tổ chức dạy học chương quang học vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (42.32 MB, 207 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ

ĐÀ NẴNG – NĂM 2022

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINHNgành: Lý luận và PPDH Bộ mơn Vật lí

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực, chưa từng cơng bố trong bất kì một cơng trình nào đã được cơng bố trước đó.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể q thầy, q cơ trong Ban giám hiệu, Phịng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng. Tác giả gửi lời cám ơn đến quý thầy, quý cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu trong thời gian qua.

Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến thầy giáo

hướng dẫn khoa học PGS.TS. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh - Người đã ln tận tình

hướng dẫn và đóng góp những ý kiến quý báu trong suốt quá trình tơi thực hiện luận văn. Tơi cũng chân thành cảm ơn quý thầy cô trong Ban giám hiệu, tổ Lý – CN cùng các em học sinh trường THCS Nguyễn Văn Cừ, quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn.

Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đối với gia đình, bạn bè ln động viên, giúp đỡ tác giả vượt qua mọi khó khăn trong q trình học tập và hồn thành luận văn này.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu: ... 2

3. Mục tiêu nghiên cứu. ... 3

4. Giả thuyết khoa học: ... 3

5. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu: ... 3

5.1. Khách thể nghiên cứu: ... 3

5.2. Đối tượng nghiên cứu: ... 3

6. Phạm vi nghiên cứu: ... 3

7. Nhiệm vụ nghiên cứu: ... 4

8. Phương pháp nghiên cứu: ... 4

8.1. Nghiên cứu lí luận: ... 4

8.2. Nghiên cứu thực tiễn: ... 4

8.3. Thực nghiệm sư phạm: ... 4

8.4. Thống kê toán học: ... 5

9. Cấu trúc của luận văn: ... 5 123docz.net - File bi loi xin lienhe: hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

NỘI DUNG... 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH. ... 6

1.1. Năng lực tự học. ... 6

1.1.1. Khái niệm tự học ... 6

1.1.2. Khái niệm năng lực tự học. ... 7

1.1.3. Cấu trúc và các chỉ số hành vi của năng lực tự học. ... 8

1.1.4. Ý nghĩa của việc hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh.11 1.1.5. Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh ... 11

1.2. Cơ sở lí luận của mơ hình lớp học đảo ngược ... 13

1.2.1. Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược. ... 13

1.2.2. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược ... 15

1.2.3. Đặc điểm của mơ hình lớp học đảo ngược. ... 16

1.2.4. Ưu và nhược điểm của mơ hình lớp học đảo ngược ... 17

1.2.5. Vai trị của mơ hình lớp học đảo ngược. ... 19

1.2.6. Nguyên tắc tổ chức hoạt động của mơ hình lớp học đảo ngược. ... 19

1.2.7. Tiến trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược ... 20

1.2.8. Thiết kế thang đo và công cụ đánh giá năng lực tự học của HS ... 22

1.3. Mơ hình lớp học đảo ngược trong phát triển năng lực tự học của học sinh. . 25

1.4. Thực trạng hoạt động tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – tự học mơn Vật lí của học sinh trung học cơ sở. ... 26

1.4.1. Mục đích điều tra ... 27

1.4.2. Nội dung điều tra ... 27

1.4.3. Đối tượng điều tra và cách thực hiện ... 27

1.4.4. Kết quả điều tra ... 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG I ... 37 hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT LÍ 7 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THEO MƠ

HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ... 38

2.1. Nghiên cứu mục tiêu dạy học, nội dung chương Quang học. ... 38

2.1.1. Vị trí chương “Quang học” trong chương trình Vật lí phổ thơng ... 38

2.1.2. Cấu trúc chương “Quang học” ... 38

2.1.3. Xác định vấn đề cần giải quyết khi dạy học chương “Quang học” ... 39

2.1.4. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng và mục tiêu phát triển năng lực. ... 40

2.1.5. Liên hệ giữa chỉ số hành vi năng lực tự học với chỉ số hành vi của chương “quang học” ... 42

2.2. Thiết kế tiến trình dạy học chung của chương “Quang học” theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh ... 45

2.3. Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Quang học” theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH của HS ... 49

2.3.1. Tiến trình dạy học bài “Ứng dụng định luật truyền thẳng của ánh sáng”.49 2.3.2. Tiến trình dạy học bài “Định luật phản xạ ánh sáng”. ... 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ... 79

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ... 80

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm. ... 80

3.1.1. Mục đích của q trình thực nghiệm sư phạm ... 80

3.1.2. Nhiệm vụ của quá trình thực nghiệm sư phạm... 80

3.2. Thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm. ... 80

3.3. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm. ... 81

3.3.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm: ... 81

3.3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. ... 81

3.4. Nội dung thực nghiệm sư phạm. ... 82

3.5. Tiến hành tổ chức thực nghiệm: ... 82

3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm ... 83

3.6.1. Trước thực nghiệm: ... 83

3.6.2. Sau thực nghiệm: ... 85 hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ... 104

PHỤ LỤC 1. KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH ... 1

PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN ... 8

PHỤ LỤC 3: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI THUỘC CHƯƠNG “QUANG HỌC” ... 17

PHỤ LỤC 4. BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐẦU VÀO CỦA LỚP TN VÀ ĐC .... 47

PHỤ LỤC 5. BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA 1 TIẾT SAU TN CỦA LỚP TN VÀ LỚP ĐC ... 50

PHỤ LỤC 6. CÂU HỎI KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM ... 53

PHỤ LỤC 7. ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM ... 56 hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

Bảng 1.5. Thang điểm đánh giá NLTH của HS theo điểm trung bình 24

Bảng 2.2. Bảng mô tả các chỉ số của chuẩn KTKN. 40 Bảng 2.3. Liên hệ giữa chỉ số hành vi NLTH với chỉ số hành vi của

chương

Bảng 3.1. Số lượng, lớp đối chứng và thực nghiệm 81 Bảng 3.2. Số lượng HS chọn theo dõi và đánh giá 81 Bảng 3.3. Kết quả điểm kiểm tra đầu vào của lớp TN và lớp ĐC 83 Bảng 3.4. Bảng phân bố tần số, tần suất và tần suất tích luỹ bài kiểm

tra đầu vào

Bảng 3.5: Phiếu ghi bài và phiếu học tập của một số HS ở bài 1 88 Bảng 3.6. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS trong bài 1 90 Bảng 3.7. Phiếu ghi bài và phiếu học tập của một số học sinh ở bài 2 92 Bảng 3.8. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS trong bài 2 94 Bảng 3.9. Phiếu ghi bài và phiếu học tập của một số học sinh ở bài 3 96 Bảng 3.10. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS trong bài 3 99 Bảng 3.11. Phiếu ghi bài của một số học sinh trong bài 4 101 Bảng 3.12. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS bài 4 102 Bảng 3.13. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Trần Trâm Anh-7/6

104

Bảng 3.14. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi chép bài và phiếu học tập của HS Nguyễn Thị Phương Chi-7/6

107 hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 11<div class="page_container" data-page="11">

Bảng 3.17. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi chép bài và phiếu học tập của HS Nguyễn Trần Nhật Quang -7/6

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 12<div class="page_container" data-page="12">

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 So sánh mơ hình LHĐN và lớp học truyền thống 13 Hình 1.2 Sự phát triển nhận thức theo thang Bloom đối với lớp học đảo

ngược và lớp học truyền thống

Hình 3.2 Hình ảnh hoạt động dạy vào học theo mơ hình LHĐN 85 Hình 3.3 Hình ảnh đưa video bài giảng 1 lên MS Team để HS học ở nhà 86 Hình 3.4 Link phiếu học tập HS sau khi học video bài giảng 1 86 Hình 3.5 Một số hình ảnh hoạt động dạy và học ở bài 1 87 Hình 3.6 Bảng tổng hợp kết quả thực hiện phiếu học trên google form

sau khi học video bài giảng 1

video bài giảng 2

video bài giảng 4

100

Hình 3.18 Kết quả thực hiện phiếu học tập trên google form sau khi học tại lớp bài 4.

101

hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 13<div class="page_container" data-page="13">

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.3. Các bước tổ chức mô hình lớp học đảo ngược 22

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 14<div class="page_container" data-page="14">

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ đường tích luỹ bài kiểm tra trước TN 84 Biểu đồ 3.2. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Trần Trâm

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 15<div class="page_container" data-page="15">

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài:

Trong thời kì công nghệ 4.0 phát triển mạnh mẽ như hiện nay thì việc dạy học kết hợp sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngoài lớp học là một xu thế đã và đang ngày càng phổ biến trong giáo dục thế giới. Do đó, chúng ta cần đổi mới hệ thống giáo dục để đáp ứng xu thế phát triển của thế giới là nhu cầu cần thiết hiện nay.

Để chủ động hội nhập quốc tế về phát triển giáo dục, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”. Từ những định hướng đó đã đặt ra cho ngành giáo dục Việt Nam nhiệm vụ quan trọng là đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy năng lực và phẩm chất học sinh.

Để đáp ứng yêu cầu về đổi mới giáo dục, trước hết cần đổi mới phương pháp giảng dạy. Đổi mới phương pháp giảng dạy là đổi mới cách truyền đạt kiến thức của giáo viên, cách tiếp thu kiến thức của học sinh. Tuy nhiên, vấn đề mà nền giáo dục đặt ra là tinh thần tự học của học sinh, khả năng tự tư duy của học sinh cịn hạn chế. Điều đó dẫn đến mỗi giờ học trên lớp là những giờ học nhàm chán, chỉ diễn ra một chiều, cơ đọc trị chép, cơ nói gì trị nge nấy mà khơng có sự tự học, tự tư duy và khơng có sự phản hồi từ học sinh. Chính vì vậy, một trong những yếu tố quan trọng để phát triển các phẩm chất và năng lực đó chính là khả năng tự học của học sinh. Tự học, tự nghiên cứu sẽ giúp học sinh tự chủ về kiến thức, nâng cao khả năng tìm tịi và sáng tạo của học sinh. Do đó, năng lực tự học của học sinh cần được rèn luyện, bồi dưỡng ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường.

Kĩ năng tự học của học sinh còn hạn chế bởi tác động của cách học truyền thống. Đối với lớp học truyền thống, học sinh đến trường nghe giảng rồi sau đó về nhà làm bài tập. Lúc này cha mẹ trở thành người giáo viên bất đắt dĩ và hầu hết các bậc phụ huynh đều không đạt được kết quả mong muốn. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiên thức mới_ theo thang tư duy bloom thì là bậc “biết” và “hiểu” _ thì thuộc về giáo viên. Còn nhiệm vụ của học sinh là làm bài tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiệm vụ thuộc bậc cao. Điều đó có nghĩa nhiệm vụ bậc cao lại do học sinh và phụ huynh không hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 16<div class="page_container" data-page="16">

có chun mơn đảm nhận. Điều đó đã phần nào hạn chế, kìm hãm khả năng tự học của học sinh cũng như hạn chế sự phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.

Lớp học đảo ngược là mơ hình dạy học hiện đại vừa có thể khắc phục những nhược điểm của lớp học truyền thống, vừa phát huy được phẩm chất, năng lực của học sinh theo Nghị quyết của TW Đảng nói chung và năng lực tự học của học sinh nói riêng. Đồi với lớp học đảo ngược, giáo viên là người hướng dẫn, học sinh chuyển từ tiếp thu kiến thức một cách thụ động sang chủ động tiếp cận kiến thức ở nhà, tự mình tìm tịi, khám phá kiến thức qua bài giảng giáo viên đã cung cấp. Ở lớp, học sinh phản hồi, tương tác với bạn bè, với giáo viên những kiến thức chưa hiểu, luyện tập và nâng cao kiến thức. Để thực hiện mơ hình này, giáo viên cần sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại, áp dụng công nghệ thông tin vào soạn những bài giảng để tạo sự say mê, hứng thú, kích thích sự tìm tịi, khám phá ở học sinh.

Mặt khác, Vật lí là một trong các mơn học vừa có lý thuyết vừa có thực nghiệm. Do đó việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học trong môn Vật lí là điều cấp thiết. Trong chương trình Vật lí THCS, nội dung kiến thức của chương Quang học (Vật lí 7) có thể áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để dạy học một số kiến thức mới, làm bài tập vận dụng và giải thích một số hiện tượng trong thực tế một cách hiệu quả.

Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Quang

học” Vật lí 7 theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh”.

2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu:

Từ những năm 20 của thế kỉ XX, Eric MaZur – nhà giáo, nhà vật lí người Mỹ đã phát triển phương pháp hướng dẫn theo cặp và nhận thấy việc sử dụng máy tính trong giảng dạy giúp ơng hướng dẫn học viên chủ động học tập chứ không chỉ là giáo viên diễn thuyết trên bục giảng.

Năm 1993, Alison King xuất bản cơng trình “From sage on the stage to guide on the side” trên tạp chí “Dạy học đại học” tập 41, số 1 (Winter, 1993) trang 30-35, trong đó nhấn mạnh việc giáo viên cần sử dụng thời gian trên lớp để hướng dẫn học sinh hiểu, vận dụng bài học hơn là truyền đạt kiến thức.

Đến năm 2000, các tác giả Lage, Platt và Treglia xuất bản cơng trình “Đảo ngược lớp học- cánh cửa dẫn đến sự sáng tạo môi trường học tập trọn vẹn”. Mơ hình lớp học đảo ngược (flipped classroom) phát triển mạnh từ năm 2000 đến nay ở Mỹ. Người có cơng đặc biệt trong mơ hình này là Salman Khan. Năm 2004, Khan bắt đầu ghi hình bài giảng của mình thành các video để phụ đạo cho em họ sống ở một bang khác. Những video này đưa lên youtube và được rất nhiều người yêu thích. Từ đó, Salman Khan thành lập học viên Khan, cho đến nay có khoảng 2200 video bao gồm tất hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 17<div class="page_container" data-page="17">

cả các môn học. Khẩu hiệu mà học viện Khan đưa ra là “bạn có thể học mọi thứ, miễn phí, cho mọi người, mãi mãi”

Mơ hình lớp học đảo ngược chính thức ra đời vào mùa xn năm 2007, nó được biết đến như một đáp án tối ưu cho bài toán làm cách nào để tăng thời gian hỗ trợ của giáo viên cho những thời điểm học sinh cần đào sâu kiến thức nhất. Tại Mỹ, sau khi thành lập vào tháng 1/2014, tổng số giáo viên tham gia mạng lưới dạy học này tăng từ 2500 lên đến 20000 vào tháng 6/2014.

Ở Việt Nam, mơ hình lớp học đảo ngược được biết đến vài năm gần đây. Hầu hết mơ hình được biết đến thơng qua các bài giới thiệu trên báo chí, trang tin của các cở sở giáo dục đào tạo. Một số bài báo nghiên cứu về lớp học đảo ngược như “Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong dạy học ca dao” của các tác gải trường Đại học Quốc gia Hà Nội. Hay là trên trang vnexpress.net có bài “Lớp học đảo ngược”. v.v. Mơ hình này được đánh giá cao trong phát triển năng lực tự học của học sinh, phát triển theo hướng lấy người học làm trung tâm, từ đó hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cho người học.

Tuy nhiên, việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển năng lực tự học của học sinh ở việt Nam còn hạn chế. Đa số chỉ là nghiên cứu hoặc chỉ áp dụng trong môi trường đạo tạo đại học, cấp THPT mà chưa được ứng dụng rộng rãi ở các cấp học khác. Chính vì vậy, chúng tôi nghiên cứu đề tài theo hướng áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh ở cấp THCS nói chung và bộ mơn Vật lí lớp 7 nói riêng.

3. Mục tiêu nghiên cứu.

Thiết kế tiến trình dạy học chung theo mô hình lớp học đảo ngược chương “Quang học” Vật lí 7 nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh.

4. Giả thuyết khoa học:

Nếu thiết kế được tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược chương “Quang học” Vật lí 7 theo định hướng phát triển năng lực tự học thì sẽ phát triển được năng lực tự học của học sinh.

5. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu:

5.1. Khách thể nghiên cứu:

Q trình dạy học Vật lí 7 ở trường trung học cơ sở.

5.2. Đối tượng nghiên cứu:

Hoạt động dạy và học kiến thức chương “Quang học” Vật lí 7 theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.

6. Phạm vi nghiên cứu:

- Phạm vi nội dung: Chương Quang học – Vật lí 7

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 18<div class="page_container" data-page="18">

- Phạm vi không gian: Học sinh lớp 7 trường THCS Nguyễn Văn Cừ- quận Sơn Trà – thành phố Đà Nẵng.

- Phạm vi thời gian: Thời gian học sinh học chương Quang học từ đầu chương trình học kì 1 của năm học 2021-2022.

7. Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về môi trường dạy học trên mạng

- Văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về chương trình GDPT tổng thể 2018, tài liệu về năng lực tự học của học sinh.

- Nghiên cứu xây dựng tiến trình và tổ chức dạy học kiến thức chương “Quang học” ở trường THCS nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh.

- Nghiên cứu đặc điểm, yêu cầu của môi trường dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược

- Khảo sát thực tiễn và lựa chọn mức độ áp dụng tại đơn vị nghiên cứu.

- Thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược kiến thức chương “Quang học” nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THCS và sử dụng toán thống kê để kiểm tra đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của đề tài.

8. Phương pháp nghiên cứu:

8.1. Nghiên cứu lí luận:

Nghiên cứu các tài liệu về chương trình năm 2006, chương trình GDPT tổng thể 2018, tài liệu về năng lực tự học của học sinh, tài liệu về mơ hình lớp học đảo ngược. Sau đó tổng hợp, hệ thống hố để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.

8.2. Nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra thực trạng về hoạt động dạy và học ở các trường THCS.

- Điều tra thực trạng việc sử dụng Internet của HS khi học vật lí cũng như của giáo viên trong tổ chức các hoạt động học.

- Khảo sát ý kiến của giáo viên về khả năng vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược kiến thức chương “Quang học” theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh.

8.3. Thực nghiệm sư phạm:

- Tiến hành thực nghiệm ở một số lớp của trường THCS Nguyễn Văn Cừ nhằm đánh giá tính khả thi của tiến trình dạy học đã thiết kế. Đồng thời, có sự điểu chỉnh cách thức tổ chức hoạt động học của HS.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 19<div class="page_container" data-page="19">

8.4. Thống kê toán học:

- Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thuyết thống kê kết quả học tập của nhóm thực nghiệm. Dựa trên kết quả thực nghiệp sư phạm đó để đánh giá phát triển năng lực tự học của học sinh sau khi học xong chương “Quang học” theo các tiêu chí đã xây dựng.

9. Cấu trúc của luận văn: Mở đầu

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của mơ hình lớp học đảo ngược trong dạy

học nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học chương “Quang học” Vật lí 7 theo mơ

hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 20<div class="page_container" data-page="20">

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH. 1.1. Năng lực tự học.

1.1.1. Khái niệm tự học

Theo Nguyễn Tự Cường: Tự học là q trình học tập, nhận thức khơng trực tiếp có người dạy, là q trình tự nỗ lực tiếp thu của bản thân để đạt được mục tiêu học tập đề ra [4]

Tự học là khả năng tự lo cho việc học của chính mình. [23]

Tự học là tình huống trong đó người học chịu trách nhiệm hoàn toàn về mọi quyết định liên quan đến quyết định học và thực hiện quyết định đó. [24]

Theo Nguyễn Cảnh Tồn, tự học là tự mình suy nghĩ sử dụng trí tuệ, kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp... và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất, động cơ, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó thành sở hữu của mình. Học, cốt lõi là tự học, là q trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lí và biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên trong con người mình. [17]

Theo từ điển Giáo dục học: Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành khơng có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục đào tạo. [19]

Theo Nguyễn Hiến Lê: tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm. Có thầy hay khơng, ta khơng cần biết. Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được: đó mới là điều kiện quan trọng.[11]

Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một số lĩnh vực khoa học nhất định.[12]

Từ những quan điểm trên, tôi rút ra được khái niệm tự học như sau: Tự học là sự chủ động, tích cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức và hình thành kỹ năng cho mình. Quá trình này yêu cầu mỗi người phải tự mình quan sát, học hỏi và tổng kết lại kiến thức cho bản thân. Tự học là tự bản thân mình nghiên cứu, tìm tịi các kiến thức cần thiết để phục vụ cho nội dung học. Tư học sẽ giúp người học hình thành sự tự giác, chủ động và sáng tạo trong quá trình hình thành kiến thức mới. Người học có quyền tự lựa chọn kiến thức, cách học, phương pháp học, thời gian học theo ý của mỗi người, do đó người học hồn tồn chủ động về mọi mặt.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 21<div class="page_container" data-page="21">

1.1.2. Khái niệm năng lực tự học.

1.1.2.1. Năng lực

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về năng lực.

Theo sách “Gốc và nghĩa từ Việt thông dụng”: Năng lực là một từ Hán – Việt, trong đó “năng là làm được việc; lực là sức mạnh; năng lực là sức mạnh làm được việc nào đó” [14]

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường, năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.

Theo chương trình giáo dục phổ thơng của New Zealand nêu như sau: “Năng lực là một khả năng hành động hiệu quả hoặc là sự phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó”

Trong chương trình giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 nói rõ: “năng lực có thể dịnh nghĩa như là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực. Những nguồn lực này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngồi ra cịn có những nguồn lực bên ngoài, chẳng hạn như ban cùng lớp, thầy giáo, cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác. [15]

Trần Khánh Đức nêu rõ: năng lực là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực hiện cơng việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp” [7]

Năng lực là “tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sang của HS nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp. [25]

Trong luận văn này, tôi lựa chọn định nghĩa về năng lực dựa trên chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể của Việt Nam: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2] làm cơ sở lý luận cho luận văn này.

1.1.2.2. Năng lực tự học:

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 22<div class="page_container" data-page="22">

Theo Lê Công Triêm, năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tịi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao. [3]

Năng lực tự học là khả năng tự suy nghĩ, hoạt động dựa trên sự phối hợp giữa kiến thức, kĩ năng và thái độ của người học để thực hiện có hiệu quả các hoạt động học tập. [8].

Như vậy, năng lực tự học là khả năng xác định được nhiệm cụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự mình tìm kiếm, thu thập và xử lí thơng tin; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua hoạt động tự đánh giá hoặc lời góp ý từ giáo viên, bạn bè; và tự vận dụng những kiến thức vào giải quyết các vấn đề, tình huống học tập cũng như trong thực tiễn một cách hiệu quả.

1.1.3. Cấu trúc và các chỉ số hành vi của năng lực tự học.

Theo Taylor khi nghiên cứu về vấn đề tự học của học sinh trong trường phổ thông đã xác định tự học gồm 3 thành tố: Thái độ tự học, tính cách khi tự học và kĩ năng tự học. Quan điểm trên có thể biểu diễn ở sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ thành tố tự học [26]

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 23<div class="page_container" data-page="23">

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, năng lực tự học cũng được xác định theo cách này, thông qua các biểu hiện về thái độ, tính cách kĩ năng tự học như sau [1]:

- Về Thái độ: Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị cơng dân; sẵn sang đón nhận và quyết tâm vượt qua thử thách trong học tập và đời sống.

- Về tính cách khi học: Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế; Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập.

- Về kĩ năng tự học: Hình thành cách học riêng; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọnđược nguồn tài liệu phù hợp; tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót của bản thân.

Từ đó, có thể đưa ra bảng cấu trúc năng lực tự học như sau: [13], [6]

Bảng 1.1. Bảng cấu trúc năng lực tự học

Thành tố Các chỉ số hành vi

Mức độ biểu hiện

XĐ. Xác

định động cơ, mục đích học tập

XĐ1. Xác định nội dung cần học

M1: Trình bày được kiến thức, kĩ năng cần học do giáo viên xác định

M2: Tự xác định được kiến thức, kĩ năng cần học. M3: Tự xác định được hệ thống kiến thức, kĩ năng cần học.

XĐ2. Xác định kiến thức, kĩ năng liên quan đã có, đã biết.

M1: Trình bày được một vài kiến thức, kĩ năng liên quan đã có, đã biết dưới sự gợi ý của giáo viên hoặc tài liệu.

M2. Tự xác định hầu hết kiến thức, kĩ năng liên quan đã có, đã biết.

M3: Tự xác định tồn bộ kiến thức kĩ năng liên quan đã có, đã biết.

LK. lập kế hoạch tự học.

LK1. Xác định phong cách học của bản thân.

M1: Trình bày được một số phong cách học tập.

M2: Trình bày được một số thao tác học tập của các phong cách khác.

M3: Chỉ ra được các thao tác học tập phù hợp với phong cách học tập của mình

LK2. Lựa chọn

M1: Nêu được tên các phương pháp học tập.

M2: Nêu được cách thức thực hiện các phương pháp hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 24<div class="page_container" data-page="24">

phương pháp học tập.

học tập.

M3: Xác định được phương pháp học tập phù hợp với nội dung học.

LK3. Lập thời gian biểu tự học

M1: xây dựng thời gian biểu học tập sơ sài, thời gian quá dài hoặc quá ngắn.

M2: thời gian biểu học tập chi tiết, thời gian quá dài hoặc quá ngắn.

M3: thời gian biểu học tập chi tiết, khoa học, cụ thể, phân bổ thời gian hợp lí.

TK. Thực hiện kế hoạch học tập

- Tự lực vận dụng các thông tin thu được để giải quyết vấn đề một cách chính xác.

TK2. Làm

việc với người hỗ trợ.

M1: Đợi giáo viên hướng dẫn, giới thiệu người hỗ trợ việc học

M2: Chủ động tìm người hỗ trợ

M3: Tự tìm người hỗ trợ phù hợp với nội dung tự học.

TK3. Rèn luyện trên

M1: Sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho việc học theo sự hướng dẫn của giáo viên.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 25<div class="page_container" data-page="25">

đối tượng vật chất

M2: Tự sử dụng một vài phương tiện phục vụ việc học.

M3: Tự sử dụng các phương tiện (thiết bị, sách, CD, DVD, học liệu E-learning…) phục vụ việc học.

4. ĐG. Đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học.

ĐG1. Đánh

giá được kết quả của bản thân.

M1: Thực hiện được hầu hết các bài kiểm tra do giáo viên giao cho và tự đối chiếu kết quả.

M2: Tự làm bài kiểm tra, so sánh với đáp án và mục tiêu học tập.

M3: Biết lựa chọn công cụ đánh giá và tự đánh giá phù hợp với mục tiêu học tập để tự xác định được trình độ của bản thân.

ĐG 2. Đánh

giá, điều chỉnh được kế hoạch học tập.

M1: Tự nhận ra những khâu tốt và chưa tốt trong quá trình tự học.

M2: Tự nhận ra những khâu tốt và chưa tốt trong quá trình tự học và đề xuất được cách điều chỉnh.

M3: Tự nhận ra những khâu tốt và chưa tốt trong q trình tự học và có hành động điều chỉnh kịp thời.

Nguồn: Chương trình giáo dục phổ thơng- chương trình tổng thể.

1.1.4. Ý nghĩa của việc hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh.

Con đường tối ưu nhất, có hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng đào tạo và đạt được mục tiêu giáo dục là: Học bằng hoạt động tự học, tự nghiên cứu của HS. Từ đó đặt ra vấn đề: q trình tổ chức đào tạo phải làm cho hoạt động học của HS thực sự chủ động trong học tập, mà cụ thể là tăng cường nhiều hơn quá trình tự học, tự nghiên

cứu của HS. Trong hình thức dạy học tập trung, người GV trực tiếp tổ chức và hướng

dẫn q trình nhận thức của HS, cịn HS đóng vai trị chủ thể nhận thức, tích cực huy động mọi phẩm chất tâm lý cá nhân của mình để tiến hành hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng và thái độ. Nếu HS thụ động, khơng có sự vận động tích cực các thao tác tư duy của bản thân, thì khơng thể chiếm lĩnh được tri thức và khơng thể hồn thành nhân cách được.

1.1.5. Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh

Thực chất của việc phát triển NLTH là hình thành và phát triển năng lực nhận biết, tìm tịi và phát hiện vấn đề, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực xác định những kết luận đúng (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp). Từ quá trình giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoặc vào nhận thức kiến thức mới, năng lực đánh giá và tự đánh giá. Để HS có ý thức tự học thì phải làm cho HS phải u

thích mơn học đó. Vì vậy, GV cần tạo cho HS niềm say mê môn học. Giáo viên có thể

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 26<div class="page_container" data-page="26">

giới thiệu về môn học, những giá trị của môn học trong thực tiễn bằng những ví dụ minh họa cụ thể nhằm kích thích động cơ học tập ở các em. Ví dụ ở mơn Hóa học, trong giờ học bài nitơ hay bài phân bón hóa học GV có thể thơng qua cách đặt vấn đề bằng những câu chuyện, hoặc những câu hỏi thú vị như “lúa chiêm lấp ló đầu bờ, hễ

nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” hay “Xúc xích luộc hay chiên tốt hơn”. Giáo viên cần

hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu. Ngay từ tiết học đầu tiên của mơn học, GV giới thiệu về chương trình, nội dung, phương pháp học một cách khái quát nhất để HS hiểu và từ đó, tự xây dựng cho mình kế hoạch học tập phù hợp. Giáo viên viên phải làm cho HS hiểu mọi kế hoạch phải được xây dựng dựa trên mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể và HS hồn tồn có thể phấn đấu thực hiện được từng mục tiêu nếu có kế hoạch thời gian được xây dựng chi tiết. Chẳng hạn, trong quá trình giảng dạy mỗi chương, GV sẽ cung cấp nội dung, thời gian học và kiểm tra để HS nắm rõ để có kế hoạch học tập phù hợp. Giáo viên hướng dẫn cho HS cách tìm và đọc sách

hoặc tài liệu liên quan đến môn học. Giáo viên cần nhấn mạnh cho HS thấy rằng, kiến

thức môn học khơng chỉ có trong sách giáo khoa, bài giảng của GV mà đến từ nhiều nguồn khác nhau. Do đó, GV cần giới thiệu cho HS những cuốn sách hay, những tài liệu bổ ích liên quan đến mơn học và khuyến khích các em tự tìm kiếm, tự phân tích và tổng hợp kiến thức, bên cạnh đó có thể giới thiệu địa chỉ một số trang web chuyên ngành, hoặc các diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập để HS tham khảo. Giáo viên nên dạy cho HS cách ghi chép và nghe giảng vì đây là những kỹ năng học tập vơ cùng quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của HS. Khả năng nghe và ghi chép của HS có thể khác nhau, tùy thuộc vào từng bài giảng và phương pháp giảng dạy của từng GV. Học sinh thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe và ghi chép ra khỏi nhau, thậm chí nhiều HS chỉ chờ GV đọc mới có thể ghi chép được nội dung bài học. Để khắc phục vấn đề này này, GV phải rèn luyện cho HS cách nghe, kết hợp với ghi chép, có thể gạch chân, tóm lược bằng sơ đồ hình vẽ những ý chính. Đối với các vấn đề quan trọng, GV cần nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để HS tiếp thu và ghi chép.

Giáo viên hướng dẫn cách học bài. GV nên giới thiệu và hướng dẫn cho HS tự học theo mơ hình các nấc thang nhận thức của Benjamin S.Bloom. Theo cách phân chia trong thang nhận thức của Bloom, HS có thể học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào từng tình huống thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu các kiến thức khác…Cách tự học theo mơ hình các nấc thang nhận thức của Bloom sẽ giúp cho HS có thể học được cách rèn luyện được năng lực tư duy logic, tư duy trừu tượng và phát triển tư duy sáng tạo trong việc tìm ra những hướng tiếp cận mới đối với các vấn đề khoa học.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 27<div class="page_container" data-page="27">

Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS ở tiết học tiếp theo. Để phát huy tối đa NLTH và thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS. Có như thế, các em mới định hướng được cụ thể các nhiệm vụ mình cần làm tiếp theo. Sau khi đã tiếp nhận được kiến thức cũ, các em có thể tìm hiểu kiến thức mới. Khi có sự chuẩn bị trước ở nhà, việc học trên lớp sẽ trở nên có hiệu quả hơn rất nhiều. Vấn đề tự học ở HS là một vấn đề không hề đơn giản. Muốn hoạt động học tập đạt kết quả cao, địi hỏi HS phải tự giác, khơng ngừng tìm tịi học hỏi. Ngồi ra, sự định hướng của người thầy đóng vai trị quyết định thúc đẩy sự thành công trong việc chiếm lĩnh tri thức của người học.

1.2. Cơ sở lí luận của mơ hình lớp học đảo ngược

1.2.1. Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược.

Flipped classroom (lớp học đảo ngược) là một mơ hình dạy học mới ra đời khoảng 10 năm nay ở Mỹ và được áp dụng rộng rãi trong nhiều trường học, từ các lớp tiểu học, trung học đến những năm đầu đại học, đã làm đảo ngược cách tổ chức dạy học theo truyền thống. Hình thức của flipped classroom, trong sự so sánh với lớp học truyền thống, được thể hiện bằng minh họa dưới đây:

Hình 1.1. So sánh mơ hình LHĐN và lớp học truyền thống Nguồn:

Theo Nguyễn Thị Phương Chi (2017), các chữ cái đầu tiên trong thuật ngữ I-P là những yếu tố chủ yếu của LHĐN bao gồm:

F-L-- Môi trường linh hoạt (FLEXIBLE ENVIRONMENT): bài giảng được đưa lên Internet cho phép HS truy cập, tự học ở nhà nên GV có thể tận dụng tối đa thời gian ở lớp tổ chức cho HS hoạt động nhóm hoặc nghiên cứu độc lập. HS có thể tự chọn không gian, địa điểm và học tập theo tốc độ riêng của mình.

- Học tập nhân văn (LEARNING CULTURE): dạy học theo định hướng lấy HS làm trung tâm. HS phải có trách nhiệm học tập và tích cực hoạt động để tự tìm lấy kiến thức. Trong các hoạt động tương tác với bạn học, HS có thể mở rộng, khám phá sâu hơn về chủ đề bài học đồng thời có cơ hội trao đổi 1:1 với GV khi có vấn đề thắc mắc.

- Nội dung có chủ ý (INTENTIONAL CONTENT): GV cung cấp các học liệu cần thiết, theo định dạng phù hợp cho HS tự học, tự nghiên cứu ở nhà. Khi đến lớp, hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 28<div class="page_container" data-page="28">

HS có đủ kiến thức nền để tham gia, học tập hợp tác với bạn học, mở rộng, đào sâu kiến thức.

- Chuyên gia giáo dục (PROFESSIONAL EDUCATOR): GV đóng vai trò rất quan trọng trong một LHĐN: quan sát, đánh giá, cung cấp hỗ trợ, phản hồi kịp thời trong suốt thời gian lên lớp thay vì chỉ thuyết giảng đơn thuần. GV chỉ thành cơng với mơ hình LHĐN khi tạo ra được kết nối tốt với từng cá nhân HS và bao qt, kiểm sốt tồn bộ hoạt động trong lớp theo chủ đích. Theo thang cấp độ tư duy của Bloom và các học trị của ơng (2000) thì dạy học theo mơ hình LHĐN giúp người học phát triển nhận thức qua từng cấp bậc: nhớ, hiểu và sau đó là ứng dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo.

Hình 1.2. Sự phát triển nhận thức theo thang Bloom đối với lớp học đảo ngược và

lớp học truyền thống [16]

Theo Strayer (2012): LHĐN (Flipped classroom) là một phương thức thiết kế DH theo mơ hình kết hợp, đã và đang phát triển tại nhiều quốc gia trên thế giới và có cách thức tổ chức dạy-học đảo ngược so với lớp học truyền thống”

Các quan điểm tuy khác nhau về LHĐN nhưng đều nói về sự đảo chiều của PPDH truyền thống, là nơi mà HS có sự tiếp xúc đầu tiên với các tài liệu mới bên ngoài lớp học, thường là qua các bài đọc hoặc video bài giảng. Sau đó thời gian trên lớp sẽ được sử dụng để giải quyết vấn đề khó hơn là lĩnh hội kiến thức thông qua các chiến lược như giải quyết vấn đề, thảo luận hoặc tranh luận. Bản chất giờ học trên LHĐN tập trung giải quyết các nội dung vốn trước đây được coi là bài tập về nhà và dành nhiều thời gian hơn cho việc thảo luận, đào sâu kiến thức.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 29<div class="page_container" data-page="29">

1.2.2. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược

Trong lớp học truyền thống, giáo viên làm trung tâm còn học sinh đến trường nghe giảng bài thụ động và hình thức này được giới chuyên môn gọi là “Low thinking”. Sau đó, các em về nhà làm bài tập và trong quá trình làm bài tập học sinh sẽ gặp khó khăn nếu không hiểu bài. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới thuộc người thầy, và theo thang tư duy loom thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậc thấp “Biết" và “Hiểu”.

Với lớp học đảo ngược là một mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm, đây là một mơ hình dạy học kết hợp như hình

Hình 1.3. Mơ hình người học làm trung tâm

benh%E2%80%9Cchangiang-duong%E2%80%9D-cua-sinh-vien.html

Trong hình người học ở vị trí chính chính giữa (vị trí trung tâm), là nơi giao nhau của mọi con đường hình thành kiến thức. Người học tiếp thu kiến thức không chỉ trực tiếp từ các GV mà có thể từ hệ thống mạng kết nối máy tính, qua e-learning, sách điện tử, mơi trường tự nhiên, xã hội, gia đình, các phương tiện nghe nhìn.

Do đó về mặt lí luận, mơ hình này dựa trên cơ sở lí thuyết về học tập tích cực (active learning) giúp tạo ra mơi trường tích cực khuyến khích tính tự chủ trong học tập vì người học có cơ hội học tập theo nhịp độ riêng của mình và từ đó có trách nhiệm với việc tự xây dựng kiến thức cho bản thân thay vì chờ sự truyền đạt tri thức của thầy cô. Theo thang cấp độ nhận thức của Bloom thì mơ hình dạy học này giúp người học phát triển nhận thức qua từng cấp bậc: ghi nhớ, hiểu khi tiếp cận với tài liệu, và sau đó hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 30<div class="page_container" data-page="30">

ứng dụng, phân tích, tổng hợp khi xử lý thông tin, xây dựng kiến thức thông qua các hoạt động học tập do GV tổ chức trên lớp.

1.2.3. Đặc điểm của mơ hình lớp học đảo ngược.

Trong mơ hình LHĐN, bài giảng của GV được chuyển tải để nghiên cứu trước khi đến lớp, thời gian trên lớp được dành cho các hoạt động tích cực của HS, các kĩ năng giao tiếp, học tập độc lập, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, cũng như tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HS được tăng cường. Mơ hình LHĐN tạo ra môi trường học tập linh hoạt, uyển chuyển, các kĩ năng để học tập suốt đời, suy nghĩ sâu và nhiều phẩm chất tích cực, người học được tham gia nhiều với bài giảng [22].

Mơ hình lớp học đảo ngược chủ yếu tập trung vào người học, thay đổi vai trò của giáo viên từ việc cung cấp thông tin trở thành người hướng dẫn, giải đáp và tổ chức các hoạt động. Do đó HS cần tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc tiếp cận kiến thức mới. Vì thế, mơ hình này phù hợp với xu hướng giáo dục theo định hướng năng lực hiện nay.

Với những địa phương có điều kiện về cơng nghệ thì việc áp dụng LHĐN khá hiệu quả. HS có thể học mọi lúc, mọi nơi với những thiết bị smartphone. Trong lớp học, một số công cụ hỗ trợ cho mơ hình này là:

- Các cơng cụ trình chiếu: PowerPoint; Wondershare, PPT2Flash Professional. - Công cụ học tập xã hội: Những công cụ này sử dụng sức mạnh của phương tiện truyền thông xã hội giúp cho việc học tập và kết nối được dễ dàng hơn: Edmodo, Moodle, Grockit, EduBlogs, Skype, Wikispaces, Pinterest; Schoology, Quora, Ning, OpenStudy, ePals, WiZiQ, Adobe Acrobat Connect Pro, Edublogs, Pallet.

- Công cụ học tập: Những công cụ giúp GV chuẩn bị bài giảng thú vị và hiệu quả: Khan Academy, MangaHigh, FunBrain, Educreations, Animoto, Socrative, Knewton, Kerpoof, StudySync, CarrotSticks. Ngoài ra, có thể sử dụng Facebook, Zalo, Group Mail... để hỗ trợ mơ hình LHĐN.

Giữa mơ hình lớp học đảo ngược và mơ hình lớp học truyền thống có sự khác biệt như sau:

- Đối với lớp học truyền thống, HS đến trường nghe giảng bài một cách thụ động. Sau đó, các em về nhà làm bài tập và quá trình này sẽ gặp khó khăn nếu như HS khơng hiểu bài. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức_theo thang tư duy Bloom là nhiệm vụ bậc thấp (mức “Biết”, “Hiểu”) thì thuộc về người thầy. Còn nhiệm vụ làm bài tập _nhiệm vụ thuộc bậc cao_ thì thuộc về học sinh và phụ huynh, người khơng có chun mơn đảm nhận.

- Với mơ hình lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người thầy (thông qua video bài giảng đã được giáo viên chuẩn bị trước cùng thông tin hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 31<div class="page_container" data-page="31">

HS tự tìm kiếm), nhiệm vụ của HS là tự học kiến thức mới này và làm các bài tập mức thấp ở nhà. Khi đến lớp, GV không phải dạy những nội dung trong bài giảng mà chỉ hỗ trợ, thảo luận, trao đổi, giải thích những vấn đề mà HS không thể giải quyết được, ngoài ra còn thời gian để thực hành, ứng dụng, làm bài tập, thảo luận, làm việc nhóm. Như vậy nhiệm vụ bậc cao theo thang tư duy Bloom được thực hiện bởi thầy và trị.

- Có thể tóm tắt sự khác nhau giữa lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống như sau: [5]

Bảng 1.2. Sự khác biệt giữa LHĐN và lớp học truyền thống

Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngược

Giáo viên chuẩn bị giáo án lên lớp GV thiết kế bài giảng, video, đưa tài liệu ở nhà lên mạng

HS nghe giảng và ghi chép bài trên lớp

HS xem bài giảng, video, tài liệu ở nhà trước khi đến trường

HS được giao bài tập về nhà để luyện tập

HS lên lớp để thực hành, thảo luận với giáo viên và bạn trong lớp

GV là trung tâm, HS nghe giảng thụ động.

HS là trung tâm. HS tự tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm kiến thức. GV chỉ là người định hướng và hướng dẫn.

Không phù hớp với thang tư duy Bloom vì người thầy có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức (nhiệm vụ bậc thấp). Còn nhiệm vụ của HS là làm bài tập vận dụng (nhiệm vụ bậc cao của thang tư duy bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá”)

Phù hợp với thang tư suy Bloom là do đã có sự đảo ngược. Nhiệm cụ của HS là tìm hiểu kiến thức ở những bậc thấp “Biết” và “Hiểu”, còn GV là người giúp đỡ HS trong quá trình khám phá và mở rộng thông tin, đồng thời rèn luyện khả năng tư duy ở những bậc cao hơn bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá”

Khả năng tư duy và hoạt động trí não ít hơn

Địi hỏi sự phân tích, tư suy và phải dung nhiều đến hoạt động trí não

Ứng dụng CNTT, công nghệ dạy học trong giảng dạy còn hạn chế

Ứng dụng CNTT, công nghệ dạy học trong giảng dạy nhiều hơn, hiện đại hơn.

HS khơng có nhiều thời gian để trao đổi với GV nếu không hiểu kĩ bài giảng

HS chưa hiểu kĩ bài giảng có nhiều thời gian hơn để trao đổi với GV.

1.2.4. Ưu và nhược điểm của mơ hình lớp học đảo ngược

1.2.4.1. Ưu điểm của mơ hình lớp học đảo ngược [9] [10] [20]

Mơ hình lớp học đảo ngược có một số ưu điểm sau:

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 32<div class="page_container" data-page="32">

- Khuyến khích việc học lấy học sinh làm trung tâm: Bằng cách giao các bài học ngắn về nhà, học sinh tự do học theo sở thích và cách học của mình, tự do hồn thành theo tốc độ mình mong muốn. Khơng giới hạn không gian cũng như thời gian đối với người học. HS chủ động nhận tư liệu và định hướng từ giáo viên, tiến hành trao dồi kiến thức, chia sẻ và trao đổi với bạn bè, với GV về những khúc mắc trong quá trình tự học. Giáo viên sẽ giải đáp và đúc kết kiến thức sau khi sau khi người học tư duy. Điều này không chỉ có thể cải thiện thành tích mà cịn cải thiện hành vi của người học.

- Thời gian của tiết học trên lớp được sử dụng hiệu quả hơn. Với mơ hình LHĐN, học sinh phải chuẩn bị những câu hỏi để trao đổi, thảo luận với giáo viên; Trong thời gian thảo luận, giáo viên có thể xốy sâu vào việc ứng dụng và xử lí cặn kẽ hơn các tài liệu học tập.

- Tăng sự hứng thú của HS với các giờ học trên lớp vì khơng cịn phải ngồi nghe giảng một cách thụ động. Với LHĐN, mỗi tiết học trên lớp khơng cịn là những giáo trình khơ khan khiến HS ngủ gật. Thêm vào đó, HS có thể học mọi lúc, mọi nới và với mọi thiết bị có thể truy cập internet.

- Tăng cường khả năng tương tác giữa HS với HS, giữa HS với GV.

- HS tiếp thu tốt hơn và có thể được chuyển tiếp đến các chương trình học cao hơn mà không ảnh hưởng đến các bạn còn lại.

- Tạo cơ hội cho phụ huynh biết tình hình lớp học: LHĐN cho phép phụ huynh xem các video bài giảng bất cứ lúc nào. Điều này giúp phụ huynh có thể giúp đỡ con em mình được tốt hơn trong việc tự học ở nhà.

1.2.4.2. Nhược điểm của mơ hình lớp học đảo ngược:

- Ứng dụng mơ hình gặp khó khăn khi học sinh không tiếp cận được công nghệ: HS cần có máy tính hoặc smartphone có kết nối internet để phục vụ việc học ở nhà. Không phải mọi HS đều có đủ điều kiện về máy tính và kết nối internet để tự học trực tuyến.

- Để thiết kế video bài học đúng theo ý tưởng của sư phạm thì địi hỏi GV cần có kĩ năng về CNTT, đồng thời phải có sự đầu tư kĩ lưỡng và rất nhiều thời gian.

- Sự thành cơng của mơ hình lớp học đảo ngược phụ thuộc vào ý thức học tập của HS. Còn nhiều HS thụ động, chưa có ý thức tự học.

Từ những phân tích trên cho thấy, mơ hình LHĐN chỉ phù hợp với một số bài học chứ không thể áp dụng đại trà. Ngoài ra, vai trò của GV trong việc thiết kế bài giảng, điều hướng, hỗ trợ HS trong các hoạt động tại lớp cũng đóng vai trị quan trọng, quyết định sự thành cơng của mơ hình.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 33<div class="page_container" data-page="33">

1.2.5. Vai trò của mơ hình lớp học đảo ngược.

Để đánh giá hiệu quả của mơ hình lớp học đảo ngược, vào năm 2010, nhóm tác giả Means, Toyama, Murphy, Bakia, Jones đã tổng hợp dựa trên 46 nghiên cứu thực nghiệm tại khối phổ thông và đại học ở Mỹ. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng mơ hình lớp học đảo ngược mang lại hiệu quả học tập so với dạy học theo kiểu truyền thống. Mơ hình lớp học đảo ngược đã tạo ra môi trường học ý nghĩa (meaningful learning), học thực học (deep learning) và phát triển tư duy.

Lớp học đảo ngược là một môi trường học tập linh hoạt, giúp học sinh phát huy tối đa các khả năng tiềm ẩn của bản thân. HS có thể lựa chọn cách thức, nơi học tập, thời gian học tập, nhip độ học tập tuỳ theo điều kiện của cá nhân và trở nên có trách nhiệm với việc tiếp cận kiến thức thay vì chờ đợi sự truyền đạt kiến thức từ thầy cô giáo (tiếp cận tri thức bị động). Tăng cường sự tương tác giữa học sinh và giáo viên. Lớp học đảo ngược cho phép GV dành thời gian nhiều hơn với từng cá nhân HS chưa hiểu kỹ bài giảng. Mơ hình cũng tạo khơng gian để HS năng động hơn trong việc thu nhận kiến thức, hợp tác với bạn bè và có thể đánh giá được kết quả học tập của bản thân.

Mơ hình này cũng tạo nên phong cách học tập mới cho HS. Trong các lớp học truyền thống, thường GV là trung tâm của thơng tin. Nếu HS thảo luận câu hỏi thì tất cả đều xoay quanh những ý kiến chủ đạo của GV. Ngược lại, “lớp học đảo ngược” lấy HS làm trung tâm trong quá trình dạy học và giáo viên đóng vai trị là người hướng dẫn (cố vấn). Với mơ hình này, HS phải chuẩn bị những câu hỏi để trao đổi với bạn bè, giáo viên ở lớp. Thời gian ở lớp được dành cho việc thảo luận các kiến thức sâu hơn, tạo ra những cơ hội học tập phong phú hơn cho HS.

Nhìn theo thang cấp độ nhận thức của Bloom, mơ hình lớp học đảo ngược giúp HS phát triển nhận thức qua từng cấp bậc: ghi nhớ, hiểu (tiếp cận với tài liệu), và sau đó là ứng dụng, phân tích, tổng hợp xử lý thơng tin.

Qua trên, mơ hình lớp học đảo ngược có thể xem là mơ hình sử dụng CNTT để hỗ trợ giảng dạy nhằm thúc đẩy quá trình tự học của học sinh.

1.2.6. Nguyên tắc tổ chức hoạt động của mơ hình lớp học đảo ngược.

Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm. Thời gian ở trên lớp dành để giúp HS khám phá các chủ đề kiến thức sâu hơn và tạo ra những cơ hội học tập sinh động. Trong khi đó, những bài giảng trực tuyến được thiết kế để truyền tải nội dung kiến thức bên ngoài lớp học. Ở lớp học đảo ngược, việc truyền tải nội dung có thể ở nhiều hình thức khác nhau tuỳ GV thiết kế. Điều kiện quan trọng khi thực hiện mô hình lớp học đảo ngược là ứng dụng CNTT trong dạy học. CNTT sẽ giúp người học:

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 34<div class="page_container" data-page="34">

- Nắm bắt được các nội dung chính một cách thuận lợi, phù hợp năng lực, tốc độ học, phong cách học của từng HS.

- Trình bày các học liệu phù hợp với phong cách học, phương thức học khác nhau.

- Tạo cơ hội thảo luận, trao đổi và tương tác trong và ngoài lớp học.

- Cung cấp thông tin kịp thời cho phép tạo các cảnh báo, cập nhật và nhắc nhở người học.

- Cung cấp thông tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy và người học nhằm mục đích đánh giá và cải tiến, điều chỉnh sự tiến bộ của người học.

- Thu thập dữ liệu về sự tiến bộ và thành tích học tập của người học, dự báo những thách thức, khó khan đối với người học.

1.2.7. Tiến trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược

Có thể khái qt q trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2. Tiến trình tổ chức dạy học mơ hình LHĐN [21]

bước như sau: [16]

Bước 1: Trước giờ học trên lớp

GV tạo video bài giảng hoặc hướng dẫn HS tự khai thác các bài giảng trên mạng. Ở đây, chúng tôi đã tạo một kênh trên MS Team để úp video bài giảng, các tài liệu liên quan và các phiếu học tập. Lớp học đảo ngược có thành cơng hay khơng phụ thuộc rất nhiều vào việc xây dựng, thiết kế bài giảng của GV. Video bài giảng phải

Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp.

GV thiết kế các bải giảng, video, chia sẻ các tài liệu tham khảo lên mạng.

HS xem bài giảng, tài liệu ở nhà.

Lên lớp HS thực hành, thảo luận, trao đổi với nhau và với GV trên lớp.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 35<div class="page_container" data-page="35">

xây dựng một cách khoa học, phù hợp và gây hứng thú với đối tượng người học. GV không ngừng cập nhật những nội dung mới, những tình huống mới trong thực tế để bài giảng các năm sau luôn được tươi mới.

HS tự học, tự nghiên cứu video bài giảng của GV, làm các bài tập trực tuyến, gửi các vấn đề thắc mắc cần giải quyết và chuẩn bị phần thực hành trên lớp nhờ kĩ năng tự học, kĩ năng sử dụng ICT, kĩ năng tìm kiến kiếm nội dung trên mạng và cá nhân hoá việc học của bản thân.

Bước 2: Trong giờ học trên lớp

Dựa vào kết quả bài làm ở nhà của HS và hệ thống các câu hỏi HS thắc mắc, GV trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá HS tại lớp. GV chủ yếu hướng dẫn HS làm bài tập, tìm hiểu các kiến thức HS chưa hiểu, tìm ra những cách thức làm bài hay nhất, tối ưu nhất cho HS.

HS thực hành ứng dụng các khái niệm chính cùng với phản hồi từ GV và các HS khác. Mục đích chính của bước này là GV hướng dẫn HS đào sâu kiến thức, HS thực hiện các hoạt động nhóm phù hợp cũng như dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tư duy giúp HS phát triển các kĩ năng cần thiết.

Bước 3: Sau giờ học trên lớp

Kết thúc giờ học trên lớp, nếu những nội dung trao đổi trên lớp chưa hoàn thiện, GV sẽ hướng dẫn và giải đáp các thắc mắc của HS qua mạng. HS kiểm tra lại kiến thức đã học trong giờ học và tự tìm hiểu mở rộng thêm. HS có thể viết nhật kí hoặcblog, họ có thể cập nhật những gì họ đã học được hoặc cần phải tập trung tiếp theo.

Sau bước 3, GV chuyển sang bước 1 để tạo video bài giảng mới hoặc bổ sung video bài giảng cũ sao cho phù hợp với trình độ tiếp thu bài giảng của HS hiện tại. HS cũng chuyển về bước 1 để nghiên cứu video bài giảng mới của GV. Các bước tiến hành mơ hình lớp học đảo ngược có thể biểu diễn bởi sơ đồ sau:

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 36<div class="page_container" data-page="36">

Sơ đồ 1.3. Các bước tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược [18]

1.2.8. Thiết kế thang đo và công cụ đánh giá năng lực tự học của HS

1.2.8.1. Thiết kế thang đo năng lực tự học của học sinh

Để thiết kế thang đo năng lực tự học của HS, tôi đã tiến hành theo 5 bước sau: ➢ Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, tìm căn cứ để xây dựng thang đo và xác định NL thành phần của NLTH

- Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và đào tạo (2018) - Một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ các năm trước nghiên cứu về phát triển NLTH

➢ Bước 2: Xây dựng các biểu hiện ứng với các NL thành phần

Bảng 1.3. Biểu hiện ứng với các năng lực thành phần

Năng lực thành phần

Biểu hiện

Xác định động cơ, mục đích học tập

Dựa vào bài giảng, HS xác định được nội dung cần học. Huy động kiến thức, kĩ năng đã có, đã biết để xác định kiến thức, kĩ năng cần đạt của bài học.

Lập kế hoạch tự học.

HS lựa chọn, phân bố cơng việc để đạt được mục đích học tập.

Thực hiện kế hoạch học tập

HS thực hiện việc tìm kiếm, thu thập và xử lí thơng tin để giải quyết vấn đề.

Tự lực, chủ động tìm người hỗ trợ việc học.

Tự sử dụng các phương tiện phục vụ mục đích học tập. Đánh giá, điều

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 37<div class="page_container" data-page="37">

động tự học. Qua nhận xét của GV và bạn bè, HS tự nhận ra những điểm mạnh, yếu của bản thân.

Tự rút kinh nghiệm và có sự điều chỉnh cho những bài học sau. ➢ Bước 3: Lập bảng mô tả các mức độ ứng với mỗi tiêu chí cần đánh giá và gán

điểm

➢ Bước 4: Xin ý kiến chuyên gia về thang đo đã xây dựng. ➢ Bước 5: Gán điểm và hoàn thiện thang đo.

Kết quả, tôi đã lập được bảng thang đo NLTH của HS là bảng như sau:

Bảng 1.4. Thang đo NLTH của HS

Thành tố Các chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng

Gán điểm

TK1. Làm việc với tài liệu M1 1

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 38<div class="page_container" data-page="38">

M3 3 4.

ĐG. Đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học.

ĐG1. Đánh giá được kết quả của

𝑛Với 𝑋̅ điểm trung bình của một chỉ số hành vi

x là điểm ứng với từng chỉ số hành vi ở mỗi câu n là số câu ứng với chỉ số hành vi đó.

Bảng 1.5. Thang điểm đánh giá NLTH của HS theo điểm trung bình

Điểm trung bình (𝑋̅) Đánh giá NLTH của HS

1.2.8.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá NLTH của HS theo mơ hình lớp học đảo ngược

GV phát phiếu học tập và yêu cầu các em sử dụng tài liệu học tập để hoàn thành phiếu ghi chép bài và phiếu học tập số 1 (chuẩn bị bài). Mỗi nhiệm vụ học tập, bài tập có thể sẽ không cùng đo được tất cả các chỉ số hành vi của một NL. Đồng thời, một chỉ số hành vi có thể được đánh giá thơng qua nhiều câu hỏi trong một nhiệm vụ, bài tập. Do vậy, để đánh giá NLTH của HS, GV cần xây dựng quy ước tính điểm và thang điểm đánh giá từng chỉ số hành vi ở mỗi bài.

Trong quá trình hoạt động trên lớp, HS hoàn thành phiếu ghi chép bài (chỉnh sửa, bổ sung những nội dung chưa hoàn chỉnh khi soạn ở nhà) và phiếu học tập số 2 (bài tập sau khi học tại lớp).

Sau buổi học, GV sẽ thu lại các phiếu học tập và phiếu ghi chép bài để chấm điểm theo các mức độ ứng với mỗi tiêu chí của thang đo và thống kê, tính điểm trung bình.

Trong bài luận văn này, tôi thực hiện nghiên cứu NLTH của HS với 8 chỉ số hành vi. Đó là:

+ XĐ1. Xác định nội dung cần học.

+ XĐ2. Xác định kiến thức, kĩ năng liên quan đã có, đã biết.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 39<div class="page_container" data-page="39">

+ LK1. Xác định phong cách học của bản thân + TK1. Làm việc với tài liệu.

+ TK2. Làm việc với người hỗ trợ.

+ TK3. Rèn luyện trên đối tượng vật chất. + ĐG1. Đánh giá được kết quả của bản thân.

+ ĐG 2. Đánh giá, điều chỉnh được kế hoạch học tập. Từ đó, tơi lập được bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS như sau:

Bảng 1.6. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS

BẢNG TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ NLTH CỦA HS

Trường: ……… Lớp: ………. Tên bài học: ……….

XĐ1 XĐ2 LK1 TK1 TK2 TK3 ĐG1 ĐG2

1 Nguyễn Văn A 2 Ngô Thị B

1.3. Mô hình lớp học đảo ngược trong phát triển năng lực tự học của học sinh.

Để dạy học bồi dưỡng năng lực tự cho học sinh cần tạo môi trường tự học, đặt HS vào mơi trường đó để học sinh phát huy năng lực tự học và đánh giá năng lực hợp tác của HS. Có nhiều cách để dạy học bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, một trong số đó là hình thức lớp học đảo ngược. Với hình thức lớp học đảo ngược sẽ rút ngắn được thời gian dạy lí thuyết trên lớp của GV (Thơng qua quá trình cá nhân HS tự học ở nhà ở bước 1, HS xem, nghiên cứu các video bài giảng này ở nhà, có thể tua đi tua lại những nội dung khó hiểu, ... Nếu khơng hiểu nội dung nào thì đặt ra câu hỏi để đến lớp thảo luận cùng các HS khác trong lớp dưới sự hướng dẫn của GV). Ở giai đoạn bước 2, trong giờ học trên lớp, HS có thể phát triển năng lực tự học thông qua hoạt động tự đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa nội dung kiến thức ở nhà và tự đánh giá quá trình học của bản thân trong các hotaj động nhóm. Vì vậy, GV cần tạo ra nhiệm vụ phức hợp để HS phát huy đối đa năng lực tự học của các em. Sau đây chúng tôi sẽ đề xuất tiến trình tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược nhằm phát huy năng lực tự học cho HS như sau:

Bước 1: Trước giờ học trên lớp

Ở giai đoạn này bao gồm các hoạt động sau: GV tạo video bài giảng online (Ở đây tôi sử dụng phần mềm PowerPoint kết hợp Office Mix, up bài giảng lên MS Team dưới dạng video), soạn phiếu học tập và bài tập trắc nghiệm online (sử dụng Google hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoihghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoi

2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM2072413069:15:26 PM9:15:26 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>Trang 40<div class="page_container" data-page="40">

Forms). Gửi link bài giảng, phiếu học tập và bài tập online cho HS, giao nhiệm vụ tự học bài mới trước ở nhà cho HS.

Đây là giai đoạn chủ yếu phát triển năng lực tự học của HS. HS sẽ truy cập vào đường link GV cung cấp, tự học, nghiên cứu bài giảng online ở nhà, hoàn thành phiếu học tập và bài tập online. GV theo dõi kết quả để đánh giá sơ bộ khả năng hiểu bài của HS, ghi lại những sai lầm HS thường mắc phải. GV tạo group zalo lớp, tạo các bài viết ứng với chủ đề bài học để HS vào đó phản hồi, trao đổi thắc mắc (hoặc gửi câu hỏi thắc mắc về link google forms). Đồng thời GV giao nhiệm vụ hoàn thành sản phẩm cho từng nhóm, yêu cầu chuẩn bị cho phần thực hành trên lớp, HS sẽ họp nhóm hồn thành sản phẩm hoặc phân cơng nhau chuẩn bị cho phần thí nghiệm thực hành và báo cáo của nhóm trên lớp.

Bước 2: Trong giờ học trên lớp

GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm để thực hiện các nhiệm vụ như: Tiến hành thí nghiệm xác nhận kiến thức, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi thực tế, hoạt động nhóm làm bài tập vận dụng hoặc làm thí nghiệm vận dụng, báo cáo kết quả của nhóm, trình bày, giới thiệu sản phẩm của nhóm. Ngồi ra, trong giai đoạn này, HS cũng được củng cố kiến thức, nhìn lại việc học ở nhà của mình qua sự góp ý, nhận xét của GV về kết quả phiếu học tập và bài tập trắc nghiệm online. Cuối cùng, HS tiến hành đánh giá và tự đánh giá. Thông qua việc cùng nhau hoạt động nhóm để thực hiện các nhiệm vụ, HS có nhiều cơ hội được bồi dưỡng NL tự học.

Bước 3: Sau giờ học trên lớp

Kết thúc giờ học trên lớp, GV soạn và giao nhiệm vụ làm bài tập củng cố cho HS, HS hoàn thành bài tập củng cố ở nhà. Nếu những nội dung trao đổi trên lớp chưa hoàn thiện, GV và các bạn trong lớp sẽ hướng dẫn và giải đáp các thắc mắc của HS qua mạng. HS kiểm tra lại kiến thức đã học trong giờ học và tự tìm hiểu mở rộng thêm. Sau bước 3, GV chuyển sang bước 1 để tạo video bài giảng mới hoặc bổ sung video bài giảng cũ sao cho phù hợp với trình độ tiếp thu bài giảng của HS hiện tại, giao nhiệm vụ tự học ở nhà cho HS. HS cũng chuyển về bước 1 để nghiên cứu video bài giảng mới của GV và hoàn thành phiếu học tập, bài tập trắc nghiệm online cũng như chuẩn bị cho các hoạt động trên lớp.

1.4. Thực trạng hoạt động tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – tự học mơn Vật lí của học sinh trung học cơ sở.

Việc phát triển NLTH và ứng dụng CNTT trong dạy -tự học của HS và GV tại một số trường trên địa bàn thành phố Đà Nẵng được khảo sát thông qua việc sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu như: phương pháp khảo sát bằng câu hỏi và phương pháp thống kê toán học.

207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM207Thursday, June 13, 20249:15:28 PM9:15:28 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM207Thursday, June 13, 20249:15:31 PM9:15:31 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM207Thursday, June 13, 20249:15:37 PM9:15:37 PM

207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM207Thursday, June 13, 20249:15:43 PM9:15:43 PM

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

</div>

tổ chức dạy học chương quang học vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

<b>NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH </b>

<b>LUẬN VĂN THẠC SĨ </b>

<b>LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ </b>

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

<b>NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINHNgành: Lý luận và PPDH Bộ mơn Vật lí </b>

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

207hghieh euu eohg tae ke toah bah hahg va xae dihh ket pua kihh dochh tai eohg ty thhh uhu thai bihh puoe oci ha hoiThursday, June 13, 2024

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về