Nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp phản hồi tức thì và phản hồi chậm đối với khả năng nói Tiếng Anh của học sinh

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<i><b>(Nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp phản hồi tức thì và phản hồichậm đối với khả năng nói Tiếng Anh của học sinh). </b></i>

2.2.1. Khái quát về phản hồi (feedback)...5

2.2.2. Phản hồi tức thì (immediate feedback)...6

2.2.3. Phản hồi chậm (delayed feedback)...6

2.2.4. Quy trình thực nghiệm...6

2.2.5. Kết quả thực nghiệm ...15

3. Phần kết luận ...20

3.1. Ý nghĩa, phạm vi ứng dụng của sáng kiến...20

3.1.1. Ý nghĩa của sáng kiến...20

3.1.2. Phạm vi áp dụng của sáng kiến ...20

3.2. Kiến nghị, đề xuất ...21

TÀI LIỆU THAM KHẢO...22

PHỤ LỤC ...23

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

I. Phần mở đầu

<b>1.1. Lý do chọn sáng kiến</b>

Trong bối cảnh tồn cầu hóa hiện nay, Tiếng Anh trở nên ngày càng quantrọng. Nó khơng những giúp chúng ta hội nhập quốc tế, lĩnh hội khoa học kĩthuật mà cịn là cầu nối hịa bình, hữu nghị giữa các nước trên thế giới, giúp cácdân tộc hiểu biết văn hóa lẫn nhau và thân thiện với nhau hơn. Để đạt được mụctiêu đó thì mơn tiếng Anh trong chương trình GD phổ thơng mới, u cầu họcsinh "học đến đâu, thực hành đến đó", ứng dụng ngay vào các tình huống giaotiếp hàng ngày ở trường và ở nhà.

Dạy học Tiếng Anh hiệu quả, theo đường hướng giao tiếp để đáp ứng nhu cầucủa xã hội cần phải được đổi mới một cách đồng bộ việc dạy tất cả các kĩ năngnghe, nói, đọc, viết. Ngồi ra giáo viên cịn phải chú trọng đến kĩ thuật dạy từvựng, ngữ pháp, ngữ âm để học sinh có thể vận dụng được vào trong thực tế cơngviệc và cuộc sống. Thực tế có nhiều em học sinh năng lực Tiếng Anh rất tốt, làmbài kiểm tra rất xuất sắc nhưng không thể giao tiếp tốt bằng Tiếng Anh, vụng vềkhi sử dụng ngôn ngữ. Vậy trong giảng dạy, làm thế nào để học sinh biến kiến thứcthành phản xạ lời nói thực sự là một vấn đề rất quan trọng. Điều này liên quan trựctiếp đến quá trình giáo viên hướng dẫn học sinh luyện kĩ năng nói ở trên lớp nhưthế nào. Một trong những nhân tố ảnh hưởng đến việc nói Tiếng Anh lưu lốt củahọc sinh là cách giáo viên đưa ra phản hồi khi các em mắc lỗi sai hoặc do dự chưatìm được từ ngữ phù hợp để diễn đạt. Một phản hồi phù hợp không chỉ giúp các emsửa chữa được lỗi mình mắc phải mà cịn gợi mở cho các em nhiều ý tưởng, hướngcác em đến tâm lí tích cực, tự tin để từ đó thêm lửa đam mê cho các em đối vớiviệc nói Tiếng Anh trong trường học cũng như các tình huống trong thực tế cuộc

<i><b>sống. Chính vì lí do trên mà người viết mạnh dạn chọn sáng kiến là "Aninvestigation into the effects of immediate feedback versus delayed feedback onEFL students' speaking performance”. </b></i>

<i><b>(Nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp phản hồi tức thì và phản hồichậm đối với khả năng nói Tiếng Anh của học sinh). </b></i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>1.2. Điểm mới của sáng kiến</b>

Trước đây đã có nhiều sáng kiến nghiên cứu về tác dụng của việc phản hồitức thì là làm tăng tính chính xác, hạn chế lỗi sai cho phần trình bày của mình.Cũng có nhiều đề tài tập trung vào tính ưu việt của phương pháp sửa lỗi chậmtrong việc kích thích học sinh nói lưu lốt hơn. Tuy nhiên ít thấy sáng kiến nào sosánh mức độ ảnh hưởng của hai phương pháp phản hồi này đối với việc cải thiện kĩnăng nói lưu lốt cho học sinh. Năm 2017, bản thân tôi đã làm nghiên cứu về lĩnhvực này trong luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, các phương pháp phản hồi được áp dụngcho 30 học sinh khối 11. Thực nghiệm kéo dài trong vòng 6 tuần. Từ đó đến naytheo sự tìm hiểu của bản thân thì chưa có thêm đề tài nào nghiên cứu về lĩnh vựcnày. Xuất phát từ thực tế giảng dạy là học sinh ở các lớp 12 tôi dạy rất ngại giaotiếp, sợ nói Tiếng Anh và nói khơng lưu lốt. Trong khi đó, các em học sinh lớp 12là đối tượng sắp ra trường, nhu cầu sử dụng Tiếng Anh để phục vụ cho học Đạihọc, đi làm hoặc là du học lại rất cao. Điều này khiến bản thân tơi vơ cùng trăn trở.Trên cở sở lí luận và phương pháp giống như ở đề tài mà tôi đã từng nghiên cứu,tôi mạnh dạn áp dụng mở rộng đối tượng nghiên cứu từ 30 lên đến 40 học sinh,thời gian nghiên cứu kéo dài lên đến 12 tuần. Với thời gian thực nghiệm kéo dàihơn, số lượng học sinh tham gia thực nghiệm nhiều hơn sẽ cho kết quả đáng tincậy hơn cho đề tài nghiên cứu. Từ kết quả nghiên cứu đạt được, giáo viên sẽ tựđiều chỉnh phương pháp để mang lại hiệu quả trong giảng dạy, học sinh thêm yêuTiếng Anh hơn, từ đó chất lượng dạy học sẽ được nâng cao.

Sáng kiến này đã áp dụng tiêu chí để giúp giáo viên đo được tính lưu lốt củahọc sinh khi nói Tiếng Anh. Đó là ghi lại phần nói của học sinh và đếm số từ họcsinh nói được trong một phút. Kĩ thuật này khơng chỉ có giá trị với giáo viên màcịn có ý nghĩa đối với học sinh ở chỗ là các em chủ động tham gia vào quá trình tựđiều chỉnh bản thân và góp ý giúp nhau cùng tiến bộ.

Giáo viên không chỉ áp dụng các phương pháp phản hồi này trong nhữngtiết dạy nói mà đối với tất cả các tiết dạy Tiếng Anh đều có thể sử dụng được khimà giáo viên yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của mình.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>2. Phần nội dung</b>

<b>2.1. Thực trạng của vấn đề</b>

Học Ngoại ngữ ngày nay đã trở thành một nhu cầu bức thiết của xã hội. Việcnói Tiếng Anh tốt là điều bất cứ học sinh nào cũng mong muốn. Tuy nhiên để nóiTiếng Anh lưu lốt thì khơng phải là vấn đề đơn giản. Đa số đối với học sinhtrường tôi đang giảng dạy thì hiện nay Ngoại Ngữ đang trở thành “ngại ngữ” bởicác em e ngại khi phải nói Tiếng Anh với người khác, nói trước đám đơng cũng trởthành áp lực, chưa kể là nói chuyện và giao tiếp với người nước ngồi. Phần nhiềucác em học sinh phổ thơng khơng thể trình bày một vấn đề bằng Tiếng Anh cũngnhư rất khó khăn trong việc duy trì một cuộc hội thoại. Qua khảo sát ở một số lớp12 trường tôi dạy, đa số các em học sinh học Tiếng Anh hệ 10 năm khơng thể nóiđược 10 câu Tiếng Anh liên tục. Khi được hỏi về lí do thì đa phần các em chia sẻlà do sợ phát âm sai, cấu trúc ngữ pháp dùng chưa đúng, cách sử dụng từ chưa phùhợp hay ngữ điệu sai sẽ bị giáo viên nhắc nhở hoặc phê bình trước lớp. Qua thực tếgiảng dạy của bản thân và qua các tiết dự giờ thăm lớp ở trường, tơi nhận ra rằngcó thể do phần lớn tâm lí giáo viên chúng ta đều rất nóng lịng muốn sửa lỗi, điềuchỉnh cho học sinh để các em khắc phục những khuyết điểm của mình nhưng dophương pháp giáo viên lựa chọn trong một số tình huống cịn chưa phù hợp lắm.Cách giáo viên phản hồi ngay khi các em mắc lỗi được gọi là phản hồi tức thì(immediate feedback). Phương pháp này tốt ở góc độ sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơnvề lỗi mình mắc phải. Tuy nhiên hạn chế của nó là khiến học sinh mất mạch cảmxúc, khơng nhớ mình nên nói tiếp điều gì. Ngồi ra điều này cịn khiến các em cótâm lí xấu hổ, sợ các bạn cười chê khi mình nói sai. Hậu quả lớn nhất là khiến cácem mất khả năng nói Tiếng Anh lưu lốt, ln dừng lại để suy nghĩ xem mình cómắc lỗi ở đâu không. Xuất phát từ thực trạng trên, tôi mạnh dạn áp dụng phươngán phản hồi chậm (delayed feedback) cho học sinh trong các tiết học ở trên lớp đểso sánh mức độ hiệu quả của hai phương pháp đối với tính lưu lốt của học sinh.Tơi muốn để học sinh của mình nói một cách mạnh dạn, thoải mái, khơng ngắt lờikhi các em đang trình bày mà chỉ ghi chép lại những lỗi các em mắc phải và điều

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

chỉnh cho các em khi các em đã hồn thành phần trình bày của mình. Đồng thờiyêu cầu cả lớp cùng lắng nghe, ghi chú lại những điểm chưa chính xác, sau đó sẽnhận xét và góp ý khi bạn đã nói xong.

<b>2.2. Các giải pháp</b>

<b>2.2.1. Khái quát về phản hồi (feedback)</b>

Phản hồi và góp ý được cho là một cách có hiệu quả để nâng cao chất lượnglớp học và đối với lớp học Tiếng Anh cũng không ngoại lệ. Thông qua phản hồi,học sinh có thể ghi nhớ bài một cách nhanh chóng, nắm rõ những điểm mình cầncải thiện. Hơn nữa, đây cũng là một phương pháp điển hình cho việc học tập dựatrên việc rút kinh nghiệm từ những lỗi sai của bản thân và người khác. Do đó nógiúp việc dạy học thoát khỏi việc tiếp thu kiến thức một cách lý thuyết, không sátvới thực tế cũng như khó có thể giúp học sinh tiến bộ, dựa trên nền tảng chung củalớp học và từng cá nhân.

Nếu như sửa lỗi (correction) là sửa lỗi sai của học sinh thì phản hồi(feedback) được hiểu là không chỉ giúp học sinh khắc phục lỗi mà còn được sửdụng để gợi ý khi học sinh bí về ngơn ngữ hay khích lệ khi các em thể hiện tốt. Cóthể nói cách thức đưa ra phản hồi (feedback) cho học sinh là một trong những nhântố cực kì quan trọng để quyết định sự thành cơng trong khả năng nói lưu lốt củahọc sinh. Phản hồi (feedback) theo tác giả Robert (2003) đã nói trong cuốn“Teaching and researching speaking” rằng phản hồi chỉ nên được sử dụng như lànền tảng cho sự tiến bộ chứ không nên bị nhầm lẫn là phê bình, chỉ trích (Feedbackshould only ever be used as a basis for improvement. It should not be mistaken fornegative criticism). Đồng tình với ơng cịn có tác giả Hattie Tumperley (2007) đãnói trong cuốn “The power of feedback” rằng một phản hồi có hiệu quả là phải dựatrên dữ liệu thực tế chứ khơng có đưa ra ý kiến phê bình của cá nhân. Đa số giáoviên thường phạm phải một sai lầm là muốn phản hồi ngay cho học sinh để các emcó thể khắc sâu những lỗi mình mắc phải mà quên mất việc giúp các em tự tin nóinhững suy nghĩ, trình bày các ý tưởng của các em. Điều này vơ tình đẩy các em rơi

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

vào hố sâu của sự tự ti, khơng dám trình bày vì sợ mình phát âm (pronunciation)khơng đúng, dùng sai cấu trúc ngữ pháp (grammar structures), không đúng ngữđiệu (rhythm), nhấn sai trọng âm (stress), dùng từ (word choice) chưa đúng ngữcảnh.

<b>2.2.2. Phản hồi tức thì (immediate feedback)</b>

Phản hồi tức thì là sự nhận xét của giáo viên ngay lập tức khi học sinh mắclỗi. Loại phản hồi này theo ông Rodger (2001) thường được sử dụng trong trườnghợp giáo viên muốn cải thiện tính chính xác (accuracy) cho phần thể hiện của họcsinh. Mặt khác đây cũng là một hình thức can thiệp để hỗ trợ hoặc khích lệ họcsinh khi học sinh bí bách về ngôn ngữ, do dự, chưa lựa chọn được từ ngữ để diễnđạt. Phương pháp này cũng đã được chứng minh là giúp học sinh cải thiện tínhchính xác của ngơn ngữ khi sử dụng. Tuy nhiên, đơi khi nó lại là rào cản lớn củaviệc trình bày ý tưởng một cách mạch lạc và trôi chảy đối với học sinh.

<b>2.2.3. Phản hồi chậm (delayed feedback)</b>

Phản hồi chậm được coi là phương pháp rất hiệu quả trong việc cải thiện tínhlưu lốt cho bài nói của học sinh. Đây là phương pháp đợi học sinh nói xong thìgiáo viên mới đưa ra các phản hồi, góp ý. Với phương pháp này giáo viên phải ghichép, ghi nhớ để phân tích cho học sinh những điểm các em chưa đạt được. Ưuđiểm nổi trội của kĩ thuật này là thể hiện sự lắng nghe, tôn trọng học sinh, giúp họcsinh giải quyết vấn đề tâm lí căng thẳng, lo lắng và có cảm giác rằng mỗi từ mìnhnói ra đều đang bị đánh giá và phê bình. Nhờ đó mà tạo cho các em tâm thế tựnhiên, thoải mái như mình đang nói Tiếng Việt. Ngồi ra, phương pháp này cịntạo cơ hội cho các bạn khác trong lớp tham gia vào q trình đánh giá, góp ý chobạn của mình, giúp các em rút kinh nghiệm và cùng nhau tiến bộ.

<b>2.2.4. Quy trình thực nghiệm</b>

Chọn 2 lớp 12A7 và 12A8 của trường THPT Quảng Ninh để làm thựcnghiệm. Ở mỗi lớp chọn ra 20 học sinh để lập thành nhóm thực nghiệm. Nhóm họcsinh từ 12A7 là nhóm thực nghiệm 1 (experimental group 1), được giáo viên áp

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

dụng phương pháp phản hồi tức thì. Nhóm học sinh đến từ 12A8 là nhóm thựcnghiệm 2 (experimental group 2), được giáo viên áp dụng phương pháp phản hồichậm (delayed feedback). Trước khi làm thực nghiệm, cả 2 lớp đều được làm 1 bàikiểm tra tổng quát (general English test) với thời lượng 45 phút. Sau đó sẽ chọn ramỗi lớp 20 em, tổng cộng 2 lớp 40 em có trình độ Tiếng Anh tương đương nhau.

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<b>GENERAL ENGLISH TEST</b>

<b>Question 3: Steven thinks that women should be given more</b>

opportunities than men at work.

<b>Question 4: In Big One company, employees will get the same</b>

salary if they produce the same working results.

<b>Question 5: In Big One company, they form diverse groups of men</b>

and women to eliminate gender discrimination.

<b>You will hear a conversation between Christy and Ryan. Listen and choosethe correct option A, B, C, or D to complete each of the following questions.You will hear the recording twice. (1.25 points)</b>

<b>Question 6: When did Christy's cousin get married?</b>

A. On February 29th B. Five weeks after her proposal

C. Half a year after the proposal D. Two months after the proposal

<b>Question 7: When can a woman propose to their partner in England?</b>

A. On February 29th B. On March 29th C. On February 14th D. On March 14th

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<b>Question 8: What was believed to bring bad luck in England?</b>

A. Monday B. Tuesday C. Saturday D. Wednesday

<b>Question 9: Who accompanies the bride on her wedding?</b>

A. Her mother B. Her father and a male relative of her family C. Her husband’s mother

D. Her husband’s father and a male of husband’s family.

<b>Question 10: What do guests usually have at wedding parties?</b>

A. Bread and salad B. Chocolate and fruitcakes

<b>Read the following passage and mark the letter A, B, C, or D on your answersheet to indicate the correct word or phrase that best fits each of thenumbered blanks from 11 to 15. (1.25 points)</b>

Janet got married (11) ……. Pedro last Saturday, and we went to the wedding,which took place in a lovely little church in the country. Janet, the bride wore abeautiful white dress; it had a long train made of silk, and it was carried by (12)…….. young bridesmaid, who was the daughter of her elder sister. At the start, herhusband-to-be, the groom, (13)…….. waiting for her at the front of the church. Shewalked down the aisle to the front with her father, and after the ceremony, shecame back down again with her husband.

Afterwards, people took photos outside the church, and all the guests wereinvited to a (14) …… in a hotel nearby, where we all had a meal. During the meal,the best man, (15)…….. was Pedro's oldest friend, made a lovely speech and toldeveryone about how they had met, what it was like when they first started goingout, and what Pedro had said when he had proposed.

<b>Question 11: A. to</b> B. towards C. with D. from

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<b>Question 13: A. is</b> B. was C. are D. were

<b>Question 14: A. date</b> B. meeting C. greeting D. reception.

<b>Read the following passage and write the letter A, B, C or D on the top of thefirst page to indicate the correct answer to each of the questions from 16 to 20.(1.25 points)</b>

<b>WOMEN IN JAPAN</b>

The status of women in Japan is complex and cannot be characterized insimple terms. Slowly, there is a growing number of professional women andprofessional women's associations. More women continue to work after gettingmarried and having children. However, many companies have separateprogrammes for women, usually non-career development, and follow practices thatwould be considered discriminatory in other societies. For a typical couple, thefemale spouse is still generally expected to do all of the cleaning, cooking, andother chores, whether she is working or not. Single women are said to be enjoyingtheir lives, spending much money on travel abroad and shopping. Housewives areactive in networking themselves for various objectives, for example volunteeractivities, community services, recycling activities, study groups, and many others.The traditional Japanese value of “good wife, good mother’ is changing.

Unlike other countries where a couple is the usual social unit, in Japan it istypical for only the husband to be invited to business gatherings or to weddings forcompany employees. Exceptions are frequently made for foreign visitorsdepending on the occasion, but wives should not take their exclusion as a personalinsult.

<b>Question 16: The status of women in Japan is </b> .

A. indefinite and illegal B. complex and unclearC. clear and high D. low and simple

<b>Question 17: Nowadays. Japanese women </b> .

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

A. can go to work after getting married and having childrenB. all have become professional women

C. take over most important work in many companiesD. have the same work and pay as men in all companies

<b>Question 18: In the family, the female partner </b> .

A. often does all the housework if she doesn’t go to work

B. the male spouse always helps his wife with cooking and other choresC. is still generally expected to do all of the housework

D. no longer spends much time doing the housework

<b>Question 19: The word “gatherings” probably means </b> .

A. challenges B. treasures C. objectives D. meetings

<b>Question 20: Which of the following sentences is NOT true according to the</b>

A. It is normal for only the husband to be invited to business gatherings.

B. Single Japanese women are used to enjoying their lives, spending muchmoney on travel abroad and shopping.

C. The traditional Japanese value of “good wife, good mother” is changing.D. Wives in Japan can take their exclusion as a personal insult.

A. ceremony B. ceremonies C. reception D. gift

<b>Question 22: The economic conditions today are ... than they</b>

were in the past.

A. more good B. the best C. best D. better than

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

<b>Question 23: - May: "From my point of view, all family members should share the</b>

chores equally." - Tam: “______”

A. It's a breathtaking view. B. There's no doubt about it.C. But you're right. D. You lied to me.

<b>Question 24: Seventy per cent of Vietnamese women participate ……… the</b>

<b>Question 26: Many people believe that the first person who visits their home on</b>

the first day of the New Year will their life.

A. bring B. affect C. change D. control

<b>Choose the letter A, B, C, or D to indicate the word whose underlined partdiffers from the other three in pronunciation in each of the followingquestions. (0.25 points) </b>

<b>Question 27: </b>

A. reduction B. pollution C. solution D. conclusion

<b>Choose the letter A, B, C, or D to indicate the word that differs from the restin the position of the primary stress in each of the following questions. (0. 25points) </b>

<b>Question 28:  </b>

A. personal B. proposal C. cultural D. several

<b>Choose the underlined part A, B, C or D that needs correcting to make ameaningful sentence. (0.5 points)</b>

<b>Question 29: My alarm rings at 6 o’clock every morning. Therefore, I always went</b>

to work on time.

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

A. rings B. every C. Therefore D. went

<b>Question 30: My father is the breadwinner, whom is resposible for the family</b>

<b>Question 31: The Nile is longer than any other river in the world.</b>

➔ The Nile is the ...

<b>Question 32: We must eliminate gender discrimitation.</b>

<b>Question 35: Russia/ biggest/ country/ world.</b>

</div>