NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN. VÀI TRÒ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC TRONG MỐI LIÊN HỆ BỆNH THÀNH TÍCH TRONG GIÁO DỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN TẤT THÀNH
BỘ MÔN: TRIẾT HỌC
KHOA: DƯỢC
TIỂU LUẬN:
NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN.
NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN.
VÀI TRÒ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN
VÀI TRÒ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN
THỨC TRONG MỐI LIÊN HỆ BỆNH
THỨC TRONG MỐI LIÊN HỆ BỆNH
THÀNH TÍCH TRONG GIÁO DỤC
THÀNH TÍCH TRONG GIÁO DỤC
GVHD: Phạm Thị Phương Thoan

Sinh viên: Nhóm 3

NGÀY 5 THÁNG 12 NĂM 2013
NỘI DUNG
1. Khái niệm nhận thức:
- Là quá trình phản ánh tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới
khách quan vào bộ óc người trên cơ sở thực tiễn.
2. Các quá trình nhận thức:
a.Trực quan sinh động: là giai đoạn nhận thức cảm tính.
-
Cảm giác: phản ánh các thuộc tính riêng lẻ của các sự vật,
hiện tượng khi chúng tác động trực tiếp vào các giác quan
của con người.
-
Tri giác: phản ánh tương đối toàn vẹn sự vật khi sự vật đó
đang tác động trực tiếp vào các giác quan con người.
-

Biểu tượng: phản ánh tương đối hoàn chỉnh sự vật do sự
hình dung lại, nhớ lại sự vật khi sự vật không còn tác động
trực tiếp vào các giác quan .
b. Tư duy trừu tượng: là giai đoạn nhận thức lý tính.
- Khái niệm: phản ánh những đặc tính bản chất của sự
vật, là kết quả của sự khái quát, tổng hợp biện chứng
các đặc điểm, thuộc tính của sự vật hay lớp sự vật
- Phán đoán: liên kết các khái niệm với nhau để khẳng
định hay phủ định một đặc điểm, một thuộc tính của đối
tượng.
- Suy lý: liên kết các phán đoán lại với nhau để rút ra
một phán đoán có tính chất kết luận tìm ra tri thức mới.
3. Các cấp độ nhận thức:
a. Nhận thức kinh nghiệm và nhận thức lý luận
- Nhận thức kinh nghiệm: hình thành từ sự quan sát trực tiếp
các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội hay trong các thí
nghiệm khoa học.
- Nhận thức lý luận: là loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng
và khái quát về bản chất và quy luật của các sự vật, hiện tượng.
b. Nhận thức thông thường và nhận thức khoa học
- Nhận thức thông thường: là loại nhận thức được hình thành
một cách tự phát, trực tiếp từ trong hoạt động hàng ngày của con
người.
- Nhận thức khoa hoc: là loại nhận thức được hình thành một
cách tự giác và gián tiếp từ sự phản ánh đặc điểm bản chất, những
quan hệ tất yếu của các sự vật. Nhận thức khoa học vừa có tính
khách quan, trừu tượng, khái quát lại vừa có tính hệ thống, có căn cứ
và có tính chân thực.
So sánh hai giai đoạn của nhận thức ?
Cảm tính Lí tính

Nhận thức đều bắt nguồn từ thực
tiễn
Cảm tính là giai đoạn đầu của nhận
thức
Nhận thức sự vật trực tiếp,
Nhận thức sự vật chưa sâu sắc
Nhận thức đều bắt nguồn từ
thực tiễn
Là giai đoạn cao của nhận thức
Nhận thức gián tiếp sự vật
Nhận thức sâu sắc về bản chất
sự vật
1. Khái niệm thực tiễn:
- Là toàn bộ những hoạt động vật chất có mục đích, mang tính
lịch sử – xã hội của con người nhằm cải biến tự nhiên và xã hội.
2. Các hình thức biểu hiện thực tiễn:
a.Hoạt động sản xuất vật chất: là hoạt động mà con người sử
dụng những công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo
ra những của cải và các điều kiện thiết yếu nhằm duy trì sự tồn
tại của bản thân và xã hội.
b. Hoạt động chính trị - xã hội : là hoạt động tổ chức của cộng
đồng người khác nhau trong xã hội nhằm cải biến những mối
quan hệ xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển.
Những hình ảnh này có ý nghĩa gì?
2. Các hình thức biểu hiện thực tiễn:
c. Hoạt động thực nghiệm khoa học: là hoạt động được tiến
hành trong những điều kiện do con người tạo ra gần giống, giống
hoặc lặp lại những trạng thái của tự nhiên và xã hội nhằm xác định
các quy luật biến đổi và phát triển của đối tượng nghiên cứu.
d. Mối quan hệ biện chứng các hình thức biểu hiện

-
không thể thay thế được cho nhau song giữa chúng có mối quan
hệ chặt chẽvới nhau, tác động lẫn nhau.
-
Hoạt động sản xuất vật chất là hoạt động cơ bản nhất
-
Mặt khác chúng có tác động kìm hãm hoặc thúc đẩy hoạt động
sản xuất phát triển.
-
Thực tiễn là cơ sở của nhận thức, là động lực của nhận thức, là
mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý.
-
Các tính chất của chân lý:
o
Tính khách quan
o
Tính tuyệt đối và tính tương đối
o
Tính cụ thể
- Các tiêu chuẩn về chân lý: là thực tiễn.
Trả lời câu hỏi có thưởng
Câu hỏi 1:
Vì sao nói thực tiễn là cơ sở của nhận thức ? Ví dụ
chứng minh?
Mọi nhận thức của con người đều bắt nguồn từ
thực tiễn. Nhờ có sự tiếp xúc, tác động vào sự vật,
hiện tượng mà con người phát hiện ra các thuộc
tính, hiểu được bản chất, quy luật của chúng.
Ý kiến của nhóm:
Con người quan sát thời tiết từ đó có tri thức về

thiên văn.
Từ sự đo đạt ruộng đất con người có tri thức về toán
học
Trả lời câu hỏi có thưởng
Câu hỏi 2:
Vì sao nói thực tiễn là động lực của nhận thức?
Ví dụ chứng minh?
Ý kiến của nhóm:
Thực tiễn đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ phương hướng cho
nhận thức phát triển.
Thực dân pháp bóc lột nhân dân ta một cách dã man. Hàng
triệu con người Việt Nam ta lúc bấy giờ bị chết đói. Thực tế
đó đặt ra nhiệm vụ giải phóng áp bức nô lệ, đánh đuổi thực
dân Pháp của dân tộc ta.
Cơ chế tập trung quan liêu bao cấp đã làm ảnh hưởng đến
nền kinh tế đất nước. Từ thực tế đó Đảng ta đã đổi mới đất
nước chuyển sang cơ chế thị trường.
Trả lời câu hỏi có thưởng
Câu hỏi 3:
Vì sao nói thực tiễn là mục đích của nhận thức ?
Ví dụ chứng minh?
Ý kiến của nhóm:
Các tri thức khoa học chỉ có giá trị khi nó được vận
dụng vào thực tiễn.
Phát minh khoa học của con người được đưa vào hoạt
động thực tiễn làm ra của cải vật chất cho xã hội.
Học sinh tiếp thu kiến thức khoa học của nhân loại để
vận dụng nó vào thực tế cuộc sống.
Trả lời câu hỏi có thưởng
Câu hỏi 4:

Vì sao thực tiễn được coi là tiêu chuẩn chân lí ?
Ví dụ chứng minh?

Chân lí
Là những tri thức phù hợp với sự vật, hiện tượng
mà nó phản ánh và được thực tiễn kiểm nghiệm.
Chỉ có đem những tri thức thu nhận được ra kiểm nghiệm qua
thực tiễn mới thấy rõ đúng đắn hay sai sót.
Nhà bác học Gadilê phát hiện ra định luật sức cản của không khí
Bác Hồ đã chứng minh “Không có gì quý hơn độc lập tự do”.
Thực tiễn là cơ sở của nhận thức, là động lực của nhận
thức, là mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm
tra kết quả nhận thức.a
Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng đã chỉ rõ :”giáo
dục và đạo tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng,
là động lực thúc đẩy Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”
Phó Chủ tịch nước Trương Mỹ Hoa cũng đã khẳng định :" cần phải coi
nhân tài là yếu tố quyết định đối với sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa
và hiện đại hóa đất nước ".
Trong thời đại ngày nay toàn cầu hóa là xu thế không thể đảo ngược.
Trong quá trình đó không có chuyện nước lên thì thuyền lên. Ngược lại đó là sự
hợp tác trong cạnh tranh quyết liệt. Điều kiện cần để nước ta thành công trong
cuộc đấu tranh này là phải có một đội ngũ nhân lực đủ sức đương đầu với cạnh
tranh và hợp tác. Nền giáo dục nước ta có sứ mệch đào tạo ra những người lao
động có khả năng thích ứng với những thay đổi công nghệ, những biến động của
việc làm, sự dịch chuyển cơ cấu kinh tế, sự giao lưu văn hóa, sự chuyển đổi giá trị
trong phạm vi khu vực và thế giới mà vẫn giữ được bản sắc văn hóa dõn tộc và cá
tính. Giáo dục đào tạo phải cung cấp một nền tảng tri thức với giá trị rộng
Thực tiễn yêu cầu chúng ta phải thay đổi nhận thức.
Một số hình ảnh minh họa


  !
 "#$ ! 

%&'(')
 *+!,
#- .!.'
/#0-
'1#
# #
BỆNH
THÀNH
TÍCH
Nhưng trong những năm qua giáo dục trong
thực tiễn còn rất nhiều những tồn tại mà điển hình
là “bệnh thành tích” cụ thể biểu hiện:
Giải bài cho thí sinh tận phòng thi
Sự việc được chính thầy Đỗ Việt Khoa tố giác
khi chính thầy tự quay video ghi lại cảnh giáo viên bỏ
vị trí coi thi, nhân viên phục vụ vào tận phòng thi phát
bài giải cho thí sinh tại trường THPT Phú Xuyên A, Hà
Nội. Không chỉ dừng lại ở đó, thầy Khoa còn “châm
ngòi” tố cáo giám thị coi thi nhận tiền của nhà trường
700.000 đồng mỗi người để làm ngơ trước tiêu cực.
Video lộn xộn phòng thi
Tháng 9/2006, giáo viên Lê Đình Hoàng dạy
Địa lý tại trường THPT bán công Thanh Chương,
Nghệ An, đã đưa lên mạng 4 đoạn video với các
tiêu đề "Trong phòng thi", "Ném bài", "Môn Địa"
và "Môn ngoại ngữ" phản ánh tiêu cực tại Hội

đồng thi Nam Đàn 2, Nghệ An.
Thư ký hội đồng sao chép bài giải cho thí
sinh
Sự việc diễn ra vào năm 2007, tại Hội
đồng thi Trung tâm Giáo dục thường xuyên
huyện Lương Tài (Bắc Ninh) khi Thanh tra
giáo dục đã bắt quả tang thư ký hội đồng thi
Nguyễn Thành Bắc đang in sao, giải đề Vật lý
cho thí sinh.
Thí sinh hồn nhiên ném tài liệu
Tại kỳ thi tốt nghiệp năm 2012, sự việc tiêu cực thi cử diễn ra ở
trường THPT Dân lập Đồi Ngô, Lục Nam, Bắc Giang gây chấn
động lớn trong dư luận.
Video dài hơn 6 phút ghi lại cảnh học sinh thản nhiên quay cóp,
ném tài liệu trong môn thi Hóa. Video này được chính thí sinh
trong phòng thi quay lại. Điều đáng chú ý là mặc dù có tới hai
giám thị trong phòng thi nhưng các thí sinh vẫn hồn nhiên trao
đổi một cách thoải mái. Thậm chí đáp án bài thi còn được giải
sẵn và cho phép tuồn vào phòng thi. Các thí sinh thì cứ thế thay
nhau chuyền tay mẩu giấy để chép rồi ném “phao” ngay sau
lưng giám thị. Hơn hết video còn ghi lại cảnh một giám thị
ngoài hành lang tự tay ném bài cho thí sinh.
Giám thị 'lơ' thí sinh
Mới đây nhất, Bộ GD&ĐT nhận được video phản ánh tiêu
cực tại Hội đồng thi THPT Quang Trung Hà Đông, Hà Nội
tại kỳ thi tốt nghiệp THPT 2013.
Video ghi lại cảnh phòng thi lộn xộn, thí sinh mặc sức trao
đổi bài, thậm chí làm hộ bạn trước mặt giám thị tại phòng
thi số 35. Trong khi đó giám thị lại làm ngơ và bỏ ra ngoài
hành lang nói chuyện. Sự việc diễn ra ở cả hai môn Toán

buổi sáng và tiếng Anh buổi chiều ngày 4/6.
LÝ LUẬN:
-
Hai không “Nói không với tiêu cực trong thi cử và
bệnh thành tích trong giáo dục”.
-
Đổi mới giáo dục căn bản và toàn diện.
Câu hỏi phụ: Bạn hiểu thế nào là nguyên lí giáo
dục: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với
lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã
hội”.
Học không chỉ nhằm mục đích nắm được lý
thuyết, mà điều quan trọng là phải tiếp thu được
kiến thức của loài người thành nhận thức, kinh
nghiệm, kỹ năng thái độ cho mình. Mặt khác học
đi đôi với hành thì mới kiểm nghiệm được giá trị
đích thực của tri thức.
Một xã hội muốn phát triển thì phải có nhiều nhân tài,
mà nhân tài là phải có năng lực thật sự, là nguyên khí của quốc
gia.
Giáo dục chính là điểm xuất phát, là nơi sản sinh nguồn
lực cho sự cường thịnh của một nước, một cộng đồng dân tộc.
Chúng ta cần học tập thật tốt, ra sức học tập và tu dưỡng
đạo đức để sau này có thể giúp ích cho xã hội.
Vì thế chúng ta phải quyết tâm thực hiện cuộc vận
động hai không “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh
thành tích trong giáo dục”.