SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI TRONG DẠY ĐỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP 7 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc môn
Tiếng Anh lớp 7 ở trờng Trung học cơ sở

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Những năm gần đây sách giáo khoa ở bậc trung học cơ sở đợc thay
đổi theo một hình thức khác. Điều đáng nói ở đây là sách phong phú về thể
loại, đa dạng về màu sắc, tranh ảnh nhiều... vv.. Mà việc học tập là vấn đề
chủ yếu và hết sức quan trọng đối với học sịnh. Kết quả học tập của các em
chính là thớc đo của chất lợng giáo dục và đào tạo.
Dới ánh sáng của đờng lối đổi mới toàn diện do Đại hội Đảng Cộng
Sản Việt Nam lần thứ VI (2/1996) nêu ra, đất nớc ta có nhiều thay đổi cơ
bản theo tinh thần chủ động hội nhập với các nớc trong khu vực và trên toàn
thế giới. Với t cách một nhân tố quan trọng thúc đẩy kinh tế xà hội phát
triển, nền giáo dục từ đó đến nay cũng không ngừng đổi mới về nội dung
cũng nh phơng pháp, vừa để hoàn thiện chức năng vừa để phù hợp với tình
hình hội nhập toàn cầu.
Từ lâu chúng ta đà bàn rất nhiều về đổi mới phơng pháp dạy học,
theo tôi không phải cứ bỏ hẳn phơng pháp dạy học cũ thay bằng phơng
pháp mới, thế mới là vận dụng phơng pháp đổi mà việc đổi mới phơng pháp
phải phù hợp với từng môn, từng giờ học và phù hợp với từng đối tợng học
sinh. Có nh vậy mới nâng cao đợc chất lợng dạy và học.
Với đặc điểm của trờng - nơi tôi đang giảng dạy, môn ngoại ngữ là
môn học khó, các em không biết cách học. Hơn nữa các em lại không đợc
học ở bậc tiểu học, cho nên các em khó có thể đọc tốt và học tốt đợc. Mặc

khác các em hầu hết lại là con nhà nông, điều kiện học không có. Điều đó
làm tôi băn khoăn, trăn trở làm sao giảng dạy cho tốt để giúp các em có đợc
kết quả đáng kể, các em biết đọc thông nói thạo, đó là trách nhiệm của mỗi
giáo viên nói chung và tôi nói riêng.
Mặt khác, nhu cầu xà hội ngày càng phát triển, con ngời ngày càng

hoàn thiện và phát triển trí nÃo hơn. Do đó, học ngoại ngữ (Tiếng Anh) là

1


rất cần thiết và quan trọng, là phơng tiện trao đổi, giao dịch và làm phát
triển nền giáo dục, nền kinh tế... vv.. với các nớc trên thế giới.
Nếu thử tởng tợng, sống trong thời kỳ phát triển nh vũ bÃo, mà chúng
ta không biết ngoại ngữ là gì, không biết đọc, biết viết thì quả là tụt hậu. Để
sánh vai đợc với các nớc nh câu nói của Bác:
"Non sông Việt Nam có sánh vai đợc với các nớc Năm châu hay
không? Đó chính là ở các cháu". (ở các em học sinh).
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh ở bậc trung học cơ
sở bản thân tôi cũng luôn suy nghĩ và trăn trở trong việc áp dụng phơng
pháp đổi mới để tìm ra phơng pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy tính tích
cực sáng tạo của học sinh trong việc dạy và sử dụng ngoại ngữ (Tiếng Anh)
ở nớc đang phát triển nh Việt Nam của chúng ta.
Với những lý do trên nên tôi đà chọn đề tài: "Vận dụng phơng pháp
đổi mới trong dạy đọc môn Tiếng Anh lớp 7 ở trờng Trung học cơ sở
Thiệu Vân " để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
Việc vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc môn Tiếng Anh lớp
7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Vân nhằm để phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo của học sinh, từ đó nâng cao chất lợng dạy học.
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
- Khách thể:
+ Toàn bộ học sinh khối 7 trờng trung học cơ sở
Thiệu Vân- Thiệu Hoá - Thanh Hoá
+ Tiến hành nghiên cứu trong năm học 2006 - 2007.
- Đối tợng nghiên cứu: "Vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc

môn Tiếng Anh lớp 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Vân .

4. Giả thiết khoa học:
- Nếu vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc môn Tiếng Anh
lớp 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Vân nhằm phát huy đợc tính tích cực,
chủ động sáng tạo của học sinh và giúp các em có đợc phơng pháp học đọc.
Từ việc không ngừng nâng cao chất lợng và hiệu quả học tập của học sinh
nói chung và học sinh khối 7 trờng trung học sơ cở Thiệu Vân nói riêng, thì
có rất nhiều đề tài nghiên cứu nhng khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong

2


muốn có một giải pháp đúng đắn trong dạy đọc và nâng cao chất lợng và
hiệu quả học tập của học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Trong đề tài này để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, bản thân tôi cần
giải quyết những vấn đề sau:
- Tìm hiểu cơ sở lý luận về việc vận dụng phơng pháp đổ mới dạy
học trong d¹y häc TiÕng Anh líp 7 cho häc sinh trờng trung học cơ sở
Thiệu Vân - Thiệu Hoá - Thanh Hoá.
- Tìm hiểu thực trạng về tiếp thu kiến thức Tiếng Anh 7 theo phơng
pháp đổi mới của học sinh khèi 7 ë trêng trung häc c¬ së ThiƯu Vân.
- Tìm hiểu thái độ học tập của học sinh khối 7 ở trờng trung học cơ
sở Thiệu Vân với việc học sách giáo khoa mới.
Từ những thực trạng trên bản thân tôi muốn vận dụng phơng pháp đổi
mới trong dạy đọc Tiếng Anh 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Vân nhằm
tìm ra phơng pháp tối u, hợp lý nhất, phù hợp với nơi tôi công tác, giúp học
sinh khối 7 trờng trung học cơ sở biết đọc và biết đợc cách học một giờ đọc
hiểu nh thế nào là hiệu quả. Tuy nhiên vận dụng phơng pháp phải khéo léo,

cần sự tinh tế của giáo viên biết kế thừa và phát huy nhân tố tích cực của
học sinh. Cã nh vËy chÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh và việc dạy học của giáo
viên mới đạt hiệu quả cao.
6. Phơng pháp nghiên cứu:
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đề tài này, tôi cần phải dùng các
phơng pháp sau:
- Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Dùng phơng pháp này để đọc
sách, tìm hiểu tài liệu, nghiên cứu bài để tìm ra cơ sở lý luận về khả năng
đọc của học sinh trong giờ đọc hiểu môn Tiếng Anh.
- Phơng pháp s phạm: Dùng phơng pháp này để kiểm tra bài tập,
nghiên cứu bài kiểm tra, vở ghi chép, vở bài tập... và đề thi của học sinh để
đa ra bài kiểm tra hợp lý, phù hợp với trình độ của học sinh.
- Phơng pháp quan sát: Thông qua việc dự giờ, thăm lớp khối 7 để
quan sát thái độ học tập của các em, hành vi, cử chỉ, đạo đức và tâm lý...
Qua đó biết đợc thái độ học tập và khả năng đọc của học sinh.
- Phơng pháp điều tra: Điều tra qua việc ra đề và câu hỏi của giáo
viên và khả năng xây dựng bµi cđa häc sinh.

3


- Phơng pháp vấn đáp: Để học sinh tự chủ trong việc xây dựng bài.
Học sinh có luyện đợc các kỹ năng và có phản xạ nhanh đối với đối tợng
mình giao tiếp.
7. Dự thảo nội dung nghiên cứu:
Phần I: Mở đầu gồm:
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu.
4. Giả thiết khoa học

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Phơng pháp nghiên cứu
7. Dự thảo nội dung nghiên cứu

Phần II: Phần nội dung
1. Cơ sở khoa học đề ra sáng kiến kinh nghiệm
2. Các giải pháp cụ thể
3. áp dụng cụ thể vào một số tiết dạy
Phần III: Kết quả
Phần IV: Kết luận
II. Phần nội dung
1. Cơ sở khoa học đề ra s¸ng kiÕn kinh nghiƯm
S¸ch gi¸o khoa míi - s¸ch líp 7 nội dung kiến thức và kỹ năng phát
triển hơn, có nhiều từ khó, cách phát âm Tiếng Anh - Mü, kiÕn thøc nhiỊu
so víi s¸ch TiÕng Anh 6. Râ ràng sách lớp 7 đòi hỏi học sinh phải đọc tốt,
tự giác học qua nhiều đoạn hội thoại, bài đọc dài. Một tiết học kết hợp giới
thiệu tổng hợp: từ mới, kiến thức ngữ pháp, đọc bài và trả lời câu hỏi. Nếu
học sinh không đọc, không hiểu sẽ dẫn tới chán học, sợ học Tiếng Anh, để
tránh đợc điều này vấn đề dạy trong các tiết đọc là rất cần thiết sự linh hoạt,
khéo léo.
Các hoạt động dạy và học trên lớp cần đợc diễn ra theo qui tắc dạy
tiếng nớc ngoài (Tiếng Anh) theo trình tự: nghe - nói - đọc - viết. Học sinh
cần có cơ hội hiểu ngữ liệu mới trớc khi thực hành đọc. ở c¸c cÊp 6, 7 c¸c

4


kỹ năng này đợc phân định rõ ràng trong từng tiết, mà nó đợc kết hợp trong
một tiết.
Có lẽ đây là khó khăn đối với học sinh, từ đó dẫn đến khó khăn cho

giáo viên. Vì thế việc thực hành nắm vững nội dung sách giáo khoa là khâu
không thể thiếu, quan trọng và cần đợc làm quen, làm trớc khi thực hành
phơng pháp dạy và học.
Trong giảng dạy Tiếng Anh có nhiều cách để tiếp cận với các phơng
pháp, đợc minh hoạ bằng nhiều thủ thuật cụ thể.
Giáo viên có thể áp dụng vào giảng dạy tuỳ thuộc vào đối tợng học
sinh của mình. Tất cả các thủ thuật, kỹ thuật hỗ trợ đều giúp cho tiết học đạt
kết quả cao. Nhng với nơi tôi công tác này thì không có các phơng tiện hỗ
trợ, dạy trên lớp chủ yếu là đồ dùng giáo viên tự thiết kế. Vậy làm sao các
em học tốt, có thể đọc tốt thì quả là khó và phơng pháp nào là tốt đây?
Quan điểm cho rằng dạy học còn là một nghệ thuật, không có một
phơng pháp dạy học đúng duy nhất nào cả. Vấn đề là phải cải tiến để có đợc phơng pháp dạy phù hợp. Muốn có đợc sự phù hợp đó thì nhất thiết giáo
viên phải làm chủ đợc tập hợp những thủ thuật, kỹ thuật giảng dạy và áp
dụng linh hoạt vào từng tiết dạy, từng nơi, từng đối tợng sao cho có kết quả
cao nhất trong dạy và học.
Mỗi giáo viên có cách truyền thụ kiến thức khác nhau, phơng pháp
khác nhau. Song mục đích cuối cùng đều là kết quả tiếp thu kiến thức và kết
quả học tập của học sinh, là thớc đo cho giáo viên. Chính vì thế vận dụng
thế nào cho hợp lý thì không phải giáo viên nào cũng tìm ra và đó là điều
khó cho giáo viên. Thêm vào đó không phải học ngoại ngữ (Tiếng Anh) mà
học Văn, Sử.. các em đọc còn ngập ngừng. Vậy đối với Tiếng Anh thì đọc
thế nào?
Để trả lời câu hỏi trên, sau đây là một số giải pháp dạy khi vận dụng
phơng pháp đổi mới trong dạy đọc Tiếng Anh của tôi.
2. Các giải pháp cụ thể trong giờ đọc hiểu:
a. Các bớc tiÕn hµnh:
1. Pre - reading:
- Presenting new vocabulary
- Check vocabulary: Rub out and Remember; Slap the board;
Matching, What and Where, Guess the picture.

- Present new modal sentences.

5


2. While - reading:
- Predicting True or False sentences.
Or Yes no No - questions, Rub out and Remember.... etc.
- Guiding questions.
- Practice in pairs/ groups.
- Correct
3. Post - reading:
- Gap fill
- Role play
- Matching
- Rewrite the text/dialogue
- Discussion.
b. C¸c kü năng luyện tập.
- Chain game
- Guess... (word, sentence)
- Play a game.
- Guessing game.
- Noughts and crosses.
- Picture quiz.... etc.
3. ¸p dụng cụ thể vào một số tiết dạy
Unit 9: AT HOME AND AWAY.
Period 55: A1. A holiday in Nha Trang.
I. The aims:
- By the end of the lesson, students' ll be able to talk about vacation
and events in the past. Activate vocabulary and drill skills.

II. Teaching method:
- Communicate
- Ask and answer in pairs/ groups.
- Suggest and explain.
III. Teaching aids:
- Textbook, picture, poster, the teacher's book... etc.
IV. Procedures:
1. Warm - up: (5')
Brainstorming: Elicit places you know.

6


Cham Temples

beach
Nha Trang

food

Souvenir shop

2. New lesson:
A. Pre - reading: (15')
- Set the scene.
- Present new vocabulary
+ A quarium (N) - picture
+ Gift (N) = present (N) - (synnomy)
+ Trip (N) - explain.
+ friendly (adj) - explain.

- Check vocabulary: Matching.
A quarium (N)
quà tặng
Gift (N)
thân thiện
Trip (N)
hồ cá
Friendly (adj)
chuyến du lịch
- After presenting new words, guiding students, to read the dialogue
- Ask students to practice reading in pairs.
- Correct pronunciation.
- Take notes: Some difficult words.
- From the dialogue, introducing new modal sentences (poster)
Example: 1. It was wonderful
They were cheap.
2. I bought a lot of different gifts...
I didn't buy a lot of different gifts...
Did you buy a lot of different gifts...?
Yes, I did/ No, I didn't
3. Liz visited Tri Nguyen Aquarium.
She didn't visit Tri Nguyen Aquarium.
Did she visit Tri Nguyen Quarium?
Yes, she did/ No, she didn't
? Ask students to find out new modal sentences in the dialogue.

7

- Explain the uses of new modal sentences.
B. While - reading:
- Predict T or F.
1. Liz bought a lot of gifts.
2. Liz didn't go to Nha Trang.
3. Liz visited Tri Nguyen Aquarium.
4. Ba talked to liz about his vacation.
- Key:
1.T
3.T
2.F
4.F
- Then ask students to read sentences given and number the sentences
(Poster)
- Work in groups.
- Correct.
C. Post - reading:
Choose the best answer.
1. Liz............. to Nha Trang
a.go
(b). went
c. goes
2. Yesterday, he...............at home.
(a). was
b. were
c. is.
3.............she visit Tri Nguyen Aquarium?
a. Do
b. To Do
c. Did

4. Liz.............. souvenir
a. buy
(b). bought
c. buys.
? Ask students to do in groups.
- Correct.
3. Consolidation (2')
? Retell the uses of new modal sentences.
4. Homework: (1')
? Learn the lesson.
? Do exercises 1,2 in exercise's book.
? Prepare new lesson.
* Good students: Make up the similar dialogue.
Uuit 12 : LET'S EAT !
Period 73: A1. What shaii we eat ?

8


I. The aims:
- By the end of the lesson, students' ll be able to understand and use
either, neither; too, so. Activate vocabulary and drii skills
II. Procedures:
1. Warm - up
(5')
Guessing game : Elicit words in poster, ask students to put correct
words in group:
chicken, carrot, fish, bean, orrange
banana, apple, beef, potato,
Group 1

Group 2
Group 3
Fruit
Vegetables
Meat
Orange
Carrot
Chicken
Banana
Bean
Fish
Apple
Potato
Beef
2. New lesson
A- Pre- reading
- Set the scene
- Present new words:
+ Pork (N) - Object
+ Spinach ( N) - piture.
+ Cucumber (N) - aid (object)
+ Papaya (N) - aid (object)
+ Ripe (adj) >< green (adj)
+ Durian (N) - picture
+ Smell (V) - explain
- Check new words:
Guess the picture
- Guide students to read the dialogue.
- Get students to practice reading in pairs.
- Correct pronunciation.

- Present new modal sentences
- Give axamples: 1.
I'd like some peas
I'd like some carrots, too.
2.
I like spinach.
So do I.
=> too, so: còng (Position)

9


3.

I don't like durians.
I don't like durians, either.
or
Neither do I.
=> not..... either = neither: cịng kh«ng (negative).
* Note:
- So, neither đứng trớc trợ động từ, đảo ngữ.
- too, either đứng cuèi c©u.
B. While - reading: (15')
? Ask students to practice in pairs.
- Correct
1.
cucumber
4. beef
2.
papaya

5. durians.
3.
pork
6. spinach.... etc.
? Prediction: Ask students to predict Hoa and Hoa's aunt: What
did they buy at the market? Check (V) on the word you choose.
Meat stall
Vegetables stall Fruit stall.
Chicken
Peas
Papaya
Beef
Carrots
Pineapple
Pork
Spinach
Bananas
Cucumbers
Oranges
Durians
? Elicit (list Things Hoa and her aunt bought at the market.
C. Post - reading:
Hang poster. Choose the best answer ( group work)
1. I'm hungry. I am hungry, ...........
(a). too
b. either
c. so
2. I like oranges. ........ do I.
a. Too
b. Either

(c ). So.
3. She doesn't like durians. He doesn't like durians,..........
a. too
(b). either
c. so.
4. Hoa doesn't like carrots. ........... does her aunt.
a. Either
(b). Neither
c. So
3. Consolidation:
? From production, ask students to repeat the usage of too, so; either
and neither.
4. Homework:
? Learn the lesson.
? Do exercises 1, 2 in your exercise's book.
? Prepare next lesson.

10


III. Phần kết quả
Vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc Tiếng Anh 7 ở trờng
trung học cơ sở Thiệu Khánh bớc đầu đà có kết quả. Trong quá trình giảng
dạy giáo viên có thể phát huy tích cực qua phơng pháp đổi mới dạy đọc.
Tuy nhiên tiết đọc hiểu không đơn thuần chỉ là đọc, mà nó kết hợp nhiều
thể loại. áp dụng phơng pháp mới có chắt lọc, tinh tế sẽ giúp các em say
mê học và ngời học (học sinh) tích cực tham gia quá trình dạy đọc hiểu và
có ý nghĩa quyết định chất lợng học tập. Do vậy, dạy phơng pháp mới tạo
điều kiện cho các em luyện đọc và ứng dụng thực hành ngay trên lớp - đây
là bớc có hiệu quả cao, giúp các em có nhu cầu trong giao tiếp, bài học

càng có hiệu quả cao hơn. Kết quả đạt đợc.
Đầu kú I:
SÜ sè
Giái
Kh¸
TB
Y-K
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Líp
7A (40)
2
5%
5
12,5% 17 42,5% 16
40%
7B (40)
1
2,5%
3
7,5%
15 37,5% 21 52,5%
7C (40)
0

0%
3
7,5%
15 37,5% 22
55%
KÕt kú I - gi÷a kú II:
SÜ số
Giỏi
SL
%
Lớp
7A (40)
5
12,5%
7B (40)
4
10%
7C (40)
2
5%

SL
10
8
6

Khá

%
25v

20%
15%

SL
20
20
22

TB

%
50%
50%
55%

Y-K
SL
%
5
12,5%
8
20%
10
25%

Với kết quả của đầu kỳ I so với hết kỳ I, giữa kỳ II, tôi thấy chất lợng
tăng lên rõ rệt. Kết quả này cho thấy các em lớp 7 đà dần quen với sách
giáo khoa và phơng pháp học tốt. Mỗi giáo viên phải biết lựa chọn, vận
dụng phơng pháp đổi mới làm sao cho phù hợp với từng tiết học, từng bài,
từng đối tợng - nơi công tác để có đợc một giải pháp tốt, phơng pháp tối u

và khắc phục đợc ngay thiếu sót để chất lợng dạy và học ngày càng đợc
tăng lên.
IV. Phần kết luận
Trong tất cả các tiết học, vấn đề nào cũng cần phải đọc và hiểu đợc.
Do đó tôi đà mạnh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu và có một số mặt tích
cực trong giờ đọc để mang lại kết quả cao trong dạy và học.

11


Tuy nhiên, là một giáo viên trẻ, kinh nghiệm còn ít, cần phải học hỏi
đồng nghiệp nhiều. Mặt khác nơi tôi công tác điều kiện khó khăn, cơ sở vật
chất quá thiếu thốn. Một số em không đợc sự chăm sóc, quan tâm của bố
mẹ mà các em ở với ông bà - đây là một khó khăn, thách thức lớn đối với
chúng tôi. Điều đó dẫn tới các em lời nhác học tập. Do vậy tôi muốn áp
dụng phơng pháp đổi mới để giúp các em biết cách học giờ đọc hiểu, tạo
cho các em tích cực chủ động trong học tập.
Nh tôi đà nói ở trên, là giáo viên trẻ nên không tránh khỏi những sai
sót. Vì thế, tôi rất mong và cảm ơn độc giả đóng góp ý kiến cho tôi.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Ngày 20 tháng 3 năm 2007
Ngời viết

Mục lục
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
4. Giả thiết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Phơng pháp nghiên cứu
7. Dự thảo nội dung nghiên cứu
II. Phần nội dung
1. Cơ sở khoa học đề ra sáng kiến kinh nghiệm
2. Các giải pháp cụ thể
3. áp dụng cụ thề vào một số tiết dạy
III. Phần kết quả
IV. Phần kết luận

12

Trang
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
7
13
14


13