Phương pháp đánh giá trong giáo dục potx
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (422.35 KB, 99 trang )
!!"
#$%&'$()*+,-./0.1
)2.340 564'78."1
$9:.&$;.,)<=.5$* 0&$*
>?"@,$%8.:'$A 2
4. B&$*.C&7.0(.?9:
)2-./0.1)2.D
9)#@$.EF2)=.8G
#4. B)$90 0"@,$%
'H:'$A 24. BD
M C ĐÍCH C A ĐÁNH GIÁỤ Ủ
I.$%J.$$B$9:.(K..90$B$9:../0
..=.53B@L.D2"@57
606E&M'L.6$*.C(B$L.
1+0E0..#$%)*N4.)+,-
L.#'./0O&B($*+2.(O' A+-
N4$&+@,+8.&$)5&M.$P@
)2.L.#'
.?'.(Q"1.R,
$A4$)$*.C(B$-
3B@.('H:')<!!
M'..-S(3=.TUT$9:.
!!4.,$AV$E.E"$*
.C)*./ 9W&.86..('H
:'X7.0(2-.1.(
3=.
Ý NGHĨA Đ I V I H C SINHỐ Ớ Ọ
Q2.+A 0&$9Y>@5..?'+%'
Y"1529:. (M'9Y
L.4$*.C(B$L.
10$&O.E$*+2,..
(B$ 829G<&2&+
E0&2;E0+,J.$ZL.&@2#'+[
N)#3=&'78.&\:'DE..
+.&$B(.W.(OL.#'
],-$1'-^ ?;M'
OU,$9:."!!$Z$B$9:.).90
$B$9:.&$;.,)<"=.5L.#'$Z
$* 0$AV$E.E"$*.C'H:'X
7.0(.?9:L.#'D
M'O' A+[N4$&E
_L.#')5.J&`4&R
.2DaK+.E.bE''R+W3#@
`60@5&JM (L.#'./0OD
Ý NGHĨA Đ I V I GIÁO VIÊNỐ Ớ
Q2.+A 0$L.6M'Q>.$%
J.$$B0@.90$B./0..=.53B@L.
$* 0
]A 0$+,:')<_(3c9Y
>@5B($*+2.(QT$9:....=
A)+.8>.N4.) !$./0d
L.6 (<'$A.EU2''M'$e8.
:'&8 0$;)<L.6f)L.6+g&
0$E7.0(.?9:../0 <'
]A 0$.`B($*+2.(QT
$9:.",U c 2(K.6M+g$$A
$)5(K.M'$e+%'YD
M'Q'2606E&+,+@, ()2.
L../0L.6$A+%'YM'$e.._D
NH NG YÊU C U Đ I V I VI C ĐÁNH GIÁỮ Ầ Ố Ớ Ệ
Khách quan và chính xác
Phải dựa trên những tiêu chuẩn khoa học từ khâu
thiết kế đề thi, tổ chức thi đến chấm thi và ra quyết
định.
Tránh đánh giá chủ quan theo cảm tính mang tính áp
đặt hay để cho những ý kiến cá nhân ảnh hưởng đến
kết quả
Phù hợp với trình độ thực tế học tập của HS.
Dựa vào mục tiêu giáo dục
Toàn diện
Phải bao hàm những nội dung đã được quy định
Không những chỉ chú trọng vào đánh giá kiến thức
của HS mà còn chú trọng đánh giá cả về mặt thái độ,
tác phong về khoa học kỹ thuật.
Mặc dù trong những tình huống cần thiết có thể chỉ
tập trung vào một vài mảng kiến thức hay KN nhất
định, nhưng toàn bộ hệ thống đánh giá phải đảm bảo
tính bao quát.
Hệ thống
Việc đánh giá phải được tiến hành theo kế hoạch có
tính hệ thốn, nên được thiết kế từ trước (tốt nhất cùng
lúc với việc thiết kế chương trình dạy học). Đánh giá
phải tiến hành thường xuyên và được xem như một
mắt xích trong QTDH.
Riêng biệt và phân biệt
Việc đánh giá phải được tiến hành với từng HS riêng
lẻ, không thể lấy việc đánh giá thành tích chung của
tập thể để thay thế cho việc đánh giá thành tích của
từng HS.
Tính phân biệt yêu cầu việc đánh giá cần phải dựa
vào đặc điểm môn học, tài liệu học để đề ra những
cách thức đánh giá khác nhau.
Công khai
Những tiêu chuẩn, cách thức và kết quả đánh giá phải
được thông báo công khai, rộng rãi đến tất cả HS.
Phát triển
Kiểm tra – đánh giá không chỉ xác định mức độ nắm
tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS mà thông qua đó tạo
ra động lực để thúc đẩy HS tự vươn lên, có tác dụng
thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực.
CÁC HÌNH TH C ĐÁNH GIÁỨ
Đánh giá đầu vào
Đánh giá từng phần
Đánh giá chẩn đoán
Đánh giá tổng kết
MỤC
TIÊU
DẠY
HỌC
ĐỊNH HƯỚNG
(ND, PP, HTTC)
TIÊU CHUẨN ĐỂ
KTRA - ĐÁNH GIÁ
VAI TRÒ CỦA MTIÊU TRONG DH
CẤU TRÚC CỦA MỤC TIÊU DH
MTIÊU DH
MTIÊU DH
KIẾN THỨC
KIẾN THỨC
THÁI ĐỘ
THÁI ĐỘ
KỸ NĂNG
KỸ NĂNG
\:'
78.
Q#3=
A
<
Lĩnh vực kiến thức
Lĩnh vực kiến thức
Thang nhận thức (Bloom)
Thang nhận thức (Bloom)
<
Nhắc lại chính xác những gì đã học 1 cách máy móc
A
Không đơn thuần là nhắc lại cái gì đó, diWn đạt
theo ý hiểu
Q7
h
3=
Khả năng sử dụng kiến thức đã học trong
những tình huống cụ thể hay tình huống mới.
BÀI TẬP CÁ NHÂN 1
!"#"#$
%&!!'(
)*"#+!"#,-."#"#/
Bài t p nhóm 1ậ
f)?iQ)*02&$$;)<.1.+A
0$D
:SG+A 0$.1)2.KL.?./0
R@(j]A 0$$`fQ'-3*Y
09U\8.$;)<Qj"@,;.()2.
+A 0$+E.EA+.0&.8>.&.1
UXj$./0O$;)<"$A6;)Y#>g
./0R@j]k2)U^)*6; 9Y:'$K.U2
(+A 0$j
OQ#'#'','f)?&#'S+,& 0($\U!
# (E4.D
QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ
-01
23
45
5
23
678
49
số
đo
nhận
định
Phân bi t ki m tra và đánh giá? ệ ể
!$90 0"#$%)*
J.$(=.5$* 0.(O60
0$(BL.#'&..=.5@A2
lV1L..=AD
]A 0 !#'1)*
=.5.R$./0$;9:$9:.$
]A 0'9W2./0$D
=.$8../0+A 0Da=.$8.$
@,$%3)!J../0+A 0D
Ki m traể
1.=Gm06&]E&+A 0),&
+A 04.D
O;$(G2-
Độ giá trị: công cụ có đo được cái cần đo
không? ở mức độ nào. Một bài kiểm tra có độ
giá trị càng cao thì số đo do nó đem lại thể
hiện càng chính xác mục tiêu cần kiểm tra.
.#@G6;$($9:..EA2$H !$
N4../0O+1jM$,J.$(j
aU+A 0.E$.#@.0(,6n3=*
R.(.H$;9:0@.(*$;
9:9W$9W0!..6;$($9:.
+1+.0*D
Những yếu tố ảnh hưởng: độ dài của bài(tức số lượng câu hỏi), thời
gian làm bài, chất lượng câu hỏi, độ khách quan.
Độ giá trị cao -> độ tin cậy cao.
Những độ tin cậy cao chưa chắc ->độ giá trị cao vì một
bài kiểm tra nhầm mục tiêu (độ giá trị thấp) vẫn có thể
cho ra những số đo tin cậy.
