Kinh nghiệm chỉ đạo dạy Toán 1

Kinh nghi m ch o i m i ph ng pháp d y toán 1ệ ỉ đạ đổ ớ ươ ạ
. Ch o giáo viên n m ch c n i dung tr ng tâm c a ch ng trình Toán l p 1.ỉ đạ ắ ắ ộ ọ ủ ươ ớ
i u quan tr ng nh t khi d y Toán l p 1 giáo viên c n ph i n m ch c n i dung tr ng tâm trong ch ng trìnhĐ ề ọ ấ ạ ớ ầ ả ắ ắ ộ ọ ươ
nh m giúp cho giáo viên trong quá trình gi ng d y có th liên h , liên k t các m i quan h trong ki n th c tằ ả ạ ể ệ ế ố ệ ế ứ để ừ
ó giúp cho h c sinh n m ch c ki n th c h n. C th :đ ọ ắ ắ ế ứ ơ ụ ể
+ Hình thành bi u t ng v s t nhiênể ượ ề ố ự
+ m , c, vi t các s n 100; so sánh s p x p các s theo th t xác nh.Đế đọ ế ốđế ắ ế ố ứ ự đị
+ S d ng b ng c ng, b ng tr trong ph m vi 10 th c hành tính; c ng, tr (không nh ) trong ph m vi 100;ử ụ ả ộ ả ừ ạ để ự ộ ừ ớ ạ
tính nh m, tính vi t, tính giá tr bi u th c có 2 phép tính c ng, tr n gi n.ẩ ế ị ể ứ ộ ừđơ ả
+ Nh n d ng hình vuông, hình tròn, hình tam giác, i m, o nậ ạ đ ể đ ạ th ng.ẳ
+ Bi t các ngàyế trong tu n l , xem lch bóc hàng ngày, xem ng h ch gi úng, o và c l ng dài o ànầ ễ ị đồ ồ ỉ ờđ đ ướ ượ độ đ
th ng.ẳ
+ Phát tri n t duy, ngôn ng kh n ng so sánh phân tích t ng h p.ể ư ữ ả ă ổ ợ

2. Ch o giáo viên i m i m t s khâu quan tr ng trong quá trình d y h cỉ đạ đổ ớ ộ ố ọ ạ ọ
2.1. Giúp giáo viên n m ch c ph ng pháp d y h c Toán l p 1ắ ắ ươ ạ ọ ớ
Ngoài vi c s d ng sách giáo khoa, dùng d y h c, i m i cách th c t ch c các ho t ng d y h c trên l p,ệ ử ụ đồ ạ ọ đổ ớ ứ ổ ứ ạ độ ạ ọ ớ
giáo viên c n l u ý m t s i m quan tr ng trong ph ng pháp d y h c môn toán l p1, ó là:ầ ư ộ ốđ ể ọ ươ ạ ọ ớ đ
- Giáo viên t o c h i h c sinh: T phát hi n, t gi i quy t v n , t chi m l nh ki n th c và phát huy n ngạ ơ ộ để ọ ự ệ ự ả ế ầ đề ự ế ĩ ế ứ ă
l c cá nhân.ự
- Giáo viên không nói nhi u, không làm thay mà là ng i t ch c các ho t ng h c t p cho h c sinh và h ngề ườ ổ ứ ạ độ ọ ậ ọ ướ
d n h c sinh ho t ng.ẫ ọ ạ độ
- C n chú ý n c tr ng c a môn h c, t ng lo i bài h c (bài m i, th c hành, luy n t p ) và t ng i t ngầ đế đặ ư ủ ọ ừ ạ ọ ớ ự ệ ậ ừ đố ượ
h c sinh c a l p mình gi ng d y.ọ ủ ớ ả ạ
- m b o d y h c Toán: nh nhàng, t nhiên, ch t l ng và hi u qu , d y úng trình chu n không d y thêmĐả ả ạ ọ ẹ ự ấ ượ ệ ả ạ đ độ ẩ ạ
ki n th c, cho thêm bài t p.ế ứ ậ
2.2. Ch o l p k ho ch bài d yỉđạ ậ ế ạ ạ
L p k ho ch bài d y chính là l p m t k ho ch t ch c h ng d n h c sinh ho t ng nh m t c m c tiêuậ ế ạ ạ ậ ộ ế ạ ổ ứ ướ ẫ ọ ạ độ ằ đạ đượ ụ
d y h c m t bài h c c th . Vì v y k ho ch bài h c c n ng n g n, th hi n rõ, y các ho t ng d y h c cạ ọ ộ ọ ụ ể ậ ế ạ ọ ầ ắ ọ ể ệ đầ đủ ạ độ ạ ọ ụ
th , t c i u ó giáo viên c n tuân th nh ng yêu c u sau:ể để đạ đượ đ ề đ ầ ủ ữ ầ
- c , nghiên c u k và hi u c d ng ý c a sách giáo khoa mu n làm gì.Đọ ứ ĩ ể đượ ụ ủ ố

- Xác nh m c tiêu, ki n th c, k n ng và n i dung tr ng tâm c n t cung c p cho h c sinh.đị ụ ế ứ ĩ ă ộ ọ ầ đạ để ấ ọ
- Chu n b dùng d y h c c n thi t c a giáo viên và h c sinh i v i bài h c.ẩ ị đồ ạ ọ ầ ế ủ ọ đố ớ ọ
- nh ra nh ng ho t ng d y h c ch y u t ó bi t l a ch n ph ng pháp, cách t ch c, h ng d n, i uĐị ữ ạ độ ạ ọ ủ ế ừđ ế ự ọ ươ ổ ứ ướ ẫ đ ề
hành trong t ng ho t ng d y h c c a giáo viên và h c sinh.ừ ạ độ ạ ọ ủ ọ
- Phân nh rõ th i gian cho t ng ph n ki n th c, t ng ho t ng d y h c.đị ờ ừ ầ ế ứ ừ ạ đọ ạ ọ

2.3. Ch o t ch c d y h c trên l p theo t ng lo i bài h cỉđạ ổ ứ ạ ọ ớ ừ ạ ọ
â y là khâu quan tr ng bao g m: Ph ng pháp t ch c, h nng d n, i u hành h c sinh t phát hi n và chi mĐ ọ ồ ươ ổ ứ ướ ẫ đ ề ọ ự ệ ế
l nh ki n th c; s d ng dùng d y h c, t ch c trò ch i h c t p nó có m i liên h ch t ch h tr l n nhau vàĩ ế ứ ử ụ đồ ạ ọ ổ ứ ơ ọ ậ ố ệ ặ ẽ ỗ ợ ẫ
có vai trò quy t nh thành công ti t d y. Vì v y ng i giái viên ph i n m ch c ph ng pháp d y t ng lo i bàiế đị ế ạ ậ ườ ả ắ ắ ươ ạ ừ ạ
h c nh ra cách t ch c, h ng d n cho h c sinh t phát hi n và chi m l nh ki n th c m i.ọ để đị ổ ứ ướ ẫ ọ ự ệ ế ĩ ế ứ ớ
2.3.1. D y h c bài m iạ ọ ớ
i v i d y h c bài m i, ph n bài h c th ng c nêu cùng m t lo i tình hu ng có v n , giáo viên c nĐố ớ ạ ọ ớ ầ ọ ườ đượ ộ ạ ố ấ đề ầ
h ng d n h c sinh quan sát hình v (tranh, nh) sách giáo khoa ho c s d ng dùng d y h c thích h p ướ ẫ ọ ẽ ả ở ặ ử ụ đồ ạ ọ ợ để
t h c sinh nêu ra v n c n gi i quy t.ự ọ ấ đề ầ ả ế
VÍ D Ụ: Kh d y bài m i: “Phép tr trong ph m 3”ạ ớ ừ ạ
â y là bài u tiên v phép tr vì v y giáo viên c n hi u và gi i thi u cho h c sinh khái ni m ban u v phép trĐ đầ ề ừ ậ ầ ể ớ ệ ọ ệ đầ ề ừ
thông qua tr c quan và hình v sách giáo khoa. H ng d n h c sinh t nêu lên c bài toán, ch ng h n:ự ẽở ướ ẫ ọ ự đượ ẳ ạ
“Lúc u có 2 con ong u trên bông hoa, sau ó 1 con ong bay i. H i còn l i m y con ong” H c sinh t tr l iđầ đậ đ đ ỏ ạ ấ ọ ự ả ờ
câu h i c a bài toán “Có 2 con ong u trên bông hoa, m t con ong bay i còn l i 1 con ong. Giáo viên nh c l i: 2ỏ ủ đậ ộ đ ạ ắ ạ
b t 1 còn 1 và gi i thi u phép tr 2 – 1 = 1. Sau ó giáo viên cho h c sinh ti p t c quan sát hình v sách giáoớ ớ ệ ừ đ ọ ế ụ ẽở
khoa và h ng d n cho h c sinh là phép tr : 3 – 1 = 2,ướ ẫ ọ ừ 3 – 2 = 1 t ng t nh i v i phép tr 2 – 1 = 1. Sauươ ự ưđố ớ ừ
khi h c sinh chi m l nh c ki n th c m i, giáo viên c n có bi n pháp giúpọ ế ĩ đượ ế ứ ớ ầ ệ để h c sinh nh ki n th c m i óọ ớ ế ứ ớ đ
(công th c tính 3 – 1 = 2, 3 – 2 = 1 và cho h c sinh th c hành v n d ng gi i quy t các v n liên quan trongứ ọ ự ậ ụ để ả ế ấ đề
ph n bài t p). Ph n này h t s c quan tr ng cho nên giáo viên c n theo dõi vi c làm bài t p c a h c sinh ầ ậ ầ ế ứ ọ ầ ệ ậ ủ ọ để
kh ng nh h c sinh ã t chi m l nh ki n th c m i m c nào và có bi n pháp giúp k p th i i v i nh ngẳ đị ọ đ ự ế ĩ ế ứ ớ ở ứ độ ệ đỡ ị ờ đố ớ ữ
h c sinh ch a n m c bài h cọ ư ắ đượ ọ
2.3.2. D y bài th c hành luy n t pạ ự ệ ậ
Khi d y lo i bài này nhi m v ch y u nh t là c ng c các ki n th c mà h c sinh m i chi m l nh c. Tr c h tạ ạ ệ ụ ủ ế ấ ủ ố ế ứ ọ ớ ế ĩ đượ ướ ế
giúp h c sinh n m ki n th c m i h c trong các d ng bài t p khác nhau . Khi h c sinh nh n ra các ki n th c ãọ ắ ế ứ ớ ọ ạ ậ ọ ậ ế ứ đ

h c thì các em d dàng làm c bài, n u h c sinh không nh n ra c các ki n th c ã h c trong các bài t pọ ễ đượ ế ọ ậ đượ ế ứ đ ọ ậ
ó thì giáo viên có th a ra nh ng câu h i g i m giúp h c sinh nh l i nh ng ki n th c ã h c và v nđ ểđư ữ ỏ ợ ởđể ọ ớ ạ ữ ế ứ đ ọ ậ
d ng vào th c hành.ụ ự
VÍ D Ụ: Sau khi h c bài “Phép tr trong ph m vi 4” các em th c hành luy n t p các bài có d ng:ọ ừ ạ ự ệ ậ ạ 4 -1
= 4 – 2 = 4 – 3 =
i v i các bài t p này thì h c sinh d dàng nh l i công th c ã h c v n d ngĐố ớ ậ ọ ễ ớ ạ ứ đ ọ để ậ ụ làm bài. Nh ng v i nh ngư ớ ữ
lo i bài t p có d ng :ạ ậ ạ
1 = 3 4 - = 2 4 - =1
N u h c sinh không làm c thì giáo viên a ra nh ng câu h i g i m giúp h c sinh nh l i nh ng ki n th cế ọ đượ đư ữ ỏ ợ ở ọ ớ ạ ữ ế ứ
ã h c nh : m y tr 1 b ng 3, 4 tr m y b ng 2, 4 tr m y b ng 1 Ho c d ng bài t p :đ ọ ư ấ ừ ằ ừ ấ ằ ừ ấ ằ ặ ạ ậ 4 – 1 3 + 1 ;
4 – 3 4 – 2
â y là lo i bài t p khó giáo viên c n ph i h ng d n cho h c sinh d a vào b ng c ng, tr ã h c th c hi nĐ ạ ậ ầ ả ướ ẫ ọ ự ả ộ ừđ ọ để ự ệ
tính k t qu hai v sau ó so sánh k t qu tính c l a ch n d u thích h p i n vào ch ch m.ế ảở ế đ ế ả đượ để ự ọ ấ ợ đ ề ổ ấ
2.3.3. Gi i toán có l i v nả ờ ă
ây là n i dung mà nhi u h c sinh còn lúng túng không bi t cách gi i, cách trình bày cho nên giáo viên c n choĐ ộ ề ọ ế ả ầ
h c sinh n m ch c cách trình bày c a m t bài toán g m: Câu l i gi i, phép tính, áp s . Trong ó mu n có l iọ ắ ắ ủ ộ ồ ờ ả đ ố đ ố ờ
gi i úng, phù h p v i bài toán c n d a vào câu h i c a bài toán; k t qu phép tính, áp s c n ghi tên n v .ả đ ợ ớ ầ ự ỏ ủ ế ả đ ố ầ đơ ị
Khi l p k ho ch gi i giáo viên c n cho h c sinh phát hi n các ‘T khoá” trong toán nh : Thêm, b t, bay i, bi u,ậ ế ạ ả ầ ọ ệ ừ ư ớ đ ế
g p, t t c , b i d a vào ó h c sinh ch nộ ấ ả ỏ đ để ự đ ọ ọ phép tính thích h p. M c yêu c u gi i toán có l i v n ợ ứ độ ầ ả ờ ă ở
l p1 ph i th c hi n t th p n cao c th là:+ Nhìn hình v i n phép tính thích h pớ ả ự ệ ừ ấ đế ụ ể ẽ đ ề ợ
+ Nhìn hình v bi t nêu tình hu ng thích h p (nêu bài toán)ẽ ế ố ợ
+ Nh n bi t các thành ph n c a bài toán có l i v nậ ế ầ ủ ờ ă
+ Gi i bài toán có l i v n, các ph n c a bài gi iả ờ ă ầ ủ ả
+ Trình bày bài gi i hoàn ch nhả ỉ
+ Gi i bài toán v thêm, b t có m t phép tínhả ề ớ ộ
Vì v y giáo viên ph i n m ch c yêu c u h c sinh th c hi n khi h c toán có l i v nậ ả ắ ắ để ầ ọ ự ệ ọ ờ ă

3- Ch o s d ng thi t b - dùng d y h c trong d y môn Toán l pỉ đạ ử ụ ế ị đồ ạ ọ ạ ớ 1
Thi t b - dùng d y h c là nh ng y u t không th thi u c nó góp ph n nâng cao hi u qu d y h c. cế ị đồ ạ ọ ữ ế ố ể ế đượ ầ ệ ả ạ ọ Đặ
bi t là i v i h c sinh l p 1, v i c i m tâm sinh lí nh tu i, t duy tr u t ng c a các em còn h n ch vì v yệ đố ớ ọ ớ ớ đặ đ ể ỏ ổ ư ừ ượ ủ ạ ế ậ

s d ng dùng d y h c trong quá trình gi ng d y Toán l p 1 là h t s c c n thi t. S d ng dùng d y h cử ụ đồ ạ ọ ả ạ ớ ế ứ ầ ế ử ụ đồ ạ ọ
m i có th gíup cho h c sinh có nh ng c m nh n tr c quan, kh c sâu c ki n th c. S d ng dùng d y h cớ ể ọ ữ ả ậ ự ắ đượ ế ứ ử ụ đồ ạ ọ
là con ng k t h p ch t ch gi a c th và tr u t ng. Khi s d ng c n coi tr ng vi c xây d ng cho h c sinhđườ ế ợ ặ ẽ ữ ụ ể ừ ượ ử ụ ầ ọ ệ ự ọ
bi t quan sát m t cách có t ch c, có k ho ch, bi t suy ngh t duy m t cách c l p, linh ho t sáng t o, bi tế ộ ổ ứ ế ạ ế ĩ ư ộ độ ậ ạ ạ ế
nghi nh h p lý, bi t t ng t ng úng h ng. S d ng dùng d y h c chính là t o i u ki n cho giáo viên aớ ợ ế ưở ượ đ ướ ử ụ đồ ạ ọ ạ đ ề ệ đ
d ng hoá, c th hoá ho t ng h c t p, rèn luy n phát huy ti m n ng c a h c sinh. Mu n s d ng dùng d yạ ụ ể ạ độ ọ ậ ệ ề ă ủ ọ ố ử ụ đồ ạ
h c h p lí có hi u qu tr c h t giáo viên ph i bi t c c u t o, c i m, tính n ng tác d ng và cách s d ngọ ợ ệ ả ướ ế ả ế đượ ấ ạ đặ đ ể ă ụ ử ụ
c a các b ph n trong b thi t b d y Toán l p 1. Ngoài ra giáo viên nên hi u các hình v (tranh, nh) sáchủ ộ ậ ở ộ ế ị ạ ớ ể ẽ ả ở
giáo khoa, các phi u h c t p ho c b ng ph ghi s n m t s phép tính là nh ng dùng r t c n thi t giúp choế ọ ậ ặ ả ụ ẵ ộ ố ữ đồ ấ ầ ế
giáo viên và h c sinh trong d y và h c. Ngoài nh ng DDH ã có giáo viên c n ph i t ng c ng t làm thêmọ ạ ọ ữ Đ đ ầ ả ă ườ ự
nh ng DDH n gi n, phù h p t o cho ti t h c nh nhàng, sinh ng h nữ Đ đơ ả ợ ạ ế ọ ẹ độ ơ
VÍ D :Ụ Khi d y bài “ạ Phép tr trong ph m vi 7ừ ạ ”
- Giáo viên, h c sinh chu n b dùng d y h c g m:ọ ẩ ị đồ ạ ọ ồ
+ B dùng d y h c Toán l p 1ộ đồ ạ ọ ớ
+ 7 Hình tam giác, 7 hình vuông, 7 hình tròn b ng bìaằ
- Các s d ng ( ho t ng thành l p và ghi nh b ng tr trong ph m vi 7)ử ụ ở ạ độ ậ ớ ả ừ ạ
+ B c 1ướ : Thành l p 7 – 1 = 6 vàậ 7 – 6 = 1
* Giáo viên ính 7 hình tam giác b ng ph và h i: “Trên b ng có m y hình tam giác?”đ ở ả ụ ỏ ả ấ
* H c sinh tr l i: Trên b ng có 7 hình tam giácọ ả ờ ả
* Giáo viên: “B y hình tam giác b t i m t hình tam giác còn l i m y hình tam giác?” (Giáo viên v a nói v a dùngả ớ đ ộ ạ ấ ừ ừ
ph n ánh d u ấ đ ấ / th hi n hình tam giác b t i nh sách giáo khoa trình bày).ể ệ ớ đ ư
* H c sinh: 7 hình tam giác b t i 1 hình tam giác còn l i 6 hình tam giácọ ớ đ ạ
T tr c quan ó giáo viên ã hình thành cho h c sinh phép tính 7 – 1 = 6. Sau ó giáo viên yêu c u h c sinhừ ự đ đ ọ đ ầ ọ
quan sát hình v sách giáo khoa t bài toán cho phép tính 7 – 6 = và hình thành c phép tính 7 – 6 = 1.ẽ ở đặ đượ
+ B c 2ướ : Giáo viên h ng d n h c sinh quan sát hình v sách giáo khoa và dùng h c t p c a mình hìnhướ ẫ ọ ẽ ở đồ ọ ậ ủ để
thành c phép tính:đượ
7 – 2 = 5 7 – 5 = 2 7 – 3 = 4 7 – 4 = 3

4. Ch o ph ng pháp t ch c trò ch i h c t pỉ đạ ươ ổ ứ ơ ọ ậ
i v i h c sinh l p 1 các em v a chuy n sang m t môi tr ng m i c h c t t c cácĐố ớ ọ ớ ừ ể ộ ườ ớ đượ ọ ấ ả môn h c, trong khi óọ đ

M m non các em ch y u là c vui ch i. Cho nên khi ti p thu ki n th c m i các em ch a h ng thú, say mê,ở ầ ủ ế đượ ơ ế ế ứ ớ ư ứ
d nhàm chán. Vì v y t ch c trò ch i h c t p trong các môn h c nói chung và môn Toán nói riêng là r t c nễ ậ ổ ứ ơ ọ ậ ọ ấ ầ
thi t, b i vì sau khi h c sinh ã n l c t giác gi i quy t các nhi m v c a bài h c, n u giáo viên chuy n sangế ỡ ọ đ ỗ ự ự ả ế ệ ụ ủ ọ ế ể
m t hình th c t ch c h c t p m i (trò ch i h c t p) thì các em c chuy n t tr ng thái “c ng th ng” sang m tộ ứ ổ ứ ọ ậ ớ ơ ọ ậ đượ ể ừ ạ ă ẳ ộ
tr ng thái ‘h ng ph n” s phù h p v i tu i các em h n. t ch c trò ch i h c t p mang l i k t qu thì giáoạ ư ấ ẽ ợ ớ độ ổ ơ Để ổ ứ ơ ọ ậ ạ ế ả
viên c n bi t t ch c trò ch i vào lúc nào trong m i ti t d y, thi t k trò ch i ph i m b o nh ng yêu c u gì,ầ ế ổ ứ ơ ỗ ế ạ ế ế ơ ả đả ả ữ ầ
cách t ch c trò ch i ra sao, chu n b các dùng, thi t b ph c v cho trò ch i t c hi u qu và em l iổ ứ ơ ẩ ị đồ ế ị ụ ụ ơ để đạ đượ ệ ả đ ạ
s h ng thú say mê h c t p cho h c sinh.ự ứ ọ ậ ọ
VÍ DỤ: Khi d y bài “Phép tr trong ph m vi 6”ạ ừ ạ
Giáo viên t ch c trò ch i h c t p có tên g i “ti p s c”ổ ứ ơ ọ ậ ọ ế ứ
+ Th i i m ch i: ph n c ng c bàiờ đ ể ơ ở ầ ủ ố
+ Thi t k trò ch i:Giáo viên ghi s n nh ng phép tính vào t m bìa hình ch nh t, k t qu các phép tính ghi vàoế ế ơ ẵ ữ ấ ữ ậ ế ả
các t m bài hình tròn (hình v )ấ ẽ
Cách t ch c (chu n b , nêu tên trò ch i, th i gian ch i, ph biên lu t ch i, ti n hành ch i, t ng k t trò ch i) cổ ứ ẩ ị ơ ờ ơ ổ ậ ơ ế ơ ổ ế ơ ụ
th :ể
G m 2 i (nam, n ) m i i 3 em, m i em lên n i 1 phép tính v i k t qu úng – trò ch i di n ra 1 phút - i nàoồ độ ữ ỗ độ ỗ ố ớ ế ả đ ơ ễ độ
n i úng, n i nhanh i ó th ng.ố đ ố độ đ ắ
Cách ánh giá trong d y h c Toán c n ph i ánh giá toàn b ki n th c k n ng c b n c a h c sinh . Giáo viênđ ạ ọ ầ ả đ ộ ế ứ ĩ ă ơ ả ủ ọ
c n i m i cách ánh giá nh m thúc y quá trình d y h c cá nhân. ng th i ng viên, khuy n khích ngầ đổ ớ đ ằ đẩ ạ ọ Đồ ờ độ ế độ
viên h c sinh ch m h c, t tin h ng thú trong h c t p, khi ánh giá giáo viên c n l u ý ánh giá c n m b oọ ă ọ ự ứ ọ ậ đ ầ ư đ ầ đả ả
tính khách quan công b ng, ánh giá h c sinh theo quy nh, theo h ng ng viên có s chú ý t iằ đ ọ đị ướ độ ự ớ s phát tri nự ể
c a m i h c sinh, ph i h p các hình th c ki m tra ánh giá ánh giá úng vi c n m ki n th c và k n ng trìnhủ ỗ ọ ố ợ ứ ể đ để đ đ ệ ắ ế ứ ĩ ă
bày, di n t c a h c sinh. Ngoài vi c giáo viên ánh giá, giáo viên c n t ch c cho h c sinh t ánh giá mình vàễ đạ ủ ọ ệ đ ầ ổ ứ ọ ự đ
ánh giá b n.đ ạ
VÍ DỤ: Khi d y ph n th c hành luy n t pạ ầ ự ệ ậ
Sau khi h c sinh là xong bài t p 2,3 SGK giáo viên cho h c sinh i vọ ậ ở ọ đổ ở các em ánh giá nh n xét l n nhau.để đ ậ ẫ
B ng cách khác giáo viên cho h c sinh t ánh giá bài c a mình thông qua vi c huy ng k t qu và ch a bàiằ ọ ự đ ủ ệ độ ế ả ữ
c a giáo viên tr c l p ủ ướ ớ
5. K t lu n:ế ậ
1/ i m i ph ng pháp d y h c i u quan tr ng là ng i cán b qu n lí ph i coi tr ng công tác b i d ngĐể đổ ớ ươ ạ ọ đ ề ọ ườ ộ ả ả ọ ồ ưỡ

i ng giáo viên, t p trung gi i quy t nh ng b t c p, v ng m c trong gi ng d y. ây là vi c làm c p thi t, côngđộ ũ ậ ả ế ữ ấ ậ ướ ắ ả ạ Đ ệ ấ ế
phu vì giáo viên là nhân t ch ch t quy t nh n ch t l ng giáo d c có nh h ng tr c ti p n nhân cáchố ủ ố ế đị đế ấ ượ ụ ả ưở ự ế đế
trình c a h c sinh.độ ủ ọ

2/ Trong các ph ng pháp d y h c không có ph ng pháp d y h c nào là v n n ng, c tôn duy nh t. Do v yươ ạ ọ ươ ạ ọ ạ ă độ ấ ậ
i u c c kì quan tr ng là bi t s d ng h p lí, úng lúc, úng ch , phát huy tính n ng tác d ng nh ng m t tíchđ ề ự ọ ế ử ụ ợ đ đ ỗ ă ụ ữ ặ
c c c a m i ph ng pháp úng v i c tr ng b môn, i u ki n c a h c sinh, không r p khuôn máy móc.ự ủ ỗ ươ đ ớ đặ ư ộ đ ề ệ ủ ọ ậ

3/ Ph i t ch c cho giáo viên xác nh rõ v trí, m c ích, n i dung ki n th c, t m quan tr ng c a vi c d y Toánả ổ ứ đị ị ụ đ ộ ế ứ ầ ọ ủ ệ ạ
l p 1 b i vì có xác nh c v trí, m c tiêu, n i dung ki n th c, giáo viên m i quan tâm d n h t tâm l c trongớ ỡ đị đượ ị ụ ộ ế ứ ớ ồ ế ự
vi c nghiên c u tìm tòi a ra ph ng pháp d y h c phù h p.ệ ứ để đư ươ ạ ọ ợ

4/ Vi c thi t k bài d y t t hay không, nó quy t nh n thành công c a m t gi d y trên l p. Mu n thi t k bàiệ ế ế ạ ố ế đị đế ủ ộ ờ ạ ớ ố ế ế
d y t t giáo viên c n nghiên c u k sách giáo khoa, sách giáo viên xác nh m c tiêu, ki n th c k n ng c nạ ố ầ ứ ĩ để đị ụ ế ứ ĩ ă ấ
t, n m ch c i t ng h c sinh l a ch n hình th c, ph ng pháp t ch c d y h c và dùng d y h c phùđạ ắ ắ đố ượ ọ để ự ọ ứ ươ ổ ứ ạ ọ đồ ạ ọ
h p có hi u qu .ợ ệ ả

5/ Giáo viên ph i bi t i m i cách ánh giá k t q a ch t l ng h c t p c a h c sinh, k p th i khuy n khích h cả ế đổ ớ đ ế ủ ấ ượ ọ ậ ủ ọ ị ờ ế ọ
sinh úng lúc, úng ch t o c h i cho các em t ánh giá mình, ánh giá b n, em l i ni m tin cho các em trongđ đ ỗ ạ ơ ộ ự đ đ ạ đ ạ ề
h c t p.ọ ậ