skkn cấp tỉnh một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non hoằng trung

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (191.74 KB, 20 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HOẰNG HỐ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌCỞ TRƯỜNG MẦM NON HOẰNG TRUNG,

HUYỆN HOẰNG HOÁ,TỈNH THANH HOÁ

Người thực hiện: Đỗ Thị Thuỳ Linh Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hoằng Trung SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA, NĂM 2024

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

2.3.3 Giải pháp 3: Lồng ghép các tác phẩm văn học ở mọi lúcmọi nơi qua các thời điểm trong ngày, qua các môn họckhác và qua ngày hội, ngày lễ

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

1. Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài.

Nhà văn M.Gorki đã từng nói: “Văn học giúp con người hiểu được bảnthân mình, nâng cao niềm tin vào bản thân mình và làm nảy nở ở con ngườikhát vọng hướng tới chân lý”.

Có thể nói văn học là bộ môn học rất quan trọng đối với trẻ mầm non đặc

biệt là với lứa tuổi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bởi giai đoạn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nó làgiai đoạn cuối cùng của trẻ mẫu giáo với những đặc trưng riêng về tâm - sinh lýlứa tuổi và với những yêu cầu cần phải đạt được để chuẩn bị tâm thế trước khibước vào lớp một. Thông qua các tác phẩm văn học mà trẻ có thể cảm nhậnđược những vẻ đẹp trong mối quan hệ giữa người với người, vẻ đẹp trong cáchành động cao thượng của các nhân vật trong tác phẩm qua đó cịn giáo dục trẻbiết u q người hiền lành, biết ơn và kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị em,bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ. Thông qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩmvăn học chúng ta còn mở rộng nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh, bồidưỡng cho trẻ những tình cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảmnhận được vẻ đẹp trong tự nhiên, trong quan hệ xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữvăn học. Thông qua dạy trẻ các tác phẩm văn học còn rèn luyện cho trẻ kỹ năngđọc, kể diễn cảm, thể hiện tác phẩm dưới các hình thức khác nhau. Văn học cịngiúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụngngôn ngữ giọng điệu phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp.

Như vậy việc dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học sẽ góp phần rấtlớn trong việc giáo dục thẩm mĩ, nhận thức, đạo đức đặc biệt là phát triển ngơnngữ cho trẻ vì vậy việc dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học là rất quantrọng và cần thiết đối với trẻ.

Trong thực tế hiện nay, việc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm vănhọc cho trẻ mầm non nói chung và đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi nói riêng đã được giađình, nhà trường và xã hội rất quan tâm. Mặt khác, ở trường mầm non dạy trẻlàm quen với các tác phẩm văn học cịn là một trong những mơn học chính củatrẻ. Tuy nhiên, hiệu quả việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩmvăn học còn thấp, chưa đáp ứng được các mục tiêu đặt ra bởi việc tổ chức hoạtđộng chưa thu hút được trẻ tham gia vì giáo viên chưa chịu khó tìm tịi thay đổihình thức; chưa sử dụng các phương pháp một cách linh hoạt, khéo léo; chưatích cực sưu tầm, làm đồ dùng minh họa, cũng như chuẩn bị đầy đủ các học liệuđể thu hút, lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Mặt khác, một tình trạng cũng cịn rất phổbiến đó là việc sử dụng đồ dùng dạy học khi tổ chức cho trẻ làm quen với cáctác phẩm văn học còn nghèo nàn, sơ sài, thiếu thẩm mĩ. Bên cạnh đó giáo viêncịn lựa chọn một số tác phẩm để dạy trẻ chưa phù hợp với lứa tuổi đẫn đến khảnăng cảm thụ văn học của trẻ bị hạn chế, chưa phát huy hết được hiệu quả củaphương tiện này để giúp trẻ phát triển tốt về mọi mặt.

Vậy là những giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ, chúng ta cần phải làm gìđể tạo hứng thú cho trẻ ở lớp khi tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với tácphẩm văn học nhằm khắc phục những tồn tại trên, làm thế nào để trẻ thực sựhiểu về các tác phẩm văn học, thể hiện được nội dung của tác phẩm và giáo viên

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

cần làm gì để đưa văn học vào đời sống thực tế của trẻ, giúp trẻ lĩnh hội đượccái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học và qua đó mà phát triển trí tuệ, đạo đức,thẩm mĩ, ngơn ngữ cho trẻ. Chính những lý do trên là một giáo viên chủ nhiệmlớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi, tôi xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một

số kinh nghiệm mà tôi cho là tâm đắc nhất với đề tài “Một số biện pháp nâng

cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi A làm quen với tác phẩm văn học ở trườngmầm non Hoằng Trung, huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hố”

1.2. Mục đích nghiên cứu.

Tìm ra một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ, thu hút trẻ tham gia vào

hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm

mĩ, ngơn ngữ cho trẻ, góp phần cùng các mơn học khác để giúp phát triển toàndiện về nhân cách cho trẻ, giúp trẻ chuẩn bị tốt về mọi mặt trước khi trẻ bướcvào lớp một.

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi A làm quen với tácphẩm văn học ở trường mầm non Hoằng Trung, huyện Hoằng Hoá, tỉnh ThanhHoá.

1.4. Phương pháp nghiên cứu.

nhằm Đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết, thu thập các thông tin lý luận để xâydựng cơ sở lý luận của đề tài cũng như nắm bắt được các yêu cầu nội dung vàcách hướng dẫn trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, từ đó làm căn cứ đưa rahệ thống các biện pháp tác động đến trẻ.

Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Khảo sát tìnhhình thực tế trên trẻ thơng qua q trình trẻ hoạt động, những tồn tại, hạn chế vànguyên nhân, từ đó lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất phù hợp với đặc điểmcủa trẻ ở lớp,và để đánh giá được mức độ của trẻ từ đó tạo hứng thú giúp trẻ họctốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thựcnghiệm trên trẻ, đánh giá kết quả đạt được, so sánh kết quả trước và sau khi ápdụng biện pháp.

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.2.1. Cơ sở lý luận.

Theo nhà tâm lý học Nguyễn Ánh Tuyết “Đặc điểm tư duy, ngơn ngữ,tình cảm, hành vi, động cơ xã hội của trẻ 5-6 tuổi có sự phát triển vượt bậc”. Ởgiai đoạn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nó là giai đoạn cuối cùng của trẻ mẫu giáo, giaiđoạn chuẩn bị cho bước ngoặt 6 tuổi. Ở giai đoạn này những cấu tạo tâm lý đặctrưng của con người đã được hình thành ở các giai đoạn trước đây vẫn tiếp tụcphát triển mạnh. Cụ thể:

Về tư duy: Sự hình thành và phát triển các hình thức tư duy phong phú ởtrẻ 5- 6 tuổi có liên quan chặt chẽ với việc lĩnh hội kiến thức của trẻ.

Về ngôn ngữ: Ở những trẻ 5-6 tuổi có vốn từ vựng phong phú thì thườngbiểu hiện hành vi rõ ràng hơn những đứa trẻ khác.

Tình cảm của trẻ được thể hiện khá rõ nét.

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

Hành vi ngày càng có ý thức hơn. Trẻ 5-6 tuổi mong muốn tìm hiểuchính bản thân mình và người khác như là khám phá xã hội, dần dần trẻ nhậnthức được mối quan hệ ràng buộc với các hành vi xã hội và quan hệ con người.

Động cơ xã hội rõ nét và tương đối ổn định.

Như vậy, với những đặc điểm trên của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì thơng quanhững lời đọc kể của cô, kể chuyện cùng cô giáo, trẻ sẽ có thể cảm nhận đượcgiá trị nghệ thuật, nội dung phong phú trong các tác phẩm văn học, khơi gợi ởtrẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, trẻ có ấn tượng về những cái hay,cái đẹp của tác phẩm qua các hoạt động mang tính chất nghệ thuật như: Đọc thơ,kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch…cao hơn nữa là sáng tạo ra những vần thơ,câu chuyện theo trí tưởng tượng của mình. Chính vì vậy giáo viên cần đổi mớihình thức tổ chức, sử dụng phương pháp tổ chức linh hoạt để tạo hứng thú, thuhút trẻ vào hoạt động thì mới nâng cao được chất lượng dạy cho trẻ làm quenvới tác phẩm văn học đạt kết quả tốt nhất.

Mặt khác, chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy rằng trẻ mầm non có khảnăng cảm nhận văn học nghệ thuật trong thể hoàn chỉnh thống nhất giữa nộidung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc kể các tác phẩm. Chonên để có thể tạo hứng thú, thu hút được trẻ vào hoạt động làm quen với tácphẩm văn học thì cơ giáo cần phải có kiến thức văn học, say mê văn học, tíchlũy kiến thức hiểu biết về văn học nói chung và cụ thể là các bài thơ, câuchuyện,các bài ca dao, đồng dao trong chương trình phù hợp với từng độ tuổi.Hơn nữa giáo viên còn phải linh hoạt, hướng dẫn và rèn luyện cho trẻ nghe, đọc,kể một cách diễn cảm, hình thành ở trẻ trí nhớ có chủ định, tính bạo dạn vàkhơng ngừng làm giàu thêm vốn từ cho trẻ để giúp trẻ vận dụng vốn từ ấy vàocuộc sống. Bên cạnh đó, để tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ học tốt hơn mơn họcthì tơi cịn lồng ghép các tác phẩm văn học vào trong các hoạt động khác cũngnhư các môn học khác để củng cố thêm cho trẻ, khơi gợi thêm hứng thú của trẻvề các tác phẩm văn học.

Ngoài ra, cũng theo nhà tâm lý học Nguyễn Ánh Tuyết thì “Ở trẻ 5-6 tuổiphát triển cả 3 loại tư duy song tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế”.

Chính vì vậy trẻ chỉ tập trung chú ý, ghi nhớ những gì mà trẻ cảm thấy thích thúcho nên xuất phát trong q trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tácphẩm văn học thì những hình ảnh minh họa, đồ dùng trực quan để giúp trẻ hứngthú, thu hút trẻ vào hoạt động cũng là vấn đề mà tôi rất quan tâm.

2.2 Thực trạng vấn đề.

Năm học 2023 - 2024, tôi được nhà trường phân công trực tiếp dạy lớpmẫu giáo 5-6 tuổi A tại trường mầm non Hoằng Trung, huyện Hoằng Hố vớitổng số cháu là 30 cháu, trong đó có 14 cháu nữ, 16 cháu nam. Ngay từ đầu nămhọc tôi đã đưa ra các chỉ tiêu phấn đấu làm thế nào để chất lượng chăm sóc vàgiáo dục của lớp tôi đạt kết quả cao nhất và một trong những vấn đề tồn tại củalớp mà tôi quan tâm nhất đó là làm sao để có thể tạo hứng thú và nâng cao chấtlượng cho trẻ lớp tôi học tốt hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Để thực hiện được điều đó tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp vàtơi thấy có một số thuận lợi cũng như khó khăn sau:

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

* Thuận lợi:

Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, của tổ chuyên mônthường xuyên quan tâm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Tổ chức cácchuyên đề, thảo luận, trao đổi, về việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen vớitác phẩm văn học.

Được tham dự các giờ dạy mẫu của giáo viên giỏi cũng như là các giờ dạymẫu của cụm chuyên môn để cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy.

Nhà trường, phụ huynh học sinh tạo mọi điều kiện mua sắm đầy đủ trangthiết bị, đồ dùng, đồ chơi, các loại sách tranh truyện phù hợp với lứa tuổi phụcvụ cho việc dạy và học của cô và cháu.

Lớp học do tôi chủ nhiệm hầu hết các cháu đến lớp rất chuyên cần, họctập tốt, ngoan, nghe lời cô giáo, sạch sẽ có ý thức kỷ luật tốt, trẻ cùng lứa tuổinên khả năng tiếp thu đồng đều.

Bản thân tơi ln có lịng nhiệt huyết u nghề mến trẻ và khơng ngừnghọc hỏi trau dồi kiến thức từ chị em đồng nghiệp, chịu khó tham khảo các sáchbáo tài liệu để nâng cao kiến thức cho bản thân mình trong cơng tác giảng dạy.

Sự tập trung chú ý của trẻ chưa cao nên việc thể hiện ngữ điệu của từngnhân vật còn yếu.

Giọng đọc và lời kể của giáo viên còn nhiều hạn chế nên chưa thu hútđược sự hứng thú của trẻ.

Bên cạnh đó mơi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhiều lúccòn sơ xài, chưa thu hút trẻ. Góc sách – thư viện của bé chưa sưu tầm đượcnhiều thể loại tranh truyện, thơ ca, hò vè để trẻ được tham khảo thêm.

Việc tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn khơkhan, chưa phát huy được tính tích cực của trẻ khi hoạt động.

Giáo viên chưa chú ý lồng ghép các tác phẩm văn học vào trong các hoạtđộng khác cũng như các môn học khác để củng cố thêm kiến thức cho trẻ cũngnhư khơi gợi ở trẻ sự say mê, hứng thú về các tác phẩm văn học.

Phần lớn phụ huynh chưa nhận thức được đầy đủ về tầm quan trọng củagiáo dục mầm non, phụ huynh còn nặng quan tâm xem đến lớp con có chịu ăn,chịu ngủ hay khơng, con có tăng cân khơng... Một số phụ huynh cũng có quantâm đến con có thuộc bài thơ, câu chuyện nào không nhưng phụ huynh lại chưaquan tâm đến việc trẻ tuy thuộc nhưng trẻ có cảm nhận hết được ý nghĩa của tácphẩm văn học đó không và phụ huynh chưa biết cách giúp trẻ làm quen với tácphẩm văn học được hiệu quả…Vì vậy chưa tạo điều kiện để trẻ được phát huyhết khả năng

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

Từ những nguyên nhân trên tôi bắt đầu khảo sát chất lượng trên trẻ đểnắm rõ tình hình ngay từ đầu năm học. Với tổng số 30 trẻ và chất lượng khảo sátmới chỉ đạt được như sau:

* Khảo sát thực trạng: Tháng 9 năm 2023

Nội dung đánh giá

TS trẻ

Kết quả đầu nămSố trẻ đạtChưa đạtSố

Tỷ lệ %

Trẻ hứng thú tham gia hoạt động làm

Trẻ nghe, hiểu và cảm nhận được tác

Trẻ nhớ được tên tác giả, tác phẩm,

Trẻ đọc thuộc thơ, ca dao, đồng dao kể

Trẻ biết đọc thơ, ca dao, đồng dao, kể

chuyện diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng… 30 15 50 15 50Trẻ có khả năng sáng tạo thơ, truyện

Trẻ hứng thú với trò chơi đóng kịch vàbiết diễn xuất theo tính cách các nhânvật.

2.3. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề.

2.3.1. Giải pháp 1: Chuẩn bị đồ dùng minh họa, học liệu đa dạng

hấp dẫn để lôi cuốn trẻ vào hoạt động và tạo môi trường văn học xungquanh trẻ.

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

Nếu việc trang bị cho bản thân một hệ thống kiến thức vững vàng xoay quanh việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học và lựachọn các tác phẩm thơ và truyện phù hợp với trẻ được xem như là cơ sở vữngchắc và tiền đề bước đầu cho việc tạo hứng thú nâng cao chất lượng giúp trẻ họctốt môn làm quen với tác phẩm văn học thì việc chuẩn bị đồ dùng minh họa, họcliệu đa dạng hấp dẫn cũng như tạo môi trường văn học xung quanh trẻ sẽ giúptrẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng đặc biệt sẽ lơi cuốn trẻ vào hoạt động vàkích thích sự hứng thú, sáng tạo của trẻ.

Có thể nói một cơng cụ hỗ trợ đắc lực trong việc chuẩn tranh minh họa,học liệu đa dạng hấp dẫn để lôi cuốn trẻ vào hoạt động trong việc cho trẻ làmquen với các tác phẩm văn học đó là thiết kế các bài giảng điện tử trên

powerpoint. Chỉ cần kích chuột thì hình ảnh, bức tranh xuất hiện, các hiệu ứng

âm thanh tiếng động gây được sự chú ý của trẻ, trẻ vơ cùng thích thú với cáchình ảnh động giống như một thước phim mà trẻ muốn khám phá đến cuối cùng.Với việc sử dụng màn hình trình chiếu thì những nhân vật trong chuyện sẽ trởnên thật hơn, sống động hơn ...mà giáo viên cũng không phải mất quá nhiều thờigian cho việc chuẩn bị đồ dùng giảng dạy.

Ví dụ: Tôi đã thiết kế các slide của câu chuyện “Chú Dê đen” bằng việc

vẽ sói, chú dê đen, chú dê trắng và các cảnh theo nội dung của câu chuyện vàbằng các công cụ chức năng hỗ trợ trên máy tính tơi làm cho các nhân vật cửđộng như thật theo từng nét, đặc điểm của các nhân vật. Khi các hình ảnh cửđộng được giống như thật sau mỗi lần kích chuột thì sẽ giúp trẻ cảm nhận được các nhân vật rõ nét hơn và trẻ cảm nhận được nội dung của truyện tốt hơn.

Việc sử dụng những hình ảnh minh họa sống động về những bài thơ vàcâu chuyện trên màn hình thì tơi thấy trẻ rất hứng thú và nó làm trẻ dễ cảm nhậntác phẩm hơn. Tuy nhiên để có được những câu chuyện, bài thơ có hình ảnhminh họa đẹp thì khả năng sử dụng thành thạo máy tính và khả năng cắt dán,ghép các hình ảnh trên máy tính cũng là một vấn đề mà giáo viên cần phảinghiên cứu, tìm tòi và học hỏi mới làm được.

Bên cạnh thế mạnh từ việc chuẩn bị sử dụng các đồ dùng dạy học trựcquan bằng những hình ảnh sống động trên màn hình thì việc sử dụng các mơhình bằng rối, các sa bàn từ những đồ dùng đồ chơi thiết kế từ những nguyên vậtliệu tự tạo cũng gây hứng thú cho trẻ khơng kém và nó cịn giúp cho trẻ làmquen với các tác phẩm văn học được sinh động hơn, trẻ cảm nhận được tác phẩmsâu sắc hơn, đa chiều hơn. Chính vì tầm quan trọng đó mà ngồi việc thiết kếchuẩn bị các hình ảnh sinh động trên powerpoint tơi cịn thu thập các ngun vậtliệu, phế liệu khác nhau để làm các mơ hình, sa bàn, sân khấu hóa theo nội dungcủa các bài thơ, câu chuyện.

Ví dụ: Từ những ngun liệu rất dễ kiếm tìm: Phế liệu chai, lọ các loại,

quả bóng, keo dán, sơn, cọ…Sau khi vệ sinh sạch sẽ, tôi chọn từ các phế liệu

trên có hình phù hợp với từng con vật, côn trùng cần làm (gà con, cá, bọ dừa,cánh cam…) cắt tạo thành cánh, đính mắt, mỏ, mào, chân…và sơn màu, vẽ cácchi tiết vào tạo thành những con vật đáng u. Tơi sử dụng các con vật vào mơhình các bài thơ, câu chuyện có liên quan tới các con vật.

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

Một số con vật làm từ phế liệu để sử dụng trong các mơ hình

Ngồi việc sử dụng phế liệu để làm các con vật phù hợp với các bài thơ,câu chuyện thì tơi cịn chú trọng sử dụng các phế liệu khác và các nguyên vậtliệu khác để tạo thành nhiều mơ hình, hay sa bàn thật sinh động hấp dẫn để minhhọa phù hợp với từng tác phẩm văn học.

Ví dụ: Câu chuyện “Cây rau của thỏ út” Tơi làm một mơ hình sa bàn từ

các miếng hộp thừa xin từ cửa hàng làm nhôm kính. Sau đấy đóng thành cái sabàn có thể xoay được. Các hình ảnh, nhân vật thì được vẽ rồi sơn màu hoặc làmtừ giấy đề can, giấy xốp, đất nặn, sau đấy dán lên các bìa cát tơng cứng và làmđế đứng cho các nhân vật...Tùy theo từng bài thơ, câu chuyện mà tơi chuẩn bị vàlàm các hình ảnh minh họa đa dạng, phong phú theo nhiều kiểu, nhiều cách khácnhau.

Sa bàn tròn chuyện “Cây rau của thỏ út”

Ví dụ: Câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” tôi muốn kể với rối tay nên

tôi đã thiết kế một sân khấu rối có minh hoạ cảnh vật câu chuyện được làm từxốp cứng, giấy màu. Lấy giấy xốp làm đầu của con vật, trang trí các hoạ tiếtbằng đề can, thân được may bằng vải hoặc xốp hình váy, áo để che cánh tay khiđiều khiển.

Sân khấu rối tay câu chuyện: Ai đáng khen nhiều hơn

Hay câu chuyện “Dê đen và Dê trắng”, tôi muốn kể theo cách kể kết hợpvới rối bóng nên tơi lại chuẩn bị sân khấu, chuẩn bị míc nói, bóng đèn cao áp vàcác con rối để kể cho trẻ trong một căn phịng đóng hết cửa cho tối lại. Với sựchuẩn bị khung cảnh mờ mờ ảo ảo của hình thức kể này thì trẻ rất tị mị, hứngthú lắng nghe cơ kể.

Rối bóng trong câu chuyện Dê đen và dê trắng

Bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng minh họa, học liệu phong phú, đa dạnghấp dẫn để giúp trẻ tiếp thu tốt nội dung tác phẩm cũng như khắc sâu các hìnhtượng nhân vật trong tác phẩm thì việc tạo môi trường văn học xung quanh trẻcũng rất quan trọng nhằm giúp trẻ củng cố lại tác phẩm mọi lúc mọi nơi và kíchthích trẻ muốn khám phá các tác phẩm văn học. Nắm bắt được đặc điểm nàyngay từ đầu năm học trong lớp tôi cũng chú trọng trang trí góc thư viện có nhiềutranh truyện về các câu chuyện cũng như bài thơ để trẻ được tham khảo và đâylà hình ảnh góc thư viện của lớp.

Góc thư viện của lớp và trẻ đang ngồi xem tranh truyện

Đối với khuôn viên sư phạm nhà trường tôi cũng tham mưu cho ban giámhiệu nhà trường trang trí các mảng tường bằng tranh vẽ các câu chuyện cổ tíchgần gũi với trẻ và làm các tranh bài thơ trong chương trình học của trẻ treo ở các

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

nhành cây... Bên cạnh đó, tơi cịn vận động phụ huynh đóng góp một số sáchtruyện mẫu giáo. Những loại sách này có hình ảnh rõ nét, nội dung có tính chấtgiáo dục cao…

Có thể nói qua biện pháp này khi tổ chức cho trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở lớp thì trẻ đã rất hứng thú tham gia, đặc biệt thu hút được sựchú ý của trẻ từ đó mà chất lượng khi cho trẻ làm quen với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học được tăng lên rõ rệt. Tuy nhiên để có thể làm tốt được thìgiáo viên cũng cần nắm được đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi đó là trẻ rấtthích cái đẹp, cái mới lạ hấp dẫn nên khi sử dụng đồ dùng trực quan cô phải chúý lựa chọn những đồ dùng đẹp, màu sắc rõ ràng, rực rỡ, tươi tắn để gây sự hấp dẫn đối với trẻ. Để khi cô đưa ra những đồ dùng minh họa đẹp thì những đồdùng minh họa đó sẽ nổi bật lên trong lớp, khiến trẻ thích thú ngắm nhìn, quansát cũng kỹ hơn. Như vậy mới có thể tạo hứng thú cho trẻ vào hoạt động.

2.3.2.Giải pháp 2: Tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm vănhọc trong hoạt động học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt thu hút trẻ bằngnhiều hình thức và phương pháp khác nhau.

Khi tơi đã có kiến thức chắc, lựa chọn được tác phẩm phù hợp với trẻ vàđã chuẩn bị tốt, đầy đủ đồ minh họa, các học liệu đa dạng hấp dẫn thì có thể nóinhững việc làm đó được xem như là khâu chuẩn bị tốt cho việc giúp trẻ làmquen với tác phẩm văn học. Nhưng nếu chỉ có chuẩn bị tốt thì chưa đủ mà muốntạo hứng thú để trẻ học tốt được môn làm quen với tác phẩm văn học thì tơi nghĩtiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên tiết học là một trongnhững hoạt động tác động đến trẻ thu được kết quả tốt nhất và vai trò của ngườigiáo viên khi tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vô cùngquan trọng. Tuy nhiên cô giáo cần phải dạy trẻ như thế nào thì mới phát huy hếtđược tính tích cực của trẻ và giúp trẻ hiểu sâu được tác phẩm thì đó là một vấnđề khơng phải giáo viên nào cũng làm được. Chính vì vậy để hoạt động học đạthiệu quả cao thì tơi đã lựa chọn các hình thức tổ chức khác nhau phù hợp vớitừng tác phẩm và sử dụng nhiều phương pháp một cách linh hoạt, nhẹ nhàng vàtôi đã làm như sau:

Trước hết tùy theo nội dung của tác phẩm mà tôi sẽ tổ chức giờ học ởnhững địa điểm thích hợp nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng thoải mái, gần gũi vớicuộc sống thực.

Ví dụ: Dạy tác phẩm có nội dung nói về thiên nhiên tươi đẹp như bài:

"Nắng ấm, Gió" có thể tổ chức tiết học ở sân trường. Còn những tác phẩm cónội dung trang nghiêm như nói về Lãnh tụ, Tổ quốc cô nên tổ chức tiết học ởtrong lớp cho trẻ ngồi ghế, thảm xốp...

Cô dạy trẻ đọc thơ ở sân trường

Tiếp theo tôi lựa chọn cách tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm khácnhau để không gây nhàm chán cho trẻ.

Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ làm quen bài thơ “Em yêu nhà em”, tôi tổ chức

tiết dạy theo kiểu chương trình “Bé yêu thơ”. Khi tổ chức cho trẻ trị chơi đóng

</div>