Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan trong dạy học địa lý 6

MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong thời đại ngày nay, khoa học- kó thuật phát triển như vũ bão, khối
lượng tri thức của các khoa học đều tăng lên nhanh chóng, trong đó có môn địa
lí , thời lượng giảng dạy môn này mỗi tuần một tiết. Vì thế, một yêu cầu đặt ra là
phải lựa chọn kiến thức cơ bản của nội dung bài học của bộ môn ở nhà trương
phổ thông như thế nào cho phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, tương
ứng với quỹ thời gian dành cho bộ môn. Để làm được điều này, một mặt bộ mơn
địa lí phải tinh giản những kiến thức có tính chát sự kiện để tăng cường những
kiến thức cơ bản. Môn địa lí cũng cần trang bò những kiến cho học sinh các
phương pháp sử dung tranh ảnh, bản đồ, quan sát đòa phương, phương pháp làm
việc với các số liệu, sơ đồ Nhờ nắm được các phương pháp đó, học sinh có thể
tự mình mở rộng được thêm những hiểu biết về kiến thức bộ môn, tự bổ sung cho
mình cách thức rèn luyện phẩm chât đạo đức, pháp luật đúng đắn. Ngoài ra còn
làm cho bộ môn địa lí trong nhà trường xích lại gần hơn đối với các bộ môn khác
trong hệ thống kiến thức giảng dạy.
Chính vì điều đó, đòi hỏi người giáo viên phải nắm được sự thay đổi tích
cực trong quá trình dạy và học trong trường phổ thông. Việc thay đổi SGK mới
đồi hỏi lượng kiến thức phải tăng lên. Do đó, trong dạy học phải có sự kết hợp
các phương pháp thật linh hoạt, khoa học, nhằm giúp học sinh nắm bài một cách
chủ động, sâu sắc.Ở đây, phương pháp dạy học trực quan không chỉ là vật để
minh hoạ kiến thức, mà nó còn là nguồn tri thức quan trọng mà học sinh qua quá
trình làm việc biết khai thác tối đa. Để giúp học sinh khai thác được kiến thức
cũng như khắc sâu kién thức, đồi hỏi người giáo viên phải hiểu được ưu, nhược
điểm của phương pháp dạy học trực quan, để từ đó vận dụng tốt hơn.
II. ĐỐI TƯNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Đối tượng:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề lí luận về phương pháp dạy học
môn đđịa lí và nội dung chương trình môn địa lí – lớp 6.
2. Phạm vi:
Phạm vi nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu về vai trò, tác dụng, cách sử

dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn địa lí – lớp 6 ( theo SGK mới).
1
NỘI DUNG
CHƯƠNG I : VAI TRÒ, TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN
TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ – LỚP 6:
I. VAI TRÒ , TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN
ĐỊA LÍ – LỚP 6:
Trong dạy học môn địa lí, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo
biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá các sự kiện và khắc phực tình trạng trừu
tượng hoá kiến thức địa lí của học sinh.
Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc kiến thức , là phương tiện rất
có hiệu lực để hoàn thành các khái niệm địa lí, giúp học sinh nắm vững các khái
niệm, các kiến thức về đạo đức và pháp luật . Ví dụ: Khi học sinh quan sát các
đối tượng trên bản đồ, trước tiên học sinh phải quan sát vào bảng chú giải để biết qui
ước kí hiệu của các đói tượng đó như thế nào, từ đó học sinh mới có thể đọc được
bản đồ.
Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu
sâu những kiến thức địa lí. Ví dụ: Để khắc sâu kiến thức về các kiểu cảnh quan trên
Trái Đất, GV cho HS quan sát hình ảnh về các loại cảnh quan qua tranh ảnh địa lí
hoặc phim chiếu.
Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hoàn thành khái niệm địa lí, đồ
dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn
ngữ của học sinh. Nhìn vào bát cứ loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng hình
thành nhận xét, phán đoán, hình dung kiến thức địa lí. Các em suy nghó và tìm
cách diễn đạt bằng lời chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về các kiến thức
trong hệ thống kiến thức địa lí.
Lứa tuổi học sinh lớp 6, ngoài việc cho các em nắm vững các khái niệm,
kiến thức bài học thì việc giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ của đồ dung dạy
học trực quan cũng có ý nghóa to lớn. Ngắm nhìn một " Bức tranh phong cảnh"
hay hình ảnh về một con người, xem một cuốn phim tài liệu nói về Bác Hồ ,

học sinh sẽ có những tình cảm mạnh mẽ về lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất
nước. Kính trọng và quý mến người tài. Đặc biệt các em luôn nhớ tới lãnh tụ -
Anh hùng dân tộc.
Với vai trò giáo dưỡng, giáo dục và phát triển đã nêu trên, đồ dùng trực
quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy - học, gây hứng thu học tập cho
học sinh " Nó là chiếc cầu nối giữa kiến thức lí thuyết và thực tiễn".
2
Trong môn địa lí có hai nội dung kiến thức, đó là Tự nhiên và Xã hội. Do đó
PPDH địa lí cũng phải lựa chọn nội dung mà sử dụng đồ dùng trực quan cho phù
hợp. Chính việc đó là nguyên nhân làm nảy sinh PPDH trực quan trong bộ môn
địa lí.
II. CÁC LOẠI ĐỒ DÙNG DH TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ – LỚP 6 :
Có nhiều cách phân loại đồ dùng dạy học trực quan trong dạy học môn địa
lí, nhưng nội dung chương trình địa lí, chủ yếu có ba nhóm trực quan sau:
* Nhóm trực quan thực tiễn: Các loại cảnh quan tự nhiên, văn hóa….
* Nhóm trực quan tạo hình: Tranh ảnh, phim đèn chiếu, băng hình
Video
* Nhóm trực quan quy ước: Bản đồ, số liệu, sơ đồ, biểu đồ
a. Nhóm trực quan thực tiễn:
Bao gồm các loại cảnh quan tự nhiên, văn hóa…. sử dụng dưới hình thức
trực quan bằng cách tham quan thực tế . Nó có giá trò, ý nghóa to lớn về mặt nhận
thức, thông quaviệc tiếp xúc những các loại cảnh quan tự nhiên, văn hóa….học
sinh sẽ có những hình ảnh cụ thể, chân thực, đúng đắn. Tuy nhiên, việc sử dụng
hình thức này bò hạn chế bởi vì nó không có sẵn trong phòng học. do đó cần tạo
điều kiện thuận lợi nhằm tổ chức cho học sinh tham quan các loại cảnh quan tự
nhiên, văn hóa…. đòa phương. Để qua đó học sinh có cái nhìn bao quát về sự đa
dạng của tự nhiên, xã hội.
b. Nhóm trực quan tạo hình:
Bao gồm tranh ảnh ( tranh ảnh trong SGK, tranh ảnh sưu tầm, tranh vẽ, bộ
tranh in sẵn), phim đèn chiếu, băng hình Video Các loại đồ dùng trực quan này

giúp học sinh thấy rõ sự vật, hiện tượng địa lí một cách rõ ràng, mang tính trực
quan và thuyết phục cao trong việc chuyển tải nội dung kiến thức.
c. Nhóm trực quan quy ước:
* Bản đồ: Là nguồn tri thức, qua bản đồ học sinh có cái nhìn bao quát những khu
vực rộng lớn của một đất nước, một khu vực hay cả thế giới.
* Sơ đồ: Nhằm cụ thể hoá nội dung bằng những mô hình, diễn tả nội dung cơ bản
của bài học và mối quan hệ qua lại giữa các nội dung đó.
* Biểu đồ: Diễn tả quá trình phát triển, tăng, giảm, sự vận động của đối tượng
nào đó trên cơ sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê trong bài học.
3
CHƯƠNG II : SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN TRONG DẠY
HỌC ĐỊA LÍ –LỚP 6:
I. NHÓM TRỰC QUAN THỰC TIỄN:
1. Phần chung:
Là phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát ( tham quan) các loại cảnh
quan tự nhiên, văn hóa….với mục đích tìm hiểu những đặc điểm tự nhiên, văn hoá
- xã hội để hiểu biết về thế giới tự nhiên, xã hội. Quan sát trực tiếp cũng tạo cho
học sinh phát triển năng lực tư duy ( thông qua sự hướng dẫn của giáo viên) và
rèn luyện thói quen độc lập, tích cực tìm những nét riêng biệt của các đối tượng
tự nhiên, xã hội; có lòng yêu thiên nhiên, quê hương đất nước, có thái độ đúng
đắn đối với môi trường sống. Các hình thức quan sát có thể khác nhau về thời
gian: dài , ngắn và thời điểm tiến hành.
Muốn hướng dẫn học sinh tiến hành các hoạt động quan sát có hiệu quả,
trước hết giáo viên cần cho học sinh hiểu được mục đích quan sát và nhiệm vụ
của việc quan sát. Khi quan sát phải chú ý đến đặc điểm của đối tượng, trên cơ
sở đó liên hệ đến kiến thức trong nội dung bài học, nhằm tìm ra khái niệm chính
xác.
Thực ra, kó năng quan sát không phải được hình thành trong một lúc. Đối
với học sinh lớp 6 các em chưa quen cách quan sát, chính vì vậy vai trò của giáo
viên ở đây rất quan trọng. Giáo viên cần hướng dẫn và rèn luyện cho học sinh

quan sát, trình tự tiến hành quan sát. Công việc này phụ thuộc khá nhiều vào đối
tượng quan sát. Ngoài ra giáo vien phải duy trì thường xuyên hứng thú quan sát
cho học sinh. Muốn thế giáo viên phải khuyến khích, giúp đỡ, động viên, gây
cho các em hứng thú trong việc tìm ra được câu trả lời, lời giải đáp cho những
vấn đề các em quan tâm. Sau đó, cho các em trình bày kết quả quan sát được và
bày tỏ tình cảm trước đối tượng.
2. Phần cụ thể:
Trong nội dung chương trình SGK địa lí THCS, nhóm trực quan thực tiễn có
thể áp dụng cho rất nhiều bài ở lớp 6.
Ví dụ : Bài 23 : "SƠNG VÀ HỒ"
* Phương pháp dạy trong phòng : GV cho HS quan sát mơ hình, hình ảnh
về một dòng sơng:
4

Sau đó GV u cầu HS mơ tả về dòng sơng đó có những bộ phận nào, hình
dang dáng ra sao… và rút ra nội dung bài học.
* Phương pháp tham quan thực tế: Đối với bài này, quá trình dạy - học
không nhất thiết chỉ tiến hành trong lớp học. Nếu như có điều kiện, giáo viên
nên tổ chức dạy - học ngoài trời, ở những nơi có sơng , hồ.


- Phương án này tổ chức dưới hình thức cho học sinh tham quan, nhưng
phải đạt được các mục tiêu, yêu cầu của nội dung bài học và tuỳ theo tính chất
của thiên nhiên, giáo viên phải chuẩn bò nội dung và hệ thống câu hỏi phù hợp
với quang cảnh nơi tham quan, các câu hỏi phải khai thác hết cảnh thực của tự
nhiên, từ đó hình thành khái niệm địa lí cho học sinh cũng như cảm xúc về thiên
nhiên cho học sinh.
- Khi tham quan, giáo viên giới thiệu và hướng dẫn cho học sinh cách khai
thác, xem xét cụ thể về các bộ phận của sông, hồ ra sao
Qua chuyến tham quan thực tế, học sinh rút ra được những nội dung cần

thiết qua sự hướng đẫn của giáo viên, từ đó hình thành cho học sinh thái độ, tình
cảm đẹp về thiên nhiên, làm cho học sinh thấy được sự cần thiết của thiên nhiên
đối với đời sống con người nói riêng và giới sinh vật nói chung.
- Khi đi tham quan, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh mang theo
các vật dụng cần thiết như: Bút, giấy dể ghi chép ( nếu có thì đem cả máy ảnh,
camera) . Qua đó giáo viên cho học sinh viết bài thu hoạch nhỏ nói về cảm
xúc cuả mình đối với thiên nhiên.
5
II. NHÓM TRỰC QUAN TẠO HÌNH:
1. Phần chung:
Tranh ảnh dùng để dạy môn địa lí -lớp 6 có nhiều loại: Tranh ảnh địa lí - 6
treo tường ( NXB Giáo dục phát hành), tranh ảnh trong SGK, các tranh ảnh sưu
tầm,
Nhiệm vụ chính của các loại tranh ảnh này là hình thành cho học sinh
những biểu tượng cụ thể về kiến thức địa lí. Trong các loại tranh ảnh kể trên, có
ý nghóa quan trọng hơn cả là các tranh ảnh treo tường in sẵn và các tranh ảnh
trong SGK, vì nội dung của chúng đều được lựa chọn cẩn thận, phù hợp với nội
dung các bài dạy trong chương trình địa lí - 6.
Trong quá trình dạy học, giáo viên thường cho học sinh quan sát, đặt một
số câu hỏi cho học sinh phân tích tranh trước, rồi sau đó mới dùng cách quy nạp
trình bày tài liệu, rút ra kết luận, nhưng cũng có thể giáo viên dùng tranh ảnh để
củng cố bài học, bổ sung kiến thức cụ thể cho học sinh sau khi đã dạy bài mới. "
Trong quá trình dạy học, tranh ảnh cũng phải được sử dụng đúng chỗ, đúng lúc
thì mới phát huy được hết tác dụng, không làm giảm hứng thú hoặc phân tán tư
tưởng".
Cùng với những tranh ảnh giáo khoa về kiến thức , có thể sử dụng tranh
ảnh địa sưu tầm được, tranh ảnh vẽ , những tranh ảnh đó được lựa chọn, sắp xếp
lại theo chủ đề khác nhau: Tranh ảnh thiên nhiên như: các dòng sơng, hồ, các
hang động, các bãi bển, vònh Hạ Long, Sapa trong việc lựa chọn, sưu tầm tranh
ảnh, giáo viên có thể huy động lực lượng học sinh tham gia, hướng dẫn học sinh

cùng làm.
2. Phần cụ thể:
Cách sử dụng tranh ảnh được ví dụ qua một số bài cụ thể sau:
- Bài 12: " Tác động của nội lực và ngoại lực trong việc hình thành bề mặt
Trái đất"
- Bài 23: " Sơng và hồ"
- Bài 24: " Biển và đại dương".
Ví dụ: Bài 12: " TÁC ĐỘNG CỦA NộI LỰC VÀ NGOẠI LỰC TRONG
VIỆC HÌNH THÀNH BỀ MẶT TRÁI ĐẤT"
Đối với bài này, giáo viên có thể sử dụng các loại tranh in sẵn của Bộ GD-
ĐT, mô tả các loại địa hình như: núi cao, bình ngun, đồng bằng, động đất, núi
lửa…
6

Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, sau đó đặt ra một số câu hỏi
cho học sinh thảo luận về đặc điểm, hình dạng của các loại địa hình. Sau đó giáo
viên tập hợp kết quả, thảo luận rồi rút ra kết luận chính xác. Cuối cùng rút ra nội
dung bài học.
III. NHÓM TRỰC QUAN QUY ƯỚC:
A. BẢN ĐỒ:
1. Phần chung:
Là phương tiên trực quan, qua bản đồ học sinh lớp 6 có thể biết khái qt về
cách đọc bản đồ, nhận biết về các loại bản đồ thực hiện theo các phép chiếu đồ khác
nhau, các phương hướng trên bản đồ.
Về phương pháp sử dụng bản đồ trong chương trình địa -6 là không đáng
kể, giáo viên chỉ cần cho học sinh quan sát dưới sự giới thiệu của giáo viên,
nhằm cho học sinh biết phân biệt các loại kí hiệu trên bản đồ, cách tính tỉ lệ bản đồ
hoặc các loại bản đồ.
2. Phần cụ thể:
Trong nội dung chường trình SGK địa lí- 6, bản đồ có thể sử dụng cho các

bài học sau:
- Bài 2: " Bản đồ. Cách vẽ bản đồ"
- Bài 3: " Tỉ lệ bản đồ"
- Bài 4: “Phương hướng trên bản đồ. Kinh độ, vĩ độ dịa lí”
Ví dụ: Bài 4: " PHƯƠNG HƯỚNG TRÊN BẢN ĐỒ. KINH ĐỘ, VĨ ĐỘ ĐỊA LÍ".
7



Giáo viên có thể sử dụng bản đồ vào hoạt động: Xác định phương hướng
( hoạt động 1), Xác định tọa độ địa lí (hoạt động 2,3). Giáo viên hướng dẫn cho học
sinh quan sát, sau đó cho học sinh lên thực hiện lại. Cuối cùng đi đến nội dung bài
học.
B. SƠ ĐỒ:
1. Phần chung:
Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung kiến thức bằng những mô hình, hình học
đơn giản, diễn tả nội dung cơ bản về các quy luật tự nhiên và mối quan hệ giữa
những nội dung trong bài.
VD: sơ đồ "Cấu tạo của Trái đất”, “ Các đai khí áp và gió trên Trái đất”…
8
Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần phải chuẩn bò cẩn thận từ
trước ( nắm chắc nội dung, ý nghóa của sơ đồ phục vụ cho nội dung nào của bài
học).
Giáo viên có thể vẽ ra giấy cỡ lớn để treo lên bảng hoặc vẽ ra cỡ giấy nhỏ
để dùng đèn chiếu, chiếu lên lên màn hình cho học sinh quan sát dễ dàng. Sau
đó giáo viên giới thiệu, giải thích các nội dung cơ bản trong sơ đồ để học sinh
hiểu và ghi chép được dễ dang, ngắn gọn.
2. Phần cụ thể:
Trong nội dung chương trình SGK địa lí - Lớp 6, sơ đồ có thể sử dụng cho
các bài sau:

- Bài 8: “Sự chuyển động của Trái Đất quanh Mặt trời”
- Bài 10: “Cấu tạo trong của Trái đất”
- Bài 9: "Hiện tượng ngày, đêm dài theo mùa"
- Bài 19: "Khí áp và gió trên trái đất"
……….
Ví dụ: Bài 8: "SỰ CHUYỂN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT QUANH MẶT TRỜI"


Bài này giáo viên cho học sinh quan sát bài giảng bằng sơ đồ, ( ở trong hoạt
động1). nhằm xác đònh hướng chuyển động và vị trí của Trái đất quanh Mặt trời vào
các ngày Hạ chí, Đơng chí, Xn phân, Thu phân để từ đó cho học sinh biết ngun
nhân sinh ra các mùa.
Ví dụ : Bài 10: " CẤU TẠO TRONG CỦA TRÁI ĐẤT"
9

Bài này, giáo viên dạy ở Hoạt động 1: Học sinh nghiên cứu phần " Nội
dung bài học" , sau đó GV u cầu học sinh nêu đặc điểm của các lớp cấu tạo của
Trái đất. Cuối cùng rút ra nội dung bài học.
C. SỐ LIỆU - BIỂU ĐỒ:
1. Phần chung:
Dùng để diễn tả quá trình phát triển sự vận động của một yếu tố, một thành phần
địa lí nào đó. Trên cơ sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê trong bài học.
VD: Số liệu về " Nhiệt độ và lượng mưa của địa phương A" bài 21 - lớp 6.
Muốn sử dụng biểu đồ, trước hết giáo viên phải xử lí số liệu ( lấy những số
liệu nổi bật, có thể tính ra % ). Sau đó mới xây dựng biểu đồ; có nhiều loại biểu
đồ: Biểu đồ hình trụ, hình khối, hình tròn, đường biểu diễn Nhưng trong chương
trình địa lí - lớp 6, ta nên sử dụng biểu đồ hình trụ ( cột) hoặc đường biểu diễn. Vì
các loại này biểu hiện sự tăng giảm ( phát triển) của sự kiện rõ ràng, trực quan
hơn so với các biểu đồ khác.
Đối với hai loại biểu đồ này, khi xây dựng cần có trục chỉ số lượng, trục

chỉ thời gian tương ứng. Tuy nhiên hai loại này có sự khác nhau nhưng nó có tác
dụng biểu đạt ngang nhau. Khi sử dụng giáo viên phải phân tích số liệu qua từng
mốc thời gian có sự thay đổi như thế nào, nguyên nhân của sự thay đổi đó và ý
nghóa của các số liệu đó đối với việc cung cấp nội dung bài học. sau đó cho học
sinh rút ra những ý kiến nhằm làm sáng tỏ.
2. Phần cụ thể:
Trong nội dung chương trình SGK Địa lí - lớp 6, số liệu - biểu đồ được sử
dụng trong các bài học sau:
- Bài 17: “ Lớp vỏ khí”
10
- Bài 20: " Hơi nước trong khơng khí - mưa"
- Bài 21: " Thực hành: Phân tích biểu đò nhiệt độ, lượng mưa"
………
VD: Bài 21: " THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ NHIỆT ĐỘ, LƯỢNG MƯA"
Bài này, để học sinh nhận biết các yếu tố được thể hiện trên biểu đồ và cách
đo tính lượng mưa nhiệt độ, GV cần đua ra một biểu đồ bất kì của một địa phương
nào đó trình diễn cho HS quan sát.


- Giáo viên có thể lập biểu đồ từ trước vào giấy khổ lớp hoặc chiếu lên màn hình
để học sinh quan sát một cách dễ dàng. Qua đó GV hướng dẫn cho học sinh thực
hành.
11
KẾT LUẬN
Việt Nam đang trong quá trình đổi mới và đã đạt được nhiều thành tựu to
lớn trên nhiều lónh vực, được dư luận quốc tế rất hoan nghênh và ủng hộ. Nền
giáo dục Việt Nam cũng đang tỏ rõ sự chuyển biến mãnh liệt của nó trong hoàn
cảnh mới. Nó trở thành một nhân tố quan trọng góp phần quyết đònh vào thắng
lợi của công cuộc phát triển đất nước hiện nay.
Ngành Giáo dục- Đào tạo ngày càng được đánh giá đúng về vai trò, vò trí

của nó nói chung, về chức năng hình thành, xây dựng nhân cách con người mới
nói riêng, đáp ứng yêu cầu của xã hội Việt Nam hiện tại và tương lai. Chính vì
vậy, trong Đại hội VIII của Đảng khẳng đònh : " Giáo dục - Đào tạo là quốc sách
hàng đầu". Để thực hiện tốt chức năng của mình, ngành Giáo dục - Đào tạo đã
có những chính sách cụ thể, từ việc đổi mới khâu quản lí cho đến đổi mới SGK
và phương pháp dạy học, đó là một vấn đề quan trọng và cần thiết. Trong dạy
học không chỉ vận dụng rập khuôn những phương pháp dạy học truyền thống mà
còn phải biết phát triển các phương pháp truyền thống đó. Đồng thời kết hợp với
những phương pháp dạy học hiện đại. Cí như vậy việc dạy và học mới đạt hiệu
quả cao, mới thực sự góp phàn tích cực vào công cuộc đổi mới giáo dục.
Một số kết quả nghiên cứu trên đây, chỉ mới bước đầu đi vào nghiên cứu
vai trò, vò trí của phương pháp trực quan trong quá trình đổi mới phương pháp dạy
học, để thấy rõ ý nghóa to lớn của vấn đề này- xét cả về mặt nghiên cứu lí luận
12
và vận dụng cụ thể lẫn nghiên cứu lòch sử và hiện atò. Nó đóng góp và chiến lược
xây dựng con người, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài của Đảng ta khi bước
vào thế kỉ XXI.
Vậy, dưới góc độ duy vật biện chứng, chức năng của phương pháp dạy học
trực quan là rất to lớn. Trong đó chức năng tổ chức dạy học, khắc sâu kiến thức,
nhằm bồi dưỡng giáo dục thế hệ trẻ mang ý nghóa to lớn hơn. Điều mà trong nền
giáo dục XHCN ngày nay rất chú trọng là phương pháp giáo dục, có rất nhiều
phương pháp dạy học mà phương pháp trực quan là một phương pháp dạy học
đóng vai trò cần thiết, nó là phương pháp đi đầu trong việc khắc sâu kiến thức,
có chức năng thực tiễn cao nhất. Như vậy sử dụng phương pháp trực quan ra sao?
Để việc dạy học có hiệu quả cao thì pải làm thế nào? Đây là một vấn đề mà các
nhà nghiên cứu giáo dục ở chức năng này cũng đã và đang timg hiểu biện pháp,
nhiều xu hướng để phương pháp dạy học trực quan được sử dụng hợp lí với các
phương pháp dạy học mới khác.
NGƯỜI VIẾT
Nguyễn Văn Lộc

o0o
PHẦN ĐÁNH GIÁ, XÉT DUYỆT
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG:
* Tổ KH xã hội:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Tổ trưởng
13
* Hội đồng khoa hoc nhà trường:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
TM. Hội đồng KH
Chủ tịch
14