ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
MỤC LỤC
PHẦN A : MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài:…………………………………………………………………… Trang
3
2. Mục đích nghiên cứu:……………………………………………………………….Trang 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:……………………………………………………………….Trang
4
4 Phương pháp nghiên cứu:………………………………………………………… Trang 5
PHẦN B : NỘI DUNG
Chương 1:Cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng
gi¸o dôc ở trường THCS.
1. Một số khái niệm:……………………………………………………………………Trang 5
2 Cơ sở pháp lý:……………………………………………………………………… Trang 7
3. Cơ sở thực tiễn:…………………………………………………………………… Trang 8
Chương2: Thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS
1 Đặc điểm chung của trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm ……………Trang 10
2 Ph©n tÝch thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm,
Tỉnh Sóc Trăng ……………………………………………………………………….Trang
10
Chương 3: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS
Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng
1 Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học:………… Trang 13
2 Nâng cao chất lượng tổ chức, chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên:……… Trang 16
3 Tăng cường tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học:……………Trang 18
4 Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm nâng
cao chất lượng dạy học: ……………………………………………………………Trang 23
5 Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học:……………………….Trang 25
PHẦN C : KẾT LUẬN…………………………………………………….Trang 28
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 1

T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
TÀI LIỆU THAM KHẢO
NHẬN XẾT VÀ GHI ĐIỂM CỦA GIÁM KHẢO
NHẬN XÉT CỦA GIÁM KHẢO
………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
Ngã năm, ngày 12 tháng 07 năm 2010
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 2
Điểm
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
PHẦN A : MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:

Cùng với nhân loại, chúng ta đang bước vào một kỷ nguyên mới - kỷ nguyên phát
triển của cách mạng khoa học công nghệ hiện đại và sự hình thành nền tri thức, xã hội
thông tin. Sự phát triển với tốc độ như vũ bão của khoa học công nghệ và xu thế toàn
cầu hoá đã và đang đặt ra cho chúng ta những thời cơ và cả những thách thức. Giáo
dục - đào tạo phải làm gì để hoàn thành sứ mệnh: “Là chìa khoá mở của tiến vào
tương lai” là “Chìa khoá” để tăng trưởng kinh tế, rút ngắn khoảng cách giữa ta với
các nước phát triển và các nước trong khu vực.
Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng sự nghiệp giáo dục đào tạo, coi “Giáo dục -
đào tạo là quốc sách hàng đầu”.
Cùng với đất nước trong h¬n 20 năm đổi mới, giáo dục - đào tạo đã có nhiều cố
gắng và đã có những thành tựu đáng trân trọng, tạo được một số nhân tố cần thiết để
phát triển trong tương lai; tuy vậy vẫn còn trong tình trạng yếu kém, khó khăn về
nhiều mặt. Thực tế ấy đòi hỏi Ngành giáo dục đào tạo phải có ngay những giải pháp
đủ mạnh, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã hội, của
đất nước… Đối với giáo dục phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng. Dạy học là
hoạt động đặc trưng của hoạt động giáo dục trong nhà trường. Tăng cường chất lượng
giáo dục tức là tăng cường chất lượng dạy học. Tăng cường quản lý giáo dục đồng
nghĩa với việc tăng cường chất lượng quản lý dạy học.
Trường THCS Tân Long, huyện Ngã Năm, Tỉnh Sóc Trăng cũng như các trường
THCS trong tỉnh nói chung hiện đang bộc lộ những yếu kém trong chất lượng dạy
học. Việc học tập, giảng dạy, kiểm tra, đánh giá, phần lớn vẫn hướng học sinh vào
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 3
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
việc ghi nhớ máy móc… Một bộ phận giáo viên chuyên môn yếu, đa số vẫn dạy chay,
vẫn còn sử dụng những phương tiện dạy học và giáo dục lạc hậu, nặng về truyền thụ
kiến thức, ít coi trọng rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, độc lập và vận
dụng kiến thức vào thực tế. Học sinh còn lười, ỉ lại, thiếu tự tin, nề nếp cũng như
phương pháp bộc lộ rất hạn chế. Tỷ lệ học sinh yếu kém, “Ngồi nhầm lớp” là rất
nhiều. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những yếu kém trong chất lượng dạy học; tuy

nhiên một trong những nguyên nhân chính là công tác quản lý của lãnh đạo nhà
trường.
Với những lý do khách quan và chủ quan nêu trên, là một giáo viên tôi nhận thấy rõ
những hạn chế và trách nhiệm của mình , để góp phần nâng cao chất lượng gi¸o dôc.
Vì vậy, tôi quyết định chọn chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao
chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng
trong giai đoạn hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Khảo sát thực tế chất lượng dạy học THCS nói chung và nhà trường THCS Tân
long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng nói riêng, trên cơ sở vận dụng những kiến
thức thu được của lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý để đưa ra một số biện pháp quản lý
nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh
Sóc Trăng
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1 Xác định cơ sở lí luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn của việc đề ra biện pháp
nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS.
3.2 Phân tích thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã
năm, Tỉnh Sóc Trăng
3.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng gi¸o dôc ở trường THCS
Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng
4. Phương pháp nghiên cứu:
4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 4
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm.

4.3 Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ.
PHẦN B: NỘI DUNG
Chương 1
Cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng
gi¸o dôc ở trường THCS.
1.1 Một số khái niệm:
1.1.1 Quản lý:
- Quản lý: “ Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
(Người quản lý) đến khách thể quản lý (Người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm
làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [15, 1].
- Quản lý giáo dục, quản lý trường học:
“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy
luật của chủ thể QLGD nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và
nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đối với các tính chất của nhà trường XHCN
Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo
dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [18, 35].
- Chức năng quản lý:
Đây là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể quản
lý tác động đến đối tượng quản lý trong quá trình quản lý, nhằm thực hiện mục tiêu
quản lý. Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
1.1.2 Quản lý dạy học - chức năng quản lý dạy học:
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 5
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
- Quản lý dạy học:
Là sự tác động hợp quy luật cuả chủ thể quản lý dạy học lên chủ thể dạy học bằng
các giải pháp phát huy các chức năng quản lý dạy học nhằm đạt đến mục đích dạy
học.
- Chức năng quản lý dạy học (Có 4 chức năng):
+ Kế hoạch hoá dạy học: Là xây dựng kế hoạch dạy học, đề ra mục tiêu, dự kiến

phân công giảng dạy, đề xuất những cách thức để đạt tới mục đích đó.
+ Tổ chức dạy học: Là thiết lập cơ cấu và cơ chế hoạt động.
+ Chỉ đạo dạy học: Là hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên các bộ
phận và các cá nhân trong nhà trường thực hiện mục tiêu.
+ Kiểm tra dạy học: Là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động nhằm hoàn
thành kế hoạch dạy học.
1.1.3 Dạy học:
Nói đến hoạt động dạy học là nói đến hai hoạt động chính đó là hoạt động dạy của
người thầy và hoạt động học của trò. Vì vậy, muốn tìm ra các giải pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS, cần phải nghiên cứu về hoạt động dạy
của thầy và hoạt động học của trò.
- Hoạt động dạy học của thầy:
Là công việc tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, sửa chữa những hoạt động chiếm lĩnh
tri thức của người học. Đó là hoạt động: “Phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng
tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng
phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học cho học sinh” [8, 19].
- Hoạt động học của trò:
Dưới tác động của người thầy học sinh không ngừng vận động và phát triển nhằm
chiếm lĩnh tri thức: Qua hoạt động học, học sinh từ chỗ chưa biết đến chỗ biết và ngày
càng sâu sắc, hoàn thiện; từ chỗ tri thức đến việc hình thành kĩ năng; từ kĩ năng vẫn
dụng đến kĩ năng sáng tạo.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 6
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
1.1.4 Chất lượng dạy học:
- Chất lượng:“ Chất lượng là cái làm nên phẩm chất giá trị của sự vật; cái tạo nên
bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia phân biệt với số lượng, tăng
trưởng số lượng đến mức nào đó thì làm thay đổi chất lượng” [19, 196].
- Chất lượng giáo dục:

Chất lượng giáo dục là trình độ hiện thực hoá mục tiêu giáo dục, thể hiện sự đổi
mới và hiện đại hoá giáo dục theo định hướng XHCN đối với những biến đổi nhanh
chóng của thực tế. Chất lượng giáo dục phổ thông là thực hiện giáo dục toàn diện về
đức, trí, thể, mỹ. Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng
nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực. Xây dựng thái độ học tập
đúng đắn, những phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học,
ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
- Chất lượng dạy học:
Là những kiến thức phổ thông mà học sinh cần có, những tri thức phổ thông mà học
sinh lĩnh hội, những kĩ năng và thái độ được hình thành, phát triển.
1.2 Cơ sở pháp lý:
Cùng với cơ sở lý luận đã nêu, nhiệm vụ đặt ra cho việc nâng cao chất lượng dạy
học ở các bậc học trong hệ thống giáo dục còn được quy định bởi cơ sở pháp lý:
- Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992, điều 35 đã ghi: “Giáo dục là quốc
sách hàng đầu. Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài”.
- Trong điều 2 “Luật giáo dục 2005” nước CHXHCN Việt Nam cũng ghi: “Mục
tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức có tri
thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và
CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp
ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.
- Trong nghị quyết của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: “Xây dựng,
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 7
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú
trọng về nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề
nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của giáo
dục trong sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại

hóa đất nước”.
- Cơ sở pháp lý của việc nâng cao chất lượng dạy học còn được ghi rõ trong
“Chương trình giáo dục phổ thông. Ban hành theo quy định số 16/2006/QĐ.BGD-ĐT
ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT. Được thể hiện qua các hướng dẫn thực hiện
nhiệm vụ năm học của Bộ GD-ĐT và của Sở GD-ĐT Quảng Ninh”. Thể hiện qua
“Hướng dẫn đánh giá và xếp loại giảng dạy ở bậc trung học số 10227/THCS ngày
14/9/2001”.
1.3. Cơ sở thực tiễn:
Thực tế giáo dục và đào tạo trong nhiều năm qua đã có những thành tựu vô cùng
quan trọng, rất đáng tự hào góp phần vào công việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân
tài, đào tạo nhân lực, tạo bước chuyển biến mới cho nền kinh tế - chính trị - xã hội.
Song cũng bộc lộ yếu kém trong nhiều mặt, chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển phát
triển kinh tế xã hội đó là: “Sự bất cập về cả quy mô, cơ cấu nhất là chất lượng, hiệu
quả, chưa đáp ứng được kịp thời những đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công
cuộc đổi mới kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện CNH-HĐH đất
nước theo định hướng XHCN” [13, 25]. Một trong nguyên nhân của thực trạng giáo
dục, chất lượng giáo dục trên là do công tác quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém, năng
lực của cán bộ quản lý nhà trường (THCS) không theo kịp thực tiễn phát triển của
giáo dục đào tạo, không đáp ứng được chất lượng giáo dục.
- Về thực hiện kế hoạch dạy học ở nhà trường: Về cơ bản đã cố gắng thực hiện kế
hoạch dạy học và phân phối chương trình theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo,
tuy nhiên việc chỉ đạo dạy học tự chọn còn lúng túng, gặp nhiều khó khăn và hiệu quả
nhìn chung là rất thấp. Đặc biệt là các bộ môn như: Hoá Học, Vật Lý, Sinh Học chưa
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 8
T iu lun tt nghip Lp: Trung cp chớnh tr - Hnh chỏnh
m bo thc hin y cỏc bi thớ nghim, thc hnh trong chng trỡnh, mt s
thc hin cũn mc i phú, kộm hiu qu.
- Thc trng v i ng giỏo viờn: nhỡn chung cũn bc l s bt cp. c bit yu
v thiu giỏo viờn cỏc b mụn: Âm nhạc, Mỹ Thuật, Tin Hc và giáo viên dy giỏo

dc ngoi gi lờn lp u ang dy chộo, nng lc cũn hn ch.
- Thc trng v i mi phng phỏp dy hc: Nh trng ó ch o i mi
phng phỏp dy hc theo hng phỏt huy tớnh ch ng, sỏng to, tng cng nng
lc t hc ca hc sinh. Tuy nhiờn, t l giỏo viờn cú s ch ng vn dng, phi hp
cỏc phng phỏp dy hc trong vic thc hin i mi cũn thp (Hin t khong
50%). Nhõn t hc sinh (u vo cht lng thp) vn quen li hc li, v quan
nim Thi l nờn kh nng ch ng, sỏng to v nng lc t hc l rt yu. Cựng
vi ú l cụng tỏc qun lý cng cũn nhiu hn ch cha cú gii phỏp ng b, quyt
lit, cụng tỏc kim tra nhiu khi cũn mang tớnh thi v.
Chng2
Thc trng qun lý dy hc trng THCS
2.1 c im chung ca trng THCS Tõn long, Huyn Ngó nm, Tnh Súc Trng
- V s lng hc sinh:
+ S lng hc sinh tuyn vo khụng ch tiờu (Nguyờn nhõn ch yu l do s
lng hc sinh THCS trờn a bn gim ỏng k ).
+ Cht lng hc sinh c tuyn vo hng thp nht ca a bn.
+ Cht lng i tr hng nm hin cũn thp so vi yờu cu. i b phn hc sinh
th ng khi tip thu kin thc, cũn li, cha chuyờn cn. Tỡnh trng hc sinh hc
sinh hc lch rt ph bin ch yu tp trung vo cỏc mụn cú liờn quan n khi thi i
hc dn n vic quay cúp trong kim tra thi c.
- V i ng giỏo viờn:
Ngi thc hin : Nguyn Vn Minh
Trang 9
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
Chủ yếu là giáo viên trẻ mới ra trường . Một bộ phận là giáo viên cũ thì nề nếp tác
phong kỉ luật chưa cao. Đại bộ phận còn thiếu kinh nghiệm, thích ứng chậm trước đòi
hỏi của việc đổi mới chương trình sách giáo khoa và phương pháp giáo dục.
- Cơ sở vật chất:
Nhìn chung hệ thống phòng học, các phòng phục vụ học tập là rất hạn chế và thiếu
thốn.

2.2 Ph©n tÝch thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long, Huyện Ngã
năm, Tỉnh Sóc Trăng
2.2.1 Kết quả nghiên cứu:
Bảng 1: Chất lượng giáo dục hai mặt của học sinh trong 2 năm.
Năm học
TS học
sinh
Xếp loại hạnh kiểm Xếp loại học lực
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém
2008-
2009
515 307 183 23 02 16 251 237 10 01
2009-
2010
483 363 109 10 01 56 198 197 31 01
Từ bảng trên ta thấy:
Khi nhà trường thực hiện việc đánh giá chất lượng học sinh theo tinh thần của cuộc
vận động “Hai không”, khiến chúng ta có thể nhìn thấy rõ sự hạn chế trong chất
lượng dạy học của nhà trường: Tỷ lệ khá giỏi còn rất ít (Năm học 2008-2009 giỏi chỉ
đạt 3,01%, khá đạt 48,7%) trong đó tỷ lệ yếu kém 21,4% (Năm học 2009-2010 giỏi
đạt 11,8%, khá đạt 41,0 %) trong đó tỷ lệ yếu kém 6,2 % ). Có nhiều nguyên nhân dẫn
đến kết quả trên, nhưng trong đó chứng tỏ công tác dạy học còn nhiều bất cập đòi hỏi
phải có những giải pháp quản lý tốt hơn mới có thể nâng cao chất lượng dạy học của
nhà trường.

Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 10
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
Bảng 2: Tình hình đội ngũ.
Môn

Tổng
Số
Nam Nữ
Đảng
Viên
Trình Độ Đào Tạo GV
Thỉnh
Giảng
Ghi Chú
Trung
Cấp
Cao
Đẳng
Đại
Học
Toán 4 3 1 3 0 3 1 0
01 đào
tạo hệ tại
chức
Vật Lý 1 1 0 1 0 1 0 0
Hoá
Học
3 1 2 1 0 3 0 0
Tiếng
Anh
2 1 1 1 0 1 1 0
01 đào
tạo hệ tại
chức
Sinh

Học
3 1 2 2 0 3 0 0
Văn
Học
6 2 4 3 0 4 2 0
Lịch Sử 2 1 1 0 0 1 1 0
Địa Lý 2 2 0 2 0 1 1 0
C«ng
nghÖ
1 1 0 1 0 1 0 0
Thể Dục 2 1 1 1 0 2 0 0
GDCD 2 1 1 1 0 1 1 0
BGH 2 2 0 2 0 1 1 0
HC 0 0 0 0 0 0 0 0
Tổng 30 17 13 18 0 22 8 0
Từ bảng trên ta thấy:
Trong số 30 giáo viên của nhà trường năm học 2009-2010 thì có tới 6,7% giáo viên
thuộc hệ đào tạo tại chức trên chuẩn. Có tới 28/30 giáo viên có trình độ đạt chuẩn .
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 11
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
2.2.2 Những kết luận về thực trạng quản lý dạy học ở trường THCS Tân long,
Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng
- Những việc đã làm được: Do có sự chuyển giao về cán bộ quản lý cho nên trong
hai năm qua, việc lãnh đạo là một thành tích đáng kể của nhà trường.
- Những tồn tại:
+ Công tác kế hoạch tuy đã được cải tiến nhưng còn bộc lộ nhiều bất cập. Lãnh
đạo mặc dù đã lập kế hoạch, nhưng chưa tuân thủ đúng các bước khi xây dựng.
Trong kế hoạch nhiều nội dung chưa cụ thể, chưa có biện pháp đồng bộ kịp thời.
Khâu tổ chức chỉ đạo ở một số nội dung như xây dựng đội ngũ, đổi mới phương

pháp dạy học còn hạn chế chưa chặt chẽ. Công tác chỉ đạo còn mang nặng tính
mệnh lệnh, ít định hướng dẫn dắt. Công tác kiểm tra còn bộc lộ nhiều yếu kém.
+ Đội ngũ giáo viên nhà trường còn thiếu về số lượng, bất cập về cơ cấu và đặc
biệt còn nhiều hạn chế về chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm sư phạm và chưa có
đội ngũ giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi cấp tỉnh. Đại bộ phận chưa có ý thức trong
việc đi học để nâng cao trình độ, còn nặng tư tưởng “Bình quân chủ nghĩa”. Việc
tự học tự bồi dưỡng đã có nhưng không thường xuyên.
+ Phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh chậm
đổi mới, chưa đáp ứng được yêu cầu của chưong trình phân ban hiện nay.
+ Cơ sở vật chất thiết bị dạy học bộc lộ nhiều hạn chế nên rất khó khăn trong việc
triển khai các hoạt động giáo dục của nhà trường. Thiết bị dạy học thời gian qua
chưa được đáp ứng kịp thời, chưa đáp ứng được yêu cầu của việc nâng cao chất
lượng dạy học.
Chương 3
Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS
Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 12
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
Thực hiện các nghị quyết, chỉ thị của Đảng đối với giáo dục đào tạo trong tình hình
mới; Từ thực tế yêu cầu của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục, từ mục tiêu đặt ra của
ngành, từ yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học và từ thực tế chất lượng dạy và học ở
trường THCS Tân long, Huyện Ngã năm, Tỉnh Sóc Trăng
Tôi xin đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đối với
đơn vị mình trong giai đoạn hiện nay như sau:
Thực tế khi đề xuất “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học” tức là
đề xuất biện pháp thực hiện, nâng cao các chức năng quản lý giáo dục nhằm nâng cao
chất lượng dạy học. Tuy nhiên xuất phát từ thực tế của việc thực hiện các chức năng
quản lý của BGH nhà trường cũng như từ thực tế chất lượng dạy học của nhà trường
trong thời gian qua và đứng trước đòi hỏi của chất lượng dạy học của nhà trường trong

thời kì mới, tôi xin đưa ra các biện pháp sau đây:
- Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học.
- Nâng cao chất lượng tổ chức chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên.
- Tăng cường tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học.
- Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
- Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học.
3.1 Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học:
Trong một nhà trường, kế hoạch là cương lĩnh hoạt động, khi văn bản có tính hiệu
lực thì buộc mọi thành viên phải nỗ lực phấn đấu để hoàn thành.
Trong năm học, nhà trường phải xây dựng được một số kế hoạch như “Kế hoạch
năm học”: Đây là kế hoạch bao trùm và là kế hoạch chủ yếu nhất của nhà trường được
lập theo thời gian của năm học, kế hoạch này định ra cho toàn bộ các mặt công tác,
các hoạt động của nhà trường trong năm học, là cơ sở để xây dựng các kế hoạch khác
trong nhà trường. Cùng với “Kế hoạch năm học” còn có kế hoạch “Kế hoạch chủ
nhiệm các lớp”, “Kế hoạch hoạt động của các tổ chức đoàn thể”, “Kế hoạch thời
khoá biểu” và “Lịch công tác chung cho toàn trường theo từng tuần, từng tháng”.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 13
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
Vì vậy, khi xây dựng kế hoạch năm học nói chung và các kế hoạch khác cần phải
đầy đủ các yếu tố sau:
- Phải đảm bảo đủ và tuần tự các bước khi xúc tiến xây dựng kế hoạch:
+ Xác định nhu cầu và thu thập thông tin như thành lập nhóm xây dựng kế
hoạch, thu thập phân tích các thông tin về chỉ thị, nghị quyết, thành tích cũng
như kết quả thực hiện các chỉ tiêu năm học trước của nhà trường.
+ Dự báo, chuẩn đoán về thực trạng của nhà trường, và tình hình xã hội để từ
đó dự báo các chỉ tiêu, các hoạt động của nhà trường.
+ Xây dựng kế hoạch sơ bộ bao gồm việc xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ
tiêu, các điều kiện cần thiết cho kế hoạch.
+ Trên cơ sở kế hoạch sơ bộ xây dựng kế hoạch chính thức. Cho thảo luận tập

thể rồi trình duyệt cấp trên và đưa kế hoạch vào thực hiện.
- Cải tiến quá trình xây dựng kế hoạch tại cơ sở:
Trong thời gian qua, công tác xây dựng kế hoạch của nhà trường còn thực hiện
chưa đúng quy trình, chủ yếu là do Hiệu trưởng làm do đó chưa tập hợp được trí tuệ
của tập thể, chưa đảm bảo được nguyên tắc tập trung dân chủ trong nhà trường. Vì vậy
trong thời gian tới lãnh đạo nhà trường cần cải tiến theo hướng:
+ Hiệu trưởng thành lập một nhóm xây dựng kế hoạch do hiệu trưởng phụ trách
để giúp mình trong việc xây dựng kế hoạch.
+ Nhóm xây dựng kế hoạch cần bao gồm các thành viên có năng lực và kinh
nghiệm làm kế hoạch, có vị trí và điều kiện làm kế hoạch. Thực hiện việc tập hợp
thông tin, phân tích tình hình về mọi mặt nhằm đánh giá đúng thực trạng của nhà
trường. Xác định rõ mục tiêu, các chỉ tiêu của kế hoạch.
+ Phổ biến cách thức tiến hành xây dựng kế hoạch của nhà trường và các bộ phận
đến các cá nhân, tập hợp các kế hoạch của các bộ phận và cùng với hiệu trưởng
hình thành kế hoạch sơ bộ chuẩn bị cho Hội nghị cán bộ - giáo viên - nhân viên
nhà trường “Đại hội công chức”.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 14
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
- Xây dựng kế hoạch nói chung trong nhà trường phải đảm bảo về cơ bản các
yếu tố sau:
+ Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện khách quan (Điều kiện phụ huynh, đặc
điểm địa phương…); phù hợp với điều kiện chủ quan (Năng lực đội ngũ, chất
lượng học sinh, điều kiện cơ sở vật chất…) và phải hợp lý về mặt tổ chức; phù hợp
với cá nhân.
+ Trong kế hoạch người lãnh đạo phải chỉ ra được các tiền đề đảm bảo cho kế
hoạch được thực hiện có chất lượng và hiệu quả. Muốn vậy khi tiến hành xây dựng
kế hoạch cần phân tích kĩ các thuận lợi, khó khăn về điều kiện khách quan, chủ
quan, so sánh với các tiêu chí đánh giá của ngành để lựa chọn mục đích đúng tầm,
phù hợp với đơn vị.

+ Xây dựng kế hoạch cần phải xác định được những vấn đề ưu tiên thực hiện:
Như ưu tiên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp dạy và học, tăng
cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học…
- Thực hiện tốt kế hoạch hoá trong quản lý dạy học:
Tại nhà trường, bên cạnh việc thực hiện xây dựng kế hoạch, người quản lý cần thực
hiện tốt công tác kế hoạch hoá: Làm những điều đã vạch ra trong kế hoạch được cụ
thể, phát triển một cách có kế hoạch. Đặc biệt muốn nâng cao chất lượng dạy học thì
phải đảm bảo việc đẩy mạnh chất lượng thực hiện kế hoạch hoá trong quản lý dạy
học. Vì vậy cần:
+ Xây dựng các kế hoạch tác nghiệp cho từng tuần, từng tháng.
+ Ra được các quyết định làm cho hoạt động dạy học diễn ra thuận lợi theo đúng
chương trình và đạt được mục tiêu đề ra.
+ Đôn đốc, động viên khích lệ giáo viên và học sinh nhất là khi thực hiện chương
trình phân ban, dạy tự chọn, khi thiếu thiết bị dạy học…
+ Đảm bảo việc theo dõi, giám sát, điều chỉnh sửa chữa một cách kịp thời.
+ Thường xuyên đảm bảo công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch. Trong từng
tuần, từng tháng phải xác định được mức độ đạt được so với kế hoạch tác nghiệp.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 15
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
3.2 Nâng cao chất lượng tổ chức, chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên:
Thực hiện chỉ thị 40 của Ban bí thư Trung ương về “Xây dựng nâng cao chất lượng
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục”. Quyết định số 09/2005/QĐ-TTG về phê duyệt đề
án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý 2005-2010”.
Thực tế cho thấy “Có thầy giỏi thì mới có trò giỏi”, chất lượng của đội ngũ nhà
trường là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học của đơn vị.
Là một trường THCS , phần lớn giáo viên còn yếu về năng lực chuyên môn, thiếu
kinh nghiệm (Vì số đông là giáo viên mới ra trường), đây quả là một “Gánh nặng”
đối với người quản lý trong chiến lược xây dựng đội ngũ. Thực tế đòi hỏi lãnh đạo
nhà trường phải có một chiến lược lâu dài cho việc phát triển đội ngũ. Đảm bảo đủ về

số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng.
- Với lợi thế của trường , để có một đội ngũ đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ
cấu cần phải chủ động trong khâu tuyển dụng đội ngũ. Vì vậy, BGH cần căn cứ vào
yêu cầu của nhà trường để tuyển giáo viên. Tuy nhiên, vì thực tế đội ngũ giáo viên của
trường phần đông là giáo viên trẻ. Giải pháp này vừa giải quyết được số lượng, cơ cấu
vừa nâng cao được chất lượng.
- Để có một đội ngũ chuẩn về chất lượng cần tăng cường tổ chức chỉ đạo tăng cường
ở các khâu như:
+ Xây dựng yêu cầu, tiêu chuẩn chuẩn mực về đội ngũ. Phấn đấu năm 2011, nhà
trường sẽ có 100% giáo viên có trình độ chuẩn. Và năm 2012 có 40 % giáo viên có
trình độ đai học.
+ Đẩy mạnh việc bồi dưỡng giáo viên:
Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức cách mạng, đạo đức nhà giáo.
Làm cho giáo viên ý thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy
học, xác định đây là điều sống còn của nhà trường. Xây dựng một đội ngũ giáo viên
đoàn kết, thống nhất, sống nhân hậu, hết lòng yêu thương và giúp đỡ đồng nghiệp.
Phấn đấu sống giản dị, gương mẫu, thực sự là những “Tấm gương sáng” cho học trò
noi theo. Đối với trường THCS Tân long, công tác bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hiểu
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 16
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
biết pháp luật và tinh thần đoàn kết là một yêu cầu hệ trọng cần được đặc biệt quan
tâm tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng thường xuyên liên tục.
• Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ theo hướng đổi mới công
tác bồi dưỡng giáo viên. Phối hợp giữu khâu “Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng”. Nhà
trường đảm bảo 100% giáo viên nhà trường được tham gia các lớp bồi dưỡng do
Sở giáo dục Sóc Trăng tổ chức. Mở rộng hình thức giao lưu trên địa bàn bằng
việc mở rộng các chuyên đề, mời các giáo viên giỏi ở các trường bạn về dạy
mẫu. Tập trung đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư hướng dẫn, bồi dưỡng
năng lực thiết kế giáo án, năng lực ra đề kiểm tra, chấm thi, và nhất là việc sử

dụng thiết bị, thiết bị hiện đại phục vụ cho chương trình đổi mới cho sách giáo
khoa hiện nay.
+ Song song với các biện pháp trên, lãnh đạo nhà trường cần tạo mọi điều kiện
về thời gian, vật chất để giáo viên nhà trường đạt được các mục tiêu sau đây:
• Một là tăng sự chuẩn bị của giáo viên trong khâu đọc tài liệu, chương trình, sách
giáo khoa.
• Hai là tăng cường khâu trao đổi của giáo viên theo nhóm chuyên môn, theo khối
lớp.
• Ba là tăng cường đánh giá giáo viên qua nhóm, qua báo cáo, qua sản phẩm.
• Bốn là tăng hoạt động của giáo viên theo hướng tăng thời gian tự làm việc, tăng
hoạt động theo nhóm.
• Năm là tăng sản phẩm sau tập huấn như soạn bài, bài kiểm tra, tư liệu.
• Sáu là tăng thực hành: Kết hợp nghe giảng, thảo luận, viết thu hoạch.
• Bảy là tăng hiệu quả công việc.
+ Cùng với việc bồi dưỡng phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn nhà trường
còn đặc biệt chú trọng tới tiêu chuẩn và việc bồi dưỡng cho giáo viên năng lực ứng
dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học. Người quản lý cần coi đây là một
trong những biện pháp có tính đột phá nhằm góp phần đổi mới cơ bản phương
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 17
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
pháp dạy học của giáo viên. Từ năm học 2010-2011, dự kiến nhà trường sẽ về dạy
ở cơ sở mới, trong một khu trường được xây dựng theo hướng hiện đại. Chắc chắn
đây là điều kiện thuận lợi để nhà trường thực hiện việc ứng dụng công nghệ thông
tin vào dạy học.
3.3 Tăng cường tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học:
3.3.1 Đối với giáo viên:
Nghị quyết Trung ương khoá Ⅱ khoá Ⅷ đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương
pháp giáo dục đào tạo”. Có thể nói, đứng trước những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội,
thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 về đổi mới chất lượng giáo

dục phổ thông. Chỉ thị số 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ
về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thực hiện nghị quyết số
40/2000/QH10 của Quốc hội, thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một giải pháp
mang tính quyết định chất lượng dạy học ở các trường THCS.
Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, năm học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem
lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Sau đây là bảng khảo sát về mức độ hiểu biết và kĩ năng sử dụng phương pháp dạy
học của giáo viên trường THCS Tân long năm học 2009-2010:
STT
Mức
độ
Phương
Hiểu Rất hiểu Thành thạo Rất thành thạo
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 18
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
pháp
1 Thuyết trình 20,5 75,5 30,5 70,5
2 Nêu và giải quyết vấn đề 25,5 45,5 35,5 30,5
3 Gợi mở, vấn đáp 10,5 50,5 30,5 66,5
4 Thảo luận nhóm 60,5 28,5 30,5 15.5
5 Trực quan 40,5 20,5 25,5 19,5
Để đổi mới phương pháp dạy học lãnh đạo nhà trường trước hết quan tâm đến việc
đổi mới nhận thức lý luận và thực tiễn của giáo viên, giúp họ hiểu đúng bản chất của
đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học là gì. Thông qua tổ chức hoạt
động nghiên cứu, học tập, ứng dụng lý luận, mời trực tiếp các chuyên viên của Sở
giáo dục Sóc Trăng hướng dẫn đội ngũ giáo viên nhà trường. Cung cấp đầy đủ các

văn bản, giáo trình, tài liệu để giáo viên tự nghiên cứu, thảo luận. Về căn bản làm cho
giáo viên nhà trường hiểu được: Đổi mới, hiện đại hoá phương pháp giáo dục, phương
pháp dạy học là chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang
hướng học sinh chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho học sinh
phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích,
tổng hợp, phát triển được năng lực của mỗi các nhân, tăng cường tính chủ động, tính
tự chủ của học sinh trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và
tham gia các hoạt động xã hội.
Để đổi mới phương pháp dạy học, BGH trường một mặt cần khắc phục kiểu quản lý
dạy học buộc giáo viên phải lệ thuộc vào những quy trình, khuôn mẫu có sẵn. Mặt
khác, động viên và tạo điều kiện để giáo viên được chủ động phát huy sáng kiến trong
việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học, đặc biệt
chú trọng đến sự phù hợp với đối tượng học sinh trong từng phương pháp lựa chọn.
Để đổi mới phương pháp dạy học, BGH trường cần quy định và quản lý nề nếp về
chất lượng các hoạt động tổ, nhóm chuyên môn, chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn xây
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 19
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
dựng kế hoạch tổ chức đều đặn các chuyên đề, trao đổi giáo án tìm hiểu những vấn đề
khó, thảo luận đổi mới cách thiết kế bài học. Ở mỗi chuyên đề các tổ, nhóm phải xây
dựng kế hoạch chi tiết từ: Tên chuyên đề, muc đích yêu cầu, thời gian thực hiện,
người thực hiện. Sau mỗi chuyên đề, các tổ nhóm phải có báo cáo kết quả đạt được,
những hạn chế và rút ra bài học trong đổi mới phương pháp dạy học ở các chuyên đề
đó. Song song với việc tổ chức các chuyên đề ở các tổ nhóm, việc đổi mới phương
pháp dạy học còn được nhà trường tổ chức qua hoạt động dạy mẫu, dự giờ các giáo
viên có kinh nghiệm, có năng lực chuyên môn, của nhà trường .
Cùng với các giải pháp trên, trong những năm tới, nhà trường cần đặc biệt chú
trọng chú trọng việc đổi mới dạy học trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin và
truyền thông vào các khâu của quá trình dạy học như: Soạn bài, sử dụng phần mềm hỗ
trợ dạy học, kiểm tra, đánh giá, khai thác thông tin qua internet. Tổ chức hoạt động

thăm quan trao đổỉ, học tập kinh nghiệm những trường THCS thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học có kết quả.
Trong công tác tổ chức và chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên lãnh
đạo nhà trường cần quan tâm đến việc giải quyết những khó khăn và đề xuất của giáo
viên khi thực hiện đổi mới đó là:
- Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài giảng, năng lực ứng dụng công nghệ
thông tin kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học của mỗi giáo viên.
- Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và trang bị đồng bộ, đầy đủ thiết bị dạy học.
- Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá, dự giờ, rút kinh nghiệm.
- Khuyến khích tôn vinh các giáo viên thực hiện tốt, có hiệu quả việc đổi mới
phương pháp dạy học.
3.3.2 Đối với học sinh:
- Xây dựng nề nếp và đổi mới phương pháp học tập:
Chú trọng công tác giáo dục động cơ học tập đúng đắn, chăm chỉ, có tinh thần vượt
khó trong học tập, trung thực trong kiểm tra, thi cử của học sinh. Công tác giáo dục
động cơ học tập cho học học sinh được thông qua các buổi chào cờ đầu tuần, các hoạt
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 20
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
động sinh hoạt tập thể… Thông qua hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên bộ
môn, công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm. Việc đổi mới phương pháp dạy học
của giáo viên phải đi đôi với việc cải tiến cách học của học sinh:
+ Trước hết, thông qua hoạt động giảng dạy trên lớp, giáo viên giáo dục cho học
sinh phương pháp lĩnh hội kiến thức, phương pháp học tập tích cực, chủ động sáng
tạo theo tinh thần đổi mới chương trình. Dạy cho học sinh từ cách đọc, cách ghi,
cách nghe, cách tư duy về các tình huống trong bài giảng, cách học bài ở nhà và
cách chuẩn bị kiến thức cho bài học mới.
+ Tổ chức hội nghị Đổi mới phương pháp học tập để giúp cho học sinh xác định
được phương pháp học tập hiệu quả và phù hợp. Tích cực tổ chức và chỉ đạo các
phong trào thi đua trong học sinh: Thi đua theo chủ điểm hoạt động của từng tháng

(Trọng tâm thông qua các ngày lễ lớn như : 9/01,20/11 ,22/12 , 26/3 30/4…).
Quan tâm đặc biệt tới hoạt động của Đoàn thanh niên trong việc tổ chức phong trào
học tập trong học sinh.
- Chú trọng tổ chức, chỉ đạo hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém:
việc tuyển đầu vào của nhà trường hiện chủ yếu là học sinh có chất lượng thấp nhất
trên địa bàn. Nhận thức rõ về đối tượng học sinh của mình, nên trường THCS Tân
long, đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh yếu kém. Đây là nhiệm vụ và
cũng là giải pháp được coi là hữu hiệu để nâng cao chất lượng đại trà của nhà trường.
Vì vậy để thực hiện nhiệm vụ này, ngay từ đàu năm, nhà trường tổ chức quy mô,
chặt chẽ việc khảo sát, phân loại học sinh. Từ những số liệu cụ thể, trên cơ sở của sự
phân loại, nhà trường họp bàn với phụ huynh học sinh để thống nhất việc nâng cao
chất lượng đối với từng đối tượng.
Trên cơ sở thống nhất với gia đình học sinh, nhà trường tiến hành lựa chọn phân
công các giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết để thực hiện việc bồi dưỡng. Việc xây
dựng kế hoạch, thảo luận nội dung cũng như phương pháp bồi dưỡng đối tượng học
sinh yếu kém được các tổ, nhóm chuyên môn cũng như hội đồng nhà trường thảo luận
kĩ càng. Với tinh thần “Lấp lỗ hổng kiến thức”, cung cấp những kiến thức hết sức cơ
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 21
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
bản, cụ thể, kết hợp với việc rèn luyện kĩ năng thực hành, công tác phụ đạo học sinh
yếu kém từng bước đưa bộ phận học sinh “Ngồi nhầm lớp” cố gắng theo kịp những
học sinh “Ngồi đúng lớp”.
Song song với công tác giảng dạy của giáo viên, nhà trường tổ chức cho các gia
đình học sinh kí cam kết về việc thực hiện nề nếp học tập tại trường cũng như việc
quản lý học sinh học tập tại gia đình.Trong nhiệm vụ này, Đoàn thanh niên và TPT
Đội nhà trường cần được giao trách nhiệm tổ chức các phong trào thi đua học tập thiết
thực; đặc biệt là tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá nề nếp của đoàn viên , Đội viên
thuộc đối tượng này. Kiên quyết không kết nạp những thanh niên, Đội viên có biểu
hiện vi phạm nề nếp, và cũng kiên quyết khai trừ những đoàn viên có biểu hiện vi

phạm.
3.4 Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm
nâng cao chất lượng dạy học:
Muốn nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS, không thể không nâng
cao cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Đặc biệt là nâng cao công tác, năng lực quản lý
cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của người lãnh đạo.
Việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay càng đòi hỏi ở mức độ
cao của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trong nhà trường. Vì vậy trong thời gian
này và trong tương lai, công tác này cần được tập trung vào một số nội dung cụ thể
sau:
- Hoàn thành việc xây dựng trường mới theo hướng hiện đại:
+ Thực hiện việc xây dựng nhà trường theo hướng hiện đại, trang thiết bị đồng bộ
có đầy đủ phòng học, phòng phục vụ (Bao gồm phòng thí nghiệm, phòng bộ môn,
phòng thư viện), khối hành chính (Bao gồm khu hiệu bộ, các phòng đoàn thể, văn
phòng, y tế), khu sân bãi cho hoạt động giáo dục thể chất, bao quanh khuôn viên
rộng 1164m
2
của trường là hàng rào cao 2,5m.
- Nâng cao nhận thức lý luận về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học:
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 22
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
+ Một mặt, bản thân người cán bộ quản lý, các đồng chí trong BGH phải tự nâng
cao, tự trang bị cho mình có nhận thức đầy đủ về lý luận, về công tác quản lý cơ sở
và thiết bị dạy học trong thời kì mới.
+ Quán triệt và nâng cao nhận thức trong giáo viên, giúp họ thấy được thiết bị dạy
học là một trong những thành phần quan trọng của quá trình dạy học. Nếu có thiết
bị dạy học thì giáo viên mới có thể tổ chức được quá trình dạy học khoa học, đưa
học sinh tham gia thực sự vào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới
sự hướng dẫn của giáo viên. Mặt khác người quản lý cũng phải giúp cho giáo viên

nhận thức rõ thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu để thực hiện quá trình
dạy học theo phương pháp mới theo chương trình đổi mới sách giáo khoa hiện nay.
Vì vậy đối mới mỗi giáo viên, việc sử dụng thiết bị dạy học là một trách nhiệm,
một yêu cầu bắt buộc không thể thiếu giống như lên lớp phải có giáo án.
- Xây dựng kế hoạch và các quy định quản lý, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học:
+ Lãnh đạo nhà trường đảm bảo việc xây dựng kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất
và thiết bị dạy học trên cơ sở căn cứ vào thực trạng của nhà trường, căn cứ vào các
văn bản hướng dẫn, đặc biệt là nguồn tài chính từ đó xác định rõ mục tiêu, nội
dung và các biện pháp thực hiện kế hoạch.
+ Trên cơ sở xây dựng kế hoạch quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, tiến
hành xây dựng hệ thống các quy định về việc bảo quản cơ sở vật chất (Trường,
lớp, bàn ghế, thiết bị điện…) cũng như các quy định về việc sử dụng thiết bị dạy
học.
- Chú trọng công tác bồi dưỡng kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên:
Thực tế cho thấy giáo viên nhà trường hiện có khoảng 40% có kĩ năng sử dụng thiết
bị thành thạo, 30% sử dụng thiết bị tương đối thành thạo và 30% còn lúng túng. Vì
vậy việc bồi dưỡng kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học cần được phải chú trọng. Thông
qua các hoạt động như: Tăng cường vai trò tổ chức của tổ, nhóm chuyên môn; tổ chức
các thảo luận, hội thảo về thiết bị dạy học và việc đổi mới phương pháp dạy học; mời
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 23
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
các chuyên viên báo cáo về kĩ thuật; sưu tầm các tài liệu hỗ trợ bồi dưỡng lý luận,
nghiệp vụ kĩ năng cho giáo viên; tổ chức cho giáo viên được bồi dưỡng về kĩ năng sử
dụng máy tính.
- Tăng cường công tác quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học:
+ Phấn đấu sắp xếp một biên chế có trình độ chuyên môn để quản lý phòng thí
nghiệm và công tác sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
+ Tăng cường quản lý thông qua biện pháp hành chính với việc chấp hành các

quy chế quy định của Bộ giáo dục và đào tạo.
+ Mỗi giáo viên phải xây dựng được kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học từng học
kì và cả năm (Chuyên môn nhà trường quản lý và theo dõi).
+ Lập sổ theo dõi sử dụng thiết bị dạy học đối với từng giáo viên.
+ Kiểm tra định kì và thường xuyên kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học của giáo
viên.
+ Quy định chế độ khen thưởng và đánh giá thi đua cho công tác sử dụng và làm
thiết bị dạy học của giáo viên.
- Dành nguồn tài chính thích đáng cho việc đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
Phấn đấu đảm bảo có đủ phòng máy vi tính dạy môn tin học, sân tập và các dụng cụ
phục vụ cho môn thể chất. Đảm bảo đủ các thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định của
chương trình dạy học các bộ môn.
- Có thể có nhiều giải pháp để tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy
học nhưng trước mắt cần tập trung vào một số giải pháp sau đây:
+ Cần có kế hoạch để có thể cung ứng thiết bị dạy học đúng tiến độ kịp phục vụ
giảng dạy và học tập.
+ Đảm bảo sự chủ động về kinh phí để có thể mua sắm các thiết bị dạy học để
đảm bảo số lượng tối thiểu và chất lượng.
+ Xúc tiến việc đào tạo, bồi dưỡng nhân viên chuyên trách quản lý thiết bị dạy
học.
+ Chủ động tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 24
T iểu luận tốt nghiệp Lớp: Trung cấp chính trị - Hành chánh
+ Có kế hoạch và biện pháp cụ thể trong việc dẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học để góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
+ Lãnh đạo nhà trường cần nâng cao năng lực quản lý thiết bị dạy học ở cơ sở.
3.5 Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học:
Trong quy trình quản lý giáo dục, chức năng kiểm tra là chức năng cuối cùng của
một quá trình quản lý. Trên thực tế, nhờ thực hiện công đoạn này mà người quản lý

điều chỉnh được việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch đã vạch ra.
Kiểm tra là chức năng đặc biệt, chức năng đích thực của quản lý dạy học. Nó không
chỉ đơn thuần là chức năng cuối cùng của quá trình quản lý mà nó chính là tiền đề, là
cơ sở cho một quá trình quản lý tiếp theo. Vì vậy, kiểm tra dạy học là sự nghiệp, là
trách nhiệm của cán bộ quản lý trường học, là công cụ sắc bén để tăng cường hiệu lực
quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.
Để tăng cường hiệu quả của chức năng kiểm tra trong quản lý dạy học, tự nhận thức
về kiến thức lý luận được cung cấp qua khoá học, kết hợp với thực tế công tác, tôi xin
đưa ra một số giải pháp cơ bản cho dơn vị mình như sau:
- Phải có nhận thức đúng về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của chức năng kiểm tra,
nhất là công tác kiểm tra nội bộ nhà trường.
- Tiến hành lập kế hoạch kiểm tra và trang bị, xây dựng các chuẩn kiểm tra. Trong
năm học nhà trường cần tiến hành một số nội dung kiểm tra cơ bản sau đây:
+ Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học.
• Kiểm tra thực hiện nội dung chương trình dạy học.
• Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn.
• Kiểm tra việc đổi mới phương pháp dạy và học.
+ Kiểm tra việc đánh giá và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
+ Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức.
+ Kiểm tra đánh giá hoạt động ngoài giờ lên lớp.
+ Kiểm tra hoạt động giáo dục thể chất.
Người thực hiện : Nguyễn Văn Minh
Trang 25