Tìm hiểu một số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua phân môn vẽ tranh

Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
phòng gdđt Gio linh
Tr ờng THCS Trung Sơn
SANG KIE N KINH NGHIEM
tìm hiểu một số nét đặc trng
ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua
phân môn vẽ tranh
. Ngời thực hiện : Nguyễn Thị Thu Hiền
. Tổ : Năng khiếu
oooOooo
Lời nói đầu
Mỗi ngời mỗi nghề đều mang những đặc thù,đặc trng riêng của từng ngành
nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trờng của mình.Nghề dạy học đợc coi là
một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con ngời. Muốn trở thành
con ngời hửu ích,đều phải dựa vào sự giáo dục của nhà trờng.
Dạy học đã khó, dạy mỹ thuật càng khó hơn. Bởi ngoài việc dạy học sinh
những kiến thức cơ bản thì việc học mỹ thuật còn phải đem lại niềm vui cho mọi
ngời, làm cho mọi ngời nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình, và xung quanh
mình trở nên gần gủi đáng yêu hơn. đồng thời học mỹ thuật giúp mọi ngời tự tạo ra
cái đẹp theo ý mình, theo cách hiểu cách lý giải của bản thân. Làm cho cuộc sống
thêm tơi vui hạnh phúc.
Dạy và học mĩ thuật ở thcs không nhằm đào tạo họa sĩ hay ngừơi làm nghệ
thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. chủ yếu tạo điều kiện cho
học sinh tiếp xúc làm quen và thởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp vận dụng cái
đẹp vào trong cuộc sống hằng ngày. Để làm đợc điều đó cần hiểu về cách nhìn cách
cảm nhận, lý giải hiện tợng sự vật của học sinh hay nói cách khác là ngôn ngữ tạo
hình của học sinh thcs trong bộ môn mĩ thuật, mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này
đợc tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh.
Việc tìm hiểu đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh thcs sẽ giúp cho giáo
viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực đúng đắn, gây hứng thú cho cả ngời học

và ngời dạy, tìm ra đợc phơng pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tợng, lứa
tuổi.tuy nhiên dạy nh thế nào? dạy thật tốt hay bình thờng còn phụ thuộc ý thức
học tập của mỗi chúng ta.
a/. đặt vấn đề
Với mong muốn trở thành ngời giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt công
tác nhiệm vụ cần có rất nhiều yếu tố. Đó là chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức kinh
nghiệm, và lòng say mê yêu nghề yêu trẻ.
Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội cã về kinh tế, chính trị, văn hoá, an ninh,
quốc phòng. Những năm vừa qua Đảng và nhà nớc ta luôn quan tâm đến sự phát
triển của giáo dục, đặc biệt là chất lợng của nó. cùng với nhu cầu phát triển ngày
càng cao của con ngời về đức dục, trí dục và thể dục, thì mỹ dục cũng không ngừng
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
1
Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
đợc phát triển và dần có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con ngời và nhất
là thế hệ trẻ, mà đối tợng nghiên cứu ở đây là học sinh THCS.
Với bộ môn mỹ thuật hiện nay nói riêng, giáo viên giảng dạy mỹ thuật còn ít
kinh nghiệm. không có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu vấn đề. Bởi thời lợng tiết
còn ít, mỗi trờng chỉ có một giáo viên. việc trao đổi và thảo lụân gặp nhiều khó
khăn. Đồng thời đây cũng là bộ môn mối đợc đa vào gần đây nhằm đáp ứng nhu
cầu thị hiếu của con ngời, luôn luôn hớng tới cái đẹp, tìm kiếm và sáng tạo cái đẹp.
Nhu cầu thị hiếu thẩm mỹ của con ngời ngày càng cao cùng với sự phát triển kinh
tế xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân là
vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ là đối với ngời lớn, mà tất cả các đối tợng,
từng lớp, lứa tuổi trong xã hội.
Giảng dạy mỹ thuật ở trờng THCS cũng nhằm mục tiêu trên. trong quá trình
giảng dạy ngời giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi sẻ có
cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác nhau. Ngời lớn có cách cảm nhận
lôgic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn trẻ em thì có cách cảm nhận

ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vớng bận những nguyên tắc,
trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm sự yêu thích của mình vào bài vẽ. Cho nên
bài vẽ học sinh thờng đem lại cho ta nhiều cảm xúc và tình cảm mới lạ. Nói là vậy
nhng mỗi lứa tuổi, mỗi mức độ cách cảm nhận của con ngời mỗi đổi thay. Là ngời
giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt đợc đặc điểm này của học sinh đễ có phơng
pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy đợc năng lực sự đam mê của các em. Đây cũng là
lý do tôi chọn đễ viết sáng kiến nàyTìm hiểu một số nét đặc trng , ngôn ngữ tạo
hình ở học sinh THCS thông qua phân môn vẽ tranh.
Dạy mỹ thuật cũng nh dạy các bộ môn khác đối tợng chủ yếu là học sinh, dạy
cho học sinh theo những nội dung yêu cầu chơng trình đã quy định. Nhng dù dạy
bất cứ cái gì thì cần phải tìm hiểu rõ đối tợng cần truyền đạt là ai, đối tợng nào,
truyền đạt ở mức độ nào.
ở đây đối tợng tìm hiểu là học sinh THCS, mà cụ thể là học sinh THCS Trung
Sơn Lớp 6,7,8. Lứa tuổi từ 11 đến 15 với những đặc điểm tính cách nhận thức riêng.
Bộ môn mỹ thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung
chung trừu tợng , khó thấy khó nhìn, là loại kiến thức có ở xung quanh ta, lấy những
sự vật hiện tợng quanh ta đễ biểu đạt. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc phải nắm
vững kiến thức chuyên môn thì cần phải nắm vững kiến thức ở các bộ môn liên
quan nh tâm lý học lứa tuổi, Xã hội khoa học tự nhiên, Trong đó cái cốt lỏi cần
phải nắm là đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS mà cụ thể ở đề tài
nghiên cứu này nó nằm trong phạm vi phân môn vẽ tranh.
Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của hội hoạ nói chung bao gồm nhiều yếu tố, nh
tính không gian tính tạo hình trực tiếp trong đó bao gồm đờng nét hình khối, màu
sắc Và ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS cũng không nằm ngoài những yếu tố
đó.
Học sinh THCS có cách nhìn cách cảm nhận lý giải nh thế nào về những sự vật
hiện tợng xung quanh, về hình khối , màu sắc sự cảm nhận đó có khác gì so với sự
cảm nhận của ngời lớn, của từng lứa tuổi khác nhau. Nó có những điểm thuận lợi
khó khăn gì và những điểm mạnh điểm yếu trong cách nhìn nhận, cảm thụ của học
sinh THCS. Đó là những điều cần phải nghiên cứu tìm hiểu đễ bổ sung vào lợng

kiến thức chuyên môn của ngời giáo viên giảng dạy bộ môn mỹ thuật.
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
2
Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
b giải quyết vấn đề
I, sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình.
1, Những nét chung.
Qua lịch sử chúng ta thấy rằng con ngời bắt đầu vẽ từ rất sớm, trớc khi có cã
chữ viết và tiếng nói. Trong các hang động ta bắt gặp những hình vẽ hết sức sống
động, nhng những tác phẩm lúc bấy giờ chỉ nhằm đáp ứng nhu cầu cuộc sống , là
trao đổi thông tin với nhau thay thế cho tiếng nói. Ví dụ: hình vẽ một quả và mũi
tên chỉ vào miệng là quả ăn đợc và những hình ảnh chỉ cái không ăn đợc cái đễ làm
công cụ vv Nói nh vậy tức là vẽ xuất hiện từ rất sớm nhng con ngời cha ý thức đợc
vẽ đẹp ý nghĩa hình khối màu sắcvà tác dụng của nó đối với đời sống tinh thần, chỉ
đơn thuần vẽ đễ đáp ứng nhu cầu trao đổi thông tin.
Cũng tơng tự nh thế, với trẻ em những nét vẽ ngoằn ngèo và những màu sắc
trắng đỏ xanh đợc trẻ đặt cạnh nhau làm cho trẻ có vẽ thích thú, nhng chúng ta cũng
không thể coi đó là vẽ mà đúng hơn là trẻ đang hoạt động đễ tự hoàn thiện và phát
triển cơ bắp, hoạt động này chỉ dợc xem là hoạt động bản năng. Nó chỉ có thể coi là
hoạt động vẽ khi bắt đầu ý thức đợc vẽ đẹp màu sắc hình khối đờng nét và hình vẽ
của trẻ ngày càng đợc hoàn thiện hơn, nhiều chi tiết hơn, là phơng tiện đễ diễn tả
thế giới xung quanh đầy màu sắc theo suy nghĩ sự cảm nhận và lý giải của bản thân.
2,cách nhìn và cách cảm nhận.
ở từng lứa tuổi thì sẻ có những cách nhìn và cách cảm nhận khác nhau, tạo
nên những nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình riêng của từng lứa tuổi, nó khác với
những nhà hoạ sỉ ngời nghiên cứu, khác với ngời lớn, thầy cô giáo. Cùng với thời
gian và sự phát triển trí tuệ, nét vẽ bài vẽ của trẻ ngày một khác hơn gần giống với
thật hơn, vẽ nh thế nào cho đẹp cho đúng đẫ đợc trẻ quan tâm và tìm hiểu.
Và ở mỗi ngời thì sự cảm nhận cách lý giải sự vật hiện tợng cũng khác nhau.

ở mỗi thời điểm khác nhau trẻ 1-2 tuổi sẻ nhìn sự vật khác với trẻ 5-6 tuổi cũng nh
10-11 tuổi . Sự thay đổi đi cùng với sự phát triển trí tuệ và đối tợng. Có trẻ thích vẽ
và tiếp tục phát triển với khả năng của mình nhng có trẻ lại không, đến một giai
đoạn nào đó lại chuyển hoạt dộng, không còn thích thú với hoạt động vẽ nữa. Điều
đó cho thấy rất nhiều yếu tố ảnh hởng đến cách nhìn cách cảm nhận của trẻ trong
đó sự phát triển, là yếu tố để hình thành ngôn ngữ tạo hình của trẻ trong tờng giai
đoạn nói chung
II Ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS qua phân môn vẽ tranh.
1) Khả năng cảm nhận của học sinh THCS.
1.1 Đặc điểm tâm lý
Lứa tuổi học sinh THCS tuổi từ 11-15 đang theo học từ lớp 6-9, là lứa tuổi b-
ớng bỉnh khó bảo với sự mậnh mẽ về tâm sinh lý, biểu hiện tình cảm rõ ràng, sự
yêu, sự ghét đồng thời có biểu hiện của sự e thẹn ngại ngùng, ảnh hởng đến kết quả
bài vẽ của các em. Trong quá trình làm bài các em thơng che bài vẽ của mình không
để thây cô giáo thấy, đồng thời cảm giác mình đã lớn nên các em muốn độc lập
trong bài vẽ cua mình muốn thể hiện bản lĩnh của bản thân rằng mình sẽ làm đợc,
sẽ vẽ đợc nhng khi bắt tay vào bài vẽ thì đa số các em không thể hiện đợc ý tởng
của mình, vì sao?
Sự phát triển thể chất tâm lý, trí tuệ mạn mẽ nhng không đồng đều. Đa phần
các em còn bỡ ngỡ vụng về trong khi vẽ, điều chỉnh hình vẽ nét bút không theo suy
nghĩ cua bản thân. và lứa tuổi này còn ở tuổi an tuổi ngũ ham thích vui chơi hoạt
động, do đó trong bài vẽ đặc biệt là các bức tranh dề tài thể hiện rõ dấu ấn của sự
trẻ trung hồn nhiên ngây thơ, ngộ nghĩnh và hết sức chân thành.
ở học sinh THCS đa số các em thích vẽ theo suy nghĩ, ý thích của mình hơn
là vẽ theo sự hớng dẫn của giáo viên. Nghĩ gì và vẽ nấy, đặt bút vào là vẽ không
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
3
Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
theo trình tự khuôn khổ các bớc vẽ. chính vì vậyngời giáo viên cần hiểu và hớng

dẫn các em dần dần, để các em nắm bắt và thấy đợc tác dụng của việc vẽ tranh
đúng đem lại cho bài vẽ của mình có một kết quả tốt.
1.2 khả năng cảm nhận trong phân môn vẽ tranh của học sinh
THCS.
Học sinh THCS có ngôn ngữ tạo hình có gì đó rất đơn giãn nhng cũng rất
sáng tạo phong phú. các em thờng vẽ tranh theo nhiều nội dung đề tài khác nhau,
một số emm cũng tìm cho mình đợc nội dung và cách thể hiện rất dí dỏm, có nhiều
bố cục lạ, đẹp mắt nhng cũng không ít bố cục thể hiện sự lõng lẽo vụng về, lúng
túng của các em tong khi xay dựng bố cục. Về hình tợng thì đa phần các em cha có
suy nghĩ tìm tòi về dáng, hình, động tác và nhất là những đặc điểm điển hình tong
từng loại đề tài hay nội dung mà các em chọn. Bởi hình tợng các em chọn để vẽ còn
chung chung, thiếu cái động, tĩnh, thiếu chiều sâu bức tranh. Các em vẽ tranh đơn
giãn chỉ là kể, tả lại những hoạt động, động tác của nhân vật, nguời hay vật hay một
quang cảnh nào đó. Đa số học sinh thể hiện màu sắc trong tranh thờng rực rỡ đôi
khi trở nên đối lập về màu sắc khiến cho tranh trở nên khô cứng ngay cả tranh về đề
tài thơ mộng. Những đề tài đợc các em a thích nhất là thờng là tranh phong cảnh,
bởi vì đó là những thứ gần gũi đợc các em quan sát thu nhận một cách thờng xuyên
thể hiện trí tởng tợng ghi nhớ của các em hết sức phong phú đa dạng. nghệ thuật
ngôn ngữ tạo hình cũng từ đó mà đợc hình thành. Bộc lộ với những đặc trng riêng
của từng lứa tuổi.
Chất liệu mà các em thẻ hiện chủ yếu là bút dạ là màu nớc ngoài ra còn có
bút sáp và màu bột chính vì thế mà tranh các em thờng là nhng gam màu rất sống
động, tơi vui. Vì vậy đa phần những bài vẽ của các em có sự chênh lệch về gam
màu đậm nhạt rất lớn. nhng nhình chung các em đã thể hiện đợc đâu là hình ảnh
chính, là phụ để tô màu.
2. hứng thú học tập trong phân môn vẽ tranh ở học sinh THCS
Nhìn chung phân môn này đợc đông đảo học sinh a thích bởi tính tự do ít gò
bó, nói nh vậy nhng dù ít dù nhiều thì vẽ tranh cũng phải tiến hành theo các bớc,và
cũng có những cách thức riêng mà tuỳ vào đặc điểm ngôn ngữ tạo hình của từng lứa
tuổi giai đoạn mà có cách thể hiện và sử dụng khác nhau, tuy nhiên ở đây chúng ta

tìm hiểu lứa tuổi học sinh THCS trong phạm vi phân môn vẽ tranh và với những nội
dung cụ thể sau.
I.1 Về bố cục
Bài vẽ tranh đề tài của các em học sinh trờng THCS Trung Sơn chủ yếu khối
6,7,8 . Điểm chung nổi bật của các em khi tiến hành bài vẽ là không tuân theo trình
tự các bớc vẽ, nhiều em vẽ thẳng hình vào giấy nghỉ gì là thể hiện ra mà không
chú ý đến bố cục sắp xếp chính phụ, dẫn đến bố cục bị to bị lệch, có em thì bố cục
lỏng lẻo, có em lại chật chội vv dẫn đến kết quả bài vẽ không cao. ý thức về bố
cục của các em cha đợc rõ ràng. Bố cục nh thế nào là đẹp ? Và nh thế nào là bố
cục? có nhiều em hiểu rằng bố cục là sự sắp xếp các mãng chính phụ sao cho hợp lý
, các mãng không đều nhau, mãng chính trớc, mãng phụ sau, nhng khi làm bài lại
bỏ qua một bên không cần biết chính phụ là gì. Điều đó cho thấy giữa thực hành và
lý thuyết còn cả một khoảng cách lớn đối với các em có lẻ yhực hành là một
chuyện, lý thuyết lại là một chuyện khác cái cốt yếu là mình thích mình vẽ, nói thế
nhng củng có một số em ý thức đợc bố cục đẹp và hợp lý đa lại kết quả cao cho bài
vẽ.
I.2 Về đờng nét.
Đa số các em đã biết kết hợp giữa nét công mềm mại đễ vẽ ngời và nét thẳng
đễ vã nhà cửa, và một số cảnh vật, kết hợp những nét công mềm mại và những nét
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
4
Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
thẳng chắc khoẻ. Tuy nhiên đễ bát đầu bài vẽ các em thờng đi ngay vào những nét
vẽ chính không có sự phác nét trớc, nét vẽ thiếu sự dứt khoát linh hoạt và còn lỡng
lự, khô khan nét vẽ cứng. Đặc biệt khi vẽ khuôn mặt hay chân tay của ngời thì đa
phần các em chỉ vẽ mô phổng tợng trng là chủ yếu. nhng đó cũng là cái riêng ở lứa
tuổi các em, làm cho bức tranh của các em có vẽ gì đó ngộ nghĩnh, dí dỏm hồn
nhiên.
Vì vậy mà ngời giáo viên phải biết đợc đặc trng đờng nét ở lứa tuổi của các

em đễ có cách nhận xét đánh giá cho phù hợp, tuy nhiên cũng cần có phơng pháp
nắm bắt và uốn nắn dần tỉ mĩ cho các em, đễ các em vẽ bài linh hoạt hơn nng cao
kỹ năng vẽ hình cho các em.
2.3 Về hình khối
Đa số các em ở học sinh THCS Trung Sơn khi vẽ tranh đề tài đều không chú ý
đến hình khối, vẽ chỉ là một mảng bẹt, thiếu chiều sâu cho không gian. Thực tế các
em khi vẽ ngời hay cảch vật chỉ chú ý diễn tả chiều rộng và cao của nhân vật, chiều
sâu do định luật xa gần tạo nên các em không nắm bắt đợc có chăng chỉ diễn tả đ-
ợc rất ít rằng ngời ở gần thì to ngời ở xa thì nhỏ,còn lại đều ngang nhau cùng nằm
trên một mặt phẳng, nó mang tình chất trang trí là chủ yếu kết hợp với những đờng
viền đậm. Một điều đáng lu ý nữa là khi các em vẽ tranh đề tài thì từ bớc 1 phác bố
cục nhng khi sang bớc hai vẽ hình thì đa số các em nếu thực hiện theo trình tự các
bớc thì hình vẽ thờng vợt ra khỏi bố cục đã phác, hoặc nhỏ hơn m dẫn đến hình vẽ
không cân đối
I.4 Về màu sắc
Màu sắc là yếu tố đặc biệt tạo đợc hứng thú nhất cho học sinh. phần lớn do
màu sắc là yếu tố tác động mạnh đến canh thị giác của con ngời, nhất là lứa tuổi
học sinh THCS đại đa số các em thích vẽ màu, đặc biệt là ở phân môn vẽ tranh,
phần vẽ hình vẽ đờng nét đợc các em vẽ nhanh, và các em dành phần lớn thời gian
đễ vẽ màu. Vẽ màu kĩ , những màu sắc sặc sở, bắt mắt thờng là những màu đợc các
em sử dụng nhiều nhất, một số học sinh có cách nhình màu rất tốt, sự cảm thụ màu
hết sức nhạy cảm. Các em đã bắt đầu có sự suy nghĩ tìm tòi, đầu t về màu sắc trong
bài vẽ của mình. Một số em đã biết cách pha màu, chồng màu kéo màu từ mảng
chính ra xung quanh một cách hợp lý, làm nổi bật trộng tâm bài vẽ nhng vẫn tạo đ-
ợc sự hài hoà về amù sắc.
Tuy nhiên nhiều em còn ch thể hiện đợc độ đậm nhạt ở trong bức tranh làm
cho bức tranh đều đều màu sắc dàn trải, không tạo đợc chiều sâu của bức tranh là
gần thì tỏ , xa thì mờ. Nên đa phần tranh của các em mang đậm tính chất trang trí.
Màu sắc nổi bật ở đay là gam màu tơi vui sống động, màu sắc trẻ trung, nhng
cũng có những bài có gam màu hài hoà, nhẹ nhàng trong sáng

thực trạng và biện pháp khắc phục
Qua việc tìm hiểu đặc trng ngôn ngữ tạo hình trên ta thấy rằng việc nắm bắt
vấn đề và tìm phơng hớng giải quyết vấn đề đó là một điều hết sức quan trộng, đảm
bảo cho tiết dạy bài dạy hiệu quả hơn, đem lại sự thành công trông công tác giảng
dạy.
I, Thực trạng học tập.
1/ Học sinh cha nắm bắt đợc cách xây dựng hình tợng điển hình, bài vẽ còn
chung chung, mang nặng tính chất hình thức .
2/ Học sinh THCS có cách nhìn cách cảm nhận về màu hết sức trong sáng,
lung linh đầy màu sắc, là một sự kết hợp những màu sắc tơi sáng tạo sự trẻ trung
cho bài vẽ.
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
5
Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
3/ Trong khi tiến hành bài vẽ các em không theo trình tự tiến hành các bớc
làm bài , mà làm theo ngẫu hứng, thích vẽ cái gì thì vẽ cái nấy . ít chú trọng trớc sau
hay chính phụ trong bài vẽ.
4/ Học sinh THCS cha có thói quen su tầm tài liệu phục vụ cho bài vẽ hiệu
quả hơn, và cha có thói quen quan sát nhận xét sự vật hiện tợng cho bài vẽ có chiều
sâu và hiệu quả hơn.
5/ Kỹ năng sử dụng màu nớc, màu bột của học sinh THCS còn kém.
Từ những vấn đề cơ bản đó thì đối với phân môn vẽ tranh, phơng pháp giảng
dạy phù hợp là phơng pháp quan sát và phơng pháp liên hệ với thực tiển cuộc sống.
Ngoài ra là sự kết hợp các phơng pháp dạy học nh gợi mỡ, vấn đáp, luyện tậpvv
Vẽ tranh đề tài thì việc liên hệ vơí thực tiển cuộc sống là một điều hết sức
quan trọng, đảm bảo cho việc tìm và lựa chọn hình tợng đợc sâu sắc hơn, nêu rõ
trọng tâm đề tài hơn.
II, Biện pháp giúp học sinh học tốt và nng cao chất lợng bài vẽ ở phân
môn vẽ tranh.

1. Chuẩn bị
Trớc khi dạy một bài vẽ tranh đề tài thì khâu chuẩn bị là rất quan trọng nhất
là đồ dùng dạy học.
Về phía giáo viên ngoài việc chuẩn bị giáo án, phơng pháp dạy học thì một
điều không thể thiếu đó là đồ dùng trực quan(tranh , ảnh minh hoạ) vì ở lứa tuổi trẻ
em thì tranh ảnh nó có tác dụng rất mạnh đến canh thị giác và trí nhớ cdủa các em,
doa vậy cần phải có đồ dùng trực quan phong phú và phải biết sử dụng đúng lúc,
Về phía học sinh củng phải có sự chuẩn bị đầy đủ, sách vỡ giấy vẽ, màu chì
tẩy , những đồ dùng học tập cần thiết, ngoài ra phải tìm hiểu và quan sát tham khảo
những đề tài mà mình sẽ thể hiện trớc khi làm bài.
Khi soạn giáo án cần soạn kỹ biết chắt lọc những lời thoại, câu hỏi chính và
câu hỏi gợi mỡ phải rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú và sôi nổi trong từng đối t-
ợng học sinh. Nên tránh những câu hỏi dài khó hiểu và những câu hỏi lững .
+ Đối với học sinh kém cần gợi mở cụ thể hơn giúp các em nhận ra chổ cha
đúng cha đẹp để bài vẽ đẹp hơn .Ví dụ: Bố cục có lỏng lẻo quá không, hay màu sắc
có lộn xộn quá không? vv
+ Đối với học sinh khá , trung bình thì có thể gợi mở để các em tìm tự tìm ra,
tự điều chỉnh hay sửa chửa. Ví dụ: Chổ này, màu này nh thế nào ? Làm sao cho bài
vẽ đẹp hơn ?
+Với học sinh giỏi thì yêu cầu cao hơn. Ví dụ: Thử tìm xem bài vẽ vó chổ nào
cha hợp lý? Có thể vẽ khác đợc không?
Để phục vụ cho quá trình lên lớp tốt, thì giáo viên cần phải có thời gian và
quá trình thâm nhập giáo án kỉ càng, phải nắm vững tiến trình bài dạy, Để vừa đảm
bảo tiến trình bài dạy vừa giúp học sinh tiếp thu bài một cách có hiệu quả nhất, và
điều cốt yếu nhất là phát huy tính tích cực sáng tạo của từng em, đồng thời phải tạo
đợc bầu không khí vui vẽ thoải mái trong khi các em làm bài .
Giáo viên phải phân tích kĩ các bớc tiến hành một bài vẽ tranh đề tài phải
thực hiện theo những bớc nào? Những bớc đó là gì? và kết hợp đồ dùng minh hoạ
đễ học sinh dễ nhớ dễ nắm bắt, và bài vẽ của học sinh lớp trớc đễ các em có thể
thấy đợc mức độ thể hiện bài, tham khảo tranh của các hoạ sỉ về nội dung. Tuỳ vào

số lợng bài mà những bài sau có thể giảm thời lợng lý thuyết và tăng dàn thời gian
thực hành, hớng các em đi vào trình tự các bớc vẽ tranh
Vận dụng triệt đễ lợi thế khoa học công nghệ thông tin. sẻ đem lại hiệu quả
cao trong công tác giảng dạy. Cho nên là ngời giáo viên nói chung giáo viên mỹ
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
6
Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt những lợi thế mà khoa học
đem lại. tạo hứng thú và sự đổi mới trong cách giảng dạy.
2. Phần lên lớp
Giáo viên phải linh hoạt trong thời gian lên lớp, phải đảm bảo quy trình thời
gian, phân chia lớp hợp lý, giúp các em nhận thức và hiểu đợcbài học ngay tại lớp,
giúp các em vẽ đợc một bài vẽ tranh theo ý thích đúng qui trình thực hiện các bớc
vẽ.
+ Hớng dẫn học sinh khai thác nội dung
Qua hình minh hoạ, giáo viên gợi ý giúp các em hiểu sâu hơn về đề tài, tìm ra
đợc cách thể hiện (cách vẽ ) khác nhau , tìm ra những ý tởng hay dí dỏm cho tranh
của mình
+ Hớng dẫn học sinh cách vẽ
Nên giới thiệu qua đồ dùng minh hoạ và kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để
học sinh nhận thức rõ ràng hơn trình tự các bớc cũng nh u điểm khi tiến hành theo
trình tự các bớc đem lại, và nó cụ thể hơn khi chỉ là những lý thuyết sáo rõng. Nếu
nh giới thiệu nội dung rồi mới chỉ vào tranh, e rằng học sinh không chú ý không
nhận ra đợc cách tiến hành(đâu là mảng, đâu là hình trong mảng )
-Tìm bố cục, phác mảng chính phụ sao cho hợp lý, cân đối với tờ giấy rõ
trọng tâm, rỏ nội dung thể hiện đợc chủ đề.
-Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm của đối tợng không vẽ chung chung. Vẽ
màu thì không vẽ hình quá chi tiết cụ thể sẻ rát khó đễ thể hiện, màu có thể vẽ nh
thực hoặc theo cảm hứng, song cần chú ý. Tơng quan giữa các màu, không vẽ độc

lập từng màu, chú ý đến độ đậm nhạt của các màu gam màu để thể hiện đợc tính
chất bài vẽ.
+ Hớng dẫn học sinh làm bài
Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể lớp giúp
các em tìm cách thể hiện ý tởng của bản thân, bố cục mảng vẽ hình tìm màu. Dùng
phơng pháp gợi mỡ trong khi hớng dẫn học sinh vẽ tranh sẽ đạt hiệu quả hơn cả.
Bên cạnh đó phơng pháp giảng dạy phù hợp ở phần thực hành cũng rất quan
trọng. Cần xác định đợc nội dung kiến thức trộng tâm và yêu cầu hợp lý với đối t-
ợng học sinh.
Luôn tạo đợc bầu không khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẽ trong từng tiết dạy
theo đặc điểm riêng của từng phân môn
Phải dự kiến đợc các tình huống s phạm có thể xảy ra và xử lý linh hoạt đem
lại hiệu quả giáo dục cao. Ngoài ra cần phải cho học sinh thấy đợc tầm quan trọng
của việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào bài vẽ một cách linh
hoạt không máy móc đễ làm cho bài vẽ sống động hơn có hồn hơn, và tiến tới việc
nắm bắt cách thức sáng tạo một bức tranh riêng đi sâu vào chuyên ngành mình lựa
chọn.
c.kết luận
Để trở thành ngời giáo viên tốt dới mái trờng xã hội chủ nghĩa, trớc hết mỗi
chúng ta phải không ngừng trau dồi kiến thức, tìm tòi học hỏi, đồng thời bổ sung
tinh thần yêu nghề mến trẻ thể hiện sự nhiệt huyết của bản thân với ngành nghề
mình đã chọn. Mỹ thuật loại hình nghệ thuật tạo ra cái đẹp, vì vậy dạy mỹ thuật nói
chung và phân môn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho học sinh phấn khởi mong
muốn vẽ đẹp, thể hiện cảm xúc của mình qua bài vẽ.
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
7
Tìm hiểu một số nét đặc trng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS,
thông qua phân môn vẽ tranh
Phân môn vẽ tranh hoạt động thực hành là chủ yếu vì vậy cần luyện tập nhiều
bài. Trong khi dạy học sinh làm bài , giáo viên cần bao quát lớp đễ theo dỏi giúp đỡ,

gợi ý , điều chỉnh, bổ sung những gì cần thiết.
Qua quá trình công tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, bản thân củng đã rút
ra đợc một số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức hiện có, để ngày càng hoàn thiện
bản thân hơn trong công việc mà mình đã lựa chọn. Rằng trớc hết mỗi giáo viên đứng
lớp không chỉ truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gủi với học
sinh , nắm bắt đợc tâm t tình cảm của học sinh, biết đợc từng đối tợng học sinh để
có cách xữ lý phù hợp với từng trờng hợp xảy ra. luôn trăn trở với công tác giảng
dạy của mình làm thế nào để tiết dạy có hiệu quả nhất, vì sao các em thể hiện bài vẽ
nh thế này, mà không nh thế kia? do đâu? cần bổ sung và sửa chửa những vần đề
gì? vv Chính điều đó làm tôi thầm nghĩ , ngay từ bây giờ mình phải cố gáng rèn
luyện tất cả các mặt nhiều hơn nữa để xứng đáng là ngời giáo viên dạy giỏi, trau dồi
những kiến thức, học hỏi bạn bè, đúc rút kinh nghiệm tạo cho mình một phong thái
khi đứng lớp, tạo điều kiện đầy đủ đễ có thể đáp ứng yêu cầu của công tác giảng
dạy, xứng đáng là ngời giáo viên của thời đại mới.
Đề xuất
- Do đồ dùng học tập của bộ GD hiện có còn thiếu nhiều: Tranh, ảnh minh hoạ trong
SGK còn sơ sài, nhiều màu còn sai.
Đã gần kết thúc năm học. Đồ dùng môn mĩ thuật 6,7,8,9 vẫn cha có, làm cho GV mất
nhiều thời gian làm, chọn đồ dùng.
Đôi khi những mẫu vật theo yêu cầu phân môn muốn về theo mẫu còn khó tìm nh bài
23-24 MT7 vẽ theo mẫu cái ấm tích và cái bát. bài 7-8 Tợng chân dung ở lớp 9 vv
Vậy kiến nghị: Tranh, ảnh minh hoa số lợng tơng đối đầy đủ để đáp ứng bài giảng
ngày càng tốt hơn.
************************
Giáo viên thực hiện
Nguyễn Thị Thu Hiền
Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hiền Trờng: THCS Trung Sơn
8