skkn lịch sử và địa lý thcs

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.33 MB, 57 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng.

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: "Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh."

Năm học 2023 - 2023 là năm học đầu tiên của khối lớp 7 bắt đầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với các mơn học:

Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Tốn; Ngoại ngữ, Giáo dục cơng dân; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Giáo dục của địa phương.

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.

Như vậy so với chương trình giáo dục phổ thơng 2006 thì chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018 có thay đổi một số mơn học trong đó có mơn Lịch

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

sử và địa lí. Mơn Lịch sử và địa lí được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các mơn lịch sử và địa lí. Trong bối cảnh giáo viên cấp THCS mới chỉ được đào tạo đơn môn (lịch sử hoặ địa lí) chưa có kinh nghiệm trong việc dạy học tích hợp các nội dung mơn học nên cũng gặp khơng ít khó khăn khi thực hiện chương trình mơn lịch sử và địa lí 7. Bên cạnh đó việc thay đổi từ 1 sách giáo khoa sang một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa cũng gây khơng ít lúng túng cho giáo viên khi thực hiện giảng dạy. CTGDPT 2018 được xây dụng theo hướng giảm tải nội dung hàn lâm tập chung phát huy tính tích cực của học sinh và mở rộng các kiến thức liên quan đến thực tiễn, do đó địi hỏi giáo viên phải thay đổi các phương pháp linh hoạt tạo được hứng thú cho học sinh khi tiếp cận môn học.

Việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học các bài học hoặc chủ đề dạy học đảm bảo các yêu cầu về phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi các hoạt động học theo sự định hướng phát triển năng lực người học là rất cần thiết đối với giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Trong mỗi bài học, theo logic của q trình nhận thức, thơng thường người học phải trải qua các hoạt động: Khởi động nêu vấn đề; hình thành kiến thức bài học, hệ thống hóa kiến thức và luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực. “Vạn sự khởi đầu nan”, “Đầu xi đi mới lọt”, là những câu nói dân gian của ơng cha ta khi nói về thành cơng của bất kỳ việc gì đều ít nhiều phụ thuộc vào việc mở đầu như thế nào. Trong giảng dạy cũng vậy, khi bạn khởi động thành công một bài giảng có nghĩa là bạn đã thắng lợi một nửa.

Ấn tượng đầu tiên là rất quan trọng. Mỗi bài học đều cần có phần khởi động hấp dẫn, lơi cuốn, có hiệu quả vì những phút mở đầu sẽ dẫn dắt cả bài học. Trong hoạt động khởi động giáo viên vừa kiểm tra được những kiến thức cũ, kiến thức thực tế của học sinh cũng vừa dẫn dắt học sinh đến với những kiến thức mới mà chính học sinh cần giải quyết nó. Nhưng làm thế nào để tổ chức hoạt động khởi động hay và hấp dẫn “phát huy được tính tính tích cực, tự

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học". Việc tổ chức thành công hoạt động khởi động nói riêng và hoạt động học nói chung mang lại hiệu quả rất lớn trong dạy, học. Tuy nhiên phương pháp dạy học này lại chưa được nhiều giáo viên quan tâm và chú trọng, chưa hiểu rõ về cách thiết kế cũng như cách tổ chức hoạt động học trong bài giảng.

Bên cạnh đó việc đổi mới trong hoạt động hoạt động luyện tập cũng vơ cùng quan trọng. Vì đây là hoạt động, giúp học sinh cùng cố, hoàn thiện kiến thức vừa lĩnh hội được áp dụng trực tiếp kiến thức, khái niệm đã biết để giải quyết các tình huống/vấn đề trong học tập và trong cuộc sống.

Từ những thực tiễn trên tôi đã lựa chọn đề tài: “Cách mở đầu bài học ấn tượng, luyện tập khắc sâu kiến thức trong mơn Lịch sử và Địa lí 7"II. MƠ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT

II.1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Chương trình GDPT 2018 với mục tiêu giáo dục được chuyển đổi từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, năng lực người học đã đề ra yêu cầu đổi mới không chỉ nội dung giáo dục mà còn nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng: Áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó.

Năm học 2022 – 2023 là năm học đầu tiên lớp 7 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018. Khi bước vào năm học mới 2022 - 2023, GV mới được tiếp cận sách giáo khoa của mơn học này, do đó, các GV phải nỗ lực vừa tự nghiên cứu, tìm hiểu, vừa dạy học; HS cũng gặp phải khơng ít bỡ ngỡ khi một mơn học có thể có tới 2. GV cùng tham gia giảng dạy. Trong quá trình giảng dạy cịn gặp những thuận lợi và khó khăn sau:

II.1.1. Những thuận lợi

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

- Yêu cầu cần đạt xây dựng trên mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của HS → đáp ứng đúng nhu cầu của xã hội

- Tình giản kiến thức mô tả chỉ tiết đối tượng.

- GV có nhiều thời gian để tổ chức các hoạt động cho HS, HS phát triển được các năng lực phẩm chất.

II.1.2. Những khó khăn

a. Về phía giáo viên:

Khó khăn về trình độ đào tạo: GV chỉ đào tạo đơn môn hoặc 2 môn nhưng lại là ( Văn – Sử, Văn - Địa, Sử - GDCD). Đặc thù hai mơn có nhiều đặc điểm khác nhau:

Mơn lịch sử hay sử học là một môn khoa học nghiên cứu về quá khứ, đặc biệt là những sự kiện liên quan đến con người. Đây là thuật ngữ chung có liên quan đến các sự kiện trong quá khứ cũng như những ghi nhớ, phát hiện, thu thập, tổ chức, trình bày, giải thích và thơng tin về những sự kiện này.

Mơn Địa lí thuộc nhóm mơn khoa học xã hội. Mơn học mang tính tổng hợp, gồm cả khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Có mối liên quan với các mơn học khác (Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử,...).

Khó khăn thứ 2 về phía GV đó là chưa có thiết bị dạy học cho chương trình

GDPT 2018: thiết bị cũ bị hỏng nhiều, thiết bị mới chưa được cấp. Một số thầy cô kĩ năng sử dụng thiết bị, cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế. Khó khăn thứ 3 được nhiều GV nhắc đến là việc thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp với n cầu cần đạt cịn gặp nhiều khó khăn do điều kiện cơ sở vật chất nhà trường và thiết bị dạy học còn thiếu thốn.

Một số GV cịn khơng ngần ngại chia sẻ việc tỉnh giản nội dung kiến thức nhiều chủ đề giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế các hoạt

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

động học: có chủ đề thì không biết tổ chức thế nào cho hết giờ học trên lớp, nếu dạy theo sách giáo khoa cũ thì lại thiếu thời gian trên lớp.

Rất nhiều giáo viên trong q trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động vì nhiều lí do: lo lắng vì thời gian khơng đủ cho kiến thức bài dạy, không biết tổ chức như thế nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác...

Trong hoạt động luyện tập, theo phương pháp dạy học truyền thống, GV thường tổ chức cho HS nhắc lại các kiến thức đã học. Vì vậy HS sẽ khơng hứng thú và thụ động trong lĩnh hội kiến thức.

Vì vậy, trong quá trình dạy, dù rất cố gắng, nhiều giáo viên cũng không thể lôi kéo sự tập trung của học sinh, hiệu quả giờ học bị giảm sút.

b. Về phía học sinh

Trong một lớp học khả năng tiếp thu của mỗi em học sinh là khác nhau cho nên hứng thú của mỗi em trong mỗi giờ học cũng sẽ khác. Bên cạnh đó vẫn cịn rất nhiều học sinh có thói quen thụ động trong học tập. Các em khơng thích học, khơng thích tìm hiểu về mơn lịch sử và địa lí, khơng quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà cơ bản là ghi chép và dựa vào các tài liệu có sẵn để làm bài kiểm tra. Nhiều học sinh cịn có biểu hiện uể oải, mệt mỏi trong giờ học. Thói quen lười vận động, lưới tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập.

Nguyên nhân của vấn đề này không chỉ bởi chủ quan các em mà phần lớn do GV chưa chú tâm trong việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thể, tổ chức linh hoạt trong hoạt động luyện tập để khắc sâu kiến thức, đặt ra những tình huống có vấn đề để đưa HS vào thế chủ động tiếp nhận bài học, hứng thú tham gia các hoạt động, có ý thức tìm tịi giải quyết các vấn đề đặt ra trong giờ học.

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

Khi tiến hành khảo sát sự say mê, hứng thú của HS trong giờ Lịch sử 7

năm học 2021-2022 ở các lớp 7 đã cho ra kết quả sau:

Chưa say mê, hứng thú học tập trong giờ Địa lí

Qua bảng thống kê trên cho ta thấy, dạy chương trình giáo dục phổ thơng 2006 các em chưa say mê, hứng thú học tập trong giờ. Vì vậy để giúp HS hứng thú với môn học chúng ta cần xây dựng kế hoạch bài dạy theo chuỗi các hoạt động là vô cùng cần thiết.

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

Mô tả thiết kế một hoạt động học

Tên hoạt động: (Động từ chỉ hoạt động) - thời gian... phút

a.Mục tiêu Nêu rõ mục tiêu của hoạt động (khởi động tỉnh huống gì, tìm

hiểu hình thành kiến thức nào? hệ thống hóa kiến thức, luyện tập những gì?vận dụng thực tiễn, tìm tịi mở rộng ra sao?)

b. Nội dung Mơ tả tình huống/nội dung cần đạt theo mục tiêu dựa vào

CT-SGK về kiến thức, kỹ năng các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh.

+ Hoạt động của HS: ghi chép nhận nhiệm vụ, thực hiện,

thảo luận,báo cáo; được hỗ trợ giúp đỡ và tham gia đánh giá

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

Hoạt động của GV: Chuyển giao nhiệm vụ, hướng dẫn thực

hiện, theo dõi trợ giúp, nghiệm thu kết quả, tổng hợp/đánh giá kết luận...

+ Chuẩn bị học liệu (SGK, vở ghi, PHT...), thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, thí nghiệm thực/ảo/mô phỏng, video,

+ GV đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm, đánh giá kết quả HS đánh giá lẫn nhau như thế nào (nếu cần)

Mỗi liên hệ HĐ của GV, HS và ghi và học sinh khi tổ chức một hoạt động

Các

1 Chuyển giao nhiệm vụ Tiếp nhận nhiệm vụ Nhiệm vụ học

+ Theo dõi /đánh giá + Hướng dẫn báo cáo và

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

4Nghiệm thu kết quảHoàn thiện kết

ThS Nguyễn Trọng Sửu CVC - Vụ Giáo dục Trung học

Do thời gian có hạn. Trong khn khổ của sáng kiên kinh nghiệm này, tôi xin phép được đề cập hai hoạt động đó là :Hoạt động mở đầu và hoạt động luyện tập.

II.2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

II.2.1. Tìm hiểu đặc điểm nội dung chương trình mơn Lịch sử và Địa lí

Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở là mơn học có vai trị quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa lí, tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những cơng dân có ích. Mơn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung.

Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở hình thành, phát triển ở học sinh năng lực Lịch sử và năng lực Địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về Lịch sử, Địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; kinh tế - xã hội và văn

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội lồi người với mơi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các mơn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế.

Các mạch kiến thức Lịch sử và Địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau. Ngồi ra, mơn học có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông; đô thị – lịch sử và hiện tại, văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí....

II.2.2. Phân loại các nội dung kiến thức và các bước lên ý tưởng thiết kếcác hoạt động học

Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở gồm phân mơn Lịch sử và phânmơn Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng. Mức độ tích hợp được thể hiện ở ba cấp độ: tích hợp nội mơn (trong từng nội dung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí), tích hợp nội dung lịch sử trong những phần phù hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung Địa lí trong những phần phù hợp của bài Lịch sử, tích hợp theo các chủ đề chung.

Mạch nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo logic thời gian lịch sử từ thời nguyên thuỷ, qua cổ đại, trung đại, đến cận đại và hiện đại. Trong từng thời ki, không gian Lịch sử được tái hiện từ Lịch sử thế giới, khu vực đến Việt Nam để đối chiếu, lí giải, làm sáng rõ những vấn đề Lịch sử.

Mạch nội dung của phân mơn Địa lí được sắp xếp theo logic khơng gian là chủ đạo, đi từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí các châu lục, sau đó tập

</div>Trang 11<div class="page_container" data-page="11">

trung vào các nội dung của địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí kinh tế Việt Nam.

Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo logic khác nhau, nhưng nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau. Bốn chủ đề chung mang tính tích hợp cao được phân phối phù hợp với mạch nội dung chính của mỗi lớp.

Do đó việc thiết kế các hoạt động dạy học của GV rất quan trọng, một giờ học sinh động hấp dẫn phát huy được các năng lực phẩm chất của học sinh cần phải phải đảm bảo được: tính thách thức hợp lý – mới lạ, học sinh thể hiện được mình, được tương tác trong nhóm và nhận được phần thưởng hợp lý. Muốn thực hiện được điều đó trước tiên phải xác định được đặc điểm của nội dung kiến thức cần dạy.

Các dạng bài tiêu biểu trong phân môn Lịch sử 7

-Dạy về sự kiện: GV tổ chức HS nắm được hoàn cảnh lịch sử, diễn biến,

kết quả, ý nghĩa.

- Dạy về các triều đại: GV hưởng tới HS nắm được thành tựu kinh tế,

văn hóa

-Dạy về nhân vật lịch sử: Bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh cụ thể của nhân

vật (thân thế sự nghiệp, hoài bão), suy nghĩ, hành động cụ thể của nhân vật nhằm thực hiện hồi bão.., đóng góp của nhân vật đó cho lịch sử...

-Khi dạy về thành tựu kinh tế, văn hóa: Hồn cảnh lịch sử của thành tựu,

những nét tiêu biểu, giá trị thực tiễn, kết quả, ý nghĩa.

Các dạng bài tiêu biểu trong phân môn Địa lí 7

-Khi dạy về các châu lục: châu Âu, châu Á, châu Phi, châu Mỹ, châu Đại

Dương. Châu Nam Cực. GV cần giúp HS lĩnh hội được: - Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ của châu lục;

</div>Trang 12<div class="page_container" data-page="12">

Đặc điểm tự nhiên của châu lục (địa hình, khí hậu, thủy văn, các đới thiên nhiên.

Đặc điểm dân cư và xã hội; phương thức con người khai thác, sử dụng và bảo vệ tự nhiên.

Tùy theo từng châu lục, mà chọn thêm nội dung đặc thù. Chẳng hạn, ở chủ đề châu Âu có khái quát về Liên minh châu Âu; ở chủ đề châu Á có nội dung về các nền kinh tế lớn và kinh tế mới nổi ở châu Á; ở chủ đề châu Phi có khái quát về Nam Phi; ở chủ đề châu Mỹ có nội dung về các trung tâm kinh tế quan trọng ở Bắc Mỹ, vấn đề rừng Amazon; ở chủ đề châu Đại Dương nội dung chủ yếu về lục địa Australia; ở chủ đề châu Nam Cực có vấn đề về sự thay đổi thiên nhiên châu Nam Cực khi có biến đổi khí hậu tồn cầu.

Các bước lên ý tưởng cho các hoạt động học

Bước 1: Xác định loại kiến thức cần dạy

Bước 2: Lựa chọn cách tổ chức của loại kiến thức đó Bước 3: Soạn các hoạt động dạy học cụ thể

Bước 4: Xem xét mục tiêu tương ứng đã đạt được (có thể điều chỉnh lại)

II.2.3. Thiết kế các hoạt động học trong môn Lịch sử và Địa lí 7a. Hoạt động mở đầu

Hoạt động mở đầu giúp gắn kết chủ đề bài học mới với những kiến thức, kỹ năng mà các em đã được học từ trước và từ cuộc sống. Đây là hoạt động đầu tiên của bài học hoặc chủ đề không nằm trong trọng tâm kiến thức cần đạt nhưng nó có tác dụng tạo tâm thể thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phần cho học sinh vào đầu giờ học. Điều đó có nghĩa là nó sẽ ảnh hưởng lớn đến tồn bộ bài dạy. Hoạt động mở đầu hấp dẫn sẽ kích thích tỉnh tị mị, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học. Hơn nữa xét từ góc độ tâm lý lớn tuổi và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh ở giai đoạn lứa tuổi này có thể thấy rằng

</div>Trang 13<div class="page_container" data-page="13">

nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư duy kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ là rất lớn. Nhưng các em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập trong suy nghĩ, có chủ kiến của riêng chứ khơng thích bị áp đặt. Các em khơng thích một giờ học gị bó, căng thẳng. Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là một cách hay để lôi kéo, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh. Có nhiều cách khác nhau để mở đầu bài học, sau đây là gợi một số cách mở đầu bài học giúp phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

Để phát huy tính tích cực học tập của HS, GV có thể sử dụng các cách mở đầu vào bài học như sau:

+Mở đầu dưới dạng tổ chức trị chơi: GV có thể tổ chức các trị chơi như

giải ơ chữ may mắn, lật mở miếng ghép, đuổi hình bắt chữ, vịng quay kì diệu,... Cách tổ chức này giúp giờ học sơi nổi, HS có hứng thú, rèn luyện khả năng phản ứng nhanh và sự mạnh dạn, tự tin trước tập thể.

+ Mở đầu bằng với một tình huống có vấn đề: GV sẽ tạo tình huống học

tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân HS có liên quan đến vẫn đề xuất hiện trong tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ “cái” HS đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân HS còn thiếu, giúp HS nhận ra “cái” chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này. Từ đó, giúp HS suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình về vấn đề sắp tìmhiểu, học tập.

+ Mở đầu với một mẩu chuyện: Việc mở bài bằng các mẩu chuyện ngắn

gọn, súc tích, phù hợp với nội dung sẽ làm HS thích thú, tị mị và trọn vẹn ngay từ đầu.

+ Mở đầu với một trích dẫn: Một nội dung trích dẫn cơ đọng và thích

hợp sẽ thu hút ngay sự quan tâm của HS trong việc khám phá kiến thức mới.

+ Mở đầu bằng một hình ảnh, một thước phim, một video ca nhạc: GV

sử dụng sự hỗ trợ của công nghệ thơng tin, trình chiếu cho HS xem một video, một thước phim hoặc những hình ảnh có liên quan đến nội dung bài học; sau đó, sử dụng những câu hỏi hướng vào nội dung của bài để định hướng tư duy

</div>Trang 14<div class="page_container" data-page="14">

cho HS. Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV đưa ra nhận xét và khái quát những vấn đề trọng tâm, giúp các em dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập (Lê Thị Thu Hương, 2018).

+ Sau HĐ mở đầu, GV cần chuẩn bị thêm những lời dẫn vào bài sinh động nhằm kết nối giữa Hoạt động khởi động và hình thành kiến thức, để các hoạt động học tập được liền mạch, có tác dụng kích thích hứng thú học tập của HS.

Tổ chức hoạt động mở đầu bằng trò chơi

Tổ chức hoạt động mở đầu bằng trị chơi có những thuận lợi: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS, giúp HS để tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tài nhiều trí thức của nhiều lĩnh vực khác nhau. Trò chơi còn là hoạt động được các học sinh thích thủ tham gia. Vì vậy nó có khả năng lơi kéo sự chú ý và khơi dậy được hứng thủ học tập. Rất nhiều trò chơi ngồi mục đích đó cịn có thể ơn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng. Hoặc có những trị chơi giúp các em vận động tay chân khiến cho cơ thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý do tiết học trước gây ra. Theo Tiến sĩ Ngô Thị Thu Dung - Giám đốc điều hành Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (Trường ĐH GD- ĐHQG Hà Nội): "Trị chơi là một hình thức giao tiếp bạn bè, phát triển tốt các năng lực giao tiếp, trò chơi đồng thời là một phương tiện mà thơng qua đó HS có thể giao tiếp với nhau một cách tự nhiên và dễ dàng hơn".

Mục đích của việc tổ chức trị chơi là nhằm lơi cuốn HS tham gia vào các hoạt động giáo dục một cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho HS tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng như tăng cường sự thân thiện, hòa đồng giữa các HS, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trong quá trình học tập và giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán...

</div>Trang 15<div class="page_container" data-page="15">

Tùy theo trình độ và khả năng nhận thức của các em, điều kiện thực tế để có thể chọn trò chơi phù hợp nhất và tổ chức theo quy trình sau:

Bước 1: Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi

Tên trò chơi phải hấp dẫn, dễ hiểu và lơi cuốn.

Mục đích trị chơi là sẽ giúp học sinh định hình được mình tham gia trị chơi để làm gì, mình sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trị chơi,... Từ đó, học sinh xác định được nhiệm vụ, vai trị của mình trong trị chơi này.

Bước 2: Hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi

Xác định: Số người tham gia, số đội tham gia, trọng tài, quản trò trong trò chơi.

Các dụng cụ dùng để chơi là gì?

Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, thời gian trò chơi, những việc khơng được làm trong trị chơi.

Cách tính kết quả và cách tính điểm chơi, các giải thưởng.

Bước 3: Thực hiện trị chơi

Khi học sinh đã hiểu rõ mục đích, luật chơi và cách chơi, học sinh sẽ chủ động tham gia vào trò chơi. Ở bước này, học sinh sẽ là người quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy giáo viên nên tương tác với học sinh để giúp học sinh tham gia tích vào trò chơi.

Giáo viên sẽ là người quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ học sinh nếu học sinh còn lúng túng.

Bước 4: Nhận xét sau trò chơi

Giáo viên hoặc trọng tài sẽ nhận xét thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.

</div>Trang 16<div class="page_container" data-page="16">

Trọng tải công bố kết quả chơi của từng đối, cá nhân và trao giải thưởng chođội, cá nhân đoạt giải.

Đây là đường link của folder chung cho cả 2 hoạt động ( HĐ mở đầu và

a. Mục tiêu: Giúp khơi gợi tính tị mị của HS, tạo tâm thế vào bài mới.b. Nội dung: HS nghe nhạc và trả lời câu hỏi của GV

c. Sản phẩm: HS hồn thành tìm hiểu kiến thức d. Tổ chức hoạt động

Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS:

- GV tổ chức trị chơi ơ chữ, HS tham gia trị chơi giải các ơ chữ và tìm ra ơ chữ

</div>Trang 17<div class="page_container" data-page="17">

Câu 1: Vua sáng lập ra nhà Đình (10 chữ cái)

Câu 2: Kinh đơ Việt Nam thời Ngô (6 chữ cái) Câu 3: Vua sáng lập ra nhà Ngô, người đánh thắng quân Nam Hán (8 chữ cái)

Câu 4: Tên gọi tôn vinh tài năng quân sự của Đinh Bộ Lĩnh (13 chữ cái)

Câu 5: Niên hiệu của Đinh Tiên Hoàng (8 chữ cái)

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

-HS xác định yêu cầu của GV

-GV hướng dẫn cho HS trả lời câu hỏi

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi.

- HS trình bày, theo dõi, nhận xét, đánh giá và bổ sung cho bài của bạn (nếu

Câu 3: Ngô Quyền

Câu 4: Vạn Thắng Vương Câu 5: Thái bình

</div>Trang 18<div class="page_container" data-page="18">

a. Mục tiêu: Giúp HS nhớ lại kiến thức bài học cũ, tạo tâm thể cho học sinh

đi vào tìm hiểu bài mới.

b. Nội dung: GV đặt câu hỏi, HS trả lời câu hỏi của GV.c. Sản phẩm:

Câu 1: Cổ Loa Câu 2: Đại Cồ Việt

Câu 3: Tổng Câu 4: Tiền Lê

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức trò chơi Giải ô chữ

HS tham gia giải các ô chữ và nhận qùa.

</div>Trang 19<div class="page_container" data-page="19">

Câu 1: Tên kinh đô Việt nam thời Ngô (5 ô chữ).

Câu 2: Tên nước Việt Nam do Đinh Tiên Hồng đặt (9 ơ chữ). Câu 3: Giặc ngoại xâm do Lê Hoàn đánh bại (4 ô chữ).

Câu 4: Tên triều đại tiếp sau nhà Đình (6 ơ chữ).

Câu 5: Người sáng lập ra triều Lý, dời đô ra Thăng Long (8 ô chữ). Câu 6: Kinh đô nước Đại Cồ Việt (5 ô chữ).

Câu 7: Lê Hoàn đánh thắng quân Tống ở địa danh này tại phịng tuyến Bình Lỗ? (6 ơ chữ).

HS tham gia giải từ khóa: 12 ơ chữ: Đây là tên một nhân vật lịch sử?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập.

- HS trả lời câu hỏi.

-GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động.

- GV mời đại diện 2-3 HS trả lời câu hỏi.

- GV mới HS khác nhận xét, bổ sung. Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thức

</div>Trang 20<div class="page_container" data-page="20">

Câu 5: Lý Thái Tổ Câu 6: Hoa Lư Câu 7: Tây Kết

Từ khóa: Lý Thường Kiệt

- Nhận xét câu trả lời của HS, chốt kiến thức, chuyển dẫn vào hoạt động hình thành kiến thức mới.

- Viết tên bài, nêu mục tiêu chung của bài và dẫn vào HĐ tiếp theo.

Sau khi Lý Thái Tổ dời đô từ Hoa Lư (Ninh Bình) về thành Đại La (Hà Nội) Vớihơn 200 năm năm giữ vận mệnh dân tộc, nhà Lý đã lãnh đạo quân dân Đại Việt chống ngoại xâm bảo vệ đất nước như thế nào? Chúng ta cùng hiểu qua bài học hôm nay.

Ưu nhược điểm của phương pháp trò chơi-Ưu điểm:

+ Phát triển các giác quan

+ Tạo điều kiện phát triển kiến thức mới + Tăng khả năng ghi nhớ

+ Tạo thể chủ động

-Nhược điểm:

+HS có thể xa đã vào trị chơi, ít tập chung vào mục đích học tập

+ Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc kiểm sốt thời gian và nội dung kiến thức cần được truyền tài.

Tổ chức hoạt động mở đầu bằng tình huống học tập

Tạo tình huống nghĩa là giúp các em tưởng tượng ra một tình huống cụ thể nào đó gần với nội dung bài học để các em trải nghiệm, tưởng tượng. Học tập là một quá trình khám phá. Quá trình ấy bắt đầu bằng sự tò mò, nhu cầu cần

</div>Trang 21<div class="page_container" data-page="21">

được hiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết. Một mở đầu bài học thành công cần khơi gợi trong học trị mong muốn được tìm hiểu, khám phá bằng những hoạt động tiếp theo trong giờ học, thậm chí là sau giờ học. Muốn như vậy, hoạt động khởi động cần tạo ra mâu thuẫn trong nhận thức cho học trò. Đây là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tòi, giải quyết vấn đề. Để thực hiện được, giáo viên phải là người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị của người học. Tuy nhiêm cách tổ chức này mất nhiều thời gian và chỉ phù hợp với các đối tượng HS khá giỏi.

Bài 1: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI VÀ ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN CỦA

CHÂU ÂU (Tiết 1)

1. Hoạt động 1: Mở đầu - 5 phút

a) Mục tiêu:

-Hình thành được tình huống có vấn đề để kết nối vào bài học.

- Tạo hứng thú cho HS trước khi vào bài mới. Giúp GV biết được những thơng tin HS đã có về thiên nhiên châu Âu, để có thể liên hệ và lưu ý khi dạy bài mới.

b) Nội dung:

Học sinh quan sát các hình và dựa vào hiểu biết của mình để trả lời câu hỏi.

-Đây là những địa danh của quốc gia nào ở Châu Âu?

-Em hãy kể một số thông tin mà em biết về châu Âu.

</div>Trang 22<div class="page_container" data-page="22">

c)Sản phẩm: Sau khi trao đổi, HS tìm được đáp án cho câu hỏi.

d) Tổ chức thực hiện:

Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Tổ chức cho HS trò chơi: “Ai nhanh hơn”

GV: Yêu cầu HS quan sát những hình ảnh về Châu Âu và trả lời các câu hỏi. HS: Lắng nghe và tiếp cận nhiệm vụ.

Thực hiện nhiệm vụ học tập

GV: Gợi ý, hỗ trợ học sinh thực hiện nhiệm vụ. HS: Suy nghĩ, trả lời.

Báo cáo kết quả và thảo luận

GV: Lắng nghe, gọi HS nhận xét và bổ sung. HS: Trình bày kết quả.

Kết luận, nhận định

GV chuẩn xác và dẫn dắt vào bài học:

</div>Trang 23<div class="page_container" data-page="23">

Châu Âu được biết đến có thiên nhiên phong phú, đa dạng. tuy không phải là cái nôi nguyên thuỷ của nền văn minh nhân loại, nhưng châu Âu là xứ sở của cội nguồn của sự tiến bộ về khoa học và kỹ thuật. Do đó hầu hết các quốc gia ở Châu Âu có nền kinh tế phát triển đạt tới trình độ cao của thế giới. Tìm hiểu "Vị trí địa lí và đặc điểm tự thiên của châu Âu" là bài mở đầu cho việc tìm hiểu một châu lục có đặc điểm thiên nhiên và sự khai thác thiên nhiên rất hiệu quả của mỗi quốc gia trong châu lục.

HS: Lắng nghe, vào bài mới.

Ưu nhược điểm:

Dạy học bằng tình huống học tập có thể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của HS vào quá trình học tập; phát triển các kĩ năng học tập như: kĩ năng tư duy logic, đặc biệt là kĩ năng phân tích, so sánh, tổng hợp; kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đánh giá; kĩ năng giao tiếp,... của HS; tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình huống dưới nhiều góc độ; cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp; chủ động điều chỉnh được các nhận thức, hành vi, kĩ năng của HS.

Tuy nhiên, dạy học bằng tình huống học tập cũng có những khó khăn nhất

định: Ví dụ, để thiết kế được tình huống tốt, kích thích được tính tích cực của HS địi hỏi cần nhiều thời gian và cơng sức. Đồng thời, GV cần phải có kiến thức rộng, có kĩ năng kích thích, phối hợp tốt trong quá trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận và giải đáp để giúp HS tiếp cận kiến thức, kĩ năng. Trên thực tế, không phải GV nào cũng hội đủ phẩm chất trên. Mặt khác, thời gian giảng dạy trên lớp có hạn cộng với sự thụ động của HS là một trở ngại trong việc áp dụng phương pháp này.

Tổ chức hoạt động mở đầu thông qua bằng cách sử dụng video

Khác với những phương tiện dạy học khác, vì deo mình hoạ có khả năng trình bày nội dung bài học bằng hình ảnh kết hợp với âm thanh theo một trình

</div>Trang 24<div class="page_container" data-page="24">

tự liên kết nhất định. Toàn bộ nội dung bài học được truyền tải một cách sinh động qua hiệu ứng âm thanh tạo cho HS hứng thú học tập.

Vi deo và tranh ảnh minh hoạ còn giúp học sinh nắm vững kiến thức và ghi nhớ kiến thức lâu bền. HS trong quá trình xem video, hoạ là quá trình lĩnh hội tri thức vốn sống một cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS, sẽ khơi dạy hứng thú tự nguyện, làm giảm sự căng thẳng cho các em..

Ngồi ra, hình thức mở đầu này còn giúp nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, nâng cao sự u thích mơn học.

Các bước tiến hành

Bước 1: GV nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, tổ chức cho HS tim hiểu

thơng điệp mà vì deo mình hoạ hướng đến ( câu hỏi đặt ra trước khi HS xem video mục đích để trong q trình HS vừa xem video vừa suy nghĩ định hướng câu trả lời.

Bước 2: Cho HS xem video, để HS suy nghĩa – thảo luận câu trả lời GV

vừa đưa ra.

Bước 3: HS trình bày những kết quả mình nhận ra được từ video, HS

khác bổ sung hoàn thiện.

Bước 4: GV nhận xét bổ sung, HS trả lời và hoàn thiện nội dung khai

thác video, Gv vận dụng để vào bài.

BÀI 3:

PHƯƠNG THỨC CON NGƯỜI KHAI THÁC, SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ

THIÊN NHIÊN CHÂU ÂU

a. Mục tiêu

- Kết nối vào bài học, tạo hứng thú cho người học.

</div>Trang 25<div class="page_container" data-page="25">

b. Nội dung

-Đưa học sinh vào tình huống có vấn đề để các em tìm ra câu trả lời, sau đó giáo viên kết nối vào bài học.

c. Sản phẩm

- Câu trả lời cá nhân của học sinh.

d. Cách thức tổ chứcBước 1: Giao nhiệm vụ:

-Quan sát đoạn video dưới đây

hãy cho biết nội dung chính của đoạn video? Nguyên nhân của thực trạng đó?

Bước 2: HS tiến hành hoạt động trong 2 phút.Bước 3: HS trả lời câu hỏi:

Bước 4: GV chuẩn kiến thức và kết nối vào bài mới.

Trong quá trình khai thác và sử dụng tài nguyên thiên nhiên, các quốc gia châu Âu phải đối mặt với nhiều vấn đề về môi trường. Thực trạng khai thác, sử dụng và bảo vệ thiên nhiên ở châu Âu đang diễn ra như thế nào, chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay.

</div>Trang 26<div class="page_container" data-page="26">

HZBB?usp=drive_link

BÀI 14. CÔNG CUỘC XÂY DỰNG ĐẤT NƯỚC THỜI LÝ

(1009-1225) (T1)

a. Mục tiêu: Giúp khơi gợi tỉnh tò mò của HS, tạo tâm thế cho học sinh đi

vào tim hiểu bài mới.

b. Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến

thức theo yêu cầu của GV.

c. Sản phẩm: HS hồn thành tìm hiểu kiến thức: Kinh thành Thăng Longd. Tổ chức thực hiện

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập.

GV cho HS xem 1 đoạn video về Chiếu dời đô, Yêu cầu HS trả lời câu hỏi ? Xem video và cho biết địa danh nào đang được nhắc tới trong video?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập. HS trả lời câu hỏi.

-GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động

- GV mời đại diện HS trả lời câu hỏi. - GV mới HS khác nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thức

</div>Trang 27<div class="page_container" data-page="27">

GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung, chuyển sang nội dung mới. Sáng ngày 17-8-2004, tại vườn hoa Chí Linh, bên hồ Hồn Kiếm, Uỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội đã khởi công xây dựng tượng vua Lý Thái Tổ, người có cơng thành lập nhà Lý, khai sáng kinh thành Thăng Long và nền văn minh Đại Việt. Vậy nhà Lý được thành lập trong hoàn cảnh nào? Sự kiện Lý Thái Tổ dời đơ có ý nghĩa như thế nào đổi với dân tộc? Nét nổi bật về kinh tế, văn hóa, giáo dục thời Lý ra sao? Chúng ta cùng tìm hiểu qua bài học

Bài 5. VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI VÀ ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN CHÂU Á

(Thời lượng: tiết 2)

a. Mục tiêu:

- Tạo tâm thế cho học sinh chuẩn bị bước vào nội dung bài học. -Xác định được vấn đề của bài học.

b. Nội dung: GV chiếu cho HS xem video giới thiệu về thiên nhiên châu Á

( class="text_page_counter">Trang 28<div class="page_container" data-page="28">

c. Sản phẩm

Câu trả lời của nhóm Hs

d. Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Quan sát hình ảnh và trả lời các câu hỏi sau 1. Đoạn video nói về châu lục nào?

2. Em hãy trình bày một vài thông tin em biết về châu lục này?