Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.45 MB, 263 trang )
<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">
<b>HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH</b>
HÀ NỘI - 2024
</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2"><b>HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH</b>
HỌC Mã số: 931 02 04
<i>Người hướng dẫn khoa học: PGS,TS. TRẦN MINH TRƯỞNG</i>
HÀ NỘI - 2024
</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3"><b>LỜI CAM ĐOAN</b>
Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu,kết quả nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích
<i>dẫn đầy đủ theo quy định.</i>
<b>Tác giả</b>
<b>Trần Ngọc Nhiều</b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">1.3. Nhậnxét về nhữngkếtquảnghiêncứuđãđạt được vànhữngvấnđềđtra
<b>Chương3:GIÁODỤC LÝLUẬN CHÍNHTRỊCHO ĐỘINGŨ </b>
<b>CÁNBỘCHỦCHỐTCẤPCƠSỞ ỞTỈNH QUẢNGNAM HIỆN NAYTHEOTƯ TƯỞNG</b>
3.1. Nhữngyếutốtácđộngđếnviệcgiáodụclýluậnchínhtrịchođộingũcánbộ
chủchốtcấpcơsởởtỉnhQuảngNamhiệnnaytheotưtưởngHồChíMinh 753.2. Thựctrạnggiáodụclýluậnchínhtrịchođộingũcánbộchủchốtcấpcơ
<b>Chương 4: PHƯƠNG HƯỚNG V GIẢI PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬNCHÍNHTRỊ CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ Ở TỈNHQUẢNG NAMTHEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH ĐẾN NM2030</b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5"><b>DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT</b>
CNXH: Chủ nghĩa xã hộiGD-ĐT: Giáo dục - Đào tạo
GDLLCT: Giáo dục lý luận chính trị
HTCT: Hệ thống chính trịKT-XH: Kinh tế - xã hộiLLCT: Lý luận chính trị
XHCN: Xã hội chủ nghĩa
</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7"><b>MỞ ĐẦU1. Tính cấp thiết của đềtài</b>
Sinhthời, Hồ Chí Minh ln coi giáo dục lýluậnchính trị là nhiệm vụ quantrọng hàng đầu trong công tác xây dựng Đảng, xây dựng đội ngũ cánbộcáchmạng.Ngườikhẳngđịnh:“họctậpchủnghĩa,dùimàitưtưởng,nângcaolýluận,...lànhữngviệccần kíp của Đảng” [78,tr.]nhằm xây dựng thế giới quan, phương phápluậnkhoahọc, nhân sinh quan cộng sản và trang bị vũ khísc bén để cán bộ, đảngviênchiếnđấu giành th ng lợi trong sự nghiệp cáchmạng.Tư tưởng Hồ Chí Minhvềgiáodục lý luận chính trị (GDLLCT có nội dung tồn diện, sâusc, vẫn cịn ngungiá trị lý luận và thực tiễn, có ý nghĩa đ c biệt quan trọng đối với công tác xây dựngĐảng, xây dựng đội ngũ cán bộ (nhất là đội ngũ cán bộ chủ chốt), nhằm đáp ứngyêucầu,nhiệm vụ trong tình hình hiệnnay.
Đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở là lực lượng nòng cốt trong hệ thống chínhtrị cơ sở, đảm trách vai trị trực tiếp lãnhđạo,chỉ đạotchức triển khai thực hiện chủtrương,đườnglốicủaĐảng,chínhsách,phápluậtcủaNhànướcởcơsở.Phẩmchất,nănglựccủa đội ngũ này chịu ảnh hưởng trực tiếp, tồn diệntcơng tác đào tạo, bồidưỡngcánbộ, nhất là GDLLCT.ViệcGDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sởtheotưtưởng Hồ Chí Minh có tầm quan trọng đ c biệt, trựctiếpbồi dưỡng,hồnthiệnphẩmchấtnhâncáchcủangườicánbộ,nângcaochấtlượng,hiệuquảthựchiện
Vận dụngđngđn,sáng tạo tưtưởngHồChí Minh vào thựctiễn GDLLCTchocánbộ,Đảng,Nhànướcđã ban hànhnhiềuchủtrương, chính sáchnhư: Nghịquyết32-NQ/TWngày2 2củaộChínhtrị vềtiếptục đimới, nâng caochất lượngcông tácđàotạo, bồi dưỡnglýluậnchính trị cho cán bộlãnhđạo, quảnlýChỉthị2-CTTW ngày22củaa n í thưvềtiếptụcđi mới, nângcaochấtlượng,hiệu quả học tập,nghiêncứu,
ngàytháng2 năm222củaaní thưvềđốitượng,tiêuchuẩnvàphâncấpđàotạolýluậnchính
</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">trị…Đcbiệt,trướcđịihicủa thựctiễn,tạiĐạihộiXIIIcủaĐảngđã chủtrương:“Đimới căn
dụclýluậnchínhtrịtheophươngchâmkhoahọc,thựctiễn,sángtạovàhiệnđại”[34,tr.182-Cụ thể hóa và triển khai thực hiện nghiêmtcquanđiểm, chínhsáchcủa Đảng,Nhànước,cơngtácGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpcơsởtrênđịabàntỉnh
QuảngNamđãđạtđượcnhữngkếtquảquantrọng,tồndiện.Nộidungchươngtrình đào tạo, bồidưỡng đượcđimớihình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị(LLCT) đa dạng, phù hợp với đốitượngtrình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ, giảngviên được nâng lên, trực tiếp góp phần nâng cao phẩm chất, năng lực của đội ngũcán bộ, nhất là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở, đóng góp quan trọng vào chất lượng, hiệuquả hoạt động của hệ thống chính trị cơ sở và phát triểnkinhtế - xã hội(KT-XHcủađịaphương.
Tuynhiên,cơngtácGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpcơsởvẫntồntạinhữngvấnđềbấtcập,hạnchế.MộtsốchủthểGDLLCTcónhậnthứcchưađầyđủ,sâusc,chưapháthuycaovaitrịtráchnhiệmtrongtc h ứ c GDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpcơsở.Đimớinộidung,chươngtrình,hìnhthức,phươngphápđàotạo,bồidưỡngLLCTcịnchậm,chưađápứngtốtmụctiêu,ucầu.Cịncómộtbộphậncánbộ,đảngviênnhậnthứcchưathấuđáovềtầmquantrọngcủacơngtácGDLLCT,cóhiệntượng“lườihọctập”lýluậnchủnghĩaMác-Lênin,tư
tưởngHồChíMinh,đườnglối,chủtrươngcủaĐảng,chínhsách,luậtphápcủaNhà nước. Điều đó đã làmcho một bộ phận cán bộ phai nhạt lý tưởng, suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, có biểu hiện “tự
thiếukhảnănggnlýluậnvớithựctiễn,vậndụngthiếulinhhoạt,sángtạođườnglối,nghịquyếtcủaĐảng,chínhsách,phápluậtcủaNhànướcvàothựctiễn.Trìnhđộlýluậncủamộtbộphậncánbộcịnyếuđãlàmchonănglực“chỉđạovàtc h ứ ct h ự c hiệnvẫnlàkhâuyếu,chậmđượckhcphụcn ă n g lựccụthểhố,thểchếhốchủtrương,nghịquyếtcịnhạnchế,nănglựctc h ứ c thựchiệncủacánbộchưađáp
ứngđượcucầu,nhiệmvụ,làmchophápluật,nghịquyếtchậmđượcthựchiệnvà hiệu quả thấp” [34,tr.93], làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả lãnh đạo, chỉ đạopháttriểnkinhtế-xãhộiởcơsở.
</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">chỉđạogiảiquyết.Trướcyêucầu,nhiệmvụtrongtìnhhìnhmới,NghịquyếtĐạihộiĐảngbộtỉnhQuảngNamlầnthứXXIInhiệmkỳ22 - 225đãxácđịnh:“Đimới nội dung, hình thức, phương pháp, nâng
đốnĐảnggnvớiđẩymạnhhọctậpvàlàmtheotưtưởng,đạođức,phongcáchHồChíMinh”[36,tr.7].Điềuđóđtraucầungàycàngcaođốivớiđimớicơngtác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trìnhđộ cho đội ngũ cán bộ nói chung, đ c biệt làGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpcơsở(ởtỉnhQuảngNamn ó i riêng.
<i><b>2.2. Nhiệmvụ</b></i>
- Tng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luậnán
- Hệ thống hóa và phân tích những nội dung cơ bản trong tư tưởng HồChíMinhvềGDLLCT;
- PhântíchlàmrõnhữngyếutốtácđộngđếnviệcGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpcơsởởtỉnhQuảngNamhiệnnaytheotưtưởngHồChíMinh;
- Đánh giá thực trạng GDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnhQuảng Namtheotư tưởng Hồ ChíMinh;
</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">- Đềxuấtphươnghướng,giảiphápGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpcơsởởtỉnhQuảngNamtheotưtưởngHồChíMinh(đếnnăm2, tầmnhìn25.
<b>3. Đối tƣợng và phạm vi nghiêncứu</b>
<i><b>3.1. Đi tượnn hiêncứu</b></i>
Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh QuảngNam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh.
<i><b>4.2. Phư nphápnhiêncứu</b></i>
Trêncơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tác giả sửdụngcácphươngphápchuyênngànhvàliênngànhkhoahọcxãhộivànhânvănđểlàmrõnộidung, giátrị của tư tưởng Hồ Chí Minh về GDLLCT, vận dụng tư tưởng đó vào GDLLCTcho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam, trong đó sửdụngkết hợpcác phương pháp chủyếusau:
- Phươngpháplogic-lịchsử:DùngđểlàmrõnộidungtưtưởngHồChíMinh,
xácđịnhmốiquanhệ giữa cái chung và cái riêng, giữa GDLLCT cho các đốitượngtrênphạm vi cả nước với GDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ởtỉnh QuảngNamtrongbốicảnhlịchsửcụthểliênquanđếnđềtài.
</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">- Phương pháp nghiêncứutàiliệuthứcấp:Sửdụngđể thuthập, khaitháctàiliệucósẵn liênquanđếnđề tàiluậnánnhư cáccơngtrình khoahọcđãcơngbố,tđólàmrõ cơsởđểgiảiquyết cácvấnđềlýluậnvàthực tiễncóliên quan đếnđềtài.
- Phươngphápphântích-tnghợp:Sửdụngtrongphântích,tnghợp,đánhgiá cáctàiliệu,các báo cáotngkếtvềcôngtácGDLLCT củaTrungương nghịquyết, báocáocủaTỉnh ủy QuảngNamvề côngtácxâydựngđộingũ cán bộ;nghịquyết, báocáocủa TrườngChínhtrị tỉnh QuảngNam,HọcviệnChính trị khuvựcIII...tđókháiquát hóa,hệthống hóa nộidungcóliênquan phụcvụcho giải quyếtcác nộidungcủađềtài.
<i>- Phương pháp đánh giá:Luận án xây dựng khung lý thuyết đánh giá trên cơ</i>
sở nội dung tư tưởng Hồ ChíMinhvề GDLLCT gồm các vấn đề: mục đích,vaitrị,nội dung, hình thức, phương pháp, ngun t c, chủ thể và đối tượng, t chứcquản lý vàmôitrườngGDLLCTt r ê n cơsởđóđánhgiáthựctrạngGDLLCTchođộingũcán bộchủ chốt cấp cơ sở tỉnh QuảngNam.
- Phương pháp so sánh: Dùng để đánh giá những vấn đề liên quan đến nhiềuđối tượng khác nhau,tđ ó c h ỉ r a s ự k h á c b i ệ t , t í n h đc thù của vấn đề nghiêncứu.
- Phươngphápchungia:Thơngquaviệcthamkhảkiếncủacácnhàkhoahọc,nhàlãnhđạo,quảnlý,cácchungiacókinhnghiệmtronglĩnhvựcnghiêncứu,tác giả luận ánkháiquátvà củng cố các nhận định, đánh giá, đề xuất phương hướng,giảipháp GDLLCT chođội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở tỉnh Quảng Nam theo tưtưởngHồ ChíMinh.
- Phương phápđiều traxãhộihọc: Sử dụng tronglựachọn mẫukhảosát, thiếtkế phiếu h i, lựa chọn đối tượng,phạmvi khảo sát.Vận dụngphương pháp này,tácgiảluận ántiếnhànhxây dựngphiếu h i, lựa chọn điều tra khảo sát tại TrườngChínhtrịtỉnh QuảngNambằngphiếutrưngcầuý kiếnvớiđốitượng( cánbộ,giảngviên, 2họcviên đàotạoTrungcấpLLCT và 5họcviên đàotạoCaocấpLLCTtạiTrườngChínhtrịtỉnhQuảngNamdoHọcviệnChínhtrịkhuvực IIItchức. Trêncơsởđó, sử dụng phầnmềmSPSS để xử lý số liệu khảo sát,lậpcácbảngsốliệu,tn g hợp,phântíchsốliệuđểđưaracácnhậnđịnh,đánhgiácó liên quanđến đề tài.
</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12"><b>5. Đóng góp khoa học của luậnán</b>
- Luận án góp phần hệ thống hóa và làm sâu s c hơn tư tưởng Hồ Chí Minh vềGDLLCT làm rõ một số vấn đề lý luận về GDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốtcấp cơ sởtheotưtưởngHồ ChíMinh.
- Phân tích làm rõ những yếu tố tác động đến việc GDLLCT cho đội ngũ cánbộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ ChíMinh.
- Đánh giá tồn diện thực trạng GDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơsở ở tỉnh Quảng Nam, chỉ rõ nguyên nhân và một số vấn đề đ t ra đối với GDLLCTcho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ ChíMinh.
- Đề xuất phương hướng vàgiảipháp vận dụng tư tưởng Hồ ChíMinhvàoGDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam(đếnnăm2,tầmnhìn 2 5.
<b>6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luậnán</b>
<i><b>6.1. Về lýluận</b></i>
<i><b>6.2. Về thựctiễn</b></i>
Luận án b sung làm phong ph thêm nguồn tài liệu cho giảng dạy, học tập vàtuyên truyền về tư tưởng Hồ Chí Minh, nhất là về công tác GDLLCT. Luận án sửdụng làm tài liệu nghiên cứu, giảng dạy cho cán bộ, giảng viên ở Trường Chính trịtỉnh Quảng Nam và các ban, ngành, đoàn thể tỉnh Quảng Nam các cơ sở giáo dụctrong việc đào tạo, nâng cao chất lượng GDLLCT tùy theo chức năng, nhiệm vụ màcơ sở đó được phân cơng.
<b>7. Kết cấu của luậnán</b>
Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục các cơng trình đã cơng bố của tác giảliên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được kết cấugồm chương, 0 tiết.
</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13"><b>Chương 1</b>
<b>TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊNCỨULIÊN QUAN ĐẾN ĐỀTI LUẬN ÁN</b>
<b>1.1. TÌNHHÌNHNGHIÊNCỨUVỀGIÁODỤCLÝLUẬNCHÍNHTRỊ</b>
<i>Cuốn sách của La Quốc Kiệt(2 ,Tu dưỡng đạo đức tư tưởng[63], đã khẳng</i>
định, sinh viên là chủ nhân tương lai đất nước, đồng thời sinh viên cũng là ngườiđại diện cho nền giáo dục xã hội.Tđó, cuốn sách đã đề cập đến yêucầu,t i ê uc h u ẩ n đ ạ o đ ứ c , p h ư ơ n g p h á p t u t ư ỡ n g , r n l u y ệ n t ưt ư ở n g , đ ạ o đ ứ c c ủ a s i n h v i ê n t r o n g đ i ề u k i ệ n m ớ i ,t r o n g đ ó n h ấ n m ạ n h đ ế n t ầ m q u a n t r ọ n g c ủ a v i ệ cb ồ i d ư ỡ n g đ ạ o đ ứ c , t ư t ư ở n g c h o đ ộ i n g ũ c á n b ộ ,g i ả n g v i ê n v à v i ệ c t ự t u d ư ỡ n g , r n l u y ệ n t ưt ư ở n g , đ ạ o đ ứ c c ủ a m i s i n h v i ê n , c o i đ ó l à c ơ s ởđ ể x â y d ự n g “lớpngười trẻcóbản lĩnh, trí tuệvàtrình độ”[63,tr.62].Tu dưỡngđạo đức là một trong những đ c trưng cơ bản của giáo dục đại học xã hội chủ nghĩa,đây là con đường chủ yếu để giáo dục lý luận mácxít, giáo dục đạo đức cho sinhviên, đào tạo họ trở thành người kế tục, xây dựng sự nghiệp xã hội chủ nghĩa(XHCN). Để thực hiện được điều đó phải kiên trì thực hiện “bốn thống nhất”, đó là:thống nhất giữa học tập khoa học văn hóa với tu dưỡng tư tưởng thống nhất giữathực hiện giá trị của bản thân với phục vụ T quốc, phục vụ nhân dân thống nhất giữahọc tập lý luận tri thức trong sách vở với tự thân đi vào thực tiễn xã hội thống nhấtgiữa xây dựng lý tưởng cao đ p với thực hành phấn đấu gian kh.
Giáo trình đào tạo bồi dưỡng cán bộ tuyên truyền của Cục Cán bộ, an
<i>Tuyên huấn Đảng Cộng sản Trung Quốc (2 5 ,Công tác tun truyền tưtưởngtrongthờikỳmới[22],đãtrìnhbàynhữngvấnđềcơbản,quantrọngliênquanđến</i>
cơngtáctuntruyềntưtưởng,trongđóđãđềcậpđếnnhữngvấnđềchủyếucủa nhiệm vụ,yêu cầu của công tác giáo dục lý luận, khẳng định tầm quan trọng,nộidung,phươngphápgiáodụclýluận.Cuốnsáchnhấnmạnh,việcgiáodụclýluận của chủ nghĩaMác trong các trường đại học, cao đẳng là một nội dung đ c biệt quan trọng. Để đápứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác này “phải đi sâu điều tra,nghiêncứuđểchỉđạoviệcbiênsoạnvàsửachữacácgiáotrìnhlýluậnchủnghĩa Mác” [22,tr68].
<i>àiviết của Thượng Hải(2, “Nắmbắt vàxử lýtốt10phươngdiệncóliênquan tớicơng táctun truyền,giáodục” [45],đãchỉraphương diệncầngiảiquyếtđể</i>
</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">thựchiệntốt công táctuyêntruyền,phbiến, giáodụcphápluậttrong tìnhhìnhhiệnnay.Đólà:Quanhệgiữakiêntrìvận dụngsựpháttriểncủakhoahọcvàtựmìnhnmbtcơngviệcquanhệgiữa tuntruyền,giáo dụcphápluậtvớixâydựngxãhộihàihịagiữa mục tiêuchủyếucủacơng tác tuyêntruyền,giáo dục vớicác mục tiêukhácgiữa tuyêntruyền,giáo dụcphápluậtgnvới thựctiễncủatngđịaphươngsángtạocáchìnhthức tuyên truyềnmớiquanhệgiữa mục tiêuvàphương phápthực
trênsnângcaochấtlượngcủacơngtáctuntruyền,giáodục,đồngthờipháthuytốtvaitrịcủanótrong điều kiệnmới.
<i>ài viết của Đinh Gia Kiện(2 ,“Bànluận về biến từ nhận thức qua hànhđộng đến đam mê trong công tác tuyên truyền,giáo dục pháp luật (2006)” [62], đã cho rằng, muốn công tác tuyên truyền, giáo dục</i>
pháp luật đạt chất lượng, hiệu quả cao cần có sự kiên trì, thống nhấttnhận biết, hànhđộng đến đam mê. Tác giả cho rằng, đó là quy luật ph biến phù hợp với công táctuyên truyền, ph biến, giáo dục pháp luật. Theo đó, “nhận biết” là “hành động”,“hành động” là cơ sở của “nhận biết” sau khi đã nhận biết thì hành động có hiệu quả“đam mê” chỉ là hình thức, phương pháp để đạt đến “nhận biết”, nó lấy hiệu quảtuyên truyên, giáo dục pháp luật làm tiêu chuẩn lý tưởng để đạt đến “nhận biết”.Công tác tun truyền, giáo dục pháp luật có tính đ c thù riêng, do đó “nhận biết,hành động và đam mê” cần phải được hiểu rõ nội hàm và đ c trưng của nó để vậndụng vào thực tiễn cho phù hợp và đạt hiệu quả cao [62, tr.73-74].
<i>Đề tài khoa học của an Tuyên giáo Trung ương(2 7,Tình hình giảng dạy,họctập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trườngđạihọc,cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời gian tới[8], đã cho rằng, đội ngũ</i>
cánbộgiảngdạycácmơnkhoahọcMác-Lênin,tưtưởngHồChíMinhlàmộttrongnhữngnhântốquantrọng,tácđộngtrựctiếpđếnchấtlượngqtrìnhdạyvàhọc.Đề tài đã làm rõ những ưu điểm của đội ngũ giảngviênnhư sốlượng tănglên,học hàm, học vị được nânglên, chấtlượng giảng dạy có nhiều tiến bộ.ên cạnh đó, đội ngũ này cịn có nhiều hạn chế như chậmđi mới tưduy,ngại trau dồi
giảngviêncịncótâmlýcoicácmơnhọcMác-Lênin,tưởngHồChíMinhlàcác
</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">mơnhọcphụ,nhấtlàởcácnhàtrườngkỹthuật,đãảnhhưởnglớnvàcảntrởđimới nội dung, phươngpháp giảngdạy.
<i>Cuốnsách của Phạm Huy Kỳ(2,Lý luận và phương pháp nghiêncứu,giáodục lýluận chính trị[65] gồm 7 chương, đãkháiquáthóa,hệ thống hóa cáckháiniệm liên</i>
quan đến GDLLCT và các phương pháp GDLLCT. Tác giả đã cho rằng, GDLLCTlà truyền bánhữngnguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin, tưởng Hồ Chí Minh,đườnglối,quan điểm của Đảng, chínhsách,pháp luật của Nhà nước cho cán bộ, đảngviên và quần ch ng nhằm hình thành, phát triển thế giớiquankhoa học,nhânsinh quancộng sản, phương pháp luận, phương pháp tưduy,phương pháp làmviệckhoa học.Đây là quá trình truyền bá những tri thức LLCT cho các đối tượng, góp phần th cđẩy tínhtíchcực chính trị - xã hội của các chủ thể chính trị trong hoạtđộngthực tiễn.Trên cơ sở đó, cuốn sách đã đề cập đến các phương pháp GDLLCT, chỉ ra vai tròcủa chủ thể và đối tượnggiáodục, mối quan hệ giữa cácyếutố này trong hoạt độnggiáodục.
ài viết của tác giả Kệtmany
<i>phápgiảngdạycácmơnlýluậnchínhtrị-hànhchínhởHọcviệnChínhtrịvàHànhchínhquốcgiaLào với nhiều hình thức” [64], đã trình bày khái quát đề cập đến</i>
phươngphápgiảngdạycácmơnlýluậnchínhtrị-hànhchính,tầmquantrọngcủacácmơnlýluậnchính trị -hànhchính và sự cần thiết phảiđimới phương pháp giảng dạy các mơn lýluậnchính trị -hànhchính ở HọcviệnChính trịvà Hành chính quốc giaLào. Tđó bài viết đã phân tích thực trạng hoạt động giảngdạy các mơn lýluậnchính trị -hànhchính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốcgia Lào đề xuất một số kiếnnghị đimới phương pháp giảng dạy các môn lý luậnchính trị - hành chính ở HọcviệnChínhtrịvàHànhchínhquốcgiaLàotrongthờigiantới.
Luận án tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục công tác tư tưởng và lý luận chủ
<i>nghĩa Mác của tác giả Mao Lộ(2 ,Giáo dục tư tưởng chính trị cao học vànghiêncứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên trong thời đại mới[68]. Luận án đã đề cập</i>
đến một số vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục tư tưởng chính trị cao học vànghiên cứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên, trong đó tập trung làm rõ nội dung,phương pháp giáo dục tư tưởng chính trị cao học, khẳng định tầm quan trọng củacôngtácnàyđốivớisinhviên.Đồngthời,luậnánđềcậpđếncácphươngphápcơ
</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">mụctiêutiếnhànhxãhộihóachínhtrịchosinhviênởTrungQuốchiệnnay.Tđ ó , l u ậ n á np h â n t í c h , đ á n h g i á h i ệ n t r ạ n g x ã h ộ i h ó a c h í n h t r ị c h o
Q u ố c đềxuấtmộtsốgiảiphápcơbảnnhằmtăngcườnggiáodụclýtưởngchínhtrị,thcđẩyqtrìnhxãhộihóagiáodụcchínhtrịchosinhviênt ă n g cườnggiáodụcchínhtrịtưtưởng,xâydựngvănhóahọcđường,cácchươngtrìnhngoạikhóa,đaphươngtiệndạyhọcchínhtrịởcáctrườngđạihọcởTrungQuốchiệnnay.
Luận án tiến sĩ chuyên ngành Triết học của tác giả Sai Kham Moun Ma Ni
<i>Vong (2014),Giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ caocp ở cácTrườngChính trị và Hành chính nước CộnghaDn chủ Nh n dnLào hiện nay[98], đã</i>
tập trung phân tích làm rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục lý luận Mác - Lênincho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dânchủ Nhân dân Lào hiện nay. Trên cơ sở đó đã phân tích thực trạng, chỉ ra những kếtquả, hạn chế và nguyên nhân của công tác này, đồng thời làm rõ những vấn đề đ tra trong giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chínhtrị và Hành chính nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay.Tđó, đề xuất mộtsố phương hướng, giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luậnMác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nướcCộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay. Hệ thống giải pháp được đề cập cả vềnhận thức, trách nhiệm, cơ chế, chính sách đếnđ imới nội dung, hình thức, phươngpháp và cách thứctchức giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ởcác Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Làohiệnnay.
KỷyếuHộithảokhoahọccủaa n TuyêngiáoTrungươngBộGiáodụcvà Đào tạo
<i>-Học viện áo chí và Tuyên truyền(2015),Nng caocht lượng đào tạogiảng viên lýluận chính trị ởViệtNam hiện nay[11], đã tập hợp gầnb à i</i>
t h am luậncủacácnhàkhoahọcđềcậpđếnvấnđềchấtlượngđàotạogiảngviênLLCT,trongđótậptrungbànđếnvịtrí,vaitrị,phẩmchất,nănglựccủađộingũgiảngviên,
lựcđcthùcủagiảngviênLLCTn h ữ n g tiêuchíđánhgiáchấtlượngđàotạogiảngviên,nhântốảnhhưởngđếncơngtácđàotạogiảngviênLLCThiệnnay.Nhiềubàiviếtđãđánhgiáthựctrạngvàcácvấnđềđtrađốivớicơngtácđàotạo,bồidưỡng
</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">giảng viên LLCT, chỉ ra những kết quả và những hạn chế, bất cập trong hoạt độngđào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên LLCT ở các trường cao đẳng, đại học, cáctrường chính trị tỉnh, thành phố.Tđó, các bài viết đã bàn đến giải pháp nângcaochấtlượng đào tạo, bồidưỡngđội ngũ giảngviênLLCT hiệnnay.Nhiều bàithamluậnđãbànđếnquanđiểm,chủtrương,cơchế,chínhsáchđốivớiđộingũgiảngviên LLCT,những phẩm chất, năng lực cần đào tạo cho giảng viên và giảiphápthựcsựnângcaochấtlượngđàotạođộingũgiảngviênLLCThiệnnay.
ài viết của NguyễnVĩnhThanh, Vũ Văn Hậu(22,
<i>“Nhận diện đặcđiểmchương trình đào tạo, bồi dưỡng và yêu cầuđi mới phươngpháp giảng dạy ở Trường ảng hiện nay” [102], các tác giả chorằng,thực hiện nghị</i>
quyết của Đảng,thờigian qua, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh đã cónhiềuđi mới về xây dựng chương trình, giáo trình,pháttriển đội ngũ giảngviên,đimới phương pháp giảngdạy.Công tác này đã bước đầu đạtđượcchấtlượng,hiệuquả, tuy nhiên quátrìnhthực hiện đã nảysinhmộtsốmâuthuẫn,nhấtlà về chương trình, giáo trình và phương pháp giảng dạy. ài viết đã
gnội dung về thếgiớiquankhoa học,nhân sinh quan cáchmạng,phương
<i>phápluậnbiệnchứngHai là, phản ánh, biểu đạt những quan điểm, nguyêntc, phương</i>
châm, quyết sách củaĐảngCộng sản ViệtNampháp luật, chính sách của Nhà
<i>nướcCộnghòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.Ba là,phảnánh và biểu đạt những nộidung, phương pháprn luyện đạo đức cáchmạng.Bốn là,phảnánh, biểu</i>
đạtnhữngnộidungvề kỹnănglãnh đạo, quản lý và kinh nghiệm cách mạng trong,ngồi nước .T đc điểm đó, theo tác giả, cần tiếp tụcđi mới phương pháp dạy học ởtrường Đảngtheocách thức sau: tập trungđi mới phương pháp giảng dạy thôngquatchứchoạt độngcủa người họcđimới thông quarn luyện phương pháp tự họcgnhọc tập cá thể với học tập tậpthểkết hợp ch t ch giữa đánh giá người học với tự đánhgiá củangười học.
<i>àiviếtcủaHàThịí c h Thủy(2021),“Tăngcườnggiáodục,bồidưỡnglýluậnchínhtrịtheoquanđiểmạihộiXIII”[120]đãchorằng,trongqtrìnhlãnhđạocáchmạng,ĐảngCộngsảnViệtN</i>
amlnxácđịnhcơngtácgiáodục,bồidưỡngLLCTcóvaitrịquantrọngđốivớixâydựngđộingũcánbộ,đảngviên.Điềuđó đượcthểhiệntrênnhữngkhíacạnhcơbảnlà:khơngngngtrangbị,củngcố,nâng
</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">cao trình độ LLCT, phát triển thế giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứngcho cán bộ, đảng viêngip họ có nền tảng lý luận vững ch c, có ý thức bảo vệ, lanta,phát triển nền tảng tư tưởng của Đảng với hạt nhân là chủ nghĩa Mác - Lênin,tưtưởngHồChíMinh,đườnglối,quanđiểm,chủtrươngcủaĐảng,chínhsáchvàphápluậtcủaNhànước… nângcaocảnhgiác cách mạng, tăng cường khảnăngmiễn dịch cho cán bộ,đảng viêntrướccác quan điểm, luận điệu sai trái, phản động của các thế thực thùđịch.Tđó, bài viết đã chỉ ra những kết quả và hạn chế của công tácnày,tập trung làmrõ quan điểm của Đảng tại Đại hội XIII về giáo dục, bồidưỡng LLCT,đềxuấtvà làmrõ 3 giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, bồi dưỡngLLCTđượcxác địnhtại Đại hộiXIII là:tiếptụcđi mới căn bản nội dung, chương trình,hìnhthứcphươngphápGDLLCT; tăng cường quản lý hoạt động giảng dạygn vớiviệctudưỡng,rn luyện học viên;chtrọngkhc phục hiện tượng lườihọc, ngạihọcLLCT;củngcố, nâng cao trình độ, năng lực của đội ngũ giảng viên, báo cáo viênLLCT,nângcao hiệu quả cáchoạtđộng của trường Đảng, đáp ứngyêucầu nhiệm vụtrongtìnhhìnhmới.
KỷyếuHội thảo quốc gia của Trường Đại họcKinhtế Quốc dân, Hội đồng
<i>LýluậnTrung ương (22,Quán triệt Văn kiện của ại hội XIII ảng Cộng sản ViệtNamvào giảng dạy các môn Lý luận chính trị tại các cơ sở giáo dục đạihọc”[127].Cuốnsách đã tập hợp 2 bài tham luận khoa học đề cập khá toàn diện về</i>
việc vậndụngcác quan điểm của Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIIIcủaĐảngCộng sảnViệtNam vào giảng dạy các môn LLCT tại các cơ sở giáo dục đạihọc đồng thời,trao đi về giảng dạy các môn LLCT hiện nay. Đáng ch ý là các bàiviết như:“T côngvăn5GDĐT-GDĐH đến việc quán triệt Vănkiệncủa ĐạihộiXIIIcủaĐảngvào giảng dạy cácmônLLCT” của tác giả Trần Mai Ước
viên”củaTrươngThịThanhQuý“ T ư tưởngHồChíMinhvềgiáodụcLLCTvàvấn đề nângcao chất lượng dạy học các môn LLCT” của Phạm Thị Th yVân“Quántriệtquan điểmĐại hộiXIIIcủa Đảng Cộng sảnViệtNam về nâng cao chất lượng nguồn nhân lực,pháttriểncon người trong giảng dạy LLCT” của Trần Thị ThuHường“Giảng dạyTriết học Mác - Lênin theotinhthần Đại hội XIII của Đảng” của Lê CôngSự“Vậndụng quan điểm Đại hội XIII về tiếp tục hoàn thiện đồng bộ thểchếkinht ế t h ị tr ườ ng đ ị n h h ướ ng X H C N v à o gi ản g d ạ y Kinht ế c h í n h t rị Mác-
</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">ài viết của Phạm Hương Trà,
<i>Nguyễn Thị Như Huế (2 22 ,“i</i>
nhữngnộidungLLCTđượcngườihọctiếpnhận,biếnchn g thànhtrithứccủamình,tđó, nhữngtri thức này lại tiếp tục được lanta ra toàn xã hội.
<i>àiviếtcủa Phạm Hương Trà(2 22, “àotạo,bồi dưỡng lý luận chínhtrịtrựctuyến ở Việt Namhiệnnay”[124], đã chorằng,đào tạo, bồi dưỡng trực tuyến là</i>
một xu hướng tấtyếumà các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng LLCT ở nước ta cầnđónbt,thíchứng và triển khai thực hiện cóhiệuquả. ên cạnhnhữngthành tựu đáng ghinhận, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT trực tuyến ở nước ta cũng g p khơng ít khókhăn, tháchthức,ảnh hưởng đếnchấtlượng vàhiệuquả của cơng tácnày.Tác giả đã tậptrung làm rõ những vấn đề đ t rahiệnnay như: Về cơ sở pháp lý cơ sở vật chất,cơngnghệchương trình đào tạo, bồi dưỡng vàcơngtác quản lý nguồn nhân lực nộidunghọctập - học liệuđiệntử. Trên cơ sở thựctrạngđào tạo, bồi dưỡng LLCT trực tuyến ở
<i>Việt Nam hiện nay, tác giả đã nêu lên cácgiải pháp sau:Một là, thống nhấtnhậnthứctư tưởng về sự cần thiết triển khai đào tạo, bồi dưỡng LLCT trựctuyếnHai là, bên</i>
cạnh chương trình giảng dạy trực tiếp, cần xây dựng, chuyểnđi, kếtcấu
</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">lại nội dung các chương trìnhtng thể, chương trình chi tiết, kế hoạch đào tạo cácchuyên ngành LLCT sang chương trình, kế hoạch đào tạo trực tuyếntviệc tuyển
<i>sinh,tchức họctập,thi, kiểm tra, công nhận chứngchỉ,bằng tốt nghiệp...Ba là, bêncạnh</i>
việcxây dựng đội ngũ giáo viên LLCT tâm huyết,yêunghề, cókiếnthức mớign vớithực tiễn, cần xây dựng cáctiêuchí đối với giảng viên giảng dạy trực tuyến chotng
<i>học phần,tng chuyên ngành LLCTBốn là, tăng cường kết cấu hạ tầngphụcvụ triển</i>
khai dạy học trựctuyến.
<i>ài viết của ùi Kim Thanh,ùi Thị Hồng Hà(2 22, “Áp dụng chuyểnđisốtronggiáodụclýluậnchínhtrị”[103]chorằng,hoạtđộngGDLLCTcũngđãchuyểnđithìnhthứctruyền</i>
vấnđềcầnthựchiệnmộtcáchkhoahọc,đồngbộ.à i viếttậptrunglàmrõv ấ n đề:(Chuyểnđi sốtrong GDLLCT là tấtyếu(2 Nhữngđiềukiệncho chuyểnđisốtrongGDLLCT(T h ự c tiễntriểnkhaitạiHọcviệnChínhtrịquốcgiaHồChíMinh vàmộtsố khuyếnnghị. Trong đó theo tácgiả,để áp dụng chuyểnđi số trong
<i>GDLLCT,cầnthựchiệnmộtsốcơngviệcchínhsau:Mộtlà,nângcaonhậnthức,tráchnhiệm của các chủ thể tham gia q trìnhnày.Hai là, tiếp tụctriển khaimơhình quảntrịHọc viện thơng minh vào thựctiễnBa là, chuẩn bị cácđiều kiệnvề nguồn lực tài</i>
chính, nguồn nhân lực, hạ tầngthiếtbị, an ninh mạng phục vụ cho chuyểnđisố.
sựcầnthiếtphảihọctập,nghiêncứuLLCTmàthườngtậptrungchohọctậpchunmơn,nghiệpvụthậmchícóngườicịnchorằngđólàviệclàm“vơích”gâylãngphíthờigian,cơngsức(2M ộ t bộphậncánbộ,đảngviênchưathựcsựnghiêmtc,cịn
cánbộ,đảngviênchưabiếtvậndụngđngđn,sángtạotrithứcLLCTđãhọcvàogiảiquyếtnhữngvấnđềđangđtraởcáccơquan,đơnvị,địaphươngtheonhiệmvụ,
</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">tráchnhiệmđượcgiao,chưagnhọcđiđơivớihành,lýluậnvớithựctiễn.Trêncơsởnhữngbiểuhiện của hiện tượng lười học, ngại học tập LLCT ở một bộ phận cán bộ,đảngviên,tác giả đề xuất cần thực hiện một số giải pháp:(Nâng cao nhậnthức, tráchnhiệm củacấpủy,tchức đảng các cấp và cán bộ, đảng viên; (2) Coi trọng hơn nữa công tác bồidưỡng, đào tạo, nâng cao phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảngviên,báo cáo viên,tuyên truyền viên; (3) Cấp ủy các cấp duy trì thực hiện nghiêm quy định, chế độ họctập LLCThằngnăm cho cán bộ, đảng viên;(Phát huy tínhtíchcực, chủ động củamicán bộ, đảng viên trong tự học tập, tự nghiên cứu LLCT;(5tăng cường kiểm tra,giám sát, đánh giá hoạt động GDLLCT, lấy kết quả họctậpLLCTlàmmộttiêuchíđánhgiá,xếploạimứcđộhồnthànhnhiệmvụhằngnămcủa cán bộ,đảngviên.
<i>chínhtrịcủađộingũcánbộ”[60],đãtậptrunglàmrõmộtsốnộidung:(V ai trị</i>
củalýluậnvàhọctậpLLCTđốivớinângcaobảnlĩnhchínhtrịchocánbộ( 2 Vaitrị củarnluyện, thửtháchcán bộ trong thựctiễnđối với việc nâng cao bản lĩnhchínhtrịcủađộingũcánbộ(ThựctiễnvậndụngsángtạotưtưởngHồChíMinh
vềkếthợpchtch,hiệuquảgiữahọctậpLLCTvớirnluyện,thửtháchcánbộ( Đề xuất nhữnggiải pháp nhằm kết hợp ch t ch , hiệu quả giữa học tập LLCT với r n luyện, thửthách cán bộ trong thực tiễn để nâng cao bản lĩnh chính trị của đội ngũ cán bộtrong thời gian tới như:(Nâng cao nhận thức sâu s c, thống nhất vàtráchnhiệmcủacáccấpủy,độingũcánbộ,đảngviênvềviệckếthợpchtch,hiệu
bảnlĩnhchínhtrịcủacánbộ,trướchếtlànhữngcánbộcủacơquan,đơnvịmình (2 Tiếp tục cụthể hóa tiêu chuẩn chức danh cán bộ các cấp, các ngành, cơ quan, đơn vị(Đ i mớimạnhm,nâng cao chất lượng dạy và học LLCT(Tiếp tụcthựchiệnquyếtliệt,hiệuquảNghịquyết,chỉthịcủaĐảng,coitrọngviệchọctập
vàlàmtheotưtưởngcủaNgườivềđạođứccáchmạngcần,kiệm,liêm,chính,chí cơngvơtư...(5C v ũ , độngviênvàtạođiềukiệnthuậnlợichocánbộtựgiáchọc
tập,nângcaotrìnhđộLLCT,tựrnluyệntrongthựctiễn( p h á t huymạnhmvaitrịcủacáctc h ứ c tronghệthốngchínhtrịvàsựthamgiacủanhândânvàosựlãnhđạo,chỉđạocủacấpủyđốivớiviệckếthợpchtch,hiệuquảgiữahọctậpLLCT
</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22">với r n luyện, thử thách cán bộ trong thực tiễn để góp phần nâng cao bản lĩnh chínhtrị của đội ngũ cán bộ trong thời kỳ mới.
<i>àiviếtcủaLêVănlợi(222,“Tíchhợpnộidungbảovệnềntảngtưtưởngcủa ảng, đ utranh phản bác các quan điểm sai trái, thù địch trong đào tạo cao c p lý luậnchính trị” [70] cho rằng, đấu tranh với những quan điểm sai trái, thù</i>
chươngtrìnhđàotạocaocấpLLCTtheochiềusâu,thựcchấtvàhiệuquả.Tcơsở thực tiễn của vấn
<i>đề này, theo tác giả cần thực hiện một số giải pháp cơ bản sau:Một là,bám sát nội dung,</i>
chương trình đào tạo để tích hợp những nội dung liênquantrựctiếpđếnvấnđềbảovệnềntảngtưtưởngcủaĐảng(chuyênđềsinhhoạt đầu khóa, sinh
<i>hoạt chuyên đề, chi bộ, chun đề ngoại khóa, thảo luận…Hailà,tích hợp nội dung bảo</i>
vệ nền tảng tư tưởng của Đảng, đấu tranh với các quanđiểmsaitrái,thùđịchvàochươngtrìnhđàotạocaocấpLLCTphảibảođảmtính
<i>đồngbộ,hệthống,nhấtqnB a là,tíchhợptrongthiếtkếgiáốn,bàigiảngbảo đảm tính cậpnhật, sinh động để tăng sự ch ý của học viênBốn là,tăng cường phối hợp giữa cácđơn vị trongtchức triển khai thực hiện;Năm là,tăng cường kiểm tra, giám sát,</i>
đánh giá việc tích hợp nội dung bảo vệ nền tảng tư tưởng củaĐảng,đấutranhvớicácquanđiểmsaitrái,phảnđộng[70,tr.76-77].
ên cạnh những cơng trìnhnghiên cứu về GDLLCT, cómột sốcơngtrình nghiên cứu sâu vềGDLLCTcho đội ngũ cán bộ cấp cơ
<i>sở. Tiêu biểu như cuốnsáchcủa Vũ Ngọc Am (2 ,i mới cơng tác giáo dục chính trị</i>
chính trị tư tưởng,đi mới giáo dục chính trị tư tưởng cho đội nũ cán bộ nói chung,cán bộ cấp cơ sở nói riêng. Tác giả cho rằng, giáo dục chính trị tư tưởng làmộtnộidungquantrọngcủacơngtáctưtưởngnhằmcủngcố,nângcaolậptrườngtưtưởngchínhtrị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên,hìnhthành vàpháttriển thế giới quan,nhânsinh quanvà phương pháp luận khoa học, tạo cơ sở nền tảng đểtngbướchoànthiện,nângcaophẩmchấtnănglựcchođộingũcánbộnày.Cuốnsáchđãdựatrêncơ sởlý luận đó đánh giá thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cánbộ,đảngviênởcơsở,chỉrõnhữngưuđiểmvàhạnchế,nguyênnhâncủanhữnghạnchế.
</div><span class="text_page_counter">Trang 23</span><div class="page_container" data-page="23">trongmộttchức,mộttậpthể.Họcótráchnhiệmđềrađườnglối,phươnghướngvàtc h ứ c thựchiệnđểđạtđượcnhữngmụctiêunhấtđịnh”[118,tr.26].Trêncơsởđó,
củađộingũcánbộchủchốttronghệthốngchínhtrịcấpxãn h ữ n g ucầuđốivớinângcao trìnhđộ LLCT và nhữngyếutố quy định chất lượng, hiệu quả công tácGDLLCTchođộingũcánbộnày.Tđó,luậnánđãđánhgiáthựctrạngđộingũcán
bộchủchốttronghệthốngchínhtrịcấpxãởcáctỉnhkhuvựcNamộ trêncáctiêu chí như: trình độhọcvấn,trình độ LLCT, trình độ quản lý năng lựccôngtác vàphẩmchấtchínhtrịvànhữngnétđcthùcủađộingũcánbộnàyởkhuvựcNamộ . Đồngthời,luậnánđãtậptrungđánhgiáthựctrạngGDLLCTchocánbộchủchốt
tronghệthốngchínhtrịcấpxãởcáctỉnhkhuvựcNamộtrêncáctiêuchí:nộidungchươngtrìnhhìnhthứctchứcdạy-họcLLCTđộ ingũcánbộgiảngdạyh iệ u quả
củaGDLLCTchocánbộchủchốttronghệthốngchínhtrịcấpxãởcáctỉnhkhuvực Nam ộ,tđó chỉ ranguyên nhân của những hạn chế. Trên cơ sở đó,luậnán đãđềxuấtphươnghướngcơbảnvàgiảiphápđimớiGDLLCTchocánbộchủchốttrong hệ thống chính trịcấp xã ở các tỉnh khu vực Nam ộ. Trong đó, tác giả chorằng,nângcaochấtlượng,hiệuquảGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpxãlàucầucấpbách,hàngđầu,dođó“phảiđimớimộtcáchtồndiệnhệthốngcáctrường
chínhtrị.Cùngvớiviệcđimới,cảitiếnnộidung,chươngtrìnhgiảngdạy,phảitiến
</div><span class="text_page_counter">Trang 24</span><div class="page_container" data-page="24">hànhkiện toàn cơ cấutchức, củng cố xây dựng đội ngũ giảngviênvữngmạnhcũng nhưcơ sở vật chất của các trường chính trị hiệnnay”[118, tr.7]. Luận án là tài liệurấtquantrọng để nghiên cứu sinh kếtha làm rõ các vấn đề lý luận và thực tiễnGDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiệnnaytheotưtưởngHồ ChíMinh.
<i>Luận án Tiến sĩ Khoa học chính trị của Cầm Thị Lai (2012),ào tạo,bồidưỡnglýluậnchínhtrị-hànhchínhchođộingũcánbộchuyêntráchcpxãởcác</i>
chínhchocánbộchuyêntráchcấpxãởcáctỉnhTâyc làqtrìnhtrangbịkiếnthứccơbản,cậpnhật,bs u n g kiếnthứcmớiLLCT-
lựcđápứngucầupháttriểnKT-XHcủađịaphương.Tđ ó , luậnánđãđánhgiá
thựctrạng,chỉranhữngkếtquả,hạnchếvàngunnhâncủathựctrạngđàotạo, hànhchínhchođộingũnàynhữngnămqua.Trêncơsởthực
mơitrườngthuậnlợichocơngtácnày,bảođảmkinhphí,cơsởvậtchất,nângcao chất lượng đội ngũ giảngviên ở các trường chính trị tỉnh, thực hiện đồng bộ,nghiêmtccácchếđộ,chínhsáchchođộingũcánbộcấpxã;đềcaotựđàotạo,tự
bồidưỡng,tựrnluyệncủamicánbộ,cơngchứccấpxãp h á t huyvaitrịtiềnphong,gươngmẫucủađộingũcánbộ,đảngviêngnvớiviệchọctậpvàlàmtheotấmgươngđạođứcHồChíMinh.Luậnánlàtàiliệuđểtácgiảthamkhảođánhgiá
thựctrạng,đềxuấtcácgiảiphápGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấpcơsởở tỉnh Quảng Nam hiệnnay.
<i>Đề tài cấptỉnhcủa Thái Viết Tường (27,Nghiên cứuđimới phương thứcđào tạoở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị trên địa bàn tỉnh Quảng Nam[134],</i>
đã phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn đào tạo, bồi dưỡngLLCTtrênđịabàntỉnhQuảngNamt ậ p trungđánhgiáphươngthứcđàotạoởcáccơsởđàotạo,bồi dưỡng LLCT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam. Đề tài đã chỉ ra những ưu điểm, hạnchế trong các phương thức đào tạo dựa trên cơ sở nghiên cứu, khảo sát thực tiễn ởTrường Chính trị tỉnh và các trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện, thành phốtđó đềxuất nhiệm vụ, giảipháp đi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả đàotạo,b ồ i
</div><span class="text_page_counter">Trang 25</span><div class="page_container" data-page="25">dưỡng của Trường Chính trị và các trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện, thành phốtrên địa bàn tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2 5-2025.
<i>àiviếtcủaLêThịThm(27 ,“NngcaotrìnhđộlýluậnchínhtrịchođộingũcơngchứccpxãtrênđịabàntỉnhLmồng”[108]chorằng,nângcaotrìnhđộLLCTchođộingũcơngchứccấpxãlàmộttr</i>
ài viết của Nguyễn Thị Thanh
m rõ 2 nội dung:(Yêu cầu chuẩn hóa cácmtcơngtác của trường chính trị cấptỉnh(2Xây dựng trường chính trị chuẩn làgiảipháp đột phá để nâng caochấtlượngđàotạo,bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu khoahọc, tng kết thực tiễn. Trong đó, đã tậptrung đềxuấtcác giải pháp để xây dựng trường chính trị chuẩn như:Pháthuy vai trịcủa Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minhtrongcơng tác quản lý, hướng dẫnchunmơn,chủ trì chỉ đạo, hướng dẫn xây dựng và công nhận trường chínhtrịchuẩntăng cường vai trị lãnh đạo, chỉ đạo của cấpủy,chính quyền sự phối hợp củacácsở,ban,ngànhđịaphươngtrongcơngtácxâydựngtrườngchínhtrịnóichungvà xây dựngtrường chính trị chuẩn nóiriêngcác trường chính trị tiếp tụcđi mớiđồng
</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">bộ, tồn diện cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, t ng kết thực tiễn,đáp ứng yêu cầu xây dựng trường chính trị chuẩn.
<i>àiviếtcủa Phan ThịThy Hiển (22, “X y dựng động cơ, thái độ họctậpđúngđắn cho học viên các trường chính trị tỉnh, thành phố” [50] chorằng,động</i>
cơ,tháiđộ học tập có vai trịquantrọng đối với học LLCT.Trêncơ sởphântíchcácyếutốtácđộngđếnđộngcơ,tháiđộhọctậpLLCTcủahọcviên,baogồm:cácyếutốc
<b>hủquan tphía họcviên yếutố liên quan đến mơi trường đào tạo, bồi dưỡng,yếutố</b>
thuộcvềmơitrườngxãhội.Hồncảnhgiađình,cơngtácquảnlýhọcviênvàsựphối hợp của nhà
<b>trường;tập thể lớp học dư luận xãhội,ảnh hưởng của kinh tế thị trường,yêucầu chuẩn</b>
hóa cán bộ...Tđó, bài viết đề xuất cácgiảipháptphía họcviênvà mơi trườngbênngoàinhằm xây dựngđộngcơ,tháiđộ học tậpLLCTđngđn như:(học viên cần tựxây dựng động cơ học tập LLCTđng đn (2học viên cần tự xây dựngtháiđộ học tậpLLCTđngđ n(quan tâm đến cácyếutố bên ngoài, gi p học viên xây dựng động cơ,thái độ học tập LLCTđngđn.
Luận án Tiến sĩ Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nướccủaVũVăn
<i>Tám(2022),Nngcaotrìnhđộlýluậnchínhtrịcủađộingũ chínhtrịviên banchỉhuyqunsựcphuyệnởđịa bànQunkhu2hiệnnay[117]đã làm rõnhiềuvấn đề</i>
lýluận,thực tiễnvềnângcao trìnhđộLLCTcủa độingũchínhtrị viênbanchỉhuyqn sựcấphuyệnởđịa bànQuânkhu2.Luậnán chorằng,đại bộ phậnchínhtrịviênbanchỉhuyqnsự cấphuyện“có hiểu biết kháđầyđủ,tồndiện về vaitrịcủa LLCTvànhữngnộidung cơ bản của trithức LLCT trìnhđộ giác ngộchínhtrị,lập trường,bảnlĩnhchínhtrịđược nânglêntình cảm, niềmtin,ýchí,lý tưởngchínhtrị được củngcốvàpháthuynănglực tưduyLLCT, nănglực hoạt độngchínhtrịthựctiễncósựchuyểnbiếnkhárõ rệt”[117,tr.25].Đồngthời,tthực tiễnhoạtđộngnày,luậnánđãrtramộtsốkinh nghiệm,đềxuất nội dung,biệnpháp nângcaotrìnhđộLLCTcủađội ngũ chính trịviênban chỉhuyquân sự cấphuyệnởđịabànQuân khu2.Luậnánchorằng,đểnângcaotrìnhđộLLCT củađội ngũchínhtrịviênban chỉhuyquânsựcấphuyệnởđịabànQuân khu2“cầntiến hànhđồng bộ cácgiảipháp về pháthuynhậnthức,tráchnhiệmcủacác chủthể,lựclượngtăngcườngvai tròlãnhđạocủa cáccấpủyđảng,sựchỉđạocủa cấpủy,chỉhuy, chính quyềnđịa phươngcác cấp nângcaochấtlượngbồidưỡngLLCTpháthuytínhtíchcực,chủđộngtrongtựhọctập,
</div><span class="text_page_counter">Trang 27</span><div class="page_container" data-page="27">nghiên cứu của đội ngũ chính trị viên và phát huy sức mạnh t ng hợp của các t chức,lực lượng” [117, tr.176].
Luận án Tiến sĩ Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nướccủáiThị Thu
<i>Hiền (2 22 ,N ng cao ch t lượng cơng tác giáo dục chính trị cho đội ngũ đảngviêncủa các ảng bộ quận, huyện thành phố Hà Nội hiện nay[49], đã cho rằng, giáo dục</i>
chính trị là một bộ phận quan trọng trong cơng tác tư tưởng, văn hĩa, một nội dung,biện pháp cơ bản nhằm nâng cao trình độ nhận thức, giácngộchính trị, bồi dưỡngphẩm chất, đạo đức cách mạng, nâng cao kiến thức lãnh đạo quản lý, ý thức chấphành pháp luật, kỷ luật của cán bộ đảng viên. Giáo dục chính trị bao gồm nhiều nộidung trong đĩ GDLLCT là mộttrongnội dung cơ bản, quan trọng nhất.Đâylà hoạtđộng của cấp ủy, t chức đảng và các lực lượng tác động vào đội ngũ đảng viên và sựtự giác, tích cực tự học tập, tu dưỡng, r n luyện của t ng đảng viên nhằm xâydựngđộingũnàythật sự xứng đáng là “người lãnh đạo, người đầy tớ trung thành” củanhân dân[49,tr.69-70]. Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về cơngtác giáo dục chính trị cho đội ngũ đảng viên của các Đảng bộ quận, huyện thànhphố Hà Nội hiện nay, luận án đã r t ra một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng củacơng tác này. Tđĩđã đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác giáo dụcchính trị cho đội ngũ đảng viên của các Đảng bộ quận, huyện thành phố Hà Nộihiệnnaynhư: tạo chuyển biến về nhận thức, trách nhiệm của cáctchức, các lực lượngtiếp tục đ i mới nội dung, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức, phương phápnâng cao chất lượng giáo dục chính trị tăng cường giáo dục chính trị cho đội ngũcấp ủy viên, bí thư các cấp ở cáctchức cơ sở đảng pháthuytính tích cực, tự giác củađội ngũ đảng viên phát huy sức mạnh t ng hợp của cáctchức, các lực lượngthamgia.
<i>ài viết của Lê Hải ình (22, “Tiếptụcnng cao hiệu quả cơng tác giáodục lý luận chính trị ở cơ sở, gĩp phần xứngđáng vào cơng tácxy dựng ảng và hệ thống chính trị”[14] cho rằng, cơng tác</i>
làcơngviệccấpthiết,cấpbách,thườngxuyên,lâudàicủatồnhệthốngchínhtrị,nhất là ở cơsở, “Thơng quacơngtác GDLLCT,tng cán bộ, đảng viên,tngtchứccơsở Đảng đãkhơngngng nâng cao trình độ lýluận,chuyên mơn nghiệp vụ, giữvững bản lĩnh chính trị, lập trườnggiai cấp, giữ vững niềm tin vàkhát vọngcống hiến, dựng xây đất nước” [14]. êncạnh nhữngkếtquả đã đạtđược,cơng tácG D L L L C T
</div><span class="text_page_counter">Trang 28</span><div class="page_container" data-page="28">còn những tồn tại, hạn chế cần kh c phục, do đó trong điều kiện, tình hình mới cầnthực hiện đồng bộ các giải pháp như: tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán bộ, đảngviên nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng LLCT cho cán bộ, đảng viên ở cơ sởnâng cao chất lượng giảng viên là vấn đề cốt lõi định hướng tư tưởng, tuyên truyền,giáo dục lịch sử Đảng giao ban tập huấn, kiếm tra, đánh giá đối với công tác này…
<i>àiviết của Lê Minh Hường (22 ,imới công tác bồi dưỡng cán bộlãnhđạo, quản lý c p xã ở các trường chính trị tỉnh hiện nay[59], đã cho rằng:</i>
chứcnăng,nhiệmvụbồidưỡngtheotiêuchuẩnchứcvụ,chứcdanhlãnhđạocấp xã. Thờigian qua, công tác này được tiến hành thường xuyên, liên tục, gópphần nâng cao kiếnthức, kỹ năng, hiệu quả giải quyết công việc cho cán bộ lãnh đạo,quảnlýcấpxã.Tuynhiên,tácgiảchorằng,nộidung,chươngtrìnhcịnnhiềuhạn
chế,chủyếutậptrungcậpnhậtkiếnthứcvàkỹnăng,chưađápứngucầunângcaonănglực.Tácgiảđãlàmrõnhữngucầuvềnănglựcđốivớicánbộlãnhđạo,quảnlýcấpxãcảvềkiếnthức,kỹnăngvàtháiđộ.Tđ ó , tácgiảđềxuấtgiảiphápđimớicơngtácbồidưỡngcánbộcấpxãnhư:xâydựngnộidungbồidưỡngbám
sáttiêuchuẩnchứcdanh,khungnănglựcvàkếtquảđánhgiánănglựccủacánbộ cấp xã tậptrung bồi dưỡng các yếu tố cấu thành năng lực của cán bộ cấp xã, bảo đảmva có sựthống nhất,va có sự phân hóa, bảo đảm tính mở trong nội dung đ i mới, linhhoạt trongtchức, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ứng dụngcơngnghệhiệnđạivàocơngtácbồidưỡngcánbộcấpxã.
<i>àiviết của Nguyễn Thị Chính (22 ,“Nng cao ch t lượng đào tạo, bồidưỡng lýluận chính trị cho cán bộ người d n tộc thiểu số tại Trường Chính trị Lê Duẩn, tỉnhQuảng Trị” [26], đã cho rằng, đào tạo bồi dưỡng LLCT cho đội ngũ cán bộ,</i>
côngchức,viên chức, đảng viên là chức năng cơ bản của Trường Chính trịt ỉ n h .àiviếtđãđánhgiánhữngkếtquảvàhạnchếtrongcơngtácđàotạo,bồidưỡnglýluậnchính trị chohọcviênngười dân tộc thiểu số,tđó chỉ ra ngun nhâncủanhữnghạnchếnhư:docơhộihọctậpkhơngnhiều,nhậnthứccịnhạnchế,bịđộng trong kếhoạch đào tạo, bồidưỡngcơ chế h trợ hạn chế điều kiện thời tiết, cơsở
</div><span class="text_page_counter">Trang 29</span><div class="page_container" data-page="29">vật chất bảo đảm, phương tiện đi lại khó khăn.Tthực tiễn đó, bàiviếtđã đề xuất mộtsốgiảipháp gópphầnnâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng LLCT chohọcviênngườidântộcthiểusốnhư:tăngcườngsựlãnhđạo,chỉđạocủaTỉnhủy,Ủybannhândântỉnh và sự phối hợp của các ban ngành có liên quan có thống kê, quản lýcht ch số vàchất lượng cán bộ tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ tham gia học tập nội dung,chương trình cần sát với đối tượng thường xuyên đánh giá, kiểmtra,rtkinhnghiệmkịpthờicơngtácnàytrongcáckhóahọc…
<b>1.2. TÌNH HÌNHNGHIÊNCỨUVẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍMINH VOGIÁODỤC LÝ LUẬNCHÍNHTRỊ CHO CÁN BỘ CẤP CƠSỞ</b>
<i>Đề tài cấp ộ của Ngô Ngọc Th ng(2,Vận dụng tư tưởng Hồ ChíMinhvềgiáodụcvàogiáodụclýluậnchínhtrịtronggiaiđoạnhiệnnay[110],đãkhái</i>
tốquantrọnghàngđầuđểxâydựngchủnghĩaxãhội(CNXH.Căncứvàonhữngbàinói,bàiviếtcủaHồChíMinh,đềtàiđãkháiqtrõmụcđích,nộidungcủagiáodục,làmrõphươngchâm,phươngphápgiáodục,tậptrunglàmrõnhữngnétđcsctrongtưtưởngcủaNgườivềvấnđềnày.á m sáttưtưởngHồChíMinhvềgiáodục,đềtàiđãđánhgiáthựctrạngGDLLCTởnướcta,chỉranhữngthànhtựu,
quantrọngđểnghiêncứusinhkếthavàogiảiquyếtcácvấnđềlýluận,thựctiễn của đề tài luậnán.
<i>Cuốnsách của Nguyễn Văn Th ng (2 ,Giáo dục lý luận chính trị chocánbộđơnvịcơsởtrongqun độitheotưtưởngHồChíMinh[109],đãtậptrungnghiên </i> cứu,khaitháccác bàinói,bài viết của Hồ Chí Minh về GDLLCT,luậnchứng rõnhữngtưtưởng của Người về vai trò, nội dung, phương pháp GDLLCT cho đội ngũ cán bộ,đảng viên. Cuốn sách đã tập trung nghiên cứu sâusc những luận điểm quan trọngcủa Hồ Chí Minh về GDLLCT,tđó khẳng định giá trị, tínhđngđn, khoahọc,cáchmạng trong tư tưởng Hồ Chí Minh về GDLLCT cho cán bộ,đảngviên.T
</div><span class="text_page_counter">Trang 30</span><div class="page_container" data-page="30">đó,cuốnsáchđãnghiêncứu,đánhgiánhữngkếtquả,hạnchếcủacơngtácGDLLCT cho cán bộ ởđơn vị cơ sở trong Quân đội, làm rõ nguyên nhân của thực trạng đó.Trêncơ sở đó,khẳngđịnhgiá trị củaviệcvận dụng tư tưởng Hồ ChíMinhtrongGDLLCTchocánbộởcácđơnvịcơsởQuânđội,đềxuấtcácgiảiphápđểvậndụngtưtưởngcủaNgườitrongGDLLCTchocánbộởcácđơnvịcơsởQuânđộiphùhợp với điềukiệnmới.
<i>Cuốnsách củaTrầnĐình Tuấn(2 2,Tư tưởng Hồ Chí Minh vềgiáodục[129], đã</i>
tập trung làm rõ nguồn gốc, quá trình hình thành và phát triển tưtưởngHồ Chí Minhvề giáo dụctđó đề cập đến tư tưởng Hồ ChíMinhvề vai trò của giáo dục đốivớipháttriển xã hội và conngườixây dựng nền giáo dục dântộc,dân chủvànhândângiáodục con người phát triển toàndiệnthống nhất giữa lý luận vớithựctiễn,học với hành, nhàtrườngvới xã hội tựhọc,tựgiáodục huấn luyện, giáodụcquân nhânngười thầygiáo.Cuốn sách đã nghiên cứu công phu, nghiêmtc tư tưởngHồ Chí Minh về các vấn đề trên, chỉ ra những nội dung cơ bản và giá trị của cáctưtưởngđó. Đây là tài liệu quan trọng nghiên cứu khá tồn diện tư tưởng Hồ ChíMinh về giáo dục nói chung, trong đó có đề cập đến tư tưởng của Người vềGDLLCT.Tđó, cuốn sách bàn đến vận dụng và phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh vềgiáo dục trong điều kiệnmới,trong đó nhấn mạnh đếnviệcvận dụng sáng tạo tư tưởngcủaNgườivàođimới giáo dục ở nước ta trongđiềukiệnmới,đáp ứngyêucầu của sựnghiệpđi mới đấtnước.
<i>Luận án Tiến sĩ Giáo dục học của Nguyễn Xuân Sinh(2,Vận dụng tưtưởng “ly tự học làm cốt” của Hồ Chí Minh vào bồi dưỡng phương pháp học tập cho họcviêncp ph n đội ở các nhà trường qu n đội hiện nay[100], đã tập trung làm rõ tư</i>
tưởng Hồ Chí Minh về tự học và lấy tự học làm cốt, khẳng định tính khoa học, đ ngđ n của tư tưởng này. Đồng thời, luận án đã nghiên cứu thực tiễn hoạt động cáchmạng của Hồ Chí Minh, làm rõ tấm gương tự học của Người bằng những tư liệusinh động.Tđó, luận án đã xây dựng lý luận về vận dụng tư tưởng “lấy tự học làmcốt” của Hồ Chí Minh vào bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên cấp phânđội ở các nhà trường quân đội, làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức,phương pháp vận dụng tư tưởng đó vào thực tiễn đào tạo học viên cấp phân đội.Trên cơ sở khung lý thuyết đó, luận án đã đánh giá thực trạng vận dụng,chỉranhữngkếtquả,hạnchếvànguyênnhâncủathựctrạngđó,tđóđềxuấtcác
</div><span class="text_page_counter">Trang 31</span><div class="page_container" data-page="31">giải pháp vận dụng tư tưởng đó vào bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viêncấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay.
<i>Luậnán Tiến sĩ Chính trị học củaĐMinh Tuấn (2 ,Vận dụngtưtưởngHồChíMinhtronggiáodụclýluậnchínhtrịchosinhviêncáctrườngđạihọcởHàNộihiệnnay[130], đã xây dựng khái niệm tưtưởngHồ Chí Minh về GDLLCT,</i>
kháiquát,phân tích làm rõquanđiểm của Hồ ChíMinhvề vấn đề này trên các nội dungnhư: triết lý GDLLCT vai trò, mục đích, nội dung, chương trình GDLLCThìnhthức,phươngpháp,phươngtiện,cáclựclượngthamgiavàhiệuquảGDLLCT.Luận án đãtập trung làm rõnhữngtư tưởngnibật của Hồ Chí Minh về GDLLCT,tđóđánhgiá thựctrạng,rt ranhữngưu điểm, hạn chế trong dạy học các môn LLCT củasinhviên ở cáctrường đại học trên địa bàn HàNội. Tđó, luận án đã đề xuất phương hướngvàcác nhóm giải pháp tăng cường GDLLCT cho sinh viêntrênđịa bàn Hà Nội theotưtưởngHồ Chí Minh, trong đó có các giải pháp chủyếulà:đi mới nội dung, chươngtrình, giáo trình, xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT,đi mới hìnhthức,phương phápvà phương tiện dạy học xây dựngmôitrường giáo dục vănminh,tiếnbộpháthuytínhtíchcực,chủđộngcủasinhviênđạihọctrongnhậnthứcvàvậndụngtri thứcLLCT vào thựctiễn.
CuốnsáchđisâulàmrõquanđiểmcủaNgườivềnộidunggiáodụcchínhtrị-tưtưởngvàgiáodụcđạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng viên và nhân dân phương châm,phươngphápgiáodụclýluậngnliềnvớithựctiễn,họcđiđơivớihành,họctậpkết
nêucaotinhthần“lấytựhọclàmcốt”.Trêncơsởđó,cuốnsáchđãđánhgiáthựctrạngđimớigiáodụcởViệtNam,tđ ó đềxuấtcácgiảiphápđểvậndụngnhững
</div><span class="text_page_counter">Trang 32</span><div class="page_container" data-page="32">chọn những vấn đề lý luận thiết thực với cách mạng Việt Nam Lý luận luôn xuấtpháttthực tiễn Đề cao vai trò về chỉ đạo, hướng dẫn hành động thực tiễn cách mạngcủa lý luận Văn phong chính luận rất trong sáng, ng n gọn, giàu hình ảnh, hiệu quảtruyền đạt cao; (2) Phong cách lý luận Hồ Chí Minh là tài sản vô giá mà Người đểlại cho Đảng và nhân dân ta, nó ln có sức hấp dẫn và là bài học cho tất cả thế hệ,đ c biệt đối với những người làm công tác tư tưởng, lý luận, làm rõ giá trị của phongcách lý luận Hồ Chí Minh, thực tế vận dụng của đội ngũ giảng viên LLCT,tđó đềxuất một số giải pháp để giảng viên giảng dạy LLCT vận dụng phong cách lý luậnHồ ChíMinh.
Đề tài khoa học cấp Họcviệncủa Nguyễn Đ c
<i>Tuyền(27,Vậndụngquanđiểm“Hunluyệncốtthiếtthực,chuđáohơnthamnhiều”củaHồChíMinhtrong dạyhọccácmơnkhoahọcxãhộivànhnvănởnhàtrườngqunđộihiệnnay[133]</i>
chorằng:“nộidungdạyhọccácmơnkhoahọcxãhộivànhânvănđãcóbướcchuẩnhóa,hiệnđạihóa,bámsáttốthơnvớimụctiêu,ucầuđàotạocủatngnhàtrường;tn gbướckhcphụcsựtrùnglpvềnộidunggiữacácmơnhọc,cấphọcvàbậchọc”[133,tr.78].Trêncơsởđó,đềtàiđãđềxuấtcácucầunhư:cânđốilạinộidung, chươngtrìnhdạyhọcnhấtlàtrìnhtựcácmơnhọc,bàihọcbảođảmkhoahọc,phùhợpvớiđcđiểmtâmlýcủangườihọc;giảiquyếthợplý,đngđnmốiquanhệgiữatrangbịkiếnthức,kinhnghiệm,kỹxảo,kỹnăngvớigiáodục,rnluyệnpháttriển
phẩmchất,nhâncách,giữalýthuyếtvớithựchành,lênlớpvớitựhọcnângcaochất lượnggiáo trình,tài liệu dạy học,tng môn học chuyên ngành g n vớitng thểchươngtrình,nộidungdạyhọc.Tn h ữ n g vấnđềlýluậnvàthựctiễnđó,đềtàiđãđềxuấtđịnhhướng,giảiphápchủyếunhằmnângcaohiệuquảvậndụngquanđiểmcủa
<i>Cuốn sáchcủa PhạmNgọcA n h , N g u y ễ n M i n h K h o a ( 2 , ư ờ n gC á c h mệnh-Giátrịlýluậnvàthựctiễn[2],đãbànđếnnhiềuvấnđề,trongđócóđềcập</i>
</div><span class="text_page_counter">Trang 33</span><div class="page_container" data-page="33">phẩmđãquyđịnhhìnhthứcthểhiệncácnộidungcủatácphẩm.Nhữngnộidungcăn bản về lýluận cách mạng đã được Nguyễn Ái Quốc trình bày ng n gọn,vntt, dễnhớ,dễ hiểu, khơngdài, khơng tơvtrang hồng.Tđó, Người đã vận dụng cụ thể vào điều kiện,hồncảnhnước ta thơng qua mộtloạtcâuhi, câu trả lời trở nên gần gũi với đời sống, thiết thựcvới những người hoạt động cách mạng. Trên cơ sở phương pháp tuyên truyền lýluận cáchmạngđược sử dụng trong tác phẩm này, các tác giả đã nêu lên giảiphápđểvận dụng phương pháp đó vào nâng cao chất lượng GDLLCT ở nước ta hiệnnay.
<i>Luậnán Tiến sĩ Hồ Chí Minh học của Vũ Văn Tuấn (2 ,imới giáo dụclý luậnchính trị trong các học viện, nhà trường kỹ thuậtqunsự hiện nay theo tưtưởngHồChí Minh[132], đã làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về GDLLCTtrêncác vấn</i>
đề: mụcđíchvị trí, vai trị, lựclượngtham gia, nội dung,chươngtrình, phương pháp,phương châm, điềukiệnmơi trường GDLLCT. Đồng thời, luận án đã đề cập đến vấnđềđi mới GDLLCT, làm rõnhữngnhân tố tác động vàyêucầuđi mới GDLLCT ở cáchọc viện, nhà trường kỹthuậtquân sựhiệnnay. Luận ánđánhgiá thực trạng GDLLCTở các học viện, nhà trường kỹ thuật quânsựhiện nay,chỉ rõ ưu điểm, hạn chế vànguyên nhân, đánh giá chung về kết quả đạt được và nhữnghạnchế,bất cập trongcơng tácnày. Tđó, luận án đề xuấtgiải pháp đi mới GDLLCTtrongcáchọcviện,nhàtrườngkỹthuậtquânsựhiệnnaytheotưtưởngHồChíMinh. Luậnánnhấnmạnhđếngiảiphápđimới tư duy của các lực lượng thamgiakiệntoàntchức,đimớiphương thức quản lý hoạt động GDLLCTđimớinội dung,chươngtrình,hìnhthức,phươngphápvàđiềukiệnbảođảmchoGDLLCT.
ài viết của Nguyễn Hồng
<i>Điệp (22, “Tư tưởng Hồ Chí Minh vềgiáodụckhaiphóng và vận dụngtrongđi mới giáo dục” [41] đã cho rằng, tư tưởng Hồ ChíMinhvề giáo dục khai</i>
phóng là một đóng gópquantrọng vào kho tàng lýluậndạyhọc.Theo Người, thơngqua giáo dục để giải phóng nhân dân vềmt tư tưởng, gipnhândân thốtkhinhữngtămtối, mêmuội do chính sách ngu dân của thực dânPhápvà những lệch lạc của nềngiáo dục phongkiến tđóđánhthức và khai thơng mọi tiềm năng, sức mạnh của nhân
dântộc.Tácgiảcũngkhẳngđịnh,tưtưởnggiáodụckhaiphóngcủaHồChíMinhđãchỉđường,địnhhướnghànhđộngcáchmạngcủatồndântrongcơngcuộcxâydựng
</div><span class="text_page_counter">Trang 34</span><div class="page_container" data-page="34">nền giáo dục mới,giáodục XHCN, tạo cơ sở nền tảng để xây dựngCNXHởViệtNam.Thực hiện tư tưởng đó, nền giáo dục mới đã lấy thực trạng nền giáo dục nước ta làmđiểm xuất phát, lấy giải phóng con người về tư tưởng và tiềmnănglàm mụctiêuvà lấyviệc cải cách nội dung, hình thức, phương phápgiáodục làm nội dung cơbản, tđó đãtạo nênnhữngkết quả có ý nghĩa quan trọng. Trên cơ sở làm rõ tưtưởngHồ Chí Minhvềgiáodục khai phóng, bài viết cho rằng, để vận dụng tư tưởng đó vàođi mới giáodục cần thực hiện các nộidungcơ bản như:phảithayđitư duy về mục tiêu của quátrình giáo dục thayđi nội dung, chương trình giáo dục, bảo đảm cho sự pháttriểntoàndiện của người học thayđi phương pháp dạy và học, chuyểnđitư duytheohướnglấy người học làm trung tâm phát huy vai trò năngđộngcủa ngườihọc.
<i>ài viết củaPhanThịHồng (22,“Vận dụng tưtưởngHồ Chí Minhvề học lýluận chínhtrị vào cáctrường chínhtrị”[53],đãlàm rõ mộtsốnội dungsau:</i>
(NộidungtưtưởngHồ Chí Minh về họcLLCTtác giả chorằng,theo tưtưởngHồChíMinh,để học tốt LLCT, học viên cần phải xácđịnhđngđnmụcđíchhọc lýluận,phảicótháiđộhọc tậpđngvàhọc tập lýluận phải quán triệt nguyêntc lýluậngnvớithựctiễn(2Đánh giá thựctrạngvận dụng tư tưởng Hồ ChíMinhvềhọc tậpLLCTởTrườngChính trị tỉnh Khánh Hòa( Một sốgiải phápđểqntriệtvàvậndụngtưtưởngHồChíMinhđếntồnthể họcviên.Đểgópphầnkhcphụctìnhtrạngtrên,cầnphảivận dụng vàqn triệtsâusctưtưởngHồChíMinhvềhọc tập LLCTđến tồnthể họcviên. Theotácgiả,cầnxác định mục đíchhọc tập đ ngđncho họcviên theotưtưởngHồChíMinhyếutốngườithầyđóng vai trịrấtquantrọngNhàtrường, ngồiviệctạođiều kiệnvề nơiăn,ởvà học tậpchonhữnghọcviênởxa,
cầntăngcườnghơnnữaviệcthựchiệnnghiêmcácquychếliênquanđếndạyvàhọcđểkịpthờichỉnhđốntháiđộhọctậpcủahọcviênnhưquychếthi,kiểmtra,quychếhọcviên, nộiquy...cóbiệnpháp xửlýnghiêmđối với nhữngtrườnghợp viphạmcơquan,đơn vịcửcánbộ,đảng viênđihọc,cầnxemxét cửnhững cánbộ có năng lựccơng tác,phẩmchấtđạo đức tốt, có nhu cầu học tậpLLCTđể nâng caotrìnhđộ, rnluyệnđạođứccáchmạng,tâmhuyếtvớinghềnghiệp,chứctrách,nhiệmvụđượcgiao.
chorằng:“ViệcNgườichtrọngcơngtácgiáodụclýluậnchínhtrịkhơngchỉdo
</div><span class="text_page_counter">Trang 35</span><div class="page_container" data-page="35">vai trị của lý luận đối với sự nghiệp cách mạng, mà còn do Người rất thấu hiểu thựctrạng trình độ lý luận chính trị của cán bộ, đảng viên cùng với căn bệnh “kém lýluận, ho c khinh lý luận, ho c lý luận suông” trong Đảng ta” [104].àiviết đã làm rõnhững chỉ dẫn của Hồ Chí Minh về mục đích, phương châm, nội dung, phươngpháp giảng dạy và học tập, xây dựng đội ngũ cán bộ làm công tác huấn luyện chínhtrị và cơng táctchức, quản lý giáo dục lý luận. Trên cơ sở đó, bài viết đã đánh giáthực trạng vận dụng chỉ dẫn của Hồ Chí Minh, chỉ ra những kết quả và hạn chếtrong công tác này đưa ra một số nội dung cần thực hiện để kh c phục những tồntại, hạn chế gồm: nghiên cứu sâusc về các chỉ dẫn của Hồ ChíMinhvận dụng sángtạo trong xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giảngdạy, quản lý tăng cường quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên kiểm tra,giám sát hoạt động đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất bảođảm…
Như vậy,đếnnay cókhánhiều cơngtrình nghiêncứu, vậndụngtư tưởng HồChíMinhvềGDLLCT. Các cơng trìnhđã tậptrunglàmrõgiá trị,tầmquantrọng,nộidung,hình thức, phương pháp,chủthể,lựclượng,đốitượng...vàsựvậndụngtưtưởng Hồ Chí MinhvềGDLLCTcho cán bộ(nóichung,độingũ cánbộcấpcơsở(nóiriêng.
<b>1.3. NHẬN XÉTVỀNHỮNGKẾT QUẢNGHIÊNCỨU ĐÃĐẠT ĐƢỢCVNHỮNGVẤNĐỀĐẶTRALUẬNÁNCẦNTIẾPTỤCNGHIÊNCỨU</b>
<b>1.3.1. Những kết quả nghiên cứuđđạtđƣợc</b>
T ng quan tình hình nghiên cứu cho thấy, đến nay có nhiều cơng trình khoahọc liên quan đến đề tài luận án. Các cơng trình tiếp cận dưới nhiều góc độ khácnhau như chính trị học, triết học, Hồ Chí Minh học, tâm lý học, giáo dục học… M igóc độ tiếp cận sử dụng phương pháp nghiên cứu chuyên ngành và liên ngành khácnhau, trong đó đã đạt được những kết quả chủ yếusau:
<i>Thứ nh t,các công trình đã làm rõ nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn về</i>
GDLLCT. Đây là vấn đề thu h t sự quan tâm nghiên cứu của nhiều t chức, cá nhânvới nhiều góc độ, phạm vi, đối tượng khác nhau. Các cơng trình đã xem xét nhiềuvấn đề có liên quan đến GDLLCT như khái niệm, bản chất, nội dung, hình thức,biện pháp, chủ thể, đối tượng GDLLCT. Đồng thời, khẳng định vai trò quan trọngcủa công tác này đối với việc phát triển thế giới quan, phương pháp luận của chủnghĩa Mác - Lênin giáo dục đường lối quan điểm của Đảng, chính sách và luậtphápcủaNhànước, tạonênsựthốngnhấttrongnhậnthứcvàhànhđộngcủacác
</div><span class="text_page_counter">Trang 36</span><div class="page_container" data-page="36">thiếtphảiđimớinộidung,hìnhthức,phươngphápGDLLCTnhằmnângcaochấtlượng,hiệuquảcủacơngtácnàyđápứngucầucủacáchmạngnướctatrongđiềukiệnmới.TđónhiềucơngtrìnhđãđánhgiáthựctrạngGDLLCTởnướctahiện nay,làmrõnhữngthànhtựu,hạnchếvàngunnhâncủathựctrạngcơngtácnày.Đâylànhữngtàiliệuqđểtácgiảkếthatrongqtrìnhhệthốnghóa,kháiqt
<i>Thứ hai,các cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh về GDLLCT đã đề</i>
cập đến quan niệm, nội dung, hình thức, phương pháp, chủ thể, đối tượng và vai trịcủaGDLLCTtheotưtưởngHồChíMinh.Hầuhếtcáccơngtrìnhđãkhẳngđịnhtínhđngđn,khoa học vàcáchmạng trong nộidungtư tưởng Hồ Chí Minh, giá trịlýluậnvàthựctiễn,lịchsửvàhiệntạicủanhữngtưtưởngđó.Đâylànhữngtàiliệuquý để tác giảkếtha trong quá trình hệ thống hóa và làm rõ thêm nội dung tư tưởng Hồ Chí MinhvềGDLLCT.
<i>Thứ ba, một số cơng trình nghiên cứu về GDLLCT cho đội ngũ cán bộ cơ sở,</i>
cán bộ chủ chốt cấp cơ sở đã đề cập đến nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn có liênquan, trong đó khẳng định vai trị của GDLLCT đối vớixâydựng đội ngũ cán bộ cơsở, cán bộ chủ chốt cấp cơ sở, nhất là bồi dưỡng, hồn thiện phẩm chất chính trị,đạo đức, lối sống của đội ngũ này. Một số cơng trình đã đánh giá thực trạng, làm rõngun nhân và một số kinh nghiệm GDLLCT cho đội ngũ cán bộ cơ sở, cán bộchủ chốt cấp cơ sở. Một số cơng trình đã đề cập đến tính đ c thù của công tácGDLLCT cho đối tượng cán bộ cơ sở và sự cần thiết của việc đ i mới và nâng caochất lượng GDLLCT cho đội ngũ cán bộ cơ sở, đề xuất các giải pháp để nâng caochất lượng cơng tác này, góp phần hồn thiện phẩm chất, năng lực của đội ngũ cánbộ cấp cơ sở đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao. Đây là tài liệu quan trọng, tạo cơsở để tác giả nghiên cứu về đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở và GDLLCT cho độingũ cán bộ này ở tỉnh Quảng Nam hiệnnay.
<i>Thứtư,cáccơngtrìnhnghiêncứuvậndụngtưtưởngHồChíMinhvàothực</i> tiễnGDLLCT đã đề cập đến thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trongGDLLCTchocácđốitượngcụthể.Tv i ệ c khẳngđịnhgiátrịcủatưtưởngHồChí
Minh,nhiềucơngtrìnhđãđềcậpđếnsựvậndụngtrongthựctiễnGDLLCTvớicácđốitượng,phạmvi,mứcđộkhácnhau.Đcbiệt,trêncơsởđócáccơngtrìnhđãđề
</div><span class="text_page_counter">Trang 37</span><div class="page_container" data-page="37">đãnhấnmạnhđếnmộtsốbiệnphápchủyếunhư:đimớinộidung,chươngtrình, hình thức,phương pháp đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với đối tượng bảo đảm tính đảng, tính khoahọc, tính thực tiễn, sáng tạo trongtng bài giảng g n kết chtchgiữalýluậnvớithựctiễntrongthựchiệncáchoạtđộngdạyhọcvàgiáodụcp h á t
h u y vaitrịcủađộingũgiảngviênvàtínhtíchcực,chủđộngcủahọcviên.Đâylà những gợimở quan trọng để tác giả kếtha trong việc đề xuất các giải pháp vậndụngsángtạotưtưởngHồChíMinhvàoGDLLCTchođộingũcánbộchủchốtcấp cơ sở ở tỉnh QuảngNam hiệnnay.
GDLLCTvàvậndụngtưtưởngHồChíMinhvàoGDLLCTchocánbộ,đảngviênđcđiểm,yêucầu,nhiệmvụvàthựctiễnGDLLCTchocánbộchủchốtcấpcơsởhiệnnayphươnghướng,nhiệmvụ,giảiphápGDLLCTchocánbộchủchốtcấpcơ sởtheotư tưởng Hồ ChíMinh...
<b>1.3.2. Những vấn đề đ t ra luận án cần tiếp tụcnghiêncứu</b>
Đếnnay,chưacócơngtrìnhkhoahọcnàonghiêncứuvềGDLLCTchođộingũ cán bộ chủchốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Namhiệnnay theo tư tưởng Hồ Chí Minh. Căn cứ vàomục đích, nhiệm vụ đã xác định,luậnán tiếp tục nghiên cứu các vấn đề chủyếusau:
<i>Một là,tiếp tục làm rõ một số vấn đề lý luận về GDLLCT và nội dung</i>
tưtưởngHồ Chí Minh về GDLLCT cho đội ngũ cán bộ. Trên cơ sở kế th a các tàiliệu, cơng trình khoa học đã cơng bố, luận án khái qt hóa, hệ thống hóa và phântíchlàmrõthêmmộtsốvấnđề lýluậnvề GDLLCTcho độingũcánbộchủchốtcấp
</div><span class="text_page_counter">Trang 38</span><div class="page_container" data-page="38">cơ sở và nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về GDLLCT. Đây là khung lý luận đểnghiên cứu đánh giá thực trạng.
<i>Hai là, phân tích làm rõnhững yếutố tác động đến việc GDLLCT cho đội ngũ</i>
cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Namhiệnnay theo tư tưởng Hồ ChíMinh.Luậnán tập trung phântíchsự tác động củatìnhhình thế giới, khu vực vàtrongnướcđiềukiệnkinhtế,vănhóa,xãhộicủatỉnhQuảngNamvàđcđiểmcủađộingũ
<i>Ba là,phân tíchthựctrạngđội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sởvànguyên nhân của</i>
nhữngưuđiểm và hạn chếtrong GDLLCT chođội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sởởtỉnhQuảngNamhiệnnaytheotư tưởng Hồ ChíMinh.Trêncơsởcácbáocáothống kê,báocáo về côngtáccán bộvàkếtquả khảo sát,nghiêncứu thực tế,luậnán đánhgiáthựctrạngGDLLCTchocán bộ chủ chốt cấp cơ sở ởtỉnh QuảngNamhiệnnaytheotư tưởng HồChí Minh,tập trung làm rõnhữngưuđiểm,hạn chếvàngunnhâncủacơng tácnày.Tđólàm rõnhững vấn đềđt ratrong GDLLCT chocán bộ chủchốtcấp cơ sởởtỉnhQuảngNam.
<i>Bốn là, xác định phương hướng và đề xuất giải pháp chủyếunhằm GDLLCT</i>
cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Namtheotư tưởng Hồ ChíMinh. Trên cơ sở nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn, luận ánxácđịnhphương hướng và đề xuất cácgiảipháp vận dụng sáng tạo tư tưởng HồChíMinhvào GDLLCT cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ởtỉnhQuảngNam(đếnn ă m 2,tầm nhìn2 5.
<b>Tiểu kết chương 1</b>
Giáodục LLCT cho đội ngũ cán bộ theo tư tưởng Hồ Chí Minh đã được cáchọc giả ở ngoài nước và trong nước nghiên cứu dưới nhiều góc độkhácnhau. Tuynhiên,cáccơngtrìnhnghiêncứuchủyếutậptrungtheohainộidung:cácnghiêncứu vềGDLLCT(nóichung và các nghiên cứu, vận dụng tưtưởngHồ Chí Minh về GLLCTcho đội ngũ cán bộ. Các cơng trình đã khẳng định tầm quan trọng của công tácGDLLCT đối với xây dựng đội ngũ cán bộ khẳng định tínhđngđn, khoahọc,cáchmạngcủatưtưởngHồChíMinhvềGDLLCTchođộingũcánbộ.Cáccơng
</div><span class="text_page_counter">Trang 39</span><div class="page_container" data-page="39">trình khơng chỉ phân tích làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về GDLLCT mà cịn đề cậpđến thực tiễn GDLLCT cho đội ngũ cán bộ của Người, góp phần xây dựng đội ngũcán bộ v a hồng v a chuyên đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp cách mạng. Đồng thời,các cơng trình đã đề cập đến tình hình GDLLCT ở Việt Nam, đánh giá thành tựu vàhạn chế của công công tác này trong thời gian qua.
Những kết quả nghiên cứu đạt được đã cung cấp nguồn tư liệu tham khảo quýbáu để tác giả kế th a, đồng thời gợi mở những vấn đề để luận án tiếp tục nghiêncứu. Do đó, tiếp thu và phát triển sáng tạo những kết quả nghiên cứu đã đạt được,luận án tiếp tục phân tích làm rõ hơn nội dung cơ bản của tư tưởng Hồ Chí Minh vềGDLLCT (nói chung , GDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở (nói riêngphân tích thực trạng GDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh QuảngNam hiện nay (ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân , đề xuất phương hướng và một sốgiải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơsở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh trong thời gian tới là hết sức quantrọng và cần thiết.
</div><span class="text_page_counter">Trang 40</span><div class="page_container" data-page="40"><b>Chương 2</b>
<b>TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊVG I Á O D Ụ C L Ý L U Ậ N C H Í N H T R Ị C H O Đ Ộ I N G ŨC Á N B Ộ C H Ủ C H Ố T C Ấ P C Ơ S Ở - M Ộ T S Ố V Ấ N Đ Ề</b>
thựctiễncủaconngườitrongquátrìnhlịchsửlàkếtquảnhậnthứcchủquancủaconngườivềcácsựkiện,hiệntượngtrongthếgiớikháchquan”[65,tr.10].Lýluậnđượcđc kếttthực tiễn, phản ánh hiện thựckhách quan ở một trình độ cao hơn hẳn vềchấtso với kinh nghiệm,nhữngtri thức kinh
tronglĩnhvựcxãhội.Tronglĩnhvựcxãhộicólýluậnbaoqtphạmvirộnglớnnhưtiếntrìnhvậnđộng,pháttriểncủaxãhộilồingười,cólýluậnvềtn g lĩnhvựchp
nhưlýluậnvănhọc,lýluậnvănhóa,lýluậnkinhtế,lýluậnchínhtrị,lýluậnqnsự, v.v..”[47,tr.7].
</div>
