Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện tuy phước, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG
GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

BÌNH ĐỊNH - NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM XUÂN THUẬN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn: TS. NGUYỄN LÊ HÀ
TS. DƯƠNG BẠCH DƯƠNG

i
LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những vấn đề viết trong đề án là đúng sự thật, do tơi
tự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân. Các thơng tin trích dẫn đều được ghi
rõ nguồn gốc cụ thể. Các số liệu được trình bày trong đề án là trung thực, khách
quan, kết quả nghiên cứu của đề án chưa từng được công bố trong bất cứ một
cơng trình nghiên cứu nào khác.

Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan ở trên.
Tác giả

Phạm Xuân Thuận

ii
LỜI CẢM ƠN

Trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành đề án tốt nghiệp, tác
giả xin được tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc đến Ban giám hiệu, Phịng
đào tạo Sau đại học, Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn Trường Đại học Quy
Nhơn, đã hỗ trợ tôi khi thực hiện đề tài.

Tơi xin được bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến quý thầy cô
giáo đã giảng dạy, và đặc biệt là TS. Nguyễn Lê Hà, TS. Dương Bạch Dương
người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện đề tài.

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các anh, chị em cùng khóa học, bạn bè, người
thân và đồng nghiệp cơ quan nơi tôi đang công tác đã nhiệt tình hỗ trợ, động
viên và tạo mọi điều kiện cho tơi hồn thành khóa học.

Trong quá trình thực hiện, đề án khơng tránh khỏi hạn chế và thiếu sót.
Tác giả, rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô và bạn đọc

để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn.

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Phạm Xuân Thuận

iii

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................ ii
MỞ ĐẦU ........................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài....................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu......................................................................3
3.1. Khách thể nghiên cứu................................................................................. 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu................................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học...............................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................4
6. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................4
7. Phạm vi nghiên cứu ...............................................................................................5
8. Cấu trúc đề án.........................................................................................................6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH
TIỂU HỌC......................................................................................................................7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề............................................................................7
1.2. Khái niệm chính của đề án ...............................................................................10
1.2.1. Cơng tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục ................................... 10
1.2.2. Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo
dục học sinh tiểu học....................................................................................... 11
1.3. Lý luận công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục
học sinh tiểu học.......................................................................................................13
1.3.1. Vai trị, vị trí của trường tiểu học đối với cơng tác phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học........................... 13

iv

1.3.2. Mục tiêu phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục
học sinh tiểu học.............................................................................................. 15
1.3.3 Nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học
sinh tiểu học .................................................................................................... 16
1.3.4 Phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục
học sinh tiểu học.............................................................................................. 18
1.3.5. Các điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp của nhà trường, gia đình
và xã hội .......................................................................................................... 21
1.4. Lý luận quản lý cơng tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh tiểu học .......................................................................................22
1.4.1. Quản lý mục tiêu phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo
dục học sinh tiểu học....................................................................................... 22
1.4.2. Quản lý nội dung phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo
dục học sinh tiểu học....................................................................................... 23
1.4.3. Quản lý phương thức phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh tiểu học............................................................................... 26
1.4.4. Quản lý các điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp của nhà trường,
gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học........................................ 29

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội trong cơng tác giáo dục học sinh tiểu học......................................30
1.5.1. Các văn bản quy định hướng dẫn của các cấp về hoạt động và tổ chức
hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ................................ 30
1.5.2. Điều kiện kinh tế - xã hội của gia đình và địa phương ......................... 31
1.5.3. Năng lực chỉ đạo của cán bộ quản lý .................................................... 32
1.5.4. Năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp.................................................. 32
1.5.5. Sự tham gia ủng hộ của Cha mẹ học sinh ............................................. 33
Tiểu kết Chương 1........................................................................................................34

v

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ
TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH ..................35
2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng .............................................................................35
2.1.1. Mục tiêu khảo sát .................................................................................. 35
2.1.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 35
2.1.3. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu ................................................. 35
2.1.4. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 36
2.1.5. Thời gian khảo sát và địa bàn khảo sát ................................................. 37
2.2. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế-xã hội, giáo dục và đào tạo của huyện
Tuy Phước, tỉnh Bình Định .....................................................................................37
2.2.1. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội...................................................... 37
2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo............................................... 38
2.3. Thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo
dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định .............42
2.3.1. Thực trạng nhận thức của các đối tượng liên quan về công tác phối hợp
giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học............ 42
2.3.2. Thực trạng việc thực hiện nội dung công tác phối hợp giữa nhà trường,

gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học........................................ 43
2.3.3. Thực trạng phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong giáo dục học sinh tiểu học ..................................................................... 46
2.3.4. Thực trạng các điều kiện cho cơng tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình
và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học...................................................... 49
2.4. Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định............51
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã
hội trong giáo dục học sinh tiểu học ............................................................... 51

vi

2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã
hội trong giáo dục học sinh tiểu học ............................................................... 52
2.4.3. Thực trạng quản lý phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và
xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học .......................................................... 55
2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện cho công tác phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học........................................ 58
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý cơng tác phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước,
tỉnh Bình Định..........................................................................................................59
2.5.1. Ưu điểm................................................................................................. 59
2.5.2. Hạn chế.................................................................................................. 60
2.5.3. Nguyên nhân hạn chế ............................................................................ 61
Tiểu kết Chương 2........................................................................................................63
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ
TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH ..................64
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp..........................................................................64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục......................................... 64

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................... 65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 65
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 66
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả........................................................ 66
3.2. Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định .......67
3.2.1 Tăng cường tổ chức tuyên truyền về tầm quan trọng của công tác phối
hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học..... 67
3.2.2. Xây dựng chương trình, nội dung cơng tác phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học ............................................. 72

vii

3.2.3. Đa dạng hóa phương thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong giáo dục học sinh tiểu học ..................................................................... 75
3.2.4. Hoàn thiện cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội......... 81
3.2.5. Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá cơng tác phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học........................... 85
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp .............................89
3.3.1. Mục tiêu khảo nghiệm........................................................................... 89
3.3.2. Đối tượng, nội dung khảo nghiệm ........................................................ 89
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm.................................................................... 89
3.3.4 Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 90
Tiểu kết Chương 3 .....................................................................................................92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................................94
1. Kết luận ..................................................................................................................... 94
1.1. Về lý luận ..........................................................................................................94
1.2. Về thực tiễn .......................................................................................................94
2. Khuyến nghị ............................................................................................................. 95
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định............................................95

2.2. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước.................................96
2.3. Đối với Ban giám hiệu các trường tiểu học ....................................................96
2.4. Đối với cha mẹ học sinh...................................................................................97
2.5. Đối với địa phương...........................................................................................98
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................................................99
PHỤ LỤC ...................................................................................................................102
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (Bản sao)...............................114

viii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
BGH : Ban Giám hiệu
CBQL : Cán bộ quản lý
CMHS : Cha mẹ học sinh
GD : Giáo dục
GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo
GV : Giáo viên
GVCN : Giáo viên chủ nhiệm
HS : Học sinh
KT-XH : Kinh tế - xã hội
QL : Quản lý
QLGD : Quản lý giáo dục
SL : Số lượng
TH : Tiểu học
XHH : Xã hội hóa
UNND : Ủy ban nhân dân

ix

DANH MỤC BẢNG
Trang

Bảng 2.1. Thống kê phòng học, phòng chức năng năm học 2022-2023 ........ 39
Bảng 2.2. Thống kê thiết bị dạy học ............................................................... 39
Bảng 2.3. Kết quả giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước....40
Bảng 2.4. Số trường, lớp, cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học của huyện Tuy
Phước .................................................................................................... 41
Bảng 2.5. Số khối, lớp tiểu học năm học 2022- 2023 và 2023 - 2024............ 41
Bảng 2.6. Nhận thức về tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội ................................................................................................. 42
Bảng 2.7. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện nội dung
công tác phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học
sinh tiểu học ................................................................................................... 44
Bảng 2.8. Đánh giá của cha mẹ học sinh về thực hiện nội dung cơng tác phối hợp
của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học ............... 45
Bảng 2.9. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực hiện phương thức
phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong cơng tác giáo dục học sinh
tiểu học ............................................................................................................ 47
Bảng 2.10. Đánh giá của cha mẹ học sinh về mức độ thực hiện phương thức
tổ chức hoạt động phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội trong cơng tác
giáo dục học sinh tiểu học............................................................................... 48
Bảng 2.11. Thực trạng các điều kiện cho cơng tác phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học........................................ 50
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý mục tiêu phối hợp của nhà trường, gia đình và
xã hội ............................................................................................................... 51
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý nội dung phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội..52
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý phương thức phối hợp của nhà trường, gia đình
và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học...................................................... 55

x

Bảng 2.15. Thực trạng quản lý các điều kiện cho công tác phối hợp ............. 58
Bảng 3.1. Kết quả tính cần thiết của các biện pháp ........................................ 90
Bảng 3.2. Kết quả tính khả thi của các biện pháp........................................... 91

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục nói chung là cách học tập kiến thức, kỹ năng và thói quen và kỹ

năng của con người có tính chất truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác qua hình
thức đào tạo, nghiên cứu và giảng dạy. Giáo dục có vai trị rất quan trọng đối với
mỗi quốc gia và con người. Giáo dục tạo nên sự tiến bộ, tiến hóa của lồi người
hơn so với các lồi động vật khác. Giáo dục giúp con người có trí tuệ, kiến thức
và kỹ năng để làm tốt cơng việc, có khả năng để giải quyết vấn đề, có kiến thức
về khoa học - xã hội để thích nghi góp phần đổi mới xã hội để thích ứng với hồn
cảnh tự nhiên và xã hội tốt nhất. Nền giáo dục hình thành nên tính cách con người
trước hết là mối quan hệ trong gia đình, việc dạy và học ở trường và các hoạt
động xã hội, môi trường xã hội mà người đó tham gia. Bản thân chỉ riêng ngành
giáo dục với tài nguyên chủ yếu của mình là các thầy cô giáo không thể thực
hiện được mục tiêu giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa. Vì vậy, cần
phải tổ chức quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra sự
đồng thuận thực hiện mục tiêu giáo dục.

Quản lý quá trình phối hợp phải tạo ra cho được môi trường giáo dục
lành mạnh, mang tính giáo dục tích cực, thống nhất cùng tác động đối với học
sinh để hình thành nhân cánh tốt đẹp. Do đó phải kết hợp các lượng lực xã hội

của địa phương để cùng phối hợp để quản lý sinh hoạt của học sinh, tổ chức
các hoạt động giáo dục lành mạnh, tạo ảnh hưởng tích cực của mơi trường trong
công tác giáo dục.

Ngày nay nền kinh tế thị trường đang hình thành và phát triển, hợp tác
kinh tế và mở rộng giao lưu văn hoá các nước theo hướng đa phương. Nhưng
ngược lại nhiều vấn đề tiêu cực của xã hội đáng lo ngại (bạo lực học đường, ma
túy, cờ bạc, mê game online,...) đã và đang xâm nhập vào trường học tạo ra mơi
trường khơng tốt, địi hỏi các nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội cùng
nhau phối hợp để có biện pháp hạn chế, ngăn chặn kịp thời. Cần phải tạo ra môi

2

trường hoạt động và giao lưu lành mạnh mang tính giáo dục thống nhất cho thế
hệ trẻ thông qua các hoạt động phong trào như xây dựng đời sống văn hóa ở cơ
sở, thơng qua các nội dung hoạt động các ban phòng chống tệ nạn xã hội, phát
huy quyền làm chủ của nhân dân, vận động định hướng nghề nghiệp, hoạt động
của các đồn thể chính trị xã hội, nội dung tun truyền, giáo dục của các cơ
quan và phương tiện thông tin đại chúng…

Việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình và xã
hội đã mang lại nhiều kết quả khích lệ nhất là về phương diện giáo dục nói
chung. Một vấn đề cụ thể hơn được đặt ra là làm thế nào để quản lý hoạt động
học của học sinh qua sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình vì kết quả được
đánh giá trong nhà trường là học tập. Thực chất việc quản lý hoạt động học tập
của học sinh qua sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là việc quản lý giờ
giấc của các em cũng như việc tạo điều kiện để các em có thời gian tham gia
học tập ở trường cũng như ở gia đình. Việc phối hợp giữa nhà trường và gia
đình cũng có nhiều mặt. Trong đó mặt nhận thức và thái độ là quan trọng, vì
khi có nhận thức đúng thì mới có được thái độ đúng và khi có thái độ đúng thì

giúp cho nhận thức ngày càng sâu sắc. Do đó, tìm hiểu sự phối hợp giữa hai lực
lượng cũng là tìm hiểu nhận thức và thái độ của phụ huynh đối với việc học của
con em được thể hiện ở một số hành động cụ thể của họ đối với hoạt động này.

Trong những năm qua, Hiệu trưởng các trường tiểu học đã phối hợp với
cha mẹ học sinh dưới nhiều hình thức phong phú, cùng với cuộc vận động xã
hội đóng góp nhân lực, tài lực, vật lực, huy động các nguồn đầu tư cho giáo
dục. Đặc biệt, thực hiện đa dạng hố các loại hình trường lớp, gắn kết giáo dục
nhà trường với cộng đồng xã hội. Do vậy, công tác giáo dục của các trường
trong thời gian vừa qua đã thu được những thành tựu đáng tự hào về sự phát
triển quy mô, số lượng và chất lượng. Tuy nhiên, bên cạnh đó nhận thức trong
một số cán bộ, giáo viên về công tác phối hợp với cha mẹ học sinh cịn phiến
diện khơng đầy đủ, nên chưa huy động được các nguồn lực, các lực lượng xã

3

hội tham gia phối hợp trong công tác giáo dục. Do vậy, việc đưa ra các biện
pháp để nâng cao hiệu quả công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trên
địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định có vai trị vơ cùng quan trọng trong
việc giáo dục học sinh.

Với những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác phối hợp giữa
nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học
huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định” để làm vấn đề nghiên cứu của đề án.
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý công tác
phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các
trường tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Đề tài đề xuất
các biện pháp quản lý cơng tác này góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả

giáo dục học sinh tiểu học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học
sinh ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo
dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.
4. Giả thuyết khoa học

Công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục học sinh ở
các trường tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định trong thời gian vừa qua đã
đạt được những kết quả đáng ghi nhận. Tuy nhiên, cơng tác này vẫn cịn nhiều hạn
chế, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của ngành giáo dục và xã hội mong muốn.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng vấn đề, có thể đề
xuất các biện pháp hợp lý, khả thi nhằm quản lý tốt các công tác phối hợp giữa

4

nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh tiểu học góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý cơng tác phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội và trong công tác giáo dục học sinh tiểu học.

- Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã

hội trong giáo dục học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.

- Đề xuất các biện pháp quản lý cơng tác phối hợp giữa nhà trường,
gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh
Bình Định.
6. Phương pháp nghiên cứu

❖ Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng và Nhà nước, các văn
bản hướng dẫn, tài liệu liên quan đến công tác XHH giáo dục, công tác phối
hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm thu thập những thơng tin để phân
tích tổng hợp xây dựng cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu.
- Tra cứu, phân tích, khái quát hóa, tổng hợp các tài liệu khoa học liên
quan đến quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
giáo dục học sinh ở các trường tiểu học để làm rõ các khái niệm công cụ và xây
dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu.
❖ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát, thu thập số liệu, phân tích,
tổng hợp các vấn đề về thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình
và xã hội trong cơng tác giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Tuy
Phước, tỉnh Bình Định.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu báo cáo tổng kết hàng
năm của trường tiểu học, của phịng GD&ĐT về cơng tác phối hợp giữa gia
đình và nhà trường trong cơng tác giáo dục học sinh tiểu học. Kinh nghiệm của

5

các cán bộ quản lý và bản thân về vấn đề quản lý công tác phối hợp giữa nhà
trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh ở các trường tiểu
học trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.

- Phương pháp phỏng vấn và xin ý kiến chuyên gia: phỏng vấn trực tiếp
với các CBQL, giáo viên các nhà trường và các lực lượng ngoài nhà trường,
trên cơ sở đặt câu hỏi hoặc nêu vấn đề và đề nghị đối tác có ý kiến trao đổi.

Tham khảo ý kiến của các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các nhà quản lý,
các lãnh đạo địa phương có nhiều kinh nghiệm để có thêm thơng tin tin cậy
đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu. Đặc biệt xin ý kiến đóng
góp cho những đề xuất, biện pháp nhằm quản lý công tác phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong cơng tác giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn huyện
Tuy Phước, tỉnh Bình Định.

❖ Phương pháp thống kê
Sử dụng một số cơng thức tốn học và phần mềm tin học để xử lý số liệu
thống kê và điều tra thu được. Đồng thời sử dụng kỹ thuật dự báo để xây dựng
một số biện pháp quản lý hoạt.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng
quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục
học sinh tiểu học huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.
- Về địa bàn nghiên cứu: đề tài nghiên cứu tại các trường tiểu học Huyện
Tuy Phước, tỉnh Bình Định.
- Về số lượng trường nghiên cứu: gồm 26 trường tiểu học trực thuộc
Phòng GD&ĐT huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định.
- Về đối tượng nghiên cứu: cán bộ quản lý, ban giám hiệu, giáo viên,
nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh của các trường tiểu học liên quan và các
cơ quan, đoàn thể liên quan.
- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2020 - 2021 đến 2022 - 2023.

6

8. Cấu trúc đề án
Đề án được cấu trúc gồm 3 phần chính:
❖ Phần thứ nhất: Mở đầu
❖ Phần thứ hai: Nội dung, gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường,

gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia

đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu huyện Tuy Phước,
tỉnh Bình Định.

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học huyện Tuy
Phước, tỉnh Bình Định.

❖ Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị
- Ngồi ra cịn có các phần:
+ Danh mục tài liệu tham khảo
+ Phụ lục

7

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI
TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường phản ánh vai trị, trách nhiệm giữa

gia đình với nhà trường trong việc cùng nhau giáo dục học sinh, đảm bảo trẻ
em nhận được nhiều nhất từ trường học và hệ thống giáo dục.

Trong thực tế, hoạt động giáo dục, học tập chỉ đạt hiệu quả khi có một
mơi trường tích cực: an ninh, thân thiện, được tiếp xúc với các nhà giáo dục,
người thầy có trách nhiệm, yêu thương người học, có bạn bè yêu mến, sẻ chia…
Đại đa số cha mẹ học sinh đều mong muốn con cái được nuôi dưỡng và học tập
hiệu quả trở thành người có ích cho bản thân, gia đình và Tổ quốc. Vì vậy, sự
phối kết hợp giữa nhà trường với gia đình là một yếu tố khơng thể thiếu. Đã có
nhiều cơng trình nghiên cứu về sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong giáo dục học sinh trong sách báo nước ngoài như:

Tác giả J.A.Komenxki (1592-1670) là người nêu ra một hệ thống lý
luận chặt chẽ về tằm quan trọng cùa mối quan hệ thống nhất giữa gia đình
và nhà truờng đối với kết quà giáo dục trẻ. J.A.Komenxki đã khẳng định lòng
ham học cùa trẻ khơng thề thiếu vắng sự kích thích từ phía bố mẹ và thầy cơ:
“Các bậc cha mẹ, giáo viên nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy
học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học
sinh” [8].

Nhiều nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô đã nhắn mạnh đến tầm quan trọng
của sự phối hợp, hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong việc thực hiện mục
đích giáo dục những người cơng dân chân chính trong tương lai đối với nhà
nước xã hội chủ nghĩa.

8

John Dewey (1859-1925) cho rằng chính những người thầy - cha mẹ,
thầy cô và học sinh mới có những cứu cánh, chính họ tham dự vào những hoạt
động cụ thể của cuộc sống và phải đảm nhận trách nhiệm hướng dẫn những
hoạt động này đến một kết thúc nào đó [12].

Lịch sử giáo dục của nước ta rất chú trọng đến việc phối hợp giữa nhà
trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh. Người xưa có câu:
“Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, có nghĩa là “Một chữ là thầy, nửa chữ (cũng) là
thầy”. Câu này nhắc nhở mỗi người về đạo thầy trò: sống ở đời “phải biết ơn
người dìu dắt, dạy dỗ mình, dù chỉ là điều nhỏ nhất”.

Đó là một trong những mục đích cao cả của giáo dục, của nhà trường,
gia đình. Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về tư tưởng, đạo đức, lý
tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, động cơ, thói quen, thái độ ứng xử
đúng đắn trong xã hội. Câu ca dao: “Con ơi muốn nên thân người, lắng tai nghe
lấy những lời mẹ cha” thêm một lần nữa khẳng định quan điểm đúng đắn trên.

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của dân tộc, Bác đã nhấn
mạnh đến vai trò của giáo dục: “Ngủ thì ai cũng như lương thiện. Tỉnh dậy,
phân ra kẻ dữ hiền. Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn. Phần nhiều do giáo dục mà
nên” (trích Nhật ký trong tù). Đặc biệt, Người luôn coi trọng việc kết hợp các
hình thức giáo dục, khơng tuyệt đối hố bất cứ một hình thức giáo dục nào. Tại
hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957 Bác căn dặn: "Giáo
dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngồi xã hội và
trong gia đình, đã giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn. Giáo dục
dù trong nhà trường có tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngồi
xã hội thì kết quả cũng khơng hồn tồn" [18].

Luật Giáo dục 2019 quy định: “Nhà trường có trách nhiệm chủ động
phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo

dục theo kế hoạch của nhà trường, bảo đảm an toàn cho người dạy và người
học” [15].