sáng kiến kinh nghiệm thực trạng dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại trường thcs phan đình phùng

Mục Nội dung Trang
I Phần mở đầu 2
1 Lý do chọn đề tài 2
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Đối tượng nghiên cứu 2
4 Phạm vi nghiên cứu 2
5 Đóng góp của đề tài 2
Phần 2 – Nôi dung nghiên cứu 3
I Cơ sở lý luận 3
1 Một số khái niệm về chuẩn kiến thức, kỹ năng 3
2 Định hướng đổi mới PP dạy học THCS Phan Đình Phùng – Krông
Buk – Đăk Lăk
4
3 Một số yêu cầu đổi mới PP dạy học 5
4 Mục đích của đánh giá chất lượng 5
II Cơ sở pháp lý 6
III Thực trạng dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng
tại trường THCS Phan Đình Phùng
7
1 Thực trạng dạy học tại trường Phan Đình Phùng năm học 2009-2010 7
2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong nhà trường 10
3 Trang thiết bị dạy học 10
IV Một số biện pháp chỉ đạo dạy học,kiểm tra đánh giá tại trường THCS
Phan Đình Phùng năm học 2010-2011
11-17
V Kết luận 18
VI Kiến nghị 19
Tài liệu tham khảo 20
Mục lục
PHẦN I : MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài :

Chương trình dạy học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng được
Bộ giáo dục- Đào tạo ban hành Quyết định số 16/2006 ngày 05 tháng 05
năm 2006 .Qua hơn 4 năm thực hiện, thực tế cho thấy các trường THCS
bước đầu đã vận dụng được chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng trong giảng
dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá, song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của
đổi mới giáo dục phổ thông, chưa hạn chế được tình trạng quá tải trong
giảng dạy, học tập, hạn chế việc dạy thêm, học thêm. Thực tiễn tại trường
1
THCS Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk trong thời gian qua mặc dầu
được sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Phòng giáo dục & Đào tạo huyện
Krông Buk, của Ban giám hiệu nhà trường về đổi mới phương pháp dạy
học, đổi mới kiểm tra đánh giá, nhưng qua 4 năm thực hiện, nhà trường
vẫn còn không ít khó khăn để thực hiện tốt việc dạy học, kiểm tra đánh
giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng.Với lý do trên tôi chọn đề tài : “Một số
biện pháp chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng tại trường THCS Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk trong năm
học 2010-2011”
2.Mục đích nghiên cứu :
Bước đầu đề xuất một số biện pháp chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh
giá theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng trong năm học 2010-2011 tại
trường THCS Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk. Nhằm đáp ứng nhu
cầu đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong
nhà trường.
3. Đối tượng nghiên cứu :
Chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng
của Hiệu trưởng trường THCS Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk.
Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn tại
trường THCS Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
5.Phạm vi nghiên cứu :
Đề tài chỉ giới hạn trong phạm vi khuôn khổ đề xuất những giải
pháp tổ chức dạy học, kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở trường
THCS Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk, tỉnh Đăk Lăk với yêu cầu
bám sát và nâng cao kiến thức cho học sinh.
6. Đóng góp của đề tài
- Định hướng cho giáo viên trường THCS Phan Đình Phùng dạy
học, kiểm tra, theo chuẩn kiến thức, kỹ năng cho phù hợp với điều kiện
giáo viên, học sinh, phương tiện dạy học hiện có của nhà trường.
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
I/ Cơ sở lý luận :
1.Một số khái niệm về chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng:
1.1 Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông:
Chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng của chương trình môn học là các yêu
cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, của môn học mà học sinh cần phải và
có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức( mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô
đun).
2
Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình cấp học là các yêu cầu cơ
bản về kiến thức, kỹ năng mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau
từng giai đoạn học tập trong cấp học.
1.2 Căn cứ của chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng:
- Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm
tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra,
đánh giá.
- Chỉ đạo, quản lý, thanh kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh
giá, sinh họat chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và
giáo viên.
- Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy

học đảm bảo chất lượng giáo dục.
- Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá với từng bài kiểm tra, bài thi,
đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học.
1.3 Các mức độ về kiến thức, kỹ năng:
Kiến thức, kỹ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học
sinh từ các mức độ đơn giản đến phức tạp, nội dung bao hàm các mức độ
khác nhau của nhận thức.
1.3.1 Các mức độ về kiến thức như sau:
- Biết: Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin có trước đây.
- Hiểu: Là khả năng hiểu được, nắm được ý nghĩa của các khái
niệm, hiện tượng, sự vật, giải thích chứng minh được.
- Vận dụng: Là khả năng vận dụng kiến thức đã học vào một hoàn
cảnh cụ thể mới
- Phân tích: Là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần
thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc và thiết lập được
mối liên hệ phụ thuộc lẩn nhau giữa chúng.
- Đánh giá: Là khả năng xác định giá trị của thông tin.
- Sáng tạo: Là khả năng tổng hợp, sắp xếp các thông tin để sáng lập
một hình mẫu mới.
1.3.2 Các mức độ về kỹ năng: Kỹ năng được xác định theo 3 mức độ:
- Thực hiện được.
- Thực hiện thành thạo.
- Thực hiện sáng tạo.
2.Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới họat động
học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, chống lại thói quen học
tập thụ động. Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm đổi mới nội dung
và hình thức họat động của giáo viên và học sinh, đổi mới hình thức tổ
chức dạy học, đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, đổi mới
kỹ thuật dạy học với định hướng:

- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.
- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.
3
- Phù hợp với lứa tuổi học sinh.
- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường.
- Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.
- Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các
phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những
yếu tố của phương pháp dạy học truyền thống.
- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và
đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.
3 Một số yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học:
3.1 Yêu cầu đối với cán bộ quản lý cơ sở giáo dục :
- Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông của Đảng, nhà nước.
Nắm vững mục đích, yêu cầu nội dung đổi mới thể hiện cụ thể trong các
văn bản chỉ đạo của ngành, trong chương trình sách giáo khoa, phương
pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học, hình thức tổ
chức dạy học, kỹ thuật dạy học và đánh giá kết quả giáo dục.
- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng
trong chương trình giáo dục phổ thông, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi
cho giáo viên, động viên khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp
dạy học.
- Có biện pháp quản lý, chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học trong nhà trường một cách hiệu quả, thường xuyên kiểm tra,
đánh giá các họat động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn
kiến thức, kỹ năng đồng thời tích cực đổi mới phương pháp dạy học.
- Động viên, khen thưỏng kịp thời những giáo viên thực hiện có hiệu
quả, đồng thời phê bình, nhắc nhở những người chưa tích cực đổi mới
phương pháp dạy học, dạy quá tải do không bám sát chuẩn kiến htức, kỹ
năng.

3.2 Yêu cầu đối với giaó viên:
- Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng để thiết kế bài giảng, mục tiêu của bài
giảng là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng . Dạy không quá
tải và không hoàn toàn lệ thuộc vào sách giáo khoa, việc khai thác sâu
kiến thức phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các họat động học tập
với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp với đặc
trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của
từng lớp, trường.
- Động viên khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được
tham gia một cách tích cực, chủ động sáng tạo vào quá trình khám phá,
phát hiện kỹ năng, đã có của học sinh, tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu
hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh, giúp các em phát
triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân.
- Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát
triển tư duy, và rèn luyện kỹ năng , hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học,
4
tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành, hướng dẫn học sinh có thói quen
vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp
lý, hiệu quả linh họat, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học phù
hợp với thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của nhà
trường.
3.3 Yêu cầu đối với học sinh :
- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các họat động học tập để tự khám
phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ và hành vi
đúng đắn.
- Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập, thực hành thí nghiệm, thực
hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá để rút ra thực tiển,
xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện.

- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo
luận, tranh luận đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy cho bạn.
- Biết tự đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm họat động học tập
của bản thân và bạn bè.
4. Mục đích của đánh giá chất lượng:
4.1 Đánh giá chất lượng giáo dục nhằm xác định mức độ đáp ứng mục
tiêu giáo dục trong từng giai đoạn của đối tượng được đánh giá nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục, thông báo công khai với các cơ quan quản
lý nhà nước và xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục, để cơ quan chức
năng đánh giá và công nhận đối tượng đạt chuẩn chất lượng giáo dục.
4.2 Kết quả đánh giá chất lượng:
- Giúp học sinh biết được khả năng học tập của mình so với yêu cầu của
chương trình, xác định nguyên nhân thành công cũng như chưa thành
công, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập, phát triển kỹ năng tự đánh
giá.
- Giúp giáo viên nắm được tình hình học tập, mức độ phân hóa về trình
độ học lực của học sinh trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đở học sinh
yếu, kém và bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp giaó viên điều chỉnh, hòan
thiện phương pháp giảng dạy.
- Giúp cán bộ quản lý giáo dục đề ra giải pháp quản lý phù hợp để nâng
cao chất lượng giáo dục.
- Giúp cha mẹ học sinh và cộng đồng biết được kết quả giáo dục của từng
học sinh, từng lớp và của cơ sở giáo dục.
II/ Cơ sở pháp lý:
- Chương trình dạy học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng được
Bộ giáo dục- Đào tạo ban hành Quyết định số 16/2006 ngày 05 tháng 05
năm 2006.
- Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục
phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học
2010- 2011 ngày 16 tháng 8 năm 2010 của Bộ giáo dục- Đào tạo.

5
- Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2010-2011 của Phòng giáo
dục & Đào tạo huyện Krông Buk.
- Kế hoạch năm học 2010-2011 của trường THCS Phan Đình
Phùng.
III: THỰC TRẠNG DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TẠI TRƯỜNG THCS PHAN
ĐÌNH PHÙNG
1.Thực trạng dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng
tại trường THCS Phan Đình Phùng trong năm học 2009 -2010.
Bằng khảo sát thực nghiệm, qua kiểm tra, trao đổi với giáo viên
trực tiếp giảng dạy ở trường THCS Phan Đình Phùng tìm hiểu thực trạng
dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng trong những
năm học qua cho thấy một số yêu cầu chưa đáp ứng để đổi mới phương
pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục:
1. Tổ trưởng chuyên môn:
Trong những năm học qua, trường THCS Phan Đình Phùng có 04
tổ chuyên môn, gồm: Tổ Toán-Lý; tổ Văn- Sử; tổ Sinh-Hóa-Địa; tổ Anh
6
văn- Nhạc, tổ trưởng chuyên môn chưa phát huy hết vai trò, nhiệm vụ,
của tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường phổ thông như:
- Chỉ lo hồ sơ đầy đủ, sạch đẹp, chưa phân công nhiệm vụ cho giáo viên
theo đúng yêu cầu, nhiệm vụ, chưa chủ động xây dựng và thực hiện kế
hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao chất
lượng sinh hoạt chuyên môn.
- Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hình thức còn đơn
điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp
dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá và tháo gỡ những khó khăn cho giáo
viên trong tổ.

- Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ còn mang tính chung chung, chưa
có giải pháp cụ thể cho hàng tuần, tháng;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ, tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ đôi lúc còn giao phó cho ban giám hiệu nhà
trường.
- Khi kiểm tra hồ sơ, giáo án của giáo viên trong tổ, các tổ trưởng chưa
bám sát chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ
thông để kiểm tra, chủ yếu dựa vào phân phối chương trình kiểm tra số
tiết, từ đó chưa động viên khuyến khích những giáo viên đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng.
- Chưa mạnh dạn đề xuất khen thưởng những giáo viên trong tổ dạy học
kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng , tháo gỡ, giúp đỡ những khó khăn
đối với giáo viên chưa thực sự đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá.
1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên:
Trong những năm học qua, đội ngũ giáo viên đứng lớp của nhà trường
đáp ứng đủ nhu cầu dạy học, không có tình trạng giáo viên dạy chéo môn,
đa số giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, có sức khỏe, có phẩm
chất đạo đức tốt, có uy tín với học sinh và nhân dân địa phương, nhiệt
tình trong công việc và có khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ. Hoạt động
chuyên môn của nhà trường trong nhiều năm có nề nếp. Chất lượng dạy
và học được nâng lên qua từng năm học. Tuy vậy, cũng như một số
trường khác, vấn đề dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng vẩn còn bộc lộ một số nhược điểm sau:
- Một số giáo viên chưa có kiến thức chuyên môn sâu rộng, chưa
có trình độ sư phạm lành nghề, chưa biết ứng xử tinh tế, chưa
biết sử dụng các công nghệ thông tin vào dạy học, việc định
hướng phát triển của học sinh theo mục tiêu giáo dục còn hạn
chế, còn phụ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa, sách tham
khảo.

7
- Việc lựa chọn và giới thiệu một số kỹ thuật dạy - học tích cực cho
phù hợp có hiệu quả vào việc thực hiện dạy học theo chuẩn chuẩn
kiến thức, kĩ năng của môn học.Việc lựa chọn các kỹ thuật dạy
học của một số giáo viên chưa đạt các yêu cầu sau:
+ Phù hợp với đặc điểm môn học;
+ Phù hợp với đặc điểm cấp, lớp (tâm sinh lý học sinh);
+ Phù hợp với điều kiện dạy học.
+ Phù hợp với điều kiện kiểm tra, đánh giá.
+ Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi khi áp dụng vào thực tế dạy
học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng
1.3. Phụ huynh- Học sinh:
Năm học 2009-2010 trường THCS Phan Đình Phùng có tổng số học
sinh là 643 học sinh đến cuối năm còn lại 606 em, phần đông học sinh là
con em công nhân cao su nông trường Chư Kpô từ quê hương Quảng
Bình có truyền thống hiếu học, đa phần các em chăm ngoan, có ý thức
trong học tập. Phụ huynh học sinh có nhận thức đúng đắn về công tác xã
hội hóa giáo dục tại địa phương. Nhưng trong năm học 2009-2010 một
số chỉ tiêu, kết quả chưa đạt so với yêu cầu :
Chất lượng 2 mặt của học sinh trong năm học 2009-2010 như sau :
HẠNH KIỂM
Khèi
TS
HS
Tèt Kh¸ TB YÕu
TS % TS % TS % TS %
Khèi 6
146 92
63.01
52

35.62
1
0.68
1
0.68
Khèi 7
152 97
63.82
52
34.21
3
1.97
0
0.00
Khèi 8
183 109
59.56
69
37.70
5
2.73
0
0.00
Khèi 9
125 80
64.00
31
24.80
14
11.20

0
0.00
TT
606 378
62.38
204
33.66
23
3.80
1
0.17
XẾP LOẠI HỌC LỰC
KHỐI
TS
HS
Giái
Kh¸
Trung b×nh YÕu KÐm
SL % SL % SL % SL % SL %
6
146
6 4.11
29
19.86 59 40.41 51 34.93 2 1.37
7
152
5 3.29
37
24.34 72 47.37 37 24.34 1 0.66
8

183
4 2.19
27
14.75 93 50.82 59 32.24 0 0.00
9
125
1 0.80
15
12.00 73 58.40 35 28.00 0 0.00
TT
606
16
2.64
108
17.82
297
49.01
182
30.03
3
0.50
Học sinh giỏi cấp Tỉnh: 01em
Học sinh giỏi cấp Huyện: 01 em
Học sinh bỏ học: 35 em ( Tỷ lệ:5,4%)
8
Học sinh chuyển trường trong hè 2010( Tính đến ngày 19/8/2010):
47em.
Số HS đăng ký học tăng buổi, bồi dưỡng, phụ đạo trong năm học
2009-2010 như sau :
Khối 9: Không có HS tham gia

Khối 8: Không có HS tham gia
Khối 7: Không có HS tham gia
Khối 6: 37 em ( Học 02 môn T.Anh và toán)
Năm học 2009-2010 chi đoàn giáo viên nhà trường tổ chức dạy học
miển phí cho học sinh yếu, kém gồm các môn: Toán, vật lý, T.Anh, Ngữ
văn nhưng không có học sinh đăng ký tham gia học.
2 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn học trong
nhà trường.
2.1 Thuận lợi:
Kiểm tra, đánh giá là một vấn đề quan trọng, vì vậy cán bộ giáo
viên trong nhà trường đã quan tâm đến vấn đề này. Thông qua các hội
nghị, lớp tập huấn, tinh thần đổi mới đã bắt đầu đi vào thực tế.
Phần lớn các giáo viên ở trong nhà trường đã nhận thức được ý nghĩa to
lớn của việc kiểm tra, đánh giá và ít nhiều có sự cải tiến về nội dung, hình
thức, phương pháp dạy học.
2.2 Khó khăn và nguyên nhân:
- Chưa đạt được sự thăng bằng: giáo viên dạy khác nhau nên kiểm tra,
đánh giá khác nhau chưa thống nhất giữa các giáo viên bộ môn, chưa bám
sát chuẩn kiến thức, kỹ năng.
− Thiếu tính khách quan: phần lớn dựa vào các đề kiểm tra, đề thi có sẵn
trong sách giáo khoa, sách tham khảo và ép kiến thức của học sinh theo
các dạng câu hỏi được ấn định trước trong các đề thi có sẵn.
− Thiếu tính năng động: Do chưa có ngân hàng đề thi cho từng bộ môn,
lớp nên số lượng câu hỏi kiểm tra rất hạn chế, khi đánh giá việc phân loại
các mức độ kiến thức: Hiểu, biết, vận dụng, phân tích, đánh giá.
− Chưa chú ý đánh giá năng lực thực hành, tổng hợp kiến thức, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn.
− Chưa phân tích kết quả kiểm tra để rút ra các kết luận đúng.
− Về đề thi, kiểm tra, đánh giá hiện vẫn còn nặng về yêu cầu học sinh học
9

thuộc lòng, nhớ máy móc; ít yêu cầu ở các mức độ cao hơn như hiểu, vận
dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và giáo dục tình cảm, thái độ.
− Chưa vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, chưa coi trọng đánh
giá, giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra mà chỉ tập trung chú ý
việc cho điểm bài kiểm tra.
3. Thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc
triển khai đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích
cực, chủ động của học sinh. Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị
dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt
động độc lập hoặc các hoạt động nhóm. Hiện nay trang thiết bị dạy
học tại nhà trường một số trang thiết bị chưa đảm bảo tính đồng bộ,
tính hệ thống, thực tế và chưa đạt chất lượng cao để đảm bảo đầy đủ
các tiết thực hành trên lớp.
Chưa có phòng học bộ môn nên ảnh hưởng không ít đến chất lượng
dạy học của các tiết dạy học thực hành.
IV/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG TẠI TRƯỜNG
THCS PHAN ĐÌNH PHÙNG TRONG NĂM HỌC 2010-2011
Từ thực trạng dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng tại trường THCS Phan Đình Phùng trong năm học 2009-2010, để
thực hiện tốt nhiệm vụ năm học 2010-2011 với chủ đề “Năm học tiếp tục
đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục’’ và để triển
khai có hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn tại
trường THCS Phan Đình Phùng, Ban giám hiệu nhà trường ngay từ đầu
năm học 2010-2011 đã định hướng một số nội dung, yêu cầu để thực hiện
dạy học, kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng như sau :
1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng phù hợp với thực tiển tại nhà trường
1.1Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông

10
Trên cơ sở nội dung giáo viên đã được tập huấn về dạy học, kiểm tra
đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng do Phòng giáo dục & Đào tạo
huyện Krông Buk tổ chức, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn
kiểm tra việc thực hiện bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông của giáo
viên bộ môn để mỗi giáo viên thấy được mối quan hệ giữa chuẩn kiến
thức, kỹ năng, sách giáo khoa và Chương trình giáo dục phổ thông của
từng môn học cấp THCS qua đó xác định mục tiêu của từng bài học, chủ
đề, mô đun theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Phải căn cứ vào tài liệu hướng
dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học, giáo
viên đối chiếu giữa tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng với sách
giáo khoa để xác định kiến thức nào là kiến thức cơ bản, kiến thức nào là
kiến thức trọng tâm, đồng thời xác định những kĩ năng cần hình thành
cho học sinh.
1.2 Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường
Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đổi mới phương pháp dạy
học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống.
Những phương pháp thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện
trực quan để minh hoạ lời giảng…vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy
học. Cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các
phương pháp dạy học đã quen thuộc. Đồng thời cũng cần học hỏi, vận
dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện
dạy và học hiện có trong nhà trường. Đối với những môn học, bài học
trang thiết bị nhà trường còn thiếu, giáo viên có thể sử dụng các tranh
ảnh, mô hình, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để phát huy
tính tích cực của học sinh. Bên cạnh đó, đối với những lớp, đối tượng học
sinh còn yếu, việc tự khám phá tìm tòi để thu nhận kiến thức một cách
chủ động tích cực còn hạn chế. Giáo viên cần vận dụng sáng tạo khả
năng phát hiện ra vấn đề của học sinh bằng các phương pháp dạy học
truyền thống như phương pháp thuyết trình, phương pháp nêu vấn đề để

kiến thức học sinh lĩnh hội được sẽ chắc chắn hơn nhiều, gây hứng thú
cho học sinh yếu kém tham gia học tập.
2/ Một số giải pháp đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học,kiểm tra đánh giá
theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại nhà trường.
Trên cơ sở định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn
kiến thức, kỹ năng phù hợp với thực tiễn tại nhà trường. Ngay từ đầu năm
học 2010-2011 Ban giám hiệu kết hợp với Ban chấp hành công đoàn, ban
đại diện cha mẹ học sinh đưa ra một số giải pháp sau:
11
a/ Đối với Ban giám hiệu nhà trường
- Quán triệt Quyết định số 16/2006 ngày 05 tháng 05 năm 2006 của Bộ
giáo dục và đào tạo về dạy học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng đến
từng giáo viên thông qua việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm
tra đánh giá việc thực hiện của giáo viên theo định kỳ và đột xuất thông
qua kiểm tra hồ sơ, giáo án, dự giờ trên lớp.
- Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên thực hiện có hiệu quả
và phê bình nhắc nhở những giáo viên dạy học chưa bám sát theo chuẩn
kiến thức, kỹ năng, quá phụ thuộc vào sách giáo khoa thông qua các buổi
sinh họat chuyên môn, sinh họat hội đồng.
b/ Đối với tổ chuyên môn :
- Để phát huy hết vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong trường học,
ngay từ đầu năm học ban giám hiệu kết hợp với ban chấp hành công đoàn
xây dựng quy chế làm việc dựa trên cơ sở các văn bản hướng dẫn của
ngành để phân công nhiệm vụ cụ thể của từng tổ chức, cá nhân trong nhà
trường được thông qua hội nghị công nhân viên chức đầu năm học.
- Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc sinh họat tổ chuyên môn, khi phân
công thời khóa biểu, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn sắp xếp các
thành viên trong cùng một tổ có một buổi nghỉ ( Trừ chiều thứ 5 hằng
tuần dành cho họp hội đồng, chuyên môn…). Từ đó tổ trưởng chuyên
môn xây dựng kế hoạch sinh họat hằng tuần, tháng của tổ theo quy định

như sau:
- Tuần đầu tiên của tháng: Sinh họat tổ chuyên môn gồm các nội
dung chính sau:
+ Đánh giá xếp loại thi đua các thành viên trong tổ của tháng
trước ( Dành 1/3 thời gian buổi họp)
+ Triển khai, xây dựng kế hoạch trong tháng của tổ như:
Bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên trong tổ, sinh họat
chuyên đề, kiểm tra chuyên môn, phân công bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ
đạo học sinh yếu, kém, xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy
học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình,
tham gia sinh họat ngoại khóa…
- Tuần cuối cùng của tháng: Sinh hoạt tổ chuyên môn gồm các nội
dung chính sau :
+ Đánh giá việc thực hiện nội quy , quy chế chuyên môn nhà
trường của các thành viên trong tổ như : Đánh giá việc thực hiện
soạn ,giảng có bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, có phù hợp với đối
tượng học sinh. Đánh giá việc kiểm tra ,đánh giá học sinh có theo
đúng tiến độ chương trình ,cấu trúc và những đặc tính khách quan của
đề kiểm tra về tính toàn diện, độ tin cậy, tính khả thi, tính phân hóa,
tính hiệu quả …
12
+Đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học…
+ Đánh giá việc thực hiện công tác kiêm nhiệm, tham gia sinh họat
ngoại khóa… Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên (nếu
có).
- Hai tuần còn lại trong tháng: Dùng cho việc thao giảng, sinh họat
chuyên đề, sinh họat nhóm chuyên môn, nhận xét rút kinh nghiệm
việc xây dựng ngân hàng đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra viết của nhóm
chuyên môn.

- Các tổ chuyên môn phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới
phương pháp dạy học. Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm
túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong
phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo
viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ
kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng
những giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học và thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học có hiệu quả.
- Hằng tháng tổ trưởng chuyên môn báo cáo định kỳ cho phó hiệu
trưởng phụ trách chuyên môn về ưu điểm, hạn chế trong việc thực
hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công của các thành viên trong tổ.
c/ Đối với giáo viên :
Việc dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tạo
điều kiện cho giáo viên phát huy hết năng lực, sở trường của mình,
phát huy tính sáng tạo của giáo viên trong dạy học, không phụ thuộc
gò bó vào sách giáo khoa. Giáo viên thiết kế phương pháp dạy học
cho phù hợp với cơ sở vật chất hiện có của nhà trường. Để thực hiện
có hiệu quả việc dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng để xây
dựng một kế hoạch dạy học dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng. Giáo
viên phải đầu tư nhiều thời gian để tham khảo các tài liệu khác ngoài
sách giáo khoa, sách giáo viên, tìm hiểu kỹ đối tượng, môi trường
giáo dục để dạy học, kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng mức độ của
học sinh. Để thực hiện tốt các nội dung trên, ngay từ đầu năm học ban
giám hiệu nhà trường đã định hướng nội dung dạy học cho giáo viên
như sau:
- Soạn giáo án đầy đủ, chi tiết, nhưng bài lên lớp không nhất thiết phải
tiến hành toàn bộ các phần của sách giáo khoa. Để đổi mới phương
pháp dạy học, giáo viên tập trung vào phần trọng tâm của bài và chú ý
hướng dẫn học sinh tự học theo sách giáo khoa.

- Hình thức bài soạn không quy định cứng nhắc (tùy theo khả năng
của giáo viên và trình độ của học sinh). Nội dung bài soạn phải nêu rõ
13
các bước tiến hành của giáo viên và các hoạt động của học sinh. Kiến
thức trong bài soạn và khi lên lớp phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ
năng của chương trình và sách giáo khoa.
- Khi tiến hành bài lên lớp theo hướng đổi mới phương pháp dạy học,
nhất thiết phải dựa vào các hoạt động, hệ thống câu hỏi (đặc biệt, cần
có các hoạt động dẫn dắt vào bài, chuyển phần sao cho tạo được hứng
thú học tập cho học sinh), tránh chép nội dung của sách giáo khoa lên
bảng.
- Dựa vào trang thiết bị hiện có của nhà trường, giáo viên cần xác
định rõ việc chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho tiết học như: Chuẩn bị đồ
dùng dạy học nào, dụng cụ hoá chất gì, các bảng phụ hoặc phiếu học
tập có ghi các bài bài tập, câu hỏi hoặc các nhiệm vụ yêu cầu học sinh
thực hiện để tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, số lượng các đồ dùng
dạy học cần có, thứ tự sử dụng hoặc thực hiện nó. Cần chỉ rõ nhiệm vụ
của giáo viên, hay cá nhân, nhóm học sinh trong việc chuẩn bị này.
Kết hợp nhuần nhuyển giữa phương pháp dạy học tích cực và phương
pháp dạy học truyền thống sao cho phù hợp với đối tượng học sinh,
với trang thiết bị hiện có. Gây hứng thú cho học sinh học tập.
Trong nhiều trường hợp, nếu cho phép người học phát hiện, chiếm
lĩnh tri thức thì sẽ mất nhiều thời gian. Điều đó cho thấy không thể áp
dụng máy móc dạy học tích cực cho mọi đối tượng, mọi nội dung bài học.
Tùy theo đối tượng dạy học, nội dung bài dạy và trang thiết bị của nhà
trường mà giáo viên kết hợp nhuần nhuyển giữa phương pháp dạy học
tích cực và phương pháp dạy học truyền thống để đạt mục tiêu dạy học.
Để tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian nghiên cứu tài liệu, tìm
hiểu đối tượng giáo dục, môi trường giáo dục cho phù hợp với mục tiêu
dạy học, khi phân công chuyên môn cho giáo viên giảng dạy cùng một

khối-lớp, hạn chế thấp nhất số tiết giáo án giáo viên phải soạn trong tuần.
Chẳng hạn môn Toán, ngữ văn, Tiếng Anh
- Tổ chức học tập chuyên đề dạy - học, hội giảng, hội học. Đây là một
hoạt động rất quan trọng của giáo viên, nhóm chuyên môn, điều này càng
có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay: Dạy học, kiểm
tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng. Hằng tháng, tuần tổ
trưởng chuyên môn lên lịch thao giảng, học tập chuyên đề, dự giờ thăm
14
lớp của các thành viên trong tổ. Qua đó rút kinh nghiệm, đưa ra các giải
pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
- Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét
của học sinh về phương pháp dạy học của mình; kiên trì phát huy mặt tốt,
khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ti hoặc chủ quan thỏa mãn. Hằng
tháng, định kỳ ban giám hiệu nhà trường họp với ban đại diện cha mẹ học
sinh nhà trường để nắm được sự phản hồi từ phía học sinh về phương
pháp dạy học của giáo viên, từ đó rút kinh nghiệm tìm ra giải pháp dạy
học phù hợp.
- Kiểm tra, đánh giá học sinh theo sáu mức độ: Biết, hiểu, vận dụng,
tổng hợp, phân tích, sáng tạo cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo, kiểm tra việc kiểm tra ,đánh giá của
giáo viên phải chính xác, khách quan công bằng đúng với chuẩn kiến
thức, vừa có tính phân hóa cao, kiểm tra kỹ năng cơ bản, năng lực vận
dụng kiến thứccủa người học, thay vì kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy
móc, học vẹt. Năm học 2010-2011 nhà trường tổ chức kiểm tra định kỳ
tập trung với các môn học Toán, Tiếng anh, Vật lý ở các khối lớp.
- Đánh giá kịp thời có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của học
sinh, chú trọng đánh giá hành động tình cảm của học sinh, năng lực vận
dụng vào thực tiển.Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên kiểm tra các
tiết dạy, đánh giá nội dung thực hành của giáo viên bộ môn công nghệ,
sinh học, địa lý, vật lý…Năm học 2010-2011 nhà trường xây dựng ba

vườn thực hành sinh vật để tạo điều kiện cho học sinh vận dụng lý thuyết
vào thực tiễn.
d. Đối với phụ huynh- Học sinh
Việc đổi mới phương pháp dạy học là phải tác động vào học sinh
để học sinh được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực chủ
động trong các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, có ý thức và biết
cách vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống. Thông qua các hoạt động
học tập tích cực thì học sinh không chỉ nắm vững các kiến thức, kĩ năng
mà còn nắm được phương pháp học tập, kĩ năng hoạt động tìm tòi, phát
hiện và giải quyết vấn đề học tập một cách linh hoạt và sáng tạo.
Hoạt động học tập của học sinh được chú trọng, tăng cường trong
giờ học và mang tính chủ động. Quá trình học tập là quá trình học sinh
tự học, tự khám phá tìm tòi để thu nhận kiến thức một cách chủ động tích
cực. Đây chính là quá trình tự phát hiện và giải quyết các vấn đề.
Qua 4 năm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, chúng tôi nhận
thấy có một số khó khăn như sau :
15
- Phương pháp dạy học tích cực chú trọng tính tự chủ trong việc
thực hiện mục tiêu dạy học. Nếu thiên về những kỹ năng, kiến thức đơn
giản thì những học sinh xuất sắc bị thiệt thòi. Ngược lại nếu thiên về mục
tiêu phát triển thì thiệt thòi cho học sinh chậm phát triển, kém thông
minh. Thực tế cho thấy, trong một tiết dạy 45 phút giáo viên không thể
dạy học phân hóa đáp ứng được sáu mức độ nhận thức của học sinh. Để
giải quyết khó khăn này, ngay từ đầu năm học, nhà truờng biên chế học
sinh theo ba mức độ biết, hiểu, vận dụng dựa vào kết quả năm học trước
và kết quả khảo sát chất lượng đầu năm.Việc làm này tạo điều kiện thuận
lợi cho giáo viên phát huy hết năng lực của mình và kích thích mọi trình
độ học tập của học sinh.
- Đặc thù lao động của địa phương cũng ảnh hưởng không ít đến
việc học sinh trong nhà trường thích nghi với phương pháp dạy học tích

cực. Đa số phụ huynh học sinh của nhà trường là công nhân cao su nông
trường ChưKpô, đặc thù của công nhân cao su là phải đi làm rất sớm ( Từ
1 giờ đến khoảng 8 giờ sáng ) và phải cần nhiều lao động phụ ngoài vườn
cạo. Do đó một số học sinh của nhà trường không có thời gian tự học ở
nhà, thiếu sự quản lý của phụ huynh nên dể bị các phần tử xấu rủ rê lôi
kéo, dẩn đến bỏ học. Để khắc phục thực trạng này, ban giám hiệu, ban đại
diện cha mẹ học sinh kết hợp với Ban giám đốc nông trường cao su Chư
Kpô tuyên truyền luật giáo dục, chăm sóc và bảo vệ trẻ em đến từng phụ
huynh học sinh qua phương tiện thông tin, qua các cuộc họp phụ huynh
học sinh, họp đội sản xuất Gắn danh hiệu thi đua của công nhân với việc
cam kết không sử dụng học sinh làm việc ngoài vườn cao su, học sinh
tham gia bảo vệ tài sản của nông trường, không vi phạm nội quy, quy chế
nhà trường, vi phạm các tệ nạn xã hội.
Tăng cường thông tin hai chiều giữa nhà trường và phụ huynh học
sinh để phụ huynh học sinh nắm bắt được tình hình học tập của con em
mình. Để thông tin liên hệ giữa nhà trường- Phụ huynh kịp thời, mỗi lớp
học, bên cạnh sơ đồ học sinh kèm theo số điện thoại của bố mẹ học sinh
giúp giáo viên bộ môn thông tin kịp thời những học sinh cúp tiết, trốn
học.
16
Chú trọng tổ chức các hoạt động ngoại khoá, ngoài giờ lên lớp, các
câu lạc bộ văn hoá nghệ thuật phòng chống ma tuý, hoạt động thể dục thể
thao… nhằm thu hút đông đảo học sinh tham gia các hoạt động lành
mạnh. Trong thời gian qua, nhà trường tổ chức các hội thi, họat động
ngoại khóa lôi cuốn học sinh tham gia như : Tổ chức hội khỏe phù đổng
cấp trường, thi tìm hiểu trò chơi dân gian, thi tìm hiểu luật an toàn giao
thông đường bộ, thi tìm hiểu luật phòng chống ma túy…
Động viên khuyến khích kịp thời những học sinh có ý thức tốt
trong học tập, học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Hằng tháng nhà trường
phát động phong trào thi đua hai tốt, sơ kết biểu dương các cá nhân điển

hình tiêu biểu trong học tập. Nhà trường tham mưu cho ban đại diện cha
mẹ học sinh xây dựng quỹ “ Hổ trợ học sinh có nguy cơ bỏ học vì điều
kiện kinh tế ”, “ Học sinh nghèo vượt khó” nhằm tạo điều kiện thuận lợi
cho các em đến trường.
Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, huy động mọi thành
phần tham gia đóng góp vật chất, phi vật chất cho nhà trường. Để tạo ra
môi trường giáo dục tốt, trong năm học 2010-2011 ban giám hiệu nhà
trường kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh với chính quyền địa
phương xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện việc ngăn chặn tình trạng
học sinh bỏ học những năm học trước gây gổ đánh nhau với học sinh trên
đường đến trường. Từ đầu năm học 2010- 2011 đến nay không có tình
trạng học sinh gây gổ đánh nhau trong và ngoài nhà trường. Bên cạnh đó
Ban đại diện cha mẹ học sinh huy động phụ huynh học sinh đóng góp
kinh phí 49 810.000 đồng hổ trợ nhà trường mua sắm trang thiết bị dạy
học phục vụ đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường.
Tóm lại để thực hiện dạy học, kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng đạt hiệu quả cao đòi hỏi yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học từ
ban giám hiệu nhà trường đến các tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh
trong nhà trường. Bên cạnh đó còn phụ thuộc vào cơ sở vật chất, trang
thiết bị hiện có của nhà trường để đáp ứng điều kiện dạy học tích cực.
Tùy theo đối tượng học sinh, năng lực của giáo viên, trang thiết bị dạy
học để vân dụng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá cho phù hợp
với thực tiển. Hiệu trưởng phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi
17
mới phương pháp dạy học. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học. Chăm lo các điều kiện, phương tiện
phục vụ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học. Tổ chức hợp lý việc lấy
ý kiến của giáo viên và học sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của
từng giáo viên trong trường. Đánh giá sát đúng trình độ, năng lực và sự
phù hợp trong phương pháp dạy học của từng giáo viên trong trường, từ

đó kịp thời động viên khen thưởng những giáo viên thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học mang lại hiệu quả. Thực tế đã chỉ rõ: Không thể và
không nên đánh giá giáo viên một cách cảm tính. Cần đưa ra tiêu chí rõ
ràng, dễ hiểu, dễ lượng hóa và quy trình đánh giá giáo viên sau mỗi năm
học và công bố kết quả đánh giá.
V/ Kết quả ban đầu của SKKN:
Qua thời gian vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn tại trường
THCS Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk cho thấy một số kết quả khả
quan ban đầu như sau:
- Không có cán bộ- giáo viên – công nhân viên vi phạm quy chế
chuyên môn, tình trạng học sinh vi nội quy nhà trường giảm đáng
kể, chất lượng dạy học ngày được nâng cao, cơ sở vật chất nhà
trường ngày càng khang trang hơn.
- Tỷ lệ học sinh bỏ học tính đến thời điểm hiện tại 03 em, (tỷ lệ
0,57%) giảm 2% so với cùng kỳ năm học 2009-2010.
- Chất lượng, số lượng học sinh tham gia học tăng buổi được duy trì,
100% học sinh khối 9 và khối 6 tham gia.
- Học sinh tham gia học phụ đạo yếu kém: Khối 7 có 37 em, khối 8 có
59 em tham gia ở tất cảc môn: Toán, Ngữ văn, Vật lý, Tiếng Anh.
- Học sinh giỏi bộ môn cấp trường( 33 em) tăng 35% so với năm học
trước. Có 13 học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện, 10 em tham gia đội
tuyển dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh trong năm học 2010-2011.
- Số lượng, chất lượng học sinh tham gia dự thi môn Toán và Tiếng
Anh trên mạng Iternet tăng 85% so với năm học 2009-2010. Có 05
học sinh đạt học sinh giỏi cấp trường môn Tiếng anh trên mạng
Iternet.
18
Qua sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học,
kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại trường THCS
Phan Đình Phùng, huyện Krông Buk trong năm học 2010-2011” chắc

chắn còn rất nhiều thiếu sót. Rất mong sự góp ý của các đồng nghiệp,
của các cấp lãnh đạo để cho sáng kiến được hoàn thiện hơn.
VI/ Kiến nghị :
Qua thời gian thực hiện dạy học,kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến
thức, kỹ năng, đổi mới phương pháp dạy học, chúng tôi nhận thấy để dạy
học có hiệu quả cao, các cấp quản lý cần:
- Hổ trợ kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
trong nhà trường.
- Tăng cường công tác tập huấn chuyên môn nghiệp vụ, để giáo
viên giữa các trường trong huyện để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn
nhau, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Khó khăn lớn nhất trong việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng hiện nay là trình độ phân hóa của học sinh trong lớp không đồng
đều, dẩn đến giáo viên khó phát huy hết sở trường, năng lực của mình
trong một tiết dạy với 06 đối tượng học sinh gồm sáu mức độ: Biết, hiểu,
vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo. Do đó, đề nghị các cấp lãnh đạo
có văn bản hướng dẩn cho các trường tổ chức dạy học theo trình độ phân
hóa của học sinh để phát huy tính tích cực của mọi đối tượng học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật giáo dục (Nhà xuất bản chính trị Quốc gia- 2005).
2. Điều lệ trường THCS ban hành kèm theo quyết định số 07/2007
/QĐ-BGĐT ngày 02 tháng 04của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo.
3. Tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức,
chuẩn kỹ năng, vụ giáo dục trung học,2010.
4. Quyết định số 24 /2007/QĐ-UBND ngày 25 tháng 7 năm 2007 của
UBND tỉnh Đăk Lăk về dạy thêm, học thêm.
5. Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2010 - 2011 của Phòng Giáo dục
& Đào tạo huyện Krông Buk.
6. Kế hoạch năm học 2010 -2011 của trường THCS Phan Đình Phùng,
huyện Krông Buk.

19
20