quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố điện biên phủ tỉnh điện biên theo tiếp cận năng lực

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

<b>TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM </b>

<b>NGUYỄN VĂN DŨNG </b>

<b>QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, </b>

<b>TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC </b>

<b>LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC </b>

<b>THÁI NGUYÊN - 2023</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

<b>TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM </b>

<b>NGUYỄN VĂN DŨNG </b>

<b>QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, </b>

<b>TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Quản lý giáo dục </b>

<b>Mã số: 8140114 </b>

<b>LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC </b>

<b>Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN QUỐC TRỊ </b>

<b>THÁI NGUYÊN - 2023</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>LỜI CAM ĐOAN </b>

Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được cơng bố trong bất kì cơng trình nào khác.

<i>Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 </i>

<b>Tác giả luận văn Nguyễn Văn Dũng </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>LỜI CẢM ƠN </b>

<i><b>Thực hiện đề tài: “Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các </b></i>

<i><b>trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực” tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo </b></i>

dục, Khoa sau đại học, Phòng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái nguyên - Đại học Thái Nguyên, các quý thầy cô đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong suốt q trình học tập và thực hiện luận văn này.

Với lịng kính trọng và biết ơn, tơi xin được bày tỏ lịng cảm ơn tới TS. Nguyễn Quốc Trị, đã khuyến khích, chỉ dẫn tơi trong thực hiện luận văn này.

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo, Phịng chun mơn, Phịng GDĐT thành phố Điện Biên Phủ, các cán bộ quản lý, giáo viên, các em học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã hỗ trợ tơi trong q trình thực hiện luận văn này.

Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, tôi mong nhận được sự góp ý của các thầy, cơ và các bạn.

<i>Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 </i>

<b>Tác giả luận văn </b>

<i><b>Nguyễn Văn Dũng </b></i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ... 3

4. Giả thuyết khoa học ... 4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ... 4

6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu ... 4

7. Phương pháp nghiên cứu ... 5

8. Cấu trúc luận văn ... 6

<b>Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ... 7</b>

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu... 7

1.1.1. Những nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm ở trường Tiểu học ... 7

1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

1.2.5. Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực ... 12 1.2.6. Quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp

cận năng lực ... 13 1.3. Tiếp cận năng lực và khung năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở

trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay ... 14 1.3.1. Tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng giáo viên ... 14 1.3.2. Bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với năng lực

giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học... 16 1.3.3. Khung năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học đáp

ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ... 17 1.4. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu

học theo tiếp cận năng lực ... 19 1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo

tiếp cận năng lực ... 19 1.4.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

theo tiếp cận năng lực ... 19 1.4.3. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở

trường tiểu học theo tiếp cận năng lực ... 21 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở

trường tiểu học theo tiếp cận năng lực ... 22 1.4.5. Lực lượng bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo

tiếp cận năng lực ... 23 1.4.6. Quy trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo

tiếp cận năng lực ... 24 1.5. Lý luận về quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

theo tiếp cận năng lực ... 26 1.5.1. Các chủ thể quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu

học theo tiếp cận năng lực ... 26 1.5.2. Nội dung quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

theo tiếp cận năng lực ... 27

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp

ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực ... 33

1.6.1. Yếu tố khách quan ... 33

1.6.2. Yếu tố chủ quan ... 34

Tiểu kết chương 1 ... 36

<b>Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ... 37</b>

2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên ... 37

2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên ... 37

2.1.2. Tình hình giáo dục của thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên ... 38

2.1.3. Khái quát về các trường Tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên . 39 2.2. Giới thiệu về quá trình khảo sát ... 43

2.3. Thực trạng bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 45

2.3.1. Thực trạng nhận thức về vai trò, ý nghĩa bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ... 45

2.3.2. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ... 46

2.3.3. Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ... 48

2.3.4. Thực trạng phương thức bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ... 50

2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ... 51

2.4. Thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 53

2.4.1. Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu bồi dưỡng ... 53

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

2.4.2. Thực trạng quản lí thực hiện nội dung bồi dưỡng ... 55

2.4.3. Thực trạng quản lí triển khai phương thức bồi dưỡng ... 57

2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ... 59

2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 61

2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp

<b>Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ ĐIỆN BIÊN PHỦ, TỈNH ĐIỆN BIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ... 68</b>

3.1. Các nguyên tắc của việc xây dựng các biện pháp ... 68

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ... 68

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ... 68

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ... 69

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ... 69

3.2. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 69

3.2.1. Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm và quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận năng lực ... 69

3.2.2. Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận năng lực... 73

3.2.3. Tổ chức đổi mới phương thức quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận năng lực ... 74

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

3.2.4. Chỉ đạo nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng giáo

viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận năng lực ... 78

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ... 80

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ... 81

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ... 81

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ... 81

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm ... 81

3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm ... 82

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐBD : Quản lý bồi dưỡng TNTP : Thiếu niên Tiền phong UBND : Ủy ban nhân dân

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<b>DANH MỤC CÁC BẢNG </b>

Bảng 2.1. Kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục khối lớp 1, 2 .. 40 Bảng 2.2. Kết quả đánh giá năng lực & Phẩm chất khối lớp 1, 2 ... 40 Bảng 2.3. Kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục khối lớp 3, 4, 5 ... 41 Bảng 2.4. Kết quả đánh giá năng lực & Phẩm chất khối lớp 3, 4, 5 ... 41 Bảng 2.5. Số lượng đội ngũ CBQL và giáo viên các trường tiểu học thành

phố Điện Biên Phủ ... 42 Bảng 2.6. Ý nghĩa thang đo ... 44 Bảng 2.7. Đánh giá về mức độ cần thiết của quản lý bồi dưỡng giáo viên

chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 46 Bảng 2.8. Đánh giá về mục tiêu của quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm

lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 47 Bảng 2.9. Đánh giá về nội dung của quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm

lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 48 Bảng 2.10. Đánh giá về hình thức của quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ

nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 50 Bảng 2.11. Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các

trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 52 Bảng 2.12. Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên chủ

nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 54 Bảng 2.13. Thực trạng quản lí thực hiện nội dung bồi dưỡng giáo viên chủ

nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 56

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

Bảng 2.14. Thực trạng quản lí phương pháp bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 58 Bảng 2.15. Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng giáo viên chủ

nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 60 Bảng 2.16. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên

chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực ... 62 Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện pháp ... 83 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của biện pháp ... 84

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

<b>MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài </b>

<i>1.1. Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp có ý nghĩa quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực cốt lõi cho HS cấp tiểu học </i>

Trên phạm vi toàn cầu, các nghiên cứu gần đây đều thống nhất rằng giáo viên là nhân tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. UNESCO (2006) cũng khẳng định giáo viên là tác nhân chính trong việc đảm bảo, quyết định hiệu quả và chất lượng giáo dục. Thực tế đã khẳng định rằng chất lượng của một nền giáo dục trước hết phụ thuộc vào chất lượng những người thầy và thành công của các cuộc cải cách giáo dục luôn phụ thuộc vào ý chỉ muốn thay đổi của người giáo viên. Tầm quan trọng của giáo viên đối với giáo dục, vì vậy đã nhấn mạnh tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo

<i>viên nói chung, trong đó có GVCN cấp tiểu học. </i>

“Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh” (Điều 66 Luật giáo dục năm 2019). Trong mỗi nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ đạo, trực tiếp thực hiện chức năng trọng yếu của giáo dục là thông qua việc truyền đạt tri thức, hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho thế hệ trẻ, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho quá trình phát triển của đất nước. Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng có nhiệm vụ hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách con người. Chính vì vậy đội ngũ giáo viên tiểu học, đặc biệt là những giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học có vai trò quan trọng trong giáo dục nhân cách cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp có trách nhiệm khơi dậy ở trẻ em những mầm mống nhân cách tốt đẹp, hình thành bước đầu ở các em khả năng thích cứng với cuộc sống gia đình, nhà trường và xã hội. Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp triển khai những mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ của nhà trường đến từng học sinh, là người chịu trách nhiệm đánh giá học sinh. Vì vậy, tổ chức bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của các nhà trường tiểu học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

<i>1.2. Thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đòi hỏi nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng </i>

<i><b>giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận năng lực </b></i>

Thành phố Điện Biện Phủ trước đây là thị xã Điện Biên Phủ được thành lập từ ngày 18/4/1992 theo Quyết định số 130/QĐ-HĐBT của Hội đồng Bộ trưởng. Trải qua 29 năm xây dựng trưởng thành, Thành phố đã có những bước chuyển mình mạnh mẽ để trở thành đô thị năng động, sáng tạo, phát triển tồn diện với tầm nhìn phát triển trở trung tâm du lịch của tỉnh và khu vực Tây Bắc. Điện Biên Phủ đã và đang tiếp tục đẩy mạnh thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên học sinh trên địa bàn thành phố rất đa dạng với nhiều thành phần dân tộc khác nhau. Với đặc điểm học sinh tiểu học, đang ở lứa tuổi có sự phát triển mạnh về tâm lý, sinh lý. Ở lứa tuổi này các em gặp rất nhiều khó khăn trong học tập cũng như trong đời sống tình cảm. Các em rất cần có sự giáo dục, giúp đỡ của cha mẹ, giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp. Hiện nay, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đã được thực hiện bằng nhiều biện pháp cụ thể và đạt hiệu quả tương đối tốt. Chất lượng giáo dục được duy trì và giữ vững trong nhiều năm. Tuy nhiên, trước những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay cần có các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm phù hợp hơn, đạt hiệu quả cao hơn.

Nhận thức được tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, Phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Điện Biên Phủ, các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ đã chú trọng tìm các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn thông qua quản lý bồi dưỡng giáo viên. Tuy nhiên, trong thời gian qua bên cạnh những kết quả trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp như lập kế hoạch thường xuyên, chỉ đạo sát sao… thì vẫn còn những hạn chế do kế hoạch còn chưa cụ thể, chưa khả thi, công tác tổ chức thực hiện cịn hình thức chưa đi vào chiều sâu.

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

<i>1.3. Kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn dạy học và quản lý nhà trường của người nghiên cứu </i>

Là giáo viên công tác trong ngành giáo dục tiểu học trên địa bàn Thành phố Điện Biên Phủ, tôi nhận thấy rằng, để xây dựng đội ngũ giáo viên chủ

<i><b>nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên đạt </b></i>

được mục tiêu mong muốn thì vai trị quản lí hoạt động này là yếu tố vô cùng quan trọng, trong đó yếu tố then chốt là bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm phát triển các năng lực của người giáo viên chủ nhiệm lớp. Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, từ thực tiễn hoạt động và đứng trước thực trạng của các nhà trường và địa phương cũng như yêu cầu của nhiệm vụ đổi mới, với vai trò là giáo viên và những trăn trở để tìm ra được các biện pháp quản lý hiệu quả quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, tôi chọn

<i><b>vấn đề “Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học </b></i>

<i><b>thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực” làm đề tài </b></i>

nghiên cứu luận văn thạc sĩ.

<b>2. Mục đích nghiên cứu </b>

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục toàn diện học sinh.

<b>3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu </b>

<i><b>3.1. Đối tượng nghiên cứu </b></i>

Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học.

<i><b>3.2. Khách thể nghiên cứu </b></i>

Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực.

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

<b>4. Giả thuyết khoa học </b>

Tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ, đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng đa phần là có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức lối sống trong sáng, giản dị, gương mẫu trước học sinh và đồng nghiệp. Tuy nhiên, trước yêu cầu của triển khai Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học và yêu cầu của thực tiễn đổi mới giáo dục hiện nay, một số giáo viên chủ nhiệm lớp còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trong cơng việc. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực sẽ góp phần nâng cao năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp và hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh.

<b>5. Nhiệm vụ nghiên cứu </b>

5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực.

5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực.

5.3. Đề xuất và khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực.

<b>6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu </b>

<i><b>6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu </b></i>

Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực.

<i><b>6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát </b></i>

- Chuyên viên Phòng GD&ĐT thành phố Điện Biên Phủ: 5 người đang công tác tại Phòng GD&ĐT thành phố Điện Biên Phủ liên quan đến khối tiểu học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

- Cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ: 20 cán bộ quản lý tại 05 Trường trên địa bàn.

- Giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ: 80 giáo viên.

- Giáo viên, Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, học sinh và cha mẹ học sinh: 5 Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, 5 người đại diện Hội phụ huynh học sinh và 150 học sinh của 5 trường.

<i><b>6.3. Giới hạn về thời gian và địa bàn nghiên cứu </b></i>

Nghiên cứu thu thập các số liệu các năm học 2019-2020; 2020-2021; 2021-2022 và tổ chức khảo sát thực trạng vào tháng 3/2023 tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Điện Biên Phủ.

<i><b>6.4. Giới hạn về chủ thể của các biện pháp quản lý </b></i>

Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực bao gồm nhiều chủ

<b>thể, trong đó chủ thể chính là Hiệu trưởng trường tiểu học. 7. Phương pháp nghiên cứu </b>

Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau:

<i><b>7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận </b></i>

Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành và nghiên cứu các sách chuyên khảo, luận án, luận văn và các bài báo khoa học liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp; các văn kiện nghị quyết, chỉ thị, quy chế của Đảng các cấp của tỉnh Điện Biên, của thành phố Điện Biên Phủ về công tác giáo dục tiểu học; các văn bản pháp luật, chính sách của Đảng, Nhà nước để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.

<i><b>7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn </b></i>

- Phương pháp điều tra: Đề tài sử dụng phương pháp này nhằm thu thập các dữ liệu khách quan về quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp, quản lý

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp… qua đó, cung cấp thêm các nội dung liên quan để làm rõ thực trạng nghiên cứu. Đề tài sử dụng bảng hỏi gửi đến các đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học.

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm bổ sung, làm rõ thêm những thông tin thu được thông qua phương pháp điều tra, làm căn cứ để nhận xét, đánh giá, khẳng định tính chính xác thực trạng các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn. Đồng thời, những thông tin này cũng giúp người nghiên cứu có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu. Đối tượng phỏng vấn gồm: CBQL, GV.

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: tác giả sẽ thông qua các sản phẩm mà giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học tạo ra như sổ sách, nhật ký, các hoạt động trải nghiệm, sản phẩm lao động, học tập,… để tìm hiểu tính chất, đặc điểm của GVCN, từ đó giúp người nghiên cứu có thể khách quan hóa (trực quan hóa) những đặc điểm tâm lí, sinh lí, thông qua các sản phẩm hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học.

<i><b>7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê </b></i>

Đề tài sử dụng phần mềm Excel để thống kê kết quả khảo sát, hoặc tổng hợp các dữ liệu liên quan qua đó tính tốn điểm trung bình để so sánh, đánh giá trong thực trạng tại Chương 2 và kết quả khảo nghiệm tại chương 3.

<b>8. Cấu trúc luận văn </b>

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được dự kiến trong 3 chương:

<i>Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực. </i>

<i>Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực. </i>

<i>Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực. </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">

<b>Chương 1 </b>

<b>CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC </b>

<b>THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu </b>

<i><b>1.1.1. Những nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm ở trường Tiểu học </b></i>

Ở Việt Nam, từ trước đến nay đã có nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề công tác chủ nhiệm lớp. Đã có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các cơng trình tiêu biểu như:

Tác giả Nguyễn Thanh Bình (2000) với cơng trình “Cơng tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thơng”. Trong cơng trình này tác giả đã chỉ rõ, vai trị cũng nhưnội dung cơng tác của người GVCN lớp ở các nhà trường phổ thông. Nhưng yêucầu về phẩm chất, năng lực của người giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp.

Trần Thị Tâm (2013) với nghiên cứu: “Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long”. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ GVCN lớp và công tác bồi dưỡng GVCN lớp ở các trường TH thành phố Hạ Long, luận văn đề xuất biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho GVCN lớp góp phần phát triển đội ngũ nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng.

Nguyễn Thị Thúy (2018) với nghiên cứu: “Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn thành phố Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên”. Kết quả nghiên cứu cho thấy các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn Thành phố Nậm Pồ tỉnh Điện Biên đã thực hiện nhiều biện pháp tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN lớp. Tuy nhiên, kết quả thực hiện chưa có sự chuyển biến tích cực, kỹ năng chủ nhiệm lớp cịn hạn chế, chưa tiếp cận được với các đòi hỏi thực tế đặt ra, quản lý bồi dưỡng của các nhà trường

</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">

đối với công tác chủ nhiệm lớp chưa thực sự được coi trọng. Chính vì vậy, nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp, tìm ra các hạn chế, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp cho GVCN nhằm phát triển kỹ năng chủ nhiệm lớp, sẽ có ý nghĩa sâu sắc trong việc phát triển kỹ năng chủ nhiệm lớp cho GVCN, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.

<i><b>1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học </b></i>

Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường cũng đã đợc nghiên cứu qua các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như:

Huỳnh Thị Thùy Dung (2018) với nghiên cứu “Quản lí quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp tại các trường trung học phổ thơng thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long”. Nghiên cứu đã khái quát được cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp và đánh giá khá đầy đủ về thực trạng quản lí quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp của HT các trường THPT thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long. Luận văn đã chỉ ra thực trạng quản lí quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp của lãnh đạo nhà trường qua các chức năng quản lí: Xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp; Tổ chức thực hiện kế hoạch động bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp; Chỉ đạo quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp; Kiểm tra đánh giá quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp Từ kết quả khảo sát, luận văn đã nêu lên mặt thuận lợi và khó khăn, mặt mạnh và mặt yếu đồng thời lý giải nguyên nhân thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Dương Tấn Tài (2019) với nghiên cứu: “Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai”. Kết quả nghiên cứu cho thấy trong các nhà trường phổ thông hiện nay, bên cạnh những GVCN lớp nhiệt tình, tâm huyết với nghề, vẫn cịn khơng ít GV coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm lớp. Nhận thức được tầm quan trọng của đội ngũ GVCN

</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">

lớp, các cán bộ quản lí trường tiểu học ở TP. Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai đã chú trọng tìm ra các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả tồn diện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn. Tuy nhiên các biện pháp đó mới chỉ dựa trên kinh nghiệm của bản thân trong q trình cơng tác nên hiệu quả đạt được cịn hạn chế. Do đó, cần thiết phải có những nghiên cứu thực tiễn về vấn đề này. Nghiên cứu trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí của hiệu trưởng đối với đội ngũ GVCN lớp ở các trường tiểu học TP. Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, tạo cơ sở cho việc đề ra các biện pháp quản lí đồng bộ, có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT trong giai đoạn hiện nay.

<i><b>1.1.3. Đánh giá chung về các cơng trình nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo </b></i>

Những cơng trình trên đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau của quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học, quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học. Tuy nhiên nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực chưa có cơng trình nào nghiên cứu. Qua nghiên cứu này tơi mong muốn sẽ bổ sung thêm những khía cạnh mới cho vấn đề quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực nhằm đưa ra những giải pháp phù hợp trong cơng tác quản lí bồi dưỡng năng lực cho GVCN lớp nói chung và giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên nói riêng.

<b>1.2. Một số khái niệm cơ bản </b>

<i><b>1.2.1. Quản lí nhà trường </b></i>

<i>Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [13]. </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22">

Quản lí nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường [15].

Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam. Mục đích của quản lí nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục.

<i><b>1.2.2. Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học </b></i>

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học. Để quản lí và giáo dục HS một cách tốt nhất, nhà trường phân công một trong những GV đang giảng dạy lớp đó làm GVCN lớp. GV này phải có năng lực chun mơn và nghiệp vụ sư phạm tốt, có kinh nghiệm trong cơng tác quản lí, giáo dục HS được hội đồng giáo dục nhất trí phân cơng chủ nhiệm lớp. Như vậy, GVCN lớp là GV bộ môn dạy lớp học đó, thay mặt Hiệu trưởng làm cơng tác quản lí và giáo dục HS ở một lớp nhất định. Thơng thường GV là người có nhiều kinh nghiệm trong giáo dục HS, được Hiệu trưởng tin tưởng giao trách nhiệm. Khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trị, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp.

Giáo viên chủ nhiệm là một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh.

</div><span class="text_page_counter">Trang 23</span><div class="page_container" data-page="23">

Giáo viên chủ nhiệm (hoặc giáo viên chủ lớp) là người được giao trách nhiệm chăm sóc, quản lý và hướng dẫn một lớp học cụ thể trong suốt thời gian học tập. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm không chỉ giới hạn trong việc giảng dạy các mơn học, mà cịn bao gồm các nhiệm vụ quan trọng khác như xây dựng môi trường học tập tích cực, tạo mối quan hệ tốt với học sinh và phụ huynh, cũng như quản lý lớp học và giúp đỡ học sinh trong các khía cạnh của cuộc sống hằng ngày.

<i><b>1.2.3. Tiếp cận năng lực </b></i>

Theo tác giả Nguyễn Dục Quang thì năng lực được hiểu theo 2 cách như sau: Cách thứ nhất: “Năng lực là chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó”. Như vậy, nếu hiểu theo cách này thì năng lực là khả năng có thực, được bộc lộ ra thông qua việc thành thạo một hay một số kỹ năng để thực hiện hay giải quyết vấn đề [19].

Cách thứ hai: “Năng lực là phẩm chất tâm sinh lý tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao”. Như vậy theo cách này thì năng lực được xem là phẩm chất có sẵn nhưng ở dạng tiềm năng và sẽ giúp con người giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống một cách hiệu quả nhất [19].

Như vậy, từ hai cách hiểu trên chúng ta có thể thấy rằng năng lực là tố chất vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là khả năng được bộc lộ thơng qua q trình giải quyết những vấn đề, tình huống có thực trong cơng việc, cuộc sống. Và chính năng lực sẽ giúp con người giải quyết các vấn đề một cách nhanh chóng, hiệu quả, nâng cao chất lượng lao động.

Tiếp cận năng lực (competency-based approach) là một phương pháp giáo dục và đào tạo tập trung vào việc phát triển và đánh giá khả năng, kỹ năng và hiệu suất của học sinh dựa trên các tiêu chuẩn năng lực cụ thể. Thay vì tập trung chỉ vào việc học các kiến thức lý thuyết, tiếp cận năng lực đặt trọng điểm

<b>vào khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng trong các tình huống thực tế. </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 24</span><div class="page_container" data-page="24">

<i><b>1.2.4. Năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học </b></i>

Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm. Năng lực chủ nhiệm lớp được hình thành, phát triển trong suốt cuộc đời hoạt động nghể nghiệp của giáo viên chủ nhiệm, trong đó giai đoạn đào tạo ở trường sư phạm giữ vai trò nền tảng ban đầu và được tiếp nối phát triển trong hoạt động thực tiễn nghề nghiệp của giáo viên chủ nhiệm về sau.

Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm là một loại năng lực chuyên biệt của người giáo viên chủ nhiệm, được thể hiện thông qua hoạt động cơng tác chủ nhiệm lớp; do đó, nó cũng là sự kết hợp, vận dụng của kiến thức, kỹ năng, thái độ về đối tượng công tác chủ nhiệm lớp và cả hoạt động công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm.

Năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học là tập hợp các kỹ năng, kiến thức và phẩm chất mà giáo viên cần phải có để đảm nhiệm vai trò chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả và thành công. Đây là những yếu tố quan trọng giúp giáo viên tạo ra mơi trường học tập tích cực, quản lý lớp học một cách hiệu quả và đáp ứng các nhu cầu toàn diện của học sinh.

<i><b>1.2.5. Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật kiến thức mới trên cơ sở “ni dưỡng” những cái đã có để mở mang, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động. Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên mơn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng, và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chun mơn - nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm.

Bồi dưỡng giáo viên là thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giúp giáo viên phát triển năng lực giảng dạy, giáo dục, năng lực hoạt động xã hội và các năng lực khác nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách người giáo viên. Bồi

</div><span class="text_page_counter">Trang 25</span><div class="page_container" data-page="25">

dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp là cách làm, cách bồi dưỡng, cách giải quyết những vấn đề thuộc phạm vi nội dung công tác chủ nhiệm lớp của các cấp quản lý giáo dục nhằm nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học ở trường Tiểu học.

Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực là một quá trình giúp nâng cao khả năng của giáo viên trong việc quản lý lớp học và phát triển các năng lực cần thiết để tương tác và hỗ trợ tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

Nội dung bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp tiếp cận năng lực được tiến hành dựa trên chức năng, nhiệm vụ và nội dung, phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học. Đồng thời phải xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, thông qua khảo sát đánh giá năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường tiểu học có thể phân tích kết quả đánh giá và xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng.

<i><b>1.2.6. Quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Quản lí bồi dưỡng GVCN lớp ở trường phổ thông là tác động có định hướng của chủ thể quản lí nhà trường đến quản lý bồi dưỡng GVCN lớp nhằm tạo điều kiện cho GVCN lớp có cơ hội học tập hồn thiện, nâng cao trình độ nghề nghiệp của mình đáp ứng u cầu cơng tác chủ nhiệm lớp, đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH đất nước.

Quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực là tổng hợp cách thức, biện pháp tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của các chủ thể giáo dục nhằm bổ sung, phát triển, hồn thiện kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, kỹ năng, sư phạm cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn đối với giáo viên

</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">

chủ nhiệm lớp và yêu cầu đổi mới công tác giáo dục - đào tạo trong giai đoạn hiện nay.

Quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực đòi hỏi sự chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng, kiến thức và phẩm chất cần thiết cho giáo viên để họ có thể đảm nhiệm vai trị chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả.

<b>1.3. Tiếp cận năng lực và khung năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay </b>

<i><b>1.3.1. Tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng giáo viên </b></i>

Có thể nhận thấy, các quốc gia hiện nay đều coi trọng quản lý bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho giáo viên và gắn hoạt động này với công cuộc đổi mới giáo dục không ngừng diễn ra. Các hoạt động phát triển chuyên môn cho giáo viên được thực hiện ngày càng có tính thực tiễn cao, gắn liền với các hoạt động nhà trường đồng thời dựa trên cách tiếp cận nghiên cứu khoa học mà ở đó có các hoạt động phân tích lí luận và thực tiễn sâu sắc. Trong các quản lý bồi dưỡng, phát triển chuyên môn, giáo viên được làm việc trực tiếp và tương tác sâu với các chuyên gia, các nhà nghiên cứu giáo dục và những người đào tạo giáo viên. Ở đó, vai trị của họ là những người học tích cực đồng thời là những người hợp tác, đồng thiết kế và là những người thực hiện, triển khai các ý tưởng từ chương trình vào trong thực tế lớp học. Họ được tham gia vào một cộng đồng học tập chuyên nghiệp giúp họ có thể có những biến chuyển sâu sắc trong nhận thức cũng như trong các hoạt động thực hành dạy học ở trên lớp, từ đó dần phát triển chun mơn và năng lực nghề nghiệp của mình.

Dưới đây là một số yếu tố chính của năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học:

Kiến thức chun mơn: Giáo viên cần phải có kiến thức sâu về các lĩnh vực học phổ biến tại trường tiểu học như ngơn ngữ, tốn học, khoa học, xã hội, nghệ thuật và thể dục. Sự hiểu biết vững chắc về nội dung giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả cho học sinh.

</div><span class="text_page_counter">Trang 27</span><div class="page_container" data-page="27">

Kỹ năng giảng dạy: Năng lực giáo viên chủ nhiệm bao gồm khả năng thiết kế bài giảng hấp dẫn, sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi của học sinh. Kỹ năng giải thích, truyền đạt thơng tin, tạo sự tương tác và thúc đẩy sự tham gia của học sinh cũng rất quan trọng.

Kỹ năng quản lý lớp học: Giáo viên chủ nhiệm cần biết cách tạo và duy trì mơi trường lớp học yên tĩnh, tập trung và kỷ luật. Kỹ năng quản lý thời gian, giải quyết xung đột và đối phó với các tình huống khó khăn cũng là yếu tố quan trọng.

Kỹ năng giao tiếp: Khả năng giao tiếp với học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp là yếu tố cốt yếu. Giáo viên chủ nhiệm cần biết lắng nghe, thấu hiểu và truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và hiệu quả.

Tính cách và phẩm chất: Sự kiên nhẫn, tình thần trách nhiệm, lòng nhân ái và sự tôn trọng đối với học sinh và phụ huynh là những phẩm chất quan trọng của một giáo viên chủ nhiệm thành công.

Kỹ năng tư duy sáng tạo: Khả năng tạo ra các hoạt động học tập đa dạng, thú vị và thúc đẩy sự tư duy sáng tạo của học sinh là một phần quan trọng trong năng lực của giáo viên chủ nhiệm.

Tóm lại, năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học không chỉ bao gồm kiến thức chun mơn mà cịn bao hàm cả những kỹ năng quản lý, giao tiếp và tính cách cần thiết để tạo ra mơi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự phát triển tồn diện của học sinh.

Trong cơng cuộc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng như hiện nay, Việt Nam cần có sự nghiên cứu kĩ lưỡng, học hỏi, kế thừa kinh nghiệm về hoạt động đào tạo, phát triển giáo viên ở các nước trên thế giới bên cạnh việc tính đến những yếu tố văn hóa, xã hội riêng của đất nước để có thể xây dựng được những chương trình phát triển giáo viên phù hợp, qua đó, giúp đào tạo ra những thế hệ giáo viên có năng lực, có chất lượng để có thể thực hiện hiệu quả công tác giáo dục, dạy học tại nhà trường phổ thông theo định hướng đổi mới đã đề ra.

</div><span class="text_page_counter">Trang 28</span><div class="page_container" data-page="28">

<i><b>1.3.2. Bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học </b></i>

Hiện nay chương trình giáo dục (GD) phổ thơng tổng thể được xây dựng, đề xuất và cụ thể hố nhiều đổi mới mang tính căn bản trong GD phổ thông như: Dạy học (DH) và đánh giá dựa trên năng lực; DH tích hợp giải quyết các vấn đề thực tiễn; GD qua hoạt động trải nghiệm. Các đổi mới này đặt ra yêu cầu mới đối với người giáo viên - những người đóng vai trị then chốt trong việc thực hiện thành công các chương trình giáo dục và là nhân tố quan trọng nhất trong công cuộc đổi mới giáo dục - đòi hỏi giáo viên cần được trang bị kiến thức, kĩ năng và thái độ để đảm nhiệm tốt hoạt động dạy học. Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển giáo viên do đó có ý nghĩa to lớn trong sự nghiệp đổi mới GD lúc này. Điều này đòi hỏi các nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục cần xem xét và phát triển các chương trình đào tạo giáo viên sao cho phù hợp với những giá trị được theo đuổi.

Bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đang trải qua nhiều sự thay đổi và thách thức do sự phát triển của công nghệ, sự đa dạng hóa của học sinh và nhu cầu xã hội. Điều này đặt ra nhiều yêu cầu mới đối với năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học. Dưới đây là một số yêu cầu quan trọng:

Nền tảng công nghệ: Giáo viên chủ nhiệm cần phải hiểu và sử dụng công nghệ trong quá trình giảng dạy và quản lý lớp học. Họ cần thể hiện khả năng sử dụng các cơng cụ số hóa để tạo ra mơi trường học tập hấp dẫn và phù hợp với thế hệ học sinh trẻ thích khám phá thơng qua các ứng dụng và thiết bị cơng nghệ.

Đa dạng hóa phương pháp dạy học: Giáo viên chủ nhiệm cần phải sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học đa dạng để đáp ứng nhu cầu khác nhau của học sinh. Họ cần tích hợp cả phương pháp truyền thống và các phương pháp tương tác, thực hành, và vận dụng thực tế để tạo ra trải nghiệm học tập toàn diện.

Phát triển kỹ năng mềm: Ngoài kiến thức chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm cần phải phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, quản

</div><span class="text_page_counter">Trang 29</span><div class="page_container" data-page="29">

lý thời gian và giải quyết xung đột. Điều này giúp họ xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp.

Quản lý lớp hiệu quả: Với sự đa dạng hóa của học sinh và thách thức trong việc duy trì trật tự và tạo môi trường học tập tích cực, giáo viên chủ nhiệm cần phải có khả năng quản lý lớp học hiệu quả. Họ cần biết cách xây dựng quy tắc, tạo sự tham gia và động viên học sinh, đồng thời giải quyết tình huống phát sinh một cách linh hoạt.

Hỗ trợ tâm lý và phát triển tinh thần cho học sinh: Sự chú trọng đến tình hình tâm lý và phát triển tinh thần của học sinh ngày càng tăng. Giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức và kỹ năng để nhận biết và hỗ trợ học sinh trong việc phát triển tâm lý và tinh thần lành mạnh.

Hợp tác với phụ huynh: Mối quan hệ với phụ huynh đóng vai trị quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần phải xây dựng một kênh giao tiếp mở và hiệu quả với phụ huynh để chia sẻ thông tin về tiến trình học tập và phát triển của học sinh.

Khả năng đổi mới và học hỏi liên tục: Bối cảnh giáo dục thay đổi liên tục, vì vậy giáo viên chủ nhiệm cần phải có tinh thần đổi mới và sẵn sàng học hỏi liên tục. Điều này đảm bảo họ luôn cập nhật với các xu hướng mới và áp dụng những phương pháp hiệu quả nhất trong việc giảng dạy và quản lý lớp.

Tóm lại, năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học ngày càng cần được định hình dựa trên một sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn, kỹ năng mềm, khả năng sử dụng công nghệ và khả năng tương tác hiệu quả với học sinh và cộng đồng xung quanh.

<i><b>1.3.3. Khung năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục </b></i>

Tiểu học là một môi trường giáo dục đặc biệt. Đây là một bậc học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em, là thời gian hình thành nhân cách và năng lực trí tuệ cho trẻ. Mục tiêu chung của chương trình giáo dục tiểu học này

</div><span class="text_page_counter">Trang 30</span><div class="page_container" data-page="30">

là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Khung năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục có thể bao gồm các khía cạnh sau đây:

Kiến thức chuyên mơn: Giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức sâu về các môn học cơ bản như ngữ văn, toán học, khoa học, xã hội học và nghệ thuật để có thể truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách đầy đủ và hiệu quả.

Kỹ năng giảng dạy: Giáo viên chủ nhiệm cần có kỹ năng giảng dạy linh hoạt và sáng tạo để tạo ra mơi trường học tập kích thích, thúc đẩy sự tò mò và sáng tạo của học sinh. Họ cần biết cách sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, bao gồm sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) để tăng cường sự tương tác và tạo ra các hoạt động học tập thú vị.

Năng lực quản lý lớp học: Giáo viên chủ nhiệm cần có khả năng quản lý lớp học hiệu quả để duy trì trật tự, tạo ra một mơi trường học tập an toàn và đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả học sinh. Họ cần biết cách quản lý thời gian, xử lý xung đột và tạo mối quan hệ tốt đẹp với học sinh và phụ huynh.

Kỹ năng đánh giá: Giáo viên chủ nhiệm cần biết cách đánh giá tiến bộ và năng lực học sinh một cách công bằng và khách quan. Họ cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như bài kiểm tra, dự án, phỏng vấn và quan sát để hiểu rõ năng lực và khả năng của học sinh.

Kỹ năng giao tiếp và gắn kết: Giáo viên chủ nhiệm cần có khả năng giao tiếp tốt để tạo mối quan hệ tốt với học sinh, phụ huynh và các thành viên khác trong cộng đồng học đường. Họ cần lắng nghe, tương tác và đồng cảm với học sinh để tạo ra một môi trường học tập thoải mái và đáng tin cậy.

Tư duy đổi mới và học tập suốt đời: Giáo viên chủ nhiệm cần có tư duy đổi mới và sẵn sàng học tập suốt đời để theo kịp sự phát triển của giáo dục và áp

</div><span class="text_page_counter">Trang 31</span><div class="page_container" data-page="31">

dụng những phương pháp giảng dạy mới nhất. Họ cần cập nhật kiến thức, tham gia vào các khóa đào tạo và nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học.

Những khả năng này sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và tạo ra một mơi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển tồn diện của học sinh.

<b>1.4. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b>

<i><b>1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Mục tiêu của việc bồi dưỡng GVCN lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực nhằm giúp GVCN tham gia bồi dưỡng cập nhật kiến thức về công tác chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục. Trong đó tập trung vào các mục tiêu:

Nâng cao kiến thức chuyên môn: Đảm bảo giáo viên chủ nhiệm lớp có kiến thức sâu về các môn học cơ bản như ngữ văn, toán học, khoa học, xã hội học và nghệ thuật, cũng như các phương pháp dạy học hiệu quả.

Phát triển kỹ năng giảng dạy: Xây dựng và phát triển kỹ năng giảng dạy linh hoạt, sáng tạo và đa dạng để tạo ra môi trường học tập kích thích, khuyến khích tư duy sáng tạo và phát triển toàn diện cho học sinh.

Xây dựng năng lực quản lý lớp học: Phát triển khả năng quản lý lớp học hiệu quả, bao gồm quản lý thời gian, quản lý học sinh, giải quyết xung đột và tạo mơi trường học tập an tồn, đồng thời tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực.

Nâng cao kỹ năng đánh giá: Phát triển khả năng đánh giá năng lực và tiến bộ của học sinh một cách công bằng và khách quan, sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng để đo lường và cung cấp phản hồi đúng lúc.

<i><b>1.4.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Trẻ em tiểu học tư duy xúc cảm chiếm ưu thế, vì vậy, cần sử dụng những phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục tạo ra xúc cảm đạo đức. Xúc cảm

</div><span class="text_page_counter">Trang 32</span><div class="page_container" data-page="32">

sẽ là cơ sở phát triển tư duy sáng tạo và ý chí. Do đó GVCN cần sử dụng, tận dụng và kết hợp các phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục, các điều kiện, yếu tố, các sự kiện, hiện tượng của tự nhiên và xã hội xảy ra xung quanh các em; cần đưa các em vào thế giới thực hoặc sử dụng các phương pháp, hình thức giả định giàu hình ảnh, giàu cảm xúc như đóng vai, kể cthành phố, xem các vở diễn, đọc truyện tranh... để các em phát triển óc tường tượng, rèn luyện các hành vi, bộc lộ xúc cảm, tình cảm.

Năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học rất phong phú và đa dạng. Trên cơ sở nhiệm vụ dạy học của nhà trường, chuẩn và tiêu chí của giáo viên chủ nhiệm lớp bậc tiểu học, thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường mà xác định nội dung bồi dưỡng cho phù hợp. Tuy nhiên, cần tập trung vào bồi dưỡng các nội dung cơ bản như:

Bồi dưỡng năng lực tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, xây dựng và phát triển tập thể học sinh. Bồi dưỡng nhằm phát triển các khả năng hỗ trợ, tư vấn như khả năng nắm bắt tâm lí học sinh, khả năng hướng dẫn, khả năng quản lý nhóm làm việc, khả năng giao tiếp ứng xử, khả năng tạo động lực, khả năng giải quyết xung đột, khả năng nắm bắt các đối tượng...

Bồi dưỡng năng lực xây dựng và phát triển tập thể học sinh. Bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch chủ nhiệm lớp.

Bồi dưỡng năng lực giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Bồi dưỡng năng lực tổ chức sinh hoạt tập thể cho học sinh.

Bồi dưỡng năng lực xây dựng tập thể học sinh.

Bồi dưỡng năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm (cha mẹ học sinh, tổng phụ trách đội, các tổ chức xã hội...).

Bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. Bồi dưỡng năng lực giáo dục học sinh cá biệt.

Bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 33</span><div class="page_container" data-page="33">

<i><b>1.4.3. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Tùy theo nội dung và các điều kiện hiện có, các trường tiểu học thường có các hình thức bồi dưỡng sau:

Bồi dưỡng tại chỗ: là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường nơi GVCN lớp công tác, thơng qua sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn, tổ chức hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường. Có nhiều hoạt động phong phú để bồi dưỡng GVCN lớp theo hướng này:

Tổ chức cho GV dự giờ, thăm lớp lẫn nhau. Tổ chức hội thảo chuyên đề công tác chủ nhiệm.

Tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi học kì, mỗi năm học.

Các GVCN lớp trong trường có thể giúp đỡ lẫn nhau, làm việc theo cặp hoặc theo tổ. GVCN lớp giỏi giúp GVCN lớp còn yếu về nghiệp vụ, GVCN lớp có kinh nghiệm chủ nhiệm giúp GVCN lớp chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm.

Tổ chức cho GVCN lớp giao lưu, trao đổi kinh nghiệm.

Tạo điều kiện cho GVCN lớp tham dự các hội thảo, seminar về công tác chủ nhiệm lớp.

Mời chuyên gia, nhà khoa học có kinh nghiệm về lĩnh vực công tác chủ nhiệm để tập huấn và báo cáo chuyên đề về công tác chủ nhiệm.

Phát động các cuộc thi về GVCN giỏi.

Bồi dưỡng tập trung: tổ chức bồi dưỡng theo khóa hay theo từng đợt, từng chu kỳ tại các trường sư phạm hay các cơ sở bồi dưỡng GV, được tổ chức thông qua các lớp tập huấn.

Bồi dưỡng từ xa: thơng qua các giáo trình, tài liệu hoặc các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng tại chỗ.

Tự bồi dưỡng: Đây là hình thức đơn giản, tiết kiệm, dễ áp dụng đối với GVCN. GVCN có thể học từng ngày, từng giờ để nâng cao trình độ chuyên

</div><span class="text_page_counter">Trang 34</span><div class="page_container" data-page="34">

môn, nghiệp vụ sư phạm cho bản thân. Tuy nhiên hình thức này chỉ đạt hiệu quả cao khi GV nhận thực rõ bản thân cần bổ sung kiến thức mình cịn yếu, và cần phải có sự định hướng của nhà quản lí. Hình thức này có thể kết hợp với sinh hoạt theo khối chủ nhiệm, theo tổ bộ môn, liên tường hoặc cụm trường để giúp đỡ lẫn nhau trong tự bồi dưỡng.

Như vậy, HĐBD GVCN lớp có rất nhiều hình thức tổ chức. Tùy từng điều kiện của nhà trường và đặc điểm của từng GVCN mà có thể sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức trên.

<i><b>1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Kiểm tra, đánh giá những kết quả bồi dưỡng đã đạt được và so với mục tiêu đề ra trong kế hoạch đầu năm, tìm ra những điểm hạn chế cần khắc phục. Đánh giá về HĐBD và việc thực hiện các chế độ chính sách. Để thực hiện tốt HĐBD đội ngũ GVCN lớp, biện pháp kiểm tra, đánh giá cần phải nghiêm túc, chính xác thông qua các bài tập lý thuyết, tiết sinh hoạt thể nghiệm của mỗi GVCN lớp và qua khảo sát giờ sinh hoạt của GVCN. Chế độ thưởng, phạt đối với kết quả bồi dưỡng của mỗi GVCN lớp (có gắn với lợi ích kinh tế) cần được tiến hành cơng khai, dân chủ, hợp lý, hợp tình.

Nhà trường kiểm tra đánh giá kết quả HĐBD đội ngũ GVCN lớp bằng các hình thức sau:

GVCN làm bài thu hoạch cá nhân. Kết quả học tập, bồi dưỡng của mỗi GVCN lớp theo kế hoạch bồi dưỡng mà cá nhân GVCN lớp đăng ký đầu năm học (đã được nhà trường phê duyệt).

Đánh giá sản phẩm theo nhóm khả năng ứng dụng trong thực tế chủ nhiệm và công tác của GVCN lớp trong năm học. Kết quả HĐBD được sử dụng để phân tích các mặt tích cực, hạn chế của cơng tác bồi dưỡng.

Viết sáng kiến kinh nghiệm. Hàng năm nếu làm tốt công tác viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến kinh nghiệm đã cơng nhận thì GVCN sẽ tích luỹ

</div><span class="text_page_counter">Trang 35</span><div class="page_container" data-page="35">

được kinh nghiệm cho bản thân mình, học tập các sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp nhờ đó giúp cho GVCN nâng cao hơn năng lực về mọi mặt.

<i><b>1.4.5. Lực lượng bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Hiệu trưởng phải định hình được phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu và yêu cầu đối với công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên một cách phù hợp, khoa học cơng phu. Tuy nhiên, đó mới chỉ là điều kiện cần, điều kiện đủ trong công tác chỉ đạo là tạo cơ chế để thu hút sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu của các giáo viên đang và sẽ tham gia công tác chủ nhiệm lớp; huy động các nguồn lực, các yếu tố ngoại cảnh cho quản lý bồi dưỡng các năng lực chủ nhiệm cho giáo viên. Các lực lượng này sẽ tham gia vào các cơng đoạn khác nhau của lịch trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Tuy nhiên, trong quá trình phối hợp cần xác định cá nhân, cơ quan, đơn vị chịu trách nhiệm chính, chịu trách nhiệm liên quan, từ đó đưa ra những bài học và biện pháp cần thiết để nâng cao hiệu quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là việc xác định cơ chế thuận lợi, khuyến khích các lực lượng giáo dục tham gia quản lý bồi dưỡng giáo viên, đóng góp tích cực vào việc thực hiện mục tiêu quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Trong quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có nhiều lực lượng giáo dục tham gia. Do đó cần phải có sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Đây là một trong những nội dung mà nhà quản lý cần quan tâm để đảm bảo quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đạt hiệu quả cao theo mục đích, yêu cầu đã được xác định.

</div><span class="text_page_counter">Trang 36</span><div class="page_container" data-page="36">

<i><b>1.4.6. Quy trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực thực hiện theo quy trình sau:

* Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng

Là quá trình thu thập những thông tin chung về đặc điểm phát triển KT-XH của địa phương, đặc trưng vùng miền, đặc điểm nhu cầu phát triển HS, thực trạng năng lực đội ngũ GVCN lớp, những mong đợi của cộng đồng đối với sự phát triển giáo dục, những điều kiện đảm bảo như cơ sở vật chất, nguồn nhân lực, nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ GV... Thông qua việc phân tích, đánh giá các thơng tin ban đầu là căn cứ cho việc hình thành mục tiêu và lựa chọn nội dung chương trình bồi dưỡng. Phân tích bối cảnh và đánh giá nhu cầu là khâu quan trọng, không thể xem nhẹ hoặc bỏ qua, việc bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực có khả thi và đạt mục tiêu hay không phụ thuộc rất nhiều vào bước đi đầu tiên này.

* Xác định mục tiêu bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực Bồi dưỡng GVCN lớp bắt đầu bằng những câu hỏi về mục tiêu cần đạt được trong hoạt động. Bởi câu hỏi mấu chốt để đánh giá tính hiệu quả cơng tác bồi dưỡng là liệu có đáp ứng những yêu cầu chúng ta mong đợi hay không. Các mục tiêu bồi dưỡng là những tuyên bố về kết quả mong đợi ở đầu ra của quá trình bồi dưỡng, kết quả này phản ảnh và đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của GVCN lớp và thực tiễn công tác dạy học, giáo dục của nhà trường. Các mục tiêu này cũng là nền tảng xây dựng cơ bản của việc hoạch định chương trình bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực.

* Lựa chọn, sắp xếp nội dung chương trình bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực

Nội dung chương trình bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực được xác định dựa vào các tiêu chuẩn, tiêu chí trong quy định về phẩm chất, năng lực của GVCN lớp.

</div><span class="text_page_counter">Trang 37</span><div class="page_container" data-page="37">

Việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực thường dựa vào các tiêu chí cơ bản sau:

- Về ý nghĩa: nội dung phải có ý nghĩa với nhu cầu và lợi ích của GVCN lớp và có ý nghĩa với cơng tác chủ nhiệm do GV đảm nhiệm.

- Về tiện ích: nội dung phải thực sự hữu dụng trong công tác chủ nhiệm của GV.

- Về hiệu lực: nội dung phải chính xác và cập nhật liên tục.

- Về sự phù hợp: nội dung phải phù hợp với độ nhận thức của GV, yêu cầu thực tiễn giáo dục, đặc trưng vùng miền.

- Về tính khả thi: Nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế của địa phương, các điều kiện thực hiện để đảm bảo triển khai và thực hiện hiệu quả.

* Xác định phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp - Về phương pháp: Phương pháp bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực là cách thức, con đường tổ chức thống nhất giữa cán bộ cốt cán bồi dưỡng và GVCN lớp nhằm thực hiện tối ưu các mục tiêu công tác bồi dưỡng đề ra.

- Về hình thức tổ chức bồi dưỡng: Hình thức bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực là những hình thái vận động của nội dung bồi dưỡng cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu bồi dưỡng. Xác định và lựa chọn hình thức bồi dưỡng là yêu cầu quan trọng để tổ chức quá trình bồi dưỡng GV.

* Đánh giá kết quả bồi dưỡng

Đánh giá kết quả bồi dưỡng cho GVCN theo hướng tiếp cận năng lực là q trình thu thập thơng tin, xử lí thơng tin về kết quả đạt được của GVCN lớp tham gia bồi dưỡng, khả năng thực hiện các mục tiêu bồi dưỡng, hiệu quả công tác của GVCN lớp sau bồi dưỡng. Đánh giá kết quả bồi dưỡng có chức năng định hướng, chuẩn đốn và xác nhận. Việc đánh giá phải đảm bảo các u cầu khách quan, tính tồn diện, tính thường xun, có hệ thống và tính phát triển.

</div><span class="text_page_counter">Trang 38</span><div class="page_container" data-page="38">

<b>1.5. Lý luận về quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu </b>

<i><b>học theo tiếp cận năng lực </b></i>

<i><b>1.5.1. Các chủ thể quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

Chủ thể quản lý hoạt động là cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng Giáo dục & Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn và chính bản thân giáo viên. Mỗi chủ thể quản lý căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn có vai trò khác nhau trong quản lý bồi dưỡng năng lực cho GVCN, nhưng quan trọng, quyết định nhất chính là bản thân giáo viên với vai trị là chủ thể tự quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của chính bản thân mình.

Chủ thể thực hiện quản lý bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên là các Nhà trường, mà đứng đầu là Hiệu trưởng xây dựng dựng các kế hoạch triển khai gắn với thực tiễn của Nhà trường, phối hợp với các cơ sở, đơn vị đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên của Nhà trường. Nhà trường chịu trách nhiệm tổ chức và quản lý bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp. Họ có nhiệm vụ xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, lên kế hoạch và triển khai các khóa đào tạo, hội thảo, và hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và quản lý lớp.

Đối tượng quản lý hoạt động là toàn bộ các nguồn lực tham gia vào bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường tiểu học. Bao gồm nguồn nhân lực, vật lực và tài lực được sử dụng trong bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên. Các nguồn lực này có thể ở bên trong cũng có thể ở bên ngoài nhà trường; Kinh phí, phương tiện kỹ thuật bồi dưỡng của địa phương, Sở Giáo dục & Đào tạo, Phòng Giáo dục & Đào tạo; Cũng có thể là những cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm của nhà trường, kinh phí và cơ sở, vật chất của nhà trường được sử dụng vào bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

</div><span class="text_page_counter">Trang 39</span><div class="page_container" data-page="39">

<i><b>1.5.2. Nội dung quản lí bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </b></i>

<i>1.5.2.1. Quản lí mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </i>

Mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học là nhằm phát huy có hiệu quả các nguồn lực tham gia vào bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học. Thông qua quản lý phải nâng cao được chất lượng bồi dưỡng năng lực bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học. Các nguồn lực dù bên trong hay bên ngoài nhà trường, dù có vai trị khác nhau khi tiến hành bồi dưỡng năng lực bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên, nhưng đều phải hướng vào cùng một mục đích là nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

Nhà trường có trách nhiệm xác định mục tiêu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp dựa trên tiếp cận năng lực. Mục tiêu này nên tập trung vào việc phát triển kiến thức chuyên môn, kỹ năng giảng dạy, quản lý lớp học và đánh giá học sinh theo cách phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

Do đó chủ thể quản lý cần liệt kê những mục tiêu đối với chương trình đào tạo, bồi dưỡng, mục tiêu của từng quản lý bồi dưỡng cụ thể.

Nội dung quản lý mục tiêu bồi dưỡng tập trung vào:

Xác định mục tiêu bồi dưỡng: Hiệu trưởng có trách nhiệm xác định mục tiêu bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp dựa trên tiếp cận năng lực. Mục tiêu này có thể liên quan đến nâng cao kiến thức chuyên môn, phát triển kỹ năng giảng dạy, quản lý lớp học và đánh giá học sinh.

Đề xuất chương trình bồi dưỡng: Hiệu trưởng đề xuất và phát triển các chương trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp dựa trên các mục tiêu đã xác định. Chương trình này nên bao gồm các khóa đào tạo, hội thảo, buổi thảo luận và các hoạt động thực tế để nâng cao năng lực của giáo viên.

Theo dõi và đánh giá: Hiệu trưởng theo dõi và đánh giá quá trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp để đảm bảo rằng mục tiêu đề ra đang được đạt

</div><span class="text_page_counter">Trang 40</span><div class="page_container" data-page="40">

được. Đánh giá này có thể bao gồm việc thu thập phản hồi từ giáo viên, quan sát lớp học và kiểm tra năng lực giảng dạy của giáo viên.

<i>1.5.2.2. Quản lí nội dung bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học theo tiếp cận năng lực </i>

Giáo viên chủ nhiệm trong môi trường tiểu học có vai trị hết sức quan trọng vì họ là đại diện của Hiệu trưởng, trực tiếp quản lý và tổ chức thực hiện giáo dục toàn diện học sinh ở một lớp học. Giáo viên chủ nhiệm sẽ có nhiệm vụ và hoạt động nghiệp cụ khác với các giáo viên không làm chủ nhiệm lớp. Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn cần kiểm tra, giám sát, chỉ đạo việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên tiểu học bao gồm các nội dung:

- Bồi dưỡng nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp về việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học.

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện các nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp.

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng, vận dụng, phối hợp các phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp.

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo dục học sinh.

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên chủ nhiệm lớp vv…

Trong đó tập trung vào các nội dung như: Chủ đề, kiến thức, kỹ năng..., được lựa chọn đảm bảo là nội dung mới, quan trọng, liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học, tính thực tế, khả thi, áp dụng được. Nội dung cần xác định rõ những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học hiện nay.

</div>