóng vai trị
quan trọng trong việc hình thành nên tảng kiến thức, kỹ năng và thái độ của

học sinh. Việc giúp học sinh vượt qua các khó khăn và phát triển một cách

tồn diện trong q trình học tập là mục tiêu quan trọng của giáo dục tiêu
học.
10


Tuy nhién, dé tai nay con nhiều khía cạnh mà tôi chưa thé dé cập đây

đủ.

Một hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào đánh giá
hiệu quả của các giải pháp xử lý tình huống dạy học ở tiểu học thông qua
việc thu thập và phân tích dữ liệu từ các trường học. Đồng thời, có thê
nghiên cứu về các phương pháp và cơng cụ mới để tăng cường sự hứng thú
và khả năng áp dụng kiến thức của học sinh, cũng như nghiên cứu về vai trò
của phụ huynh và cộng đồng trong quá trình giáo dục tiêu học.
Tổng quan, việc đưa ra các giải pháp xử lý tình huống dạy học ở tiểu học
đóng vai trị quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học
tập. Tôi hy vọng răng nghiên cứu này sẽ góp phân giúp cho giáo viên, nhà
quản lý và các chuyên gia giáo dục có những kiến thức và phương pháp hữu
ích để đạt được mục tiêu giáo dục cao nhất cho học sinh tiêu học.

11


TAI LIEU THAM KHAO

. Vinskills. (2020). 26 tinh huéng sư phạm thường gặp và cách xử lý

tốt nhất. />. Đinh Thị Bích Hậu và Nguyễn Xn Cơng. (2014). Tổ chức các tình
hng phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy tốn tiểu học góp
phần hình thành năng lực thích ứng với đời sống cho học sỉnh.
dtbhau.pdf
. Báo Giáo dục và Thời đại Online. Dạy học tình huống và tình huống
day hoc. />
._Wikipedia tiếng Việt. Giáo dục tiểu học.
d%EI%BB%AS5c ti
%EI%BB%83u_ h%EI%BB%8Dc
. Bé Gido duc va Dao tao. Giáo dục tiêu học.

/>efault.aspx
. Tuyensinhso.vn. (2019). Những thông tin cần biết về ngành Giáo dục
Tiêu học.

12


/>
13