skkn cấp tỉnh thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn gdcd lớp 6 ở trường thcs nga thắng

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (947.64 KB, 20 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

Mục lụcTrangA. PHẦN MỞ ĐẦU

I. BỐI CẢNH CỦA SÁNG KIẾN

II. LÝ DO CHỌN VÀ THỰC HIỆN SÁNG KIẾNIII. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA SÁNG KIẾNIV. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN

B. PHẦN NỘI DUNG

I. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP1. Cơ sở lý luận

2. Cơ sở thực tiễn

II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN

1. Các giải pháp mới đã tiến hành để giải quyết vấn đề

1.1.Khuyến khích học sinh xem và học hỏi kĩ năng nói từ các bài nóimẫu

1.2. Giúp học sinh biết được thế mạnh của mình và động viên họcsinh phát huy thế mạnh

1.3. Giúp học sinh hiểu rõ kiểu bài 1.4. Chuẩn bị kĩ càng cho bài kể

1.5. Kích thích học sinh tích cực tương tác để rèn luyện sự tự tin 1.6. Thay đổi hình thức tổ chức giờ học và các hoạt động học tập 1.7. Một số bài tập giúp học sinh phát âm đúng các phụ âm “ L vàN”

2. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn III. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận2. Kiến nghị

C. MINH CHỨNG

GIÁO ÁN MINH HỌA

D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

112222335556679101112131313131524SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:

THIẾT KẾ ĐA DẠNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TẠOHỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

MÔN GDCD LỚP 6 Ở TRƯỜNG THCS NGA THẮNG

Người thực hiện: Nguyễn Thị Tuyết NhungChức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nga ThắngSKKN thuộc lĩnh vực (mơn): GDCD

THANH HĨA, NĂM 2024

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.3.5 Khởi động bằng bài hát, ca dao, tục ngữ. 52.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

1. MỞ ĐẦU:

1.1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập của họcsinh trong giai đoạn hiện nay là một yêu cầu bắt buộc để nâng cao hiệu quả bàihọc và chất lượng bộ môn nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục.

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếpcận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đếnviệc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì quaviệc học. Là giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn Giáo dục công dân(GDCD) tại trường THCS Nga Thắng, tơi nhận thấy hiện nay nhiều giáo viêncịn băn khoăn chưa phân biệt rõ dạy học tiếp cận nội dung với dạy học tiếp cậnnăng lực với môn GDCD trong chương trình GDPT 2018. Trong mỗi bài học,khi thực hiện trên lớp các hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức, luyệntập, vận dụng, tìm tịi mở rộng. Mỗi hoạt động đều giữ vai trò quan trọng.Nhưng để gây được hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em sẵn sàng tâmthế tiếp nhận, khám phá kiến thức mới thì hoạt động khởi động giữ vai trị thenchốt.

Mục đích của hoạt động khởi động là dẫn vào bài học, nối liền bài cũ vớibài mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo đượckhơng khí học tập tích cực, sơi nổi ở học sinh. Bởi như Khổng Tử đã từng nói“Biết mà học, khơng bằng thích mà học, thích mà học, khơng bằng vui mà học”.Từ nội dung của câu nói và từ thực tế giảng dạy bộ môn GDCD tại trườngTHCS Nga Thắng, bản thân tôi tự nhận thấy rằng niềm vui và sự ham thích,khơng khí học tập sôi nổi của học sinh sẽ là động lực lớn để giúp học sinh vượtqua những khó khăn để vươn lên trong học tập. Hoạt động khởi động chỉ là khâunhỏ, nhưng lại ở vị trí mở đầu, có tác dụng đặt nền móng và gắn bó với các hoạtđộng còn lại. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, phần lớn các thầy cô giáo chủyếu chú trọng đến việc đổi mới hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập vậndụng mà xem nhẹ hoạt động khởi động. Vì vậy, chưa tạo được hứng thú học tậpcho học sinh…dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức chưa được hiệu quả, kéo theochất lượng bộ môn chưa cao. Vậy làm thế nào để gây hứng thú học tập cho họcsinh, nâng cao chất lượng bộ mơn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáodục nói chung. Xuất phát từ những lí do mang tính thực tế đó nên tơi xin mạnh

dạn trình bày ý tưởng thơng qua đề tài: “Thiết kế đa dạng các hoạt động khởiđộng tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 6 ởtrường THCS Nga Thắng”. nhằm khơi gợi được sự sáng tạo, chủ động của học

sinh trong tiếp cận kiến thức mới.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích:

- Cung cấp một số cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp dạy học, kĩ thuật dạyhọc cho việc tổ chức hoạt động khởi động trong các bài dạy.

- Cung cấp một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc thiết kế hoạt độngkhởi động cho các bài dạy môn GDCD lớp 6 ở trường THCS Nga Thắng.

- Nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng tích cực và hình thành năng lực chohọc sinh.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động khởi động trong các bài dạy GDCD lớp 6.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khảo sát thực nghiệm: Từ thực tiễn giảng dạy mơn GDCD, ở

những lớp có chú trọng áp dụng thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động cho

thấy chất lượng bài giảng đạt hiệu quả cao hơn.

- Phương pháp thu thập thông tin thông qua nghiên cứu tài liệu, sách báo, trêncác phương tiện thông tin, thu thập được và qua học hỏi kinh nghiệm từ cácđồng nghiệp, đặc biệt từ các giờ thao giảng.

- Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh, đối chiếu, khái quát và xử lí thơngtin để bước đầu rút ra “Thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động tạo hứng thúhọc tập cho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS NgaThắng”.

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Tiến trình dạy học bao gồm các chuỗi hoạt động sau: hoạt động khởiđộng; hoạt động hình thành kiến thức; hoạt động luyện tập; hoạt động vận dụng;hoạt động mở rộng. Hoạt động khởi động rất cần thiết trong dạy học nhằm pháttriển năng lực cho học sinh, phát triển năng lực tư duy để giải quyết vấn đề.Hoạt động này cần tạo ra những tình huống, những vấn đề ở đó người học cầnđược huy động tất cả các kiến thức hiện có, những kinh nghiệm, vốn sống củamình để cố gắng nhìn nhận và giải quyết theo cách riêng của mình và cảm thấythiếu hụt kiến thức, thông tin để giải quyết. Như vậy, hoạt động “khởi động” nêuvấn đề là một hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao của giáo viên phải rõràng, học sinh phải được bày tỏ ý kiến riêng của mình cũng như ý kiến củanhóm về vấn đề đó cũng như việc trình bày báo cáo kết quả. Hoạt động khởiđộng bài học thường chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý nghĩa rất quantrọng trong việc kích hoạt sự tích cực của người học.

Hoạt động khởi động là một hoạt động mở đầu cho bài học, nếu khởi động tốttạo cho học sinh có tâm thế tiếp cận bài học thoải mái, nhiều năng lượng tíchcực. Việc thay đổi hình thức khởi động từ cách chỉ dùng một vài câu để dẫn dắt

vào bài thay bằng việc tổ chức thành một hoạt động để học sinh được tham giatrực tiếp. Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương phápvà kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinhmột cách rõ ràng. Nhiệm vụ khi chuyển giao cho học sinh trong hoạt động khởi

động là tạo hứng thú cho học sinh, tạo ra tình huống có vấn đề để dẫn dắt học

sinh vào phần hình thành kiến thức mới. Vì vậy, nhiệm vụ của hoạt động khởiđộng là khơi gợi hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềmđam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền đối với mơn học. Một khởi động bài

học hiệu quả tạo ra cơ hội cho các em tự làm sống lại những kiến thức nền đãcó, cần thiết cho việc học bài mới. Có thể nói rằng học tập là một quá trìnhkhám phá, q trình ấy bắt đầu bằng sự tị mò, nhu cầu cần được hiểu biết vàgiải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết. Một khởi động bàihọc thành công cần khơi gợi trong học trị mong muốn được tìm hiểu, khám phá

bằng những hoạt động tiếp theo trong giờ học, thậm chí là sau giờ học. Muốnnhư vậy, hoạt động khởi động cần tạo ra mâu thuẫn trong nhận thức cho học trò.

Đây là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tịi, giải quyết vấn đề.

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

Muốn như vậy, giáo viên phải là người có ý tưởng, biết gieo vấn đề đểkích thích trí tị mị của người học.

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm*Về phía giáo viên

Trước những định hướng đổi mới của Đảng, nhà nước và của ngành vềdạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh, cơ bản giáo viên trườngTHCS Nga Thắng đã có tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấyhọc sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của các em. Tuy nhiên sự quantâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực sự đi vào chiều sâu; đơi khi cịn qua loa, hìnhthức. Việc thực hiện tiết dạy của giáo viên vẫn cịn theo hình thức cũ: nặng về lýthuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lơi cuốn học sinh ngay từ hoạt động vào bài; giáoviên còn xem nhẹ việc dẫn dắt vào bài mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìmhiểu kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động trong việc tiếpthu kiến thức.

Một tiết dạy thu hút được sự chú ý, kích thích được sự tị mị tìm hiểucủa học sinh phải xuất phát ngay từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập chohọc sinh trong suốt quá trình diễn ra tiết học. Tuy nhiên trên thực tế, cá nhân tôi(ở các năm học trước) và hầu hết giáo viên khi thiết kế kế hoạch dạy học thườngchỉ làm theo hình thức giới thiệu qua một chút để vào bài, như vậy sẽ tiết kiệmđược nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắngnhiều về vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án do đó tiết học tương đối khô khan,thiên về lý thuyết và giảng giảng mà thiếu di sự hợp tác tích cực của học sinh;ngay từ bước vào bài học sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nộidung và truyền thụ một chiều, từ đó sẽ khó tạo tâm lý để các em sẵn sàng thựchiện nhiệm vụ một cách tích cực ở các hoạt động tiếp theo của bài học.

Đa số các giáo viên bộ mơn trong q trình thiết kế các hoạt động dạyhọc đều có phần định hướng (thực chất là một hình thức khởi động) để dẫn dắthọc sinh vào nội dung bài học.Tuy nhiên, việc định hướng vào bài học chỉ sơqua bằng một vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu bài học;tình huống khởi động chưa thực sự xuất phát từ bài học để tạo hứng thú, tạo ratình huống có vấn đề kích thích sự sáng tạo và học tập chủ động của học sinh.Hoạt động khởi động cịn mang tính hình thức, chưa tạo được liên kết thực sựvới bài học, chưa xuất phát từ bài học, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạyhọc hiện nay. Do đó khi giáo viên bộ mơn dẫn dắt, thực chất là truyền thụ mộtchiều, các em thụ động lắng nghe mà không được trực tiếp khởi động.

sinh động, hấp dẫn nên càng làm cho các em ít có sự quan tâm đối với bộ mơnnày hơn.

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

Trước thực trạng trên, qua nghiên cứu, khảo sát học sinh lớp 6 trường THCS

Nga Thắng trong năm học 2023 - 2024 tôi đã thống kê như sau (trước khi ápdụng kinh nghiệm):

Bảng 1: KẾT QUẢ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN GDCD CỦAHỌC SINH

Sĩ sốRất hứngthú

Hứng thú

Bình thường

Khơnghứng thú

nghiệm:“Thiết kế đa dạng các hoạt động khởi động tạo hứng thú học tậpcho học sinh trong dạy học môn GDCD lớp 6 ở trường THCS Nga Thắng”

để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới trong dạy họcGDCD theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh.

2.3. Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề:

2.3.1. Giải pháp 1: Giáo viên nắm chắc mục tiêu bài học và các yêu cầu,phương pháp cơ bản để tổ chức hoạt động khởi động.

Trước khi xây dựng các hình thức để tổ chức hoạt động giới thiệu bài,giáo viên cần nắm chắc mục tiêu và nội dung bài học. Tùy vào từng bài dạy, đặcbiệt là tùy vào từng mục tiêu riêng của từng bài học mà lựa chọn những hìnhthức phù hợp. Tuy nhiên hoạt động giới thiệu bài cũng cần phải làm nổi bậtđược yêu cầu mũi nhọn của bài, nổi bật mối quan hệ giữa các phần và nội dungbài học, làm nổi bật tính khái quát, tập trung, tính thú vị, hấp dẫn trong nghệthuật dạy học nhưng cần đơn giản, dễ hiểu, giúp học sinh hứng thú khi tìm hiểubài. Thời lượng lên lớp để tổ chức một tiết dạy chỉ có 45 phút, do vậy khi soạn

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

giảng cũng như khi lên lớp không nên đầu tư quá nhiều thời gian vào nội dungnày. Giáo viên chỉ dành 5 phút đến 10 phút để khởi động vào bài mới bằngnhiều cách. Như vậy, khâu giới thiệu bài không những phải phong phú, hấp dẫnmà còn cần ngắn gọn súc tích, khái qt cao, lời gọn ý sâu, cơ đọng .

Khâu giới thiệu bài được tổ chức khi bắt đầu một bài học nhằm giúp họcsinh huy động vốn kiến thức và kĩ năng đã có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức vàkĩ năng mới. Tại sao cần có hoạt động này? Việc tiếp thu kiến thức mới bao giờcũng dựa trên những kinh nghiệm đã có trước đó của người học, giúp giáo viêntìm hiểu xem học sinh có hiểu biết như thế nào về những vấn đề trong cuộc sốngcó liên quan đến nội dung của bài học; tạo hứng thú và một tâm thế tích cực đểhọc sinh bước vào bài học mới. Khi thiết kế nhiệm vụ của hoạt động giới thiệubài, giáo viên cần lưu ý các vấn đề sau:

- Tình huống, câu hỏi, bài tập nhằm huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệmsẵn có nào của học sinh? Học sinh đã học kiến thức, kĩ năng đó khi nào? Vậndụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có đó thì học sinh có thể thực hiệnnhiệm vụ đã nêu đến mức độ nào?

- Dự kiến các câu trả lời (sản phẩm) mà học sinh có thể hồn thành. Để hoànthiện câu trả lời (sản phẩm học tập) nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức, kĩnăng mới nào sẽ học ở phần tiếp theo trong hoạt động khác ?

- Câu hỏi, bài tập trong mỗi bài học, hoạt động giới thiệu bài thường gồm 1- 3câu hỏi, bài tập với yêu cầu: quan sát tranh, ảnh để trao đổi về một vấn đề liênquan đến bài học; câu hỏi, bài tập vừa ôn lại kiến thức đã học vừa kết nối với bàimới. . Các hoạt động này trong một số trường hợp được thiết kế thành các cuộcthi, nhằm tạo ra khơng khí sơi nổi, hứng thú trước khi tiến hành học bài mới. - Các câu hỏi (bài tập) ở hoạt động giới thiệu bài khơng nên mang nặng tính líthuyết mà cần huy động những kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dungbài học để tạo sự hứng thú và suy nghĩ tích cực cho người học.

Để có được khâu vào bài thật hiệu quả ấn tượng, người giáo viên cần biếtđa dạng hóa các hình thức tổ chức và tạo hứng thú ngay từ những phút học đầutiên.

2.3.2. Giải pháp 2: Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến bài học

Để tiết học thêm hứng thú, giáo viên có thể sử dụng những tranh ảnh,video liên quan đến nội dung bài học để học sinh được trải nghiệm, được pháthuy những tri thức vốn có của mình. Sử dụng tranh ảnh, video… minh họa đểdẫn vào bài là phương pháp dạy học khá phổ biến ở nhiều mơn hoc. Giáo viêncó thể vào bài bằng cách: cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem một đoạn phim,tư liệu… có liên quan đến nội dung bài học. Câu hỏi có thể được đặt ra trướchoặc sau khi học sinh được quan sát. Với các kiểu câu hỏi như:

- Chú ý lên màn hình, quan sát hình ảnh và cho biết những hình ảnh đó liên quanđến sự vật, hiện tượng nào mà em biết?

- Từ những bức ảnh đó, gợi cho em những suy nghĩ gì?

- Các em quan sát lên máy chiếu, xem đoạn video sau và nêu cảm nhận của emvề nội dung của đoạn phim?

Điều quan trọng là sau khi cho học sinh xem tranh ảnh, video, giáo viên phảiđưa ra những câu hỏi gợi mở liên quan đến bài học để dẫn vào bài.

Ví dụ: GDCD 6 -BÀI 2 : YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

Bước 1: Giao nhiệm vụ

- Giáo viên cung cấp một số hình ảnh về cảnh thiên tai và yêu cầu học sinh nhậnbiết: Trong các hình dưới đây, em hãy cho biết nội dung của các bức hình làgì ? Đảng và Nhà nước ta đã có những việc làm gì trước những khó khăn trên?Cảm xúc của em trước những việc làm đó ?

Hình 3: Là việc làm của Đảng và Nhà nước ta giúp đỡ nhân dân vùng lũ .

Cảm xúc yêu mến tự hào đó là những việc làm thiết thực thể hiện yêu thươngcon người .

Bước 4: GV dẫn dắt vào bài:

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

Các em thân mến, như vậy các em vừa được quan sát những bức tranh vềtình hình bão lũ đối với nhân dân Miền Trung, những thiệt hại về người và tàisản là vơ cùng lớn lao. Trước những khó khăn đó, Đảng - Nhà nước và tất cảmọi người dân Việt Nam, và ngay cả chính các em học sinh bằng những việclàm thiết thực của mình đều hướng về Miền Trung thân yêu: giúp đỡ, ủng hộnhân dân Miền Trung sớm khắc phục khó khăn. Trước những việc làm đó chúngta vơ cùng cảm động, tự hào và những việc làm ấy chính là những việc làm thểhiện lòng yêu thương con người. Yêu thương con người là một giá trị đạo đứcvô cùng tốt đẹp mà mỗi chúng ta đều cần phải có. Ngày hơm nay cơ và các em

sẽ cùng tìm hiểu bài 2: “Yêu thương con người”

Với cách vào bài như vậy tạo cho các em được sự hứng thú, chủ động tích cựckhám phá và tìm hiểu nội dung kiến thức mới. Qua q trình quan sát, tơi thấyhọc sinh hứng thú hơn và tích cực sơi nổi, hầu hết các em thích trả lời câu hỏi.

2.3.3. Giải pháp 3: Sử dụng các câu hỏi hay bài tập tình huống

Tạo tình huống nghĩa là giúp các em tưởng tượng ra một tình huống cụthể nào đó gần với nội dung bài học để các em trải nghiệm, tưởng tượng , từ đógiáo viên dẫn dắt vào bài. Các câu hỏi trong phần vào bài có thể chỉ là một tìnhhuống để cho học sinh phát hiện hay huy động vốn hiểu biết của mình để giảiquyết tình huống ấy. Các vấn đề hay câu hỏi được đưa ra sẽ giúp học sinh pháttriển tư duy, xâu chuỗi vấn đề một cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú chohọc sinh vào tiết học mới để khám phá vấn đề cịn đang bỏ ngỏ. Từ các câu hỏitình huống, học sinh có thể nêu những ý tưởng và suy nghĩ của bản thân, giáoviên sẽ dựa vào đó để dẫn dắt vào nội dung bài học. Việc thay đổi hình thức giớithiệu bài từ việc chỉ dùng một vài câu để dẫn dắt vào bài thay bằng tổ chức hoạtđộng để học sinh được tham gia trực tiếp giải quyết vấn đề là một hoạt độngthiết thực để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức mới. Mỗi hoạt độngvào bài trong giờ học cũng giống như món ăn khai vị trong một bữa tiệc, tạo tâmthế chủ động cho học sinh khi vào tiết học.

Một số bài sử dụng hình thức tổ chức câu hỏi tình huống:

Ví dụ: ỨNG PHĨ VỚI TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM1. Hoạt động 1: Khởi động (Mở đầu)

a. Mục tiêu:

- Tạo được hứng thú với bài học.

- Học sinh bước đầu nhận biết về những tình huống nguy hiểm có thể xảy ra bất cứ lúc nào chuẩn bị vào bài học mới.

- Nêu được các tình huống nguy hiểm và hậu quả của những tình huống nguy hiểmđối với trẻ em.

- Nêu được cách ứng phó với một số tình huống nguy hiểm.

b. Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận với bài mới bằng trò chơi

“nhanh tay nhanh mắt”

Em hãy chia sẻ về một tình huống nguy hiểm mà em đã từng gặp hoặc chứng kiến qua các gợi ý sau:

Câu 1: Tình huống đó diễn ra khi nào? Câu 2: Em đã làm gì khi gặp tình huống đó?

c. Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh.

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

Một tình huống nguy hiểm mà em đã từng gặp hoặc chứng kiến theo gợi ý sau: có người lạ đi theo khi em đi học về.

Câu 1: Tình huống đã diễn ra khi: em đi học về 1 mình

Câu 2: Em đã làm khi gặp tình huống đó: em đã tìm sự giúp đỡ của mọi người xung quanh.

d. Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV giao nhiệm vụ cho HS thơng qua trị chơi “nhanh tay nhanh mắt”Luật chơi:

- Chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm A và B. Trong vòng 1 phút các em lần lượt lênbảng ghi những tình huống nguy hiểm có thể xảy ra

- Đại diện nhóm lên trình bày những sản phẩm mà nhóm mình tìm được.- GV đưa câu hỏi:

Câu 1: Tình huống đó diễn ra khi nào?

Câu 2: Em đã làm gì khi gặp tình huống đó?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS làm việc nhóm, suy nghĩ, trả lời.

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh cử đại diện nhóm lần lượt trình bày các câu trả lời.Ví dụ như:

Một tình huống nguy hiểm mà em đã từng gặp hoặc chứng kiến theo gợi ý sau:có người lạ đi theo khi em đi học về, gặp lốc xoáy, lũ lụt …

Câu 1: Tình huống đã diễn ra khi: em đi học về 1 mình

Câu 2: Em đã làm khi gặp tình huống đó: em đã tìm sự giúp đỡ của mọi ngườixung quanh.

- Giáo viên: Quan sát, theo dõi quá trình học sinh thực hiện, gợi ý nếu cần

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Gv nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề và giới thiệu chủ đề bài học: Trong cuộcsống thường có nhiều điều bất giờ xảy ra mà chúng ta không thể lường trướcđược. Vậy trước những tình huống nguy hiểm đó, ta cần phải làm gì và làm nhưthế nào, nhờ sự giúp đỡ của ai . Để giải đáp những thắc mắc này cơ và chúng tacùng tìm hiểu bài học hơm nay.

2.3.4. Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động dưới dạng trò chơi

Một số trò chơi phổ biến nhất được sử dụng trong khâu vào bài đó là: đuổihình bắt chữ, giải ơ chữ , ngơi sao may mắn, vịng quay kì diệu… Việc sử dụnghoạt động trị chơi ngay từ đầu tiết học sẽ tăng sự hứng thú cho học sinh, giúpcho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, cuốn hút, giúp học sinh rèn luyện được sựmạnh dạn, tự tin, khả năng phản xạ nhanh, sự sáng tạo, nâng cao tinh thần đoànkết và sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên.

Trong tiết học, các trò chơi thường được giáo viên tổ chức liên quan đếnkiến thức của tiết học trước và tái hiện được kiến thức liên quan đến bài họcmới, làm tiền đề để giáo viên dẫn dắt vào bài một cách hấp dẫn. Một số gợi ý tổchức tṛò chơi như:

* Trị chơi “Ai nhanh hơn”:

Ví dụ : GDCD 6 - BÀI 3: SIÊNG NĂNG, KIÊN TRÌHoạt động 1: Khởi động (Mở đầu)

</div>