sang kien cong nghe dien

A- Phần mở đầu.
I- Lý do chọn đề tài:
Đất nớc đang trên đờng phát triển và ngày càng hội nhập tốt hơn với các nớc
trong khu vực và trên thế giới, đặc biệt là trong lĩnh vực khao học và công nghệ. Để
đáp ứng đợc tốt những yêu cầu lớn lao trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nớc. Đảng và Nhà nớc ta đã xác định rõ vị trí, vai trò quan trọng của ngành
giáo dục - đào tạo nguồn lực con ngời cho thời kỳ mới để đất nớc vơn tới nền kinh
tế trí thức đã và đang đợc chú trọng hơn bao giờ hết. Đúng nh báo cáo chính trị tại
Đại hội VIII của Ban chấp hành TW Đảng đã viết Giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, coi
trọng cả ba mặt; mở rộng quy mô, nâng cao hiệu lực và phát huy hiệu quả. Phơng
hớng chung của lĩnh vực giáo dục và đào tạo trong 5 năm tới là phát triển nguồn lực
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa tạo điều kiện cho nhân dân, đặc biệt
là thanh niên có việc làm .
Để xứng tầm với vị trí trọng đại của lịch sử trong giai đoạn chuyển mình của
đất nớc, ngành giáo dục cần thiết phải có sự đổi mới về mọi mặt, nhất là đổi mới về
phơng pháp.
Đổi mới phơng pháp dạy học kỹ thuật 11 là góp phần đổi mới sự nghiệp giáo
dục đợc thể hiện ở những điểm sau:
1- Nghị quyết hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt
Nam khóa VII về Tiếp tục đổi mới sự nghiệp Giáo dục-Đào tạo (ngày 14/11/1993)
đã chỉ rõ: Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, kế hoạch nội dung phơng
pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học, áp dụng những phơng
pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t sáng tạo, năng lực giải
quyết vấn đề đó là định hớng của việc dạy và học kỹ thuật 11.
2- Đổi mới dạy và học công nghệ 11 nh thế nào?
Điều kiện để đổi mới và dạy học môn công nghệ kết quả cao là thực hiện sự
đổi mới đồng bộ về:
- Nội dung yêu cầu của chơng trình và sách giáo khoa.
- Các phơng tiện và công cụ học tập của học sinh.
- Đánh giá kết quả của trò, kết quả dạy của thầy theo tinh thần đổi mới, lấy

hiệu quả hoạt động và phát triển của học sinh làm thớc đo kết quả của thầy.
3- Các cốt lõi trong đổi mới dạy môn công nghệ 11 là gì?
Trong các thành tố cấu thành để đổi mới giáo dục môn công nghệ 11 nên nắm
lấy cái cốt lõi, cái không thể không có đó là: Đổi mới phơng pháp dạy môn công
nghệ 11 ở trờng THPT nh nguyên Bộ trởng Bộ giáo dục - đào tạo Trần Hồng Quân
đã nêu: Cách mạng về phơng pháp sẽ đem lại bộ mặt mới sức sống mới cho giáo
dục ở thời đại mới.
II- Mục đích nghiên cứu của đề tài.
Mục tiêu đầu tiên cũng nh cuối cùng của ngời giáo viên dạy công nghệ 11 sau
khi nghiên cứu hai nội dung:
- Vị trí, nội dung và yêu cầu công nghệ 11.
- Một số vấn đề thực hiện điều chỉnh đổi mới việc giảng dạy và học công nghệ
ở lớp 11 là đổi mới cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy và học
của môn công nghệ 11.
- Phơng pháp là cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm làm cho trò nắm
vững nội dung và đạt đợc mục đích dạy và học đã định. Do đó mục tiêu của đề tài
là thay đổi cách thức: Thầy giảng bài trò ghi nhớ bằng cách thức Thầy hớng
dẫn - trò hoạt động đợc vận dụng trong đề tài Đổi mới phơng pháp dạy học môn
công nghệ 11 trờng THPT.
III- Nhiệm vụ và đối tợng nghiên cứu:
Nhiệm vụ trớc mắt của giáo dục - đào tạo là phải tiến hành công cuộc cải cách
giáo dục trong đó đổi mới phơng pháp dạy học đóng vai trò quan trọng.
Môn công nghệ nói chung và phần động cơ đốt trong nói riêng là môn khoa
học và có vai trò rất quan trọng. Là môn chiếm nhiều thời gian học trong chơng
trình lớp 11. Đây là tổng hợp đỉnh cao của kiến thức kỹ thuật đã đợc xây dựng cho
trờng THPT. Thông qua môn học theo quan điểm giáo dục hiện đại là phải biết vận
dụng kiến thức vào lĩnh vực kỹ thuật lao động sản xuất vào việc học tập các bộ môn
khác, chính vì thế nó đòi hỏi ngời thầy một lao động nghệ thuật sáng tạo để đem lại
cho giáo dục và đào tạo kết quả cao nhất đó chính là vấn đề phải đổi mới cách dạy
của thầy, cách học của trò. Quá trình đổi mới phải đợc tiến hành đồng bộ cả về mục

tiêu, nộidung, phơng pháp, thiết bị và cách đánh giá. Hớng đổi mới và thiết thực
hóa của học sinh, khơi dậy và phát huy năng lực tự học nhằm hình thành cho các
em t duy tích cực độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn
đề.
1- Phạm vi nghiên cứu đề tài.
Trong đề tài này tôi chỉ tham vọng nêu một số giải pháp có thể thực hiện đợc
trong điều kiện hiện tại và có những ví dụ minh họa đặc biệt với môn công nghệ 11.
- Tuy vậy do thời gian và điều kiện nghiên cứu còn ít nên đề tài không tránh
khỏi những mặt còn tồn tại, rất mong sự đánh giá góp ý của các thầy cô giáo và các
bạn đồng nghiệp.
2- Đối tợng nghiên cứu.
Học sinh lớp 11 trờng TH Nguyễn Huệ Tam Điệp Ninh Bình, các em là
học sinh thị xã miền núi, điều kiện học tập còn nhiều khó khăn, tuy nhiên các em
rất ham học, chịu khó học hỏi, nhận thức nhanh, có ý thức phấn đấu vơn lên trong
học tập.
3- Thời gian thực hiện.
Từ tháng 9/2008 đến tháng 5/2009.
IV- Phơng pháp nghiên cứu:
1- Phơng pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu tài liệu vận dụng vào dạy công nghệ.
2- Phơng pháp quan sát:
Cần đợc tiến hành có mục đích, có nội dung và có tiêu chuẩn đánh giá cụ thể.
3- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Thực hiện giảng dạy.
- Thực hiện kiểm tra.
- Thực hiện điều tra.
B- Phần nội dung
Đề tài: đổi mới phơng pháp dạy học môn công nghệ 11 THPT
Chơng I: Cơ sở lý luận
I- Về quan điểm:

T tởng và quá trình đổi mới phơng pháp dạy học công nghệ là tích cực hóa
hoạt động học tập, tích cực ở đây là tích cực trong hoạt động nhận thức, ngời học
học bằng hành động của chính mình (theo sự hớng dẫn của giáo viên) có niềm
tin và niềm vui trong lao động học tập dần dần hình thành phơng pháp tự học, tự
nghiên cứu và sáng tạo trong quá trình học tập.
II- Vận dụng quan điểm trên vào đổi mới phơng pháp dạy học công nghệ.
1- Phơng hớng chung:
Tổ chức hoạt động công nghệ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh vì mỗi
quá trình dạy học đợc xác định bởi 3 thành tố cơ bản của nó là: Mục đích dạy học
Nội dung dạy học Phơng pháp dạy học, 3 thành tố này chịu sự chi phối và
ảnh hởng của điều kiện dạy học, đối tợng dạy học và nhiều yếu tố khác.
2- Định nghĩa phơng pháp dạy học.
Là một hệ thống các tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động
nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc của thành phần
của nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đã định.
3- Một số phơng pháp thờng dùng trong dạy học môn công nghệ.
Phơng pháp đối thoại: - Học sinh Học sinh
- Giáo viên học sinh
Phơng pháp trực quan.
Phơng pháp thực hành.
Chơng 2
Thực trạng về việc dạy học môn công nghệ 11
ở các trờng THPT hiện nay
I- Quá trình dạy nội dung đó.
Tùy ở các trờng THPT đã có nhiều tiết dạy tốt của các giáo viên giỏi theo hớng
tổ chức cho học sinh, khởi dạy và phát triển khả năng tự học cho học sinh những
tình trạng phổ biến vẫn là thầy đọc Trò chép hoặc nặng về thuyết giảng, dạy
nhồi nhét học thụ động, dạy chay không có đồ dùng, thiết bị dạy học .
Trong nhiều năm qua, Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục cải tiến về chơng
trình về phơng pháp dạy học, mô hình chung hiện nay đợc chấp nhận phổ biến là:

a) Đối với bài giảng lý thuyết: Về kiến thức mới thì dạy theo từng mục (theo
bố cục trong sách giáo khoa) và tiến trình thờng là: Giáo viên dạy vấn đề, dẫn dắt
học sinh tiếp thu và lĩnh hội kiến thức mới bằng hệ thống câu hỏi theo mạch kiến
thức của nội dung bài giảng qua việc đàm thoại giữa thầy và trò, giáo viên hớng dẫn
các em đến mục đích của bài tập và hớng dẫn học sinh học tập ở nhà.
b) Đối với những tiết luyện tập: Công việc của thầy và trò là thờng là học sinh
đợc chuẩn bị trớc bài tập ở lớp hoặc ở nhà, gọi một vài học sinh lên bảng chữa, giáo
viên hớng dẫn cả lớp nhận xét đánh giá và chữa bài của học sinh đã trình bày trên
bảng, kiểm tra kết quả trung gian và đi đến thống nhất kết quả cuối cùng. Giáo viên
tổng hợp và kết luận u khuyết điểm trong lời giảng và nhận xét của học sinh, giáo
viên trình bày lại lời giảng coi nh là một chuẩn mực để học sinh làm mẫu nhằm qua
việc chữa bài tập củng cố lại kiến thức lý thuyết, kỹ năng trình bày lời giải một bài
tập vừa ngắn gọn, đầy đủ, lô gích. Bài tập đợc phát triển đối với học sinh khá, giỏi
bằng cách khái quát hóa, đặc biệt hóa và tơng tự.
Mô hình dạy học trên có u điểm là lớp học tơng đối sinh động, học sinh tiếp
thu kiến thức thụ động. Tuy nhiên về bản chất thì đó vẫn là lối dạy học theo kiểu
truyền đạt, tiếp nhận mà kiến thức đợc cung cấp theo kiểu Thức ăn bầy sẵn mà
yêu cầu đổi mới là học sinh phải tự lực tiếp cận kiến thức qua hoạt động đích thực
của bản thân học sinh, kiến thức mới không phải do giáo viên chủ động truyền đạt
mà học sinh phát hiện ra vấn đề thông qua việc trả lời một số hệ thống câu hỏi, hệ
thống bài tập đợc lựa chọn nhằm gợi ý, dẫn dắt từ cái đã biết sang cái cha biết.
Trong các hoạt động mở đầu của học sinh thờngc ó cả các thao tác vật chất cần
thiết cho việc dạy công nghệ nh những mô hình tranh vẽ Dạy môn công nghê nói
chung về phần động cơ đốt trong nói riêng theo yêu cầu đổi mới rất chú trọng hơn
là rèn luyện các kỹ năng thành thạo nh kỹ năng suy luận, kỹ năng tính tóan, kỹ
năng vận dụng kiến thức vào bài tập, kỹ năng liên hệ thực tế Có nh thế mới giúp
học sinh củng cố và vận dụng kiến thức một cách năng động, sáng tạo.
II- Nội dung phần động cơ đốt trong đợc phân phối trong chơng trình nh
sau:
- Giờ dạy lý thuyết: 20 tiết

- Giờ dạy thực hành: 4 tiết
- Giờ kiểm tra: 2 tiết
Tổng: 26 tiết
III- Sau đây cụ thể nội dung của một số tiết dạy lý thuyết
Chơng VI : cấu tạo của động cơ đốt trong
Bài 22 : thân máy và nắp máy
Tiết dạy 29
I- Mục tiêu:
Hiểu đợc nhiệm vụ và cấu tạo chung của thân máy và nắp máy.
Biết đợc đặc điểm cấu tạo của thân xi lanh và nắp máy động cơ.
II- Chuẩn bị bài dạy:
1- Chuẩn bị nội dung:
Nghiên cứu nội dung bài 22 - SGK.
Tham khảo thêm các thông tin liên quan.
2- Chuẩn bị phơng tiện dạy học.
Mô hình động cơ 2 kỳ và 4 kỳ.
Thân máy và nắp máy của động cơ cỡ nhỏ.
III- Các hoạt động dạy và học.
1: ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra sĩ số. (1)
2: Kiểm tra: (5)
Câu hỏi: 1, 2 - SGK
3: Nội dung bài mới: (35)
Nội dung Tg Hoạt động của GV Hoạt động của HS
I- Giới thiệu
chung về thân
máy và nắp
máy.
5 HĐ1:Tìm hiểu giới thiệu
chung về thân máy và nắp
máy.

-Giới thiệu chung - Giáo viên treo tranh hình 22.1
phóng to lên bảng và đặt câu
hỏi.
HS quan sát tranh trên
bảng, kết hợp với đọc
SGK để trả lời các câu
hỏi của GV.
- Thân máy và nắp máy có vai
trò nh thế nào trong động cơ?
- Tại sao nói thân máy và nắp
máy là khung của động cơ?
-Hãy chỉ vị trí lắp đặt, trục
khuỷu, trục cam trên thân máy.
- GV nhận xét trả lời của HS và
kết luận.
HS nghe và ghi nhớ kết
luận.
- GV giới thiệu khái quát toàn
bộ cấu tạo của thân máy, nắp
máy chỉ các vị trí lắp đặt các cơ
cấu và hệ thống của động cơ.
II- Cấu tạo về
thân máy
15
HĐ 2: Tìm hiểu cấu tạo về
thân máy
1- Nhiệm vụ:
- Thân máy có nhiệm vụ gì?
Dùng để lắp các
cơ cấu và hệ

thống của động
cơ.
- GV yêu cầu HS quan sát tranh
đọc phần nội dung và đặt các
câu hỏi để hớng dẫn HS tìm
hiểu cấu tạo của thân máy của 2
loại động cơ làm mát bằng nớc
và không khí.
Quan sát tranh và đọc
phần nội dung liên quan
để trả lời câu hỏi.
2- Cấu tạo:
- Liên hệ thực tế cho biết động
cơ xe máy làm mát bằng gì?
- Làm mát bằng
nớc.
- Làm mát bằng
không khí.
- Căn cứ vào đâu để kết luận
động cơ xe máy làm mát bằng
không khí trên thân máy có đặc
điểm gì?
- Giáo viên nhận xét trả lời của
HS và kết luận.
- HS ghi kết luận
Quan sát hình 22.2 em có nhận
xét gì về thân máy của động cơ
- HS quan sát hình trong
SGK, đọc các nội dung
liên quan trao đổi trong

nhóm để tìm hiểu nội
dung và trả lời câu hỏi
- Yêu cầu HS thảo luận nhóm
theo bàn.
- GV yêu cầu đại diện 1 số
nhóm trả lời các câu hỏi trên,
GV nhận xét và kết luận.
- HS trả lời câu hỏi, ghi
kết luận của GV.
III- Cấu tạo của
nắp máy.
15

HĐ 3: Tìm hiểu cấu tạo của
nắp máy.
1- Nhiệm vụ của
nắp máy.
GV có thể sử dụng các câu hỏi
sau.
- Nắp máy có nhiệm vụ gì trong
động cơ. Liên hệ với thực tế em
hãy cho biết trên nắp máy có bộ
phận nào của cơ cấu hệ thống
khác.
- HS quan sát hình 22.3
liên hệ với thực tế để trả
lời các câu hỏi của GV.
2- Cấu tạo của
nắp máy.
- GV nhận xét câu trả lời của

HS và kết luận quan sát hình
22.3 tìm hiểu cấu tạo của nắp
máy.
- HS ghi kết luận hình vẽ
22.3 thảo luận nhóm để
có nhận xét theo các câu
hỏi của GV.
- Vì sao trên nắp máy có bộ
phận làm mát.
- Đối với động cơ làm mát bằng
không khí bộ phận làm mát là
gì?
- Làm thế nào nhận biết đợc
động cơ xăng hay động cơ
điêzen.
- Chỉ định các nhóm trả lời các
câu hỏi và kết luận.
- Trả lời, ghi kết luận
của GV.
HĐ 4: Tổng kết, đánh giá(4)
- GV cho HS trả lời các câu hỏi theo trọng tâm của bài, củng cố những nội dung
trọng tâm để HS ghi nhớ.
- Nhận xét kết quả học tập của HS.
- HS về đọc bài 23 và làm các câu hỏi cuối bài 22.
Rút kinh nghiệmbài dạy



Chơng III
đổi mới phơng pháp dạy và học môn công nghệ

ở trờng THPT
- Hớng đổi mới phơng pháp hiện nay.
Hớng đổi mới phơng pháp dạy học môn công nghệ và phần động cơ đốt trong
riêng là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, khơi dạy và phát triển khả
năng tự ọc nhằm hình thành cho học sinh t duy tích cực độc lập sáng tạo nâng cao
năng lực phát triển và giải quyết vấn đề. Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh.
Do đặc trng của phân môn việc dạy học cần chú trọng các yêu cầu sau:
- Kết hợp mật thiết giữa ôn bài cũ và giảng bài mới.
- Thực hiện vừa giảng, vừa luyện tập, kết hợp với ôn tập hệ thống hóa từng bớc
kiến thức.
* Lời kết:
Trên đây là một vài kinh nghiệm mà tôi đã vận dụng khi dạy học. Đối với bài
22 tôi đã trình bày vắn tắt giáo án với những điểm quan trọng để vận dụng kiến
thức. Với phơng châm là u tiên những kiến thức sẽ học và lựa chọn đặc điểm nổi
bật, ngời giáo viên xác định vấn đề trọng tâm để tránh tình trạng ôm đồm, gây
loãng chất giờ học.
Mấu chốt của việc thực hiện quan điểm này chính là giáo viên. Tuy nhiên quan
điểm này sẽ không phát huy tối đa hiệu quả nếu không có sự tích cực của học sinh.
Làm thế nào để những kiến thức đã đợc cô giáo tích hợp đọng lại trong đầu các
em, ghi nhớ và vận dụng vào giờ học sau? Muốn vậy thì khâu hớng dẫn bài học ở
nhà rất quan trọng.
Việc thực hiện bài giảng một cách có hệ thống sẽ kích thích không chỉ có giáo
viên mà cả học sinh luôn luôn tìm tòi, sáng tạo để khám phá những chiều sâu liên
hệ mạch ngầm. Việc thực hiện quan điểm trên cùng với sự tích cực của học sinh,
chắc chắn chất lợng giáo dục sẽ đợc cải thiện rõ rệt, đáp ứng yêu cầu của sự đổi
mới. Rất mong đợc sự đóng góp ý kiến xây dựng của đồng nghiệp.
Kiến nghị - đề xuất:
- Đề nghị Sở giáo dục và đào tạo tổ chức hội thảo hoặc tổ chức các buổi học
chuyên đề để phổ biến những sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn cao và áp

dụng có hiệu quả để toàn bộ giáo viên đợc học tập, nâng cao năng lực chuyên
môn./.
Ngày 01 tháng 05 năm 2009
Ngời viết sáng kiến
Lª ThÞ H¬ng S¬n