Kiểm tra - Đánh giá Môn Công nghệ 12

Vµi nÐt vÒ
Vµi nÐt vÒ
KiÓm tra ®¸nh gi¸
B»ng
ph¬ng ph¸p tr¾c nghiÖm kh¸ch
quan
Trong d¹y häc C«ng nghÖ 12
NguyÔn Träng Khanh - §T: 0903 249399
6 - 2008

Về kháI niệm
Về kháI niệm
kiểm tra đánh giá
kiểm tra đánh giá
- Đánh giá:
- Đánh giá:
là quá trình thu thập, xử lí thông tin để l
là quá trình thu thập, xử lí thông tin để l
ợng định tình hình và kết quả công việc giúp cho
ợng định tình hình và kết quả công việc giúp cho
quá trình lập kế hoạch, quyết định và hành động
quá trình lập kế hoạch, quyết định và hành động
có kết quả.
có kết quả.
- Kiểm tra:
- Kiểm tra:
là quá trình thu thập thông tin để đánh

là quá trình thu thập thông tin để đánh
giá, nhận xét.
giá, nhận xét.
- Trắc nghiệm
- Trắc nghiệm
:
:


Theo tiếng Anh: test có nghĩa là "
Theo tiếng Anh: test có nghĩa là "
thử
thử
", "
", "
phép
phép
thử
thử
" hay "
" hay "
bài kiểm tra
bài kiểm tra
" (nếu là danh từ) và là "
" (nếu là danh từ) và là "
kiểm
kiểm
tra
tra
" (nếu là động từ).

" (nếu là động từ).


Theo tiếng Hán: "
Theo tiếng Hán: "
trắc nghiệm
trắc nghiệm
" là cụm từ ghép
" là cụm từ ghép
gồm "
gồm "
trắc
trắc
" có nghĩa là đo lờng, "
" có nghĩa là đo lờng, "
nghiệm
nghiệm
" là suy
" là suy
xét, chứng thực.
xét, chứng thực.

Đánh giá con ngời
Đánh giá con ngời


Đánh giá về tính cách, năng lực con ngời là một
Đánh giá về tính cách, năng lực con ngời là một
công việc phức tạp, khó khăn và có thể thiếu
công việc phức tạp, khó khăn và có thể thiếu

chính xác.
chính xác.


Thông thờng, đánh giá qua các biện pháp:
Thông thờng, đánh giá qua các biện pháp:
- Thông qua quan sát nét mặt, ánh mắt, lời nói, cử
- Thông qua quan sát nét mặt, ánh mắt, lời nói, cử
chỉ, (
chỉ, (
kiểm tra bằng quan sát
kiểm tra bằng quan sát
)
)
- Sử dụng phơng tiện, công cụ (
- Sử dụng phơng tiện, công cụ (
bài kiểm tra, bài
bài kiểm tra, bài
thi
thi
), tạo tình huống (lửa thử vàng, 10 cách đánh
), tạo tình huống (lửa thử vàng, 10 cách đánh
giá con ngời, ).
giá con ngời, ).
- Sử dụng trắc nghiệm tâm lí, sinh lí (đánh giá tính
- Sử dụng trắc nghiệm tâm lí, sinh lí (đánh giá tính
kiên trì, sự khéo tay, sự quan tâm ).
kiên trì, sự khéo tay, sự quan tâm ).

Vai trß cña KT §G trong qu¸ tr×nh

Vai trß cña KT §G trong qu¸ tr×nh
d¹y häc
d¹y häc
Néi dung
Môc ®Ých
Ph¬ng
ph¸p
Ph¬ng
tiÖn
Tæ chøc
KT§G

Mục đích của KTĐG
Mục đích của KTĐG





Nhận định thực trạng
Nhận định thực trạng
,
,
hoạt động của
hoạt động của
cả thầy và trò.
cả thầy và trò.

Định hớng điều chỉnh
Định hớng điều chỉnh

hoạt động của
hoạt động của
cả thầy và trò.
cả thầy và trò.

Yªu cÇu cña KT§G
Yªu cÇu cña KT§G
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh kh¸ch quan.
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh kh¸ch quan.
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh toµn diÖn.
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh toµn diÖn.
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh thêng xuyªn,
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh thêng xuyªn,
hÖ thèng.
hÖ thèng.
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh ph¸t triÓn.
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o tÝnh ph¸t triÓn.
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o theo môc tiªu
- KT§G ph¶i ®¶m b¶o theo môc tiªu

mục tiêu dạy học
mục tiêu dạy học
1. Mục tiêu về mặt tri thức / kiến thức
1. Mục tiêu về mặt tri thức / kiến thức
2. Mục tiêu về mặt kĩ năng
2. Mục tiêu về mặt kĩ năng
3. Mục tiêu về mặt thái độ
3. Mục tiêu về mặt thái độ

Xác định mục tiêu trong dạy học

Xác định mục tiêu trong dạy học
1. Mục tiêu về mặt tri thức:
1. Mục tiêu về mặt tri thức:


+ Nhận biết / Nhớ:
+ Nhận biết / Nhớ:


Mô tả, nhắc lại đ
Mô tả, nhắc lại đ
ợc sự kiện, sự việc.
ợc sự kiện, sự việc.


+ Thông hiểu / Hiểu:
+ Thông hiểu / Hiểu:


Trình bày, giải
Trình bày, giải
thích đợc nội dung, sự kiện, tính chất
thích đợc nội dung, sự kiện, tính chất
đặc trng của sự vật, sự kiện.
đặc trng của sự vật, sự kiện.


+ Vận dụng:
+ Vận dụng:

Sử dụng kiến thức đã thu
Sử dụng kiến thức đã thu
đợc để giải quyết những tình huống
đợc để giải quyết những tình huống
khác với tình huống đã biết.
khác với tình huống đã biết.

Xác định mục tiêu trong dạy học
Xác định mục tiêu trong dạy học
1. Mục tiêu về mặt tri thức:
1. Mục tiêu về mặt tri thức:


+ Phân tích:
+ Phân tích:


Vận dụng các qui luật, nguyên lí
Vận dụng các qui luật, nguyên lí
chung để lí giải, nhận thức các sự kiện, sự việc.
chung để lí giải, nhận thức các sự kiện, sự việc.


+ Tổng hợp:
+ Tổng hợp:


Khái quát đợc các trờng hợp
Khái quát đợc các trờng hợp

riêng lẻ để nêu lên một kết luận chung.
riêng lẻ để nêu lên một kết luận chung.


+ Đánh giá:
+ Đánh giá:


Có những hành động hợp lí về
Có những hành động hợp lí về
quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay
quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay
chọn lọc trên cơ sở các tiêu chí; có khả năng
chọn lọc trên cơ sở các tiêu chí; có khả năng
tổng hợp để đánh giá.
tổng hợp để đánh giá.



Xác định mục tiêu trong dạy học
Xác định mục tiêu trong dạy học
2. Mục tiêu về mặt kĩ năng:
2. Mục tiêu về mặt kĩ năng:
+ Bắt chớc:
+ Bắt chớc:
Thực hiện các thao tác, các hoạt động
Thực hiện các thao tác, các hoạt động
theo mẫu chỉ dẫn một cách máy móc, thụ động.
theo mẫu chỉ dẫn một cách máy móc, thụ động.
+ Làm đợc:

+ Làm đợc:
Tự hoàn thành đợc công việc đạt
Tự hoàn thành đợc công việc đạt
chuẩn qui định.
chuẩn qui định.
+
+


Làm thành thạo:
Làm thành thạo:
Hoàn thành đợc công việc đạt
Hoàn thành đợc công việc đạt
chuẩn một cách thuần thục.
chuẩn một cách thuần thục.
+ Kĩ xảo:
+ Kĩ xảo:
Thực hiện các thao tác rất chuẩn xác và
Thực hiện các thao tác rất chuẩn xác và
thuần thục, giảm thiểu sự điều khiển của trí óc.
thuần thục, giảm thiểu sự điều khiển của trí óc.
+ Biến hóa / Sáng tạo:
+ Biến hóa / Sáng tạo:
Hoàn thành công việc vợt
Hoàn thành công việc vợt
chuẩn, có cải tiến.
chuẩn, có cải tiến.

Xác định mục tiêu trong dạy học
Xác định mục tiêu trong dạy học

3. Mục tiêu về mặt thái độ:
3. Mục tiêu về mặt thái độ:
+ Chấp nhận:
+ Chấp nhận:
Thừa nhận một cách thụ động nhng
Thừa nhận một cách thụ động nhng
không phản kháng, chống đối.
không phản kháng, chống đối.
+ Hởng ứng:
+ Hởng ứng:
Thừa nhận một cách tích cực, có
Thừa nhận một cách tích cực, có
quan tâm đến vấn đề.
quan tâm đến vấn đề.
+ Đánh giá:
+ Đánh giá:
Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề
Đã nhập cuộc, có nhận xét về vấn đề
đợc đặt ra.
đợc đặt ra.
+ Cam kết thực hiện:
+ Cam kết thực hiện:
Thực hiện một cách chủ
Thực hiện một cách chủ
động, tự nguyện.
động, tự nguyện.
+ Thành thói quen:
+ Thành thói quen:
Đã trở thành tác phong, lối
Đã trở thành tác phong, lối

sống của bản thân.
sống của bản thân.

Xác định mục tiêu trong dạy học
Xác định mục tiêu trong dạy học


Các mức mục tiêu thờng đợc sử dụng
Các mức mục tiêu thờng đợc sử dụng
trong dạy học:
trong dạy học:

Kiến thức:
Kiến thức:
Biết, Hiểu, Vận dụng
Biết, Hiểu, Vận dụng

Kĩ năng:
Kĩ năng:
Bắt chớc đợc, Làm đợc, Làm
Bắt chớc đợc, Làm đợc, Làm
thành thạo
thành thạo

Thái độ:
Thái độ:
Chấp nhận, Hởng ứng, Đánh giá.
Chấp nhận, Hởng ứng, Đánh giá.

Các phơng pháp kiểm tra đánh giá

Các phơng pháp kiểm tra đánh giá
Các phơng pháp kiểm tra đánh
giá
Kiểm tra bằng
quan sát
Kiểm tra
viết
Kiểm tra
vấn đáp
Quan sát
sự trình
diễn của
học sinh
Quan sát
thờng
xuyên
Trắc
nghiệm
tự
luận
Trắc
nghiệm
khách
quan
Vấn
đáp
thuần
tuý
Vấn
đáp

kết
hợp
Tiểu
luận
Bài
viết
Luận
văn
Đúng
- Sai
Ghép
đôi
Nhiều
lựa chọn
Điền
khuyết

Về phơng pháp kiểm tra viết
Về phơng pháp kiểm tra viết
-
-
Kiểm tra viết
Kiểm tra viết
còn đợc gọi là kiểm tra bằng
còn đợc gọi là kiểm tra bằng
trắc nghiệm
trắc nghiệm
.
.
-

-
Trắc nghiệm tự luận
Trắc nghiệm tự luận
(còn gọi tắt là
(còn gọi tắt là
tự luận
tự luận
)
)
-
-
Trắc nghiệm khách quan
Trắc nghiệm khách quan
(còn gọi tắt là
(còn gọi tắt là
trắc nghiệm
trắc nghiệm
).
).
- Câu mở:
- Câu mở:
là loại câu hỏi có phạm vi trả lời tơng đối rộng
là loại câu hỏi có phạm vi trả lời tơng đối rộng
và khái quát. HS đợc tự do diễn đạt nên có thể phát huy
và khái quát. HS đợc tự do diễn đạt nên có thể phát huy
sự sáng tạo và lập luận. Khó chấm điểm và độ tin cậy
sự sáng tạo và lập luận. Khó chấm điểm và độ tin cậy
thấp.
thấp.
- Câu đóng:

- Câu đóng:


l
l
à loại câu hỏi có sự trả lời hạn chế (còn gọi là
à loại câu hỏi có sự trả lời hạn chế (còn gọi là
câ
câ
u tự luận ngắn), đề cập tới phạm vi tơng đối hẹp nên
u tự luận ngắn), đề cập tới phạm vi tơng đối hẹp nên
đỡ mơ hồ đối với ngời trả lời và ngời chấm. Ưu điểm:
đỡ mơ hồ đối với ngời trả lời và ngời chấm. Ưu điểm:
cho phép tăng số lợng câu hỏi, chấm điểm dễ hơn, độ
cho phép tăng số lợng câu hỏi, chấm điểm dễ hơn, độ
tin cậy cao hơn.
tin cậy cao hơn.

Một số điểm khác biệt giữa TNTL và TNKQ
Một số điểm khác biệt giữa TNTL và TNKQ
TNTL TNKQ
1
HS phải tự diễn tả câu trả lời HS phải chọn câu trả lời cho
sẵn
2
Số câu hỏi ít, HS phải trả lời
dài dòng
Số câu hỏi nhiều, HS chỉ trả
lời ngắn gọn
3

Phần lớn thời gian HS suy
nghĩ và viết.
Phần lớn thời gian HS đọc
và suy nghĩ.
4
Chất lợng bài TNTL tuỳ
thuộc phần lớn vào "kĩ năng
của ngời chấm bài".
Chất lợng bài TNKQ phần
lớn do "kĩ năng của ngời
soạn thảo".
5
Dễ soạn, khó chấm và khó
cho điểm chính xác.
Khó soạn thảo, dễ chấm và
cho điểm chính xác.

Một số điểm khác biệt giữa TNTL và TNKQ
Một số điểm khác biệt giữa TNTL và TNKQ
TNTL TNKQ
6
Ngời chấm tự cho điểm theo
xu hớng riêng của mình, còn
HS cũng tự do bộc lộ qua các
câu trả lời bằng lối viết dài.
Ngời soạn câu hỏi tự do bộc
lộ các yêu cầu; HS chỉ có
quyền tự do bộc lộ hiểu biết
qua tỉ lệ câu trả lời đúng.
7

GV chấm bài thờng khó
thẩm định đợc rõ ràng, chính
xác mức độ hoàn thành các
mục tiêu học tập của HS.
Giúp các GV chấm thẩm định
đợc mức độ hoàn thành các
mục tiêu học tập một cách dễ
dàng, chính xác.
8
Dễ cho phép và đôi khi
khuyến khích HS viết câu trả
lời bằng ngôn ngữ hoa mĩ.
Cho phép, đôi khi khuyến
khích HS chọn câu trả lời
bằng sự phỏng đoán.
9
Điểm hầu nh đợc kiểm soát
phần lớn bởi ngời chấm.
Điểm hầu nh hoàn toàn đ
ợc quyết định do số câu trả
lời đúng.

Một số điểm khác biệt giữa TNTL và TNKQ
Một số điểm khác biệt giữa TNTL và TNKQ
Công dụng
TNTL TNKQ
Đo lờng các mục tiêu, nhất là các mục tiêu ở mức
hiểu, vận dụng, đánh giá, tốt hơn
+
Đo lờng khả năng diễn đạt, lập luận, phân tích,

tổng hợp, đánh giá, tốt hơn
+
Việc ra đề dễ dàng hơn
+
Bao phủ toàn bộ nội dung môn học tốt hơn
+
Việc chấm điểm nhanh chóng hơn
+
Độ tin cậy cao hơn vì tính khách quan cao hơn
+
Việc áp dụng chấm thi bằng công nghệ mới thuận
lợi hơn
+

Một số khái niệm về trắc nghiệm
Một số khái niệm về trắc nghiệm

Trắc nghiệm theo chuẩn.
Trắc nghiệm theo chuẩn.

Trắc nghiệm theo tiêu chí.
Trắc nghiệm theo tiêu chí.

Trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá.
Trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá.

Trắc nghiệm do giáo viên đứng lớp tự soạn.
Trắc nghiệm do giáo viên đứng lớp tự soạn.

Trắc nghiệm năng lực.

Trắc nghiệm năng lực.

Trắc nghiệm kết quả học tập.
Trắc nghiệm kết quả học tập.

Trắc nghiệm trí thông minh.
Trắc nghiệm trí thông minh.

Độ tin cậy của bài trắc nghiệm.
Độ tin cậy của bài trắc nghiệm.

Độ giá trị của bài trắc nghiệm.
Độ giá trị của bài trắc nghiệm.

Mét sè lo¹i c©u tr¾c nghiÖm kh¸ch quan
Mét sè lo¹i c©u tr¾c nghiÖm kh¸ch quan
thêng ®îc sö dông trong d¹y häc
thêng ®îc sö dông trong d¹y häc


1. C©u nhiÒu lùa chän
1. C©u nhiÒu lùa chän
(§a ph¬ng ¸n,
(§a ph¬ng ¸n,
MCQ: Multiple Choice Question)
MCQ: Multiple Choice Question)
2. C©u ®óng Sai –
2. C©u ®óng Sai –
(T-F: True Fall)–
(T-F: True Fall)–

3. C©u ghÐp ®«i
3. C©u ghÐp ®«i
4. C©u ®iÒn khuyÕt
4. C©u ®iÒn khuyÕt

1. Loại câu nhiều lựa chọn
1. Loại câu nhiều lựa chọn

Phần câu dẫn:
Phần câu dẫn:
là
là
một câu hỏi
một câu hỏi
hay
hay
một
một
câu bỏ lửng
câu bỏ lửng
tạo cơ sở cho phần lựa
tạo cơ sở cho phần lựa
chọn.
chọn.

Phần lựa chọn
Phần lựa chọn
gồm nhiều câu trả lời,
gồm nhiều câu trả lời,
thờng là 4 hoặc 5 câu, trong đó chỉ có

thờng là 4 hoặc 5 câu, trong đó chỉ có
một câu trả lời
một câu trả lời
đúng
đúng
hoặc
hoặc
đúng nhất
đúng nhất
-
-
gọi là
gọi là


, các câu còn lại là
, các câu còn lại là




.
.

VÝ dô 1:
VÝ dô 1:


(c©u dÉn lµ c©u hái)
(c©u dÉn lµ c©u hái)

Lo¹i vËt liÖu nµo cã tÝnh võa dÉn ®iÖn
Lo¹i vËt liÖu nµo cã tÝnh võa dÉn ®iÖn
võa c¸ch ®iÖn ?
võa c¸ch ®iÖn ?


A VËt liÖu dÉn ®iÖn –
A VËt liÖu dÉn ®iÖn –


B VËt liÖu c¸ch ®iÖn –
B VËt liÖu c¸ch ®iÖn –


C VËt liÖu b¸n dÉn–
C VËt liÖu b¸n dÉn–


D VËt liÖu tõ tÝnh–
D VËt liÖu tõ tÝnh–

VÝ dô 2:
VÝ dô 2:
(c©u dÉn lµ c©u bá löng)
(c©u dÉn lµ c©u bá löng)


Lo¹i tô ®iÖn cã thÓ biÕn ®æi ®îc ®iÖn

Lo¹i tô ®iÖn cã thÓ biÕn ®æi ®îc ®iÖn
dung lµ:
dung lµ:


A Tô sø–
A Tô sø–


B Tô xoay–
B Tô xoay–


C Tô hãa–
C Tô hãa–


D Tô dÇu–
D Tô dÇu–

2. Loại câu đúng - sai.
2. Loại câu đúng - sai.

Câu đúng sai
Câu đúng sai
là loại đặc biệt của câu
là loại đặc biệt của câu
nhiều lựa chọn.
nhiều lựa chọn.

- Phần
- Phần
câu dẫn
câu dẫn
là một câu phát biểu
là một câu phát biểu
trọn vẹn
trọn vẹn
.
.


- Phần
- Phần
lựa chọn
lựa chọn
chỉ có 2 phơng án:
chỉ có 2 phơng án:
đúng
đúng
và
và
sai
sai
. Thí sinh đợc chọn một
. Thí sinh đợc chọn một
trong 2 phơng án này.
trong 2 phơng án này.

VÝ dô 3
VÝ dô 3


Tô ®iÖn cho dßng ®iÖn xoay chiÒu ®i qua ®
Tô ®iÖn cho dßng ®iÖn xoay chiÒu ®i qua ®
îc th× ®¬ng nhiªn nã còng cho dßng ®iÖn
îc th× ®¬ng nhiªn nã còng cho dßng ®iÖn
mét chiÒu ®i qua.
mét chiÒu ®i qua.


A - §óng. B - Sai.
A - §óng. B - Sai.

VÝ dô 4
VÝ dô 4




TÊt c¶ c¸c lo¹i Diode ®Òu chØ lµm viÖc khi
TÊt c¶ c¸c lo¹i Diode ®Òu chØ lµm viÖc khi
dßng ®iÖn ®i qua theo mét chiÒu tõ A-n«t
dßng ®iÖn ®i qua theo mét chiÒu tõ A-n«t
®Õn Ka-t«t.
®Õn Ka-t«t.


A - §óng. B - Sai.

A - §óng. B - Sai.