một số kinh nghiệm dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng anh lớp 10 hệ 7 năm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Stt

Hình thức viết tắt

Hình thức đầy đủ

1

CTC

Chương trình chuẩn

2

HS

Học sinh

3

GV

Giáo viên

4

PTTH

Phổ thơng trung học

5

SGK

Sách giáo khoa

6

TƯ

Trung ương

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

1


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

PHẦN I. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài.
1.1. Cơ sở lí luận của việc chọn đề tài.
Trong xu hướng hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày càng chứng tỏ vai trò
quan trọng với tư cách là một ngôn ngữ quốc tế, là môn ngoại ngữ, là môn văn

hố cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận
không thể thiếu của học vấn phổ thông cung cấp cho học sinh một công cụ giao
tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền
văn hố đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng
quốc tế, góp phần phát triển tư duy và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt. Cùng
với các mơn học khác, mơn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân
cách của học sinh, giúp cho việc hình thành nhân cách của học sinh, giúp cho
việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thơng. Chính bởi vậy
trong dạy học ngoại ngữ nói chung, giảng dạy tiếng Anh nói riêng hiện nay đang
tập trung hướng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học
sinh; coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích
cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình dạy học nhằm tạo khả năng nhận biết và
giải quyết vấn đề cho học sinh. Do đó trong quá trình giảng dạy việc luyện tập
giúp học sinh có cơ hội sử dụng ngôn ngữ mới vừa được giới thiệu dưới sự
hướng dẫn của giáo viên để nắm vững cấu trúc ngữ pháp và hiểu thêm ý nghĩa
của ngữ pháp, khắc phục được sự ảnh hưởng của ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, phát
triển và nâng cao hơn nữa về khả năng tư duy, trí sáng tạo và khả năng giao tiếp
cho học sinh là rất cần thiết.
Patel (2008 p.28) cho rằng: Để có một kỹ năng ngơn ngữ hồn thiện đòi
hỏi người học bắt buộc phải trải qua bốn bước nghe, nói, đọc và viết. Nếu bỏ
qua một trong bốn kỹ năng này thì khơng thể cung cấp cho người học một
ngơn ngữ chính xác. Trong bốn kỹ năng trên đọc và nghe được xếp vào nhóm
kỹ năng lĩnh hội; nói và viết được xếp vào nhóm kỹ năng truyền thụ. Các kỹ
năng này có mối quan hệ tương hỗ với nhau. Trong đó, đọc là phương tiện hữu
hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở
rộng vốn từ vựng cũng như hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà
mình đang học.
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc chọn đề tài.
Trường THPT Phong Thổ đặt trên địa bàn thị trấn Phong Thổ huyện
Phong Thổ là huyện khó khăn nhất của Tỉnh Lai Châu. Học sinh người dân tộc

chiếm khoảng 84,2%. Đa số các em sinh sống ở các xã vùng sâu, vùng xa như:
Lản Nhì Thàng, Huổi Lng, Ma Ly Pho của huyện Phong Thổ, xã Pa Tần của
huyện Sìn Hồ... sự hiểu biết của các em về mơn học cịn nhiều hạn chế, tư duy
trìu tượng của các em hầu như không phong phú thường bị động và hiểu vấn đề
rất sơ sài đặc biệt việc vận dụng các phương pháp đọc để nắm bất thông tin rất
chậm. Do đó hằng năm học sinh có học lực khá, giỏi bộ mơn chiếm khoảng 30%
cịn lại là trung bình, yếu. Bởi vì, trong thực tế giảng dạy các tiết dạy đọc hiểu
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

2


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

vẫn cịn gặp nhiều khó khăn bởi đa phần các giáo viên hoặc là chưa hiểu rõ bản
chất của việc dạy kỹ năng đọc hiểu hoặc là chưa làm chủ được các thủ thuật dạy
đọc hiểu. Thông thường các giáo viên thường biến những tiết dạy đọc hiểu thành
tiết dạy đọc "Thành tiếng" không truyền tải được nội dung và ngữ liệu mới dẫn
đến tình trạng học sinh chán nản, thụ động.
Theo quan điểm giáo dục hiện nay, mục tiêu của mơn tiếng Anh là nhằm
hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức kỹ năng cơ bản về tiếng
Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc
sống lao động. Vì vậy SGK tiếng Anh THPT mới từ lớp 10 đến lớp 12 đều được
biên soạn theo cùng một quan điểm xây dựng chương trình, đó là quan điểm chủ
điểm (thematic approach) và đề cao các phương pháp học tập tích cực chủ động
của học sinh. Cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được quan tâm và được
phối hợp trong các bài tập và các hoạt động trên lớp. Tuy nhiên kỹ năng đọc là
một trong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học

Ngoại ngữ. Đọc vừa là mục đích vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu để học
sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng
như hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ đang học. Do đó, mỗi bài
đọc hiểu ở lớp 10 được đề cập ở mức độ vừa phải sau này mới nâng lên mức khó
dần ở lớp 11 và 12. Bởi vậy, để hiểu được nội dung chủ đề của các bài đọc hiểu
địi hỏi học sinh phải có kỹ năng đọc hiểu tốt kết hợp với vốn kiến thức ngôn
ngữ tương đối đầy đủ để nắm bắt được những yêu cầu của sách giáo khoa đưa
ra.
Trên thực tế, để có được kỹ đọc hiểu tiếng Anh thì người học Ngoại ngữ
phải có q trình luyện tập đọc thường xun, lâu dài với những hình thức và
nội dung đọc khác nhau. Việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh tuy
khơng cịn mới mẻ nhưng khó đối với tất cả giáo viên và học sinh bậc THPT.
Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại trường THPT tôi nhận
thấy: nếu giáo viên đầu tư sâu, biết cách khai thác bài đọc hiểu và cung cấp đầy
đủ những vấn đề liên quan đến chủ điểm của bài đọc hiểu thì giờ học tiếng Anh
đạt hiệu quả rất tốt. Xuất phát từ thực tế trên tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm
mang tên: “Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn
Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm".
Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ phần nào giúp giáo
viên dần khắc phục những khó khăn trên để tiến hành dạy đọc môn tiếng Anh có
hiệu quả tốt hơn, học sinh tích cực, chủ động trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến
thức của bài học.
II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
2.1. Đối tượng được nghiên cứu.
Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh lớp
10 hệ 7 năm.
Các bài đọc hiểu trong chương trình SGK tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm.
2.2. Phạm vi nghiên cứu.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

3


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

Học sinh lớp 10 trường THPT Phong Thổ, huyện Phong Thổ, Tỉnh Lai
Châu.
III. Mục đích nghiên cứu.
Mục đích của nghiên cứu đề tài là nghiên cứu thực trạng của việc dạy kỹ
năng đọc hiểu môn tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm ở trường THPT Phong Thổ từ đó
đưa những giải pháp hữu hiệu trong giảng dạy phù hợp với từng bài, từng đối
tượng học sinh, giúp học sinh có hiểu biết thêm về lịch sử, đất nước, con người,
nền văn hóa khơng những của đất nước mình mà cịn của các nước khác trên
tồn thế giới, đồng thời còn hỗ trợ thêm cho học sinh củng cố kiến thức của môn
Ngữ Văn, môn Địa Lý và các mơn học có liên quan khác góp phần vào việc thực
hiện mục tiêu giáo dục và phát triển con người Việt Nam trong thời kỳ cơng
nghiệp hố, hiện đại hố đất nước và cũng là góp phần nâng cao chất lượng
nguồn nhân lực cho đất nước trong trong quá trình hội nhập nền kinh tế thế giới.
Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.
Đọc là kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại
ngữ tuy nhiên thực tế giảng dạy kỹ năng đọc chưa thực sự đạt được hiệu quả tối
ưu do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó nguyên nhân chủ yếu đó là giáo
viên chưa có phương pháp dạy đọc đúng.
Bởi vậy, đề tài “Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu
môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm” đã đưa ra giải pháp giảng dạy hiệu quả, tích
cực phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh kỹ năng đọc hiểu môn tiếng
Anh lớp 10 hệ 7 năm nói riêng kỹ năng đọc hiểu mơn tiếng Anh nói chung: Đó

chính là dạy kỹ năng đọc hiểu với khung ba giai đoạn, ở mỗi giai đoạn tác giả đề
cập đến mục đích và gợi ý một số giải pháp giúp người dạy thiết kế được các
hoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh, khơng chỉ kích thích được hứng
thú của học sinh mà còn giải quyết được các vấn đề về ngôn ngữ thông qua các
bài tập và các câu hỏi được đưa ra một cách hiệu quả hơn nhằm góp phần nâng
cao hiệu quả của quá trình dạy kỹ năng này.
Đề tài đã xác định và làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận phương pháp dạy
học "Lấy học sinh làm trung tâm", kết hợp với việc vận dụng sáng tạo, linh
hoạt các phương pháp trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh từng
bước nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu mơn tiếng Anh lớp 10 hệ
7 năm nói riêng và chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh ở trường phổ thơng nói
chung, đáp ứng u cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

4


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận
1.1. Khái niệm đọc hiểu
Đọc là một kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại
ngữ. Đọc vừa là mục đích, vừa là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh
có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ mở rộng vốn từ vựng cũng như
hiểu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ mà mình đang học. Trải qua các
giai đoạn nghiên cứu khác nhau, nhiều nhà ngôn ngữ học đưa ra các quan niệm

khác nhau về định nghĩa về đọc hiểu:
Đầu tiên, đọc hiểu được coi là quá trình người đọc, nhìn, giải mã và hiểu
các ký tự được viết ra William (1984). Tuy nhiên, quan điểm này không được
nhiều nhà ngơn ngữ tán thành do nó coi đọc hiểu là một quá trình thụ động và
chưa nhận thức được tầm quan trọng của người học và kiến thức nền mà họ có.
Vào năm 1989, Dorit Sasson định nghĩa đọc hiểu là: Sự phỏng đốn
mang tính ngơn ngữ tâm lý trong đó người đọc chủ động sử dụng kiến thức nền
và phỏng đốn của mình, để “tương tác” với văn bản thay vì dựa hồn tồn vào
việc dựng nghĩa từ các ký tự sẵn có trong văn bản. Quan điểm này đã nhận được
sự ủng hộ của nhiều độc giả cũng như nhiều nhà ngôn ngữ học tuy nhiên khái
niệm này đã phủ định hoàn toàn tầm quan trọng của các yếu tố ngôn ngữ như từ
vựng, cú pháp và cấu trúc câu.
Đầu những năm 1990, một định nghĩa rất mới về đọc hiểu được coi là
bước tư duy đột phá của ngành ngôn ngữ và nhận được nhiều sự đồng tình nhất
“đọc hiểu là q trình trong đó người đọc vận dụng linh hoạt các kiến thức
dưới đây để có thể đọc tốt”:
Top- down
Mối quan hệ xã hội
Kiến thức chung
Loại diễn ngôn
Cấu trúc diễn ngôn
Chức năng diễn ngôn
Cơ chế hội thoại
Liên kết văn bản
Ngữ pháp và từ vựng
Âm và chữ cái
Bottom- up
1.2. Vị trí của kỹ năng Đọc hiểu
Đọc hiểu là một trong những kỹ năng được quan tâm trong SGK tiếng
Anh 10 - chương trình chuẩn. Tầm quan trọng của đọc được thể hiện ở chỗ nó

được thiết kế như là điểm xuất phát của mỗi đơn vị bài đọc và được xếp ở tiết
đầu tiên của mỗi đơn vị bài đọc. Nội dung bài đọc thường thể hiện chủ đề chính
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

5


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

của đơn vị bài học ấy.
1.3. Mục đích
Phát triển kỹ năng đọc hiểu cho HS thông qua đọc lướt, đọc qt để lấy
thơng tin (thơng tin chính, thơng tin chi tiết), v.v., cung cấp ngữ liệu và giúp học
sinh làm quen với chủ đề và những nội dung ngơn ngữ để dựa vào đó các em có
thể nói, nghe, và viết được về những vấn đề liên quan đến chủ đề bài học ở các
tiết học sau.
1.4. Cấu trúc
Một bài đọc trong chương trình mơn tiêng Anh lớp 10 hệ 7 năm thường
bao gồm một đoạn văn (độc thoại hay đối thoại) có độ dài khoảng 190 - 230 từ.
1.5. Tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng đọc hiểu
Việc dạy đọc ở những lớp Trung học phổ thơng có tầm quan trọng đặc
biệt đối với các mục tiêu dài hạn sau này. Việc dạy đọc mang lại nhiều lợi ích
thiết thực cho HS như: đọc hiểu những lời hướng dẫn viết bằng tiếng Anh trong
khi vận hành máy móc, thiết bị, sử dụng các vật dụng thường ngày, dùng máy
tính, truy cập mạng Internet, đọc các tài liệu thông tin khoa học, đọc sách, báo,
truyện, v.v., nắm bắt thông tin, để kiểm tra lại các dữ liệu để tìm câu hỏi trả lời
cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề nào đó. Nếu khơng đọc được
thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ được dữ liệu và thông tin lâu dài;

Học đọc có nghĩa là người học được rèn luyện để nhận ra mặt chữ và ý
nghĩa của thông tin đang được đọc. Do đó, khi dạy đọc hiểu khơng chỉ đơn
thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong một đồn văn nào đó mà cịn phải
tạo ra những hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành các kỹ năng đọc giúp
học sinh hiểu được những đoạn văn khác nhau cho những mục đích khác nhau.
Vì vậy giáo viên khơng trình bày giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc để
nắm bắt nội dung, vai trò giáo viên chỉ là hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, ra yêu cầu.
1.6. Các loại đọc cơ bản
Để phương pháp dạy đọc đạt được hiệu quả tối đa, giáo viên cần giúp
người học phân biệt được những loại đọc cơ bản và mục đích của từng loại. Có
rất nhiều quan điểm khác nhau về các loại đọc cơ bản, nhưng nếu dựa trên tiêu
chí cách thức đọc người ta phân thành các loại như sau:
1.6.1. Đọc to và đọc thầm ( Reading aloud and silent reading)
Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin thường dùng kỹ năng đọc
thầm tức là nhìn vào con chữ và nhận biết thơng tin không nhất thiết phải đọc to
thành lời.
Đọc thành lời nhằm mục đích là để truyền đạt lại thơng tin của một người
khác đã được viết ra như đọc báo, đọc tin, đọc thư… kỹ năng đọc này trong dạy
ngoại ngữ chỉ giúp HS luyện phát âm, trọng âm, ngữ liệu và kỹ năng đọc để
thông báo.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

6


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

1.6.2. Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát. ( Skimming for gist).

Là cách đọc lướt tổng quát để nắm ý chính và nắm được nội dung chính
của đoạn văn và tìm ra một tựa đề phù hợp với nội dung của đoạn văn trong một
thời gian nhất định.
1.6.3. Đọc lướt để tìm thơng tin cụ thể. ( Scanning for specific information )
Là cách đọc lướt để lấy thông tin cần thiết trong một thời gian nhất định;
là cách đặt câu hỏi về một thơng tin cụ thể có trong đoạn văn; là những trị chơi
tìm thơng tin trong thời gian ngắn nhất.
1.6.4. Hiểu mối liên quan giữa các câu và mệnh đề. (Understading the
relationship between sentences and clauses)
Là cách sắp xếp lại câu hay đoạn văn tìm những yếu tố có chức năng nối
kết với những yếu tố khác trong văn bản (Ví dụ: từ nối, đại từ, động từ thay thế
do, does, did.); cung cấp từ nối cho một văn bản; đốn trước dịng tiếp theo từ
nối trong một văn bản là gì.
1.6.5. Đọc thêm (Extensive reading)
Là cách sử dụng cho các bài đọc trong các bài ôn tập hoặc đọc thêm hoặc
qua các truyện ngắn được viết lại phù hợp với trình độ của học sinh.
1.6.6. Đọc sâu (Intensive reading)
Là các dạng bài tập chuyển dịch thông tin; ghi lại diễn tiến sự việc xảy ra
trong văn bản; trả lời câu hỏi đúng - sai. (True-False question); đọc để bổ sung
cho nhau (Jigsaw reading).
Ngoài các kỹ năng trên khi dạy đọc hiểu giáo viên cần quan tâm một số
loại đọc khác như: kỹ năng đọc to thành lời để rèn phát âm, kỹ năng phán đoán
để xác định nội dung chính, kỹ năng đốn từ chưa biết qua ngữ cảnh của bài
đọc, kỹ năng sử dụng từ điển...
1.7. Qui trình dạy đọc hiểu
Quy trình dạy đọc theo 3 giai đoạn (The Three-stage process) thể hiện ở
các cách:
Cách1: Pre-task (introduction to topic and task) → Through-task
(language analyisis and task) → Post-task (application);
Cách2: Pre-task (introduction to topic and task) → Task cycle (task and

planning report) → Language focus (analysis and practice).
Quan điểm này được thể hiện trong SGK qua các tiêu đề Before you read,
While you read, và After you read. Đây gọi là ba giai đoạn của tiết dạy kỹ năng
Đọc hiểu.
Mục đích chung từng giai đoạn:
Before you read nhằm cho học sinh làm quen với chủ đề và nội dung bài
đọc, giới thiệu một số từ ngữ mới các em có thể gặp phải trong khi đọc bài khoá;
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

7


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

While you read nhằm phát triển các kĩ năng đọc hiểu của học sinh. Mục
này thường gồm từ 2 đến 3 nhiệm vụ, yêu cầu học sinh đọc và thực hiện các
nhiệm vụ để mở rộng khối từ ngữ, phát triển các kĩ năng đọc hiểu và để cuối
cùng hiểu được nội dung bài đọc;
After you read nhằm củng cố khả năng đọc hiểu của học sinh thông qua
các hình thức hoạt động như tóm tắt hay kể lại bài đọc dưới hình thức nói hoặc
viết (sản sinh ngôn ngữ), liên hệ chủ đề các em đang đọc với đời sống thực.
III. Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 ở
trường THPT Phong Thổ
1. Thực trạng chung
Trường THPT Phong Thổ thành lập năm 2003 đến nay đã đi vào hoạt
động được 10 năm. Trường được đặt tại trung tâm thị trấn Phong Thổ huyện
Phong Thổ là huyện vùng cao biên giới với 17 xã và 01 thị trấn, trong đó có 13
xã biên giới, 15 xã đặc biệt khó khăn. Kinh tế của huyện Phong Thổ hiện nay

chủ yếu là kinh tế nông - lâm nghiệp, lao động trong ngành nông nghiệp vẫn
chiếm tỷ lệ cao 88,7% mức thu nhập thấp trên địa bàn dân cư chủ yếu là dân tộc
thiểu số, điạ hình phức tạp đi lại khó khăn; thời tiết, khí hậu khắc nhiệt. Dân trí
thấp, phong tục tập quán lạc hậu.
1.1. Thuận lợi.
Cơ sở vật chất khá bảm bảo, trường lớp khang trang sạch đẹp cơ bản đáp
ứng được hoạt động dạy và học.
Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh:
+ Đủ về số lượng, đảm bảo theo biên chế;
+ Đội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên phần lớn cịn trẻ, có sức
khỏe, nhanh nhẹn tiếp cận nhanh chóng với cơng việc;
+ Phần lớn học sinh là người địa phương, lại là dân tộc thiểu số (84 %)
các em ngoan hiền nên công tác giáo dục và rèn về ý thức đạo đức thuận lợi.
Trang thiết bị giảng dạy và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh được trang bị
khá đầy đủ gồm 01 phòng học tiếng, 03 bộ tranh tiếng Anh 10 và 02 máy
cassette.
1.2. Khó khăn.
Đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong nhà trường là giáo viên trẻ vì vậy gặp
nhiều khó khăn trong việc trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy học
Đa số các em học sinh ở trường THPT Phong Thổ là người dân tộc
(chiếm tỉ lệ trên 80%), hồn cảnh gia đình khó khăn. Có những học sinh vừa học
vừa lo làm kinh tế để phụ giúp gia đình hoặc kiếm tiền chi cho việc học. Một số
phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình mà phó thác cho nhà
trường.
2. Thực trạng việc dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh lớp 10 hệ 7
năm tại trường THPT Phong Thổ
2.1. Ưu điểm
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

8


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo hướng dạy học tích cực. Điều
chỉnh một số bài tập trong sách giáo khoa sao cho phù hợp với đối tượng học
sinh đang giảng dạy, bổ sung các bài tập thực hành phù hợp với chương trình
nhằm đáp ứng các đối tượng học sinh khác nhau và cập nhật nội dung kiến thức
và phương pháp dạy học.
Sử dụng có hiệu quả các phương tiện hổ trợ dạy học, các thiết bị nghe
nhìn phục vụ việc rèn luyện kỹ năng ngoại ngữ là yêu cầu bắt buộc trong giờ
học ngoại ngữ. Tích cực đầu tư vào việc sáng tạo sử dụng đồ dùng thật chung
quanh môi trường sống để phục vụ bài dạy, từng bước ứng dụng công nghệ
thông tin trong giảng dạy. Việc sử dụng có hiệu quả các đồ dùng dạy học được
coi là một trong những tiêu chí để đánh giá chất lượng của các giờ dạy.
Đã tổ chức vận dụng có hiệu quả nội dung các chuyên đề được bồi dưỡng.
Mỗi tháng bố trí ít nhất một buổi sinh hoạt chuyên môn, từng bước rút kinh
nghiệm, bàn biện pháp để thực hiện tốt nội dung chương trình sách giáo khoa và
dạy học tự chọn để có phương pháp giảng dạy phù hợp và đạt hiệu quả.
2.2. Hạn chế
Tuy nhiên, giờ dạy kỹ năng đọc hiểu tại trường THPT Phong Thổ thường
chưa đạt được hiệu quả cao:
Hầu hết các giáo viên thường dạy đọc theo phương pháp cũ đó là cung
cấp tất cả từ mới xuất hiện trong bài đọc cho học sinh, sau đó học sinh làm các
phần bài tập như: trả lời câu hỏi, True/ False, điền từ và hoạt động cuối cùng mà
học sinh thực hiện đó là dịch đoạn văn đó sang tiếng Việt. Cách dạy này khiến
cho người học bị thụ động, sẽ khơng thể hồn thành được các bài tập nếu như
giáo viên khơng cung cấp và giải thích các từ mới dẫn đến hầu hết giáo viên khá

vất vả trong việc quản lý lớp, không đảm bảo tốt nội dung của tiết học theo yêu
cầu.
Bởi vậy, trong các giờ đọc hiểu học sinh hồn tồn thụ động, học máy
móc, học đối phó chỉ trơng chờ thầy giáo đọc giải thích từ, dịch nghĩa và giải
thích các bài tập hoặc chỉ trông chờ vào các bạn học khá làm bài tập và chép.
Một số học sinh dựa vào sách học tốt để dịch và làm các Tasks trong sách
giáo khoa khá nhanh nhưng thực chất chỉ là học vẹt, học xong tiết đó mọi kiến
thức có thể qn ngay, khơng nhớ được từ mới, sang phần After you read hồn
tồn khơng thực hành được dẫn đến nội dung bài đọc hiểu chưa sâu.
Một yếu tố khác thường gặp đặc biệt đối với những học sinh yếu đó là gặp
loại bài tập đoán nghĩa, xác định đúng sai hay các dạng bài tập tổng qt thì học
sinh hay có tư tưởng làm qua loa, đôi lúc làm bừa cho xong chuyện nhưng thực
chất thì khơng hiểu bản chất của hoạt động đọc mà giáo viên đưa ra; Đa số các
em chưa biết cách đọc một bài đọc hiểu, không nhớ được thông tin trong bài
đọc; Không nắm được cấu trúc ngữ pháp cơ bản và trả lời các câu hỏi trong
đoạn văn. Do đó, học sinh thường chán nản với giờ học kỹ năng đọc hiểu, các
giờ học thường trầm, không hiệu quả. Hơn nữa hầu hết học sinh ngại giờ học
đọc, vì nhiều từ mới do học một cách thụ động, đọc kém dẫn tới các khả nghe,
nói, đọc, viết cũng kém.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

9


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

Từ những vẫn đề đã được nêu trên, đa số học sinh lớp 10 không thể đọc
được một bài đọc. Một số em nhìn vào bài đọc đã sợ hoặc đọc mà không hiểu

nội dung, không làm được bài tập dẫn đến học sinh sợ phải học môn Anh văn.
3. Chất lượng bộ môn tiếng Anh
Sau đây là kết quả khảo sát về mức độ đọc hiểu của học sinh lớp 10 trong
tiết học hiểu chưa được áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy:

Lớp

Sĩ
số

Điểm kiểm tra kỹ năng đọc (Reading skill)
đầu năm học 2012-2013
0-2
SL

10

120

60

3-4
%
50%

5-6

7-8

SL %

SL %

SL

42

14 11,7%

35%

4

9 - 10
%

SL

%

0

0

3,3

Qua các bài kiểm tra về kỹ năng đọc hiểu chúng tơi thấy học sinh cịn biểu
hiện non yếu về kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng. Đặc biệt những yếu kém về kỹ
năng đọc và làm các bài tập sau khi đọc. Qua thực tiễn chỉ đạo và giảng dạy, quá
trình trao đổi với đồng nghiệp và học sinh đã đi đến kết luận một số nguyên

nhân cơ bản sau:
3. Ngun nhân
3.1. Về phía giáo viên
Có thể khẳng định rằng đây là một trong những kiểu bài khó đối với giáo
viên. Nhìn một cách tổng thể chương trình SGK Tiếng Anh 10 (CTC) THPT có
khối lượng kiến thức ngôn ngữ rất “nặng”, đặc biệt là ở kỹ năng Đọc hiểu. Với
sự phong phú và đa dạng về đề tài và các lĩnh vực khác nhau (xã hội, văn hoá,
lịch sử, địa lý, thể thao, âm nhạc,…), SGK Tiếng Anh 10 (CTC) THPT đã cung
cấp một số lượng kiến thức không nhỏ nhằm hỗ trợ, phát triển và mở rộng thêm
sự hiểu biết của học sinh trong quá trình hình thành nền tảng kiến thức cơ bản.
Nhưng chính sự phong phú và đa dạng của các chủ đề này lại là ngun nhân
gây ra khơng ít khó khăn cho một số thầy, cơ giáo trong q trình tổ chức các
hoạt động dạy và học (nhiều thầy, cơ giáo cịn hạn chế về phương pháp giảng
dạy, thiếu thông tin về một số chủ đề, gặp khó khăn trong việc tìm nguồn tư liệu
cho chủ đề đó dẫn đến bị hạn chế trong quá trình dẫn dắt vào bài (warm-up),
hoặc sử dụng những câu hỏi gợi mở (open-ended questions) để khai thác bài
một cách có hiệu quả). Bên cạnh đó, trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy
và học giáo viên cịn gặp phải một số khó khăn nhất định cụ thể như sau:
Thứ nhất, trình độ giữa các học sinh không đồng đều.
Thứ hai, nhiều bài đọc dài trong khi thời gian giới hạn nên giáo viên
thường phải dạy lướt ở một số phần trong quá trình thực hiện kỹ năng đọc nên
khơng có nhiều thời gian để sử dụng những câu hỏi gợi mở dẫn đến không khai
thác được năng lực và khả năng tư duy của học sinh.
Thứ ba, một số câu hỏi hoặc tranh ảnh trong SGK Tiếng Anh 10 dùng để
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

dẫn dắt vào bài, hoặc một số Tasks (nhiệm vụ) chưa hợp lý hoặc khơng có sự
liên quan logic với chủ đề của bài học.
3.2. Về phía học sinh
Đa số học sinh trường THPT Phong Thổ là người dân tộc miền núi vốn
tiếng Việt các em vẫn còn rất hạn chế, theo như một số phụ huynh đã phản ánh:
"học tiếng Việt còn chưa song huống hồ học tiếng nước ngoài". Thế nên việc
tiếp nhận một ngoại ngữ mới là điều rất khó khăn đối với học sinh. Hầu hết các
em còn hạn chế hiểu biết về thế giới quan xung quanh, ít có khả năng khái qt
hóa kiến thức do vậy thường gặp khó khăn trong việc xác định nội dung chính
của bài đọc, chỉ có khả năng hiểu được những vấn đề cụ thể còn nhiều hạn chế
trong tư duy trìu tượng, thường hay dập khn, máy móc, ít sáng tạo. Các em
thường có tâm lý ngại và thiếu tích cực khi gặp loại bài đọc dài, nhiều chữ in
dày đặc với những từ ngữ không quen thuộc xuất hiện trong bài đọc, cách sử
dụng ngữ pháp phức tạp và khó hơn các dạng bài đã học trước. Hầu hết các em
có khuynh hướng tập trung nỗ lực vào giải nghĩa các từ đơn lẻ và hạn chế sự tập
trung vào việc xác định nghĩa của toàn bài đọc. Bởi vậy, đối với học sinh để đạt
được mục tiêu của bài học là một vấn đề khó khăn. Điều này là do các ngun
nhân chính sau:
Một là, vốn từ vựng của học sinh quá ít, đặc biệt vốn hiểu biết về lịch sử,
đất nước con người, về nền văn hóa xã hội của chính đất nước mình và của các
nước khác cịn hạn chế.
Hai là, kiến thức về ngữ pháp của học sinh yếu, việc hiểu bản chất và vận
dụng ngữ pháp theo ngữ cảnh thường hay nhầm lẫn.
Ba là, học sinh còn bị ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ dẫn đến hiểu sai và sử
dụng sai tiếng Anh; khả năng nhận thức tư duy trìu tượng còn hạn chế.
Bốn là, Chất lượng đầu vào thấp. Trình độ nhận thức của học sinh rất hạn
chế, lại bị hổng kiến thức từ những cấp học dưới. Nhiều em chưa xác định được

mục đích cũng như động cơ học tập khơng thể hiện được ý trí phấn đấu, vươn
lên nên còn lười học và bỏ học nhiều.
Bên cạnh đó do hạn chế trong khả năng suy luận, khả năng nghiên cứu
tình huống, vốn hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu, âm, và các khái
niệm khác dẫn đến việc nhận biết mẫu câu, ngữ liệu mới xuất hiện trong bài đọc
rất chậm v.v., cũng gây tâm lý khơng tích cực khi tiếp thu bài dạy đọc hiểu của
giáo viên.
3.3. Về phía gia đình.
Sự phối kết hợp của phụ huynh với nhà trường chưa thường xuyên và chặt
chẽ. Một bộ phận không nhỏ phụ huynh chưa thực sự quan tâm và kết hợp với
nhà trường trong việc quản lý, giáo dục con em mình
Điều kiện kinh tế gia đình của nhiều học sinh cịn nhiều khăn, hầu hết các
em học sinh đang ở độ tuổi đến trường lại là nguồn lao động chính trong gia
đình vì thế các em vừa phải học, vừa phải làm, do đó ảnh hưởng khơng nhỏ đến
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

11


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

quá trình học tập của học sinh
Đa số trình độ học vấn của bậc cha, mẹ thấp khơng thể kèm cặp được con
em mình trong học tập mà chỉ kèm được về mặt thời gian.
3.4. Về phía nhà trường.
Trong những năm gần đây, hầu hết giáo viên đã chú trọng đổi mới
phương pháp dạy học Tiếng Anh, nhưng chưa đi sâu vào thực chất và chưa có
chiều sâu, chưa triệt để. Trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên chỉ chú ý đến

việc truyền thụ khối lượng kiến thức mà chưa tìm hiểu xem học sinh cịn thiếu
gì, yếu gì để từ đó đưa hệ thống kiến thức nào là phù hợp cho đối tượng mà
mình phụ trách.
Trong q trình quản lý, giảng dạy, tơi nhận thấy có nhiều giáo viên
chuẩn bị bài rất công phu, bên cạnh đó vẫn cịn một số giáo viên chuẩn bị nội
dung và bài giảng chưa đúng với trọng tâm, chưa thật chu đáo. Trong quá trình
giảng dạy chưa khơi dậy được niềm say mê và hứng thú học tập. Chưa góp phần
tích cực vào việc xác lập động cơ học tập đúng đắn cho học sinh.
3.5. Nguyên nhân xã hội.
Một số học sinh bị ảnh hưởng tiêu cực của nhóm bạn bè xấu: Bỏ học đi
chơi dẫn đến việc nhận thức và tiếp thu các kiến thức cịn rời rạc, khơng hiểu
bản chất.
Tác động hai mặt của cơ chế thị trường tạo sự phân hoá giàu, nghèo trong
xã hội, một số gia đình học sinh các em nghèo hay mặc cảm tự ty trong học tập.
Các cấp chính quyền địa phương chưa thực sự quan tâm đến sự nghiệp
giáo dục của nhà trường.
Việc phối kết hợp và giúp đỡ của các ban ngành, tổ chức đoàn thể và cá
nhân trong huyện rất ít.
IV. Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh
lớp 10 hệ 7 năm
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tác giả nhận thấy rằng nếu giáo viên có
phương pháp giảng dạy hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh, kết hợp với
việc chuẩn bị nội dung bài giảng đúng với trọng tâm, thật chu đáo thì trong quá
trình giảng dạy sẽ khơi dậy được niềm say mê và hứng thú học tập, góp phần
tích cực vào việc xác lập động cơ học tập đúng đắn cho học sinh.
Bởi vậy, trong thời gian vừa qua tôi đã thực hiện một số giải pháp khá
hiệu quả trong quá trình giảng dạy kỹ năng đọc hiểu mơn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7
năm đó là: thay đổi phương pháp dạy đọc hiểu sao cho người học có thể đốn
được nghĩa một số từ mới, đọc lướt để tìm thơng tin mà mình cần hoặc vẫn hiểu
được ý nghĩa của đoạn văn trong khi không biết hết nghĩa các từ mới. Khi dạy

kỹ năng đọc hiểu thực hiện qua ba bước chính: Before you read (trước khi đọc),
While you read (trong khi đọc), After you read (sau khi đọc). Mỗi phần đều có
mục đích rõ ràng, phương pháp cụ thể được liên kết chặt chẽ với nhau nhằm
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

12


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

mục đích hướng dẫn học sinh kỹ năng đọc có tập trung. Điều này giúp người
đọc hướng được sự chú ý vào đúng nội dung cần thiết, do vậy giúp học sinh nắm
được vấn đề một cách chính xác hơn.
Tuy nhiên trước khi thực hiện ba bước chính trong bài dạy đọc hiểu như
đã nêu trên, trước tiên giáo viên nên tạo ra cho học sinh một tâm lý thoải mái,
nhẹ nhàng, hứng thú vào bài học sắp tới thơng qua một số trị (games) đơn giản
và phù hợp như: brainstorming, word square, hangman, kim’s game, v.v, nhằm
hướng học sinh vào bài đọc. Đây là bước mà ta gọi là “khởi động” (warm up).
4.1. Warm up
4.1.1. Mục đích chung
Ổn định lớp, cho phép học sinh thích nghi với bài học mới; gây hứng thú
và tạo môi trường cho bài học mới; lôi cuốn học sinh vào mỗi buổi học.
4.1.2. Cách thực hiện
Tùy theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, tùy theo đố tượng học sinh cụ
thể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động thủ thuật vào bài cho
phù hợp.
VD: Dạy bài đọc Unit 1: A DAY IN THE LIFE OF ... (SGK tiếng Anh 10 trang 12)
Giáo viên sử dụng trò chơi Kim’game chơi giúp học sinh luyện trí nhớ,

qua đó học sinh có thể tự tìm thơng tin cho bài học mới.
Các bước thực hiện chung: Giáo viên chia lớp ra thành 2 nhóm, cho các em
xem 8 bức tranh giới thiệu về các nghề nghiệp trong vòng 20 giây. (Yêu cầu học
sinh khơng viết mà chỉ ghi nhớ) Sau đó giáo viên cất tranh đi, học sinh đại diện
lên viết về các nghề nghiệp vừa xem. Nhóm nào có nhiều từ nhất sẽ là nhóm
thắng cuộc.

worker /
mechanic

taxi driver

teacher

architecture

doctor

singer

peasant

actor

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

13

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

VD: Dạy bài đọc Unit 6: AN EXCURSION (SGK tiếng Anh 10 - trang 63)
Giáo viên sử dụng trò chơi Networks: Yêu cầu học sinh làm việc theo
cặp, liệt kê các địa danh nổi tiếng ở Việt Nam trong 2 phút. Cặp nào liệt kê được
nhiều nhất sẽ giành chiến thắng. Sau đó giáo viên có thể hỏi học sinh một số câu
hỏi: Have you ever gone on an excursion? When? Where? Do you think that
excursion was very interesting?

Famous places
in Vietnam

VD: Dạy bài đọc Unit 7: THE MASS MEDIA (SGK tiếng Anh 10 – trang 75)
Giáo viên sử dụng trò chơi: Guessing Game
Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp dựa vào các bức ảnh đoán
hai từ gồm 9 chữ cái liên quan đến các phương tiện thông tin đại chúng.
M

A

S

S

M

E

D

I

A

Giáo viên giới thiệu nội dung bài mới: Today, we are having a lesson
about one of the most popular mass media. Do you want to know what it is?
VD: Dạy bài đọc Unit 8: THE STORY OF MY VILLAGE (SGK tiếng Anh 10 trang 82)
Giáo viên sử dụng thủ thuật: Hỏi và trả lời, kết hợp với miêu tả tranh.
GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp trong nghiên cứu các bức tranh rồi
trả lời câu hỏi của giáo viên:
GV: What are all the pictures related to?
HS: They are related to the changes in a countryside.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

14


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

Giáo viên giới thiệu bài mới: Today, we are going to read a passage
about the changes in a countryside.
VD: Dạy bài đọc Unit 13: FILMS AND CINEMA (SGK tiếng Anh 10 - trang
132)
GV yêu cầu HS nghiên cứu các bức tranh và trả lời câu hỏi về chủ đề của
bài học.
English 10
English 10

UNIT 13: FILMS AND CINEMA - LESSON 1: READING

What are all the pictures related to?
They are related to the films and cinema

4.2. Giai đoạn 1: Before you read
4.2.1. Mục đích chung
Giai đoạn before you read được thực hiện trước khi học sinh bắt đầu đọc
đoạn văn, giai đoạn này nhằm các mục đích sau:
Thứ nhất, giúp học sinh làm quen với chủ đề và nội dung chính được đề
cập trong bài đọc; gây hứng thú, thu hút học sinh vào bài đọc;
Thứ hai, chuẩn bị hoặc trang bị một số hiểu biết, kinh nghiệm của học
sinh có liên quan đến nội dung của bài đọc như giới thiệu một số từ vựng và cấu
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

15


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

trúc khó xuất hiện trong bài đọc; giải quyết các khó khăn về ngơn ngữ hoặc kiến
thức văn hoá, đất nước học;
Thứ ba, giúp học sinh phát triển kỹ năng phán đốn (thơng qua một số
hoạt động trước khi đọc u cầu học sinh đốn nội dung chính của bài đọc)
Thứ 4, kích thích hứng thú đọc của học sinh
4.1.2. Cách thực hiện
Bước 1, Giáo viên giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng các dữ kiện

có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh qua một số hoạt động như: Đặt
câu hỏi gợi mở và giúp học sinh đoán trước được nội dung tổng quát của bài
khóa. Giáo viên đặt các câu hỏi gợi mở theo trình tự các diễn biến của sự kiện
hay trình tự lý luận trong bài khóa. Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của
bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh đoán trước được nội dung của bài
đọc, từ đó các em chuyển sang việc đọc bài văn một cách tự nhiên hơn thông
qua một số dạng bài tập trước khi đọc: Ordering statements/pictures; True/False
statements prediction; Pre questions; Open prediction; Picture dictation/Listen
and draw; Jigsaw dictation…(Giáo viên nêu yêu cầu, nhiệm vụ của bài đọc để
các em dự đoán trước (prediction), tạo lý do cần thiết để đọc khi có chủ định.
Phần này nhất thiết giáo viên phải yêu cầu học sinh phải gấp sách lại).
VD: Dạy bài đọc Unit 14: THE WORLD CUP (SGK tiếng Anh 10 - trang 142)
GV sử dụng dạng bài tập Open prediction giúp học sinh đoán nội dung
của bài học: Choose the correct answers
1. How often is the World Cup held?
A. Every year
B. Every 4 years
C. Every 2 years
D. Every 3 years
2. Where was the 2002 World Cup held?
A. In Japan
B. In Argentina
C. In Uruguay
D. In Japan and South Korea
3.………was the champion of the 2002 World Cup.
A. Italy
B. Germany
C. Brazil
D. Japan
4.………was the runner-up of the 2002 World Cup.

A. Italy
B. Germany
C. Holland
D. Japan
Bước 2, Giáo viên có thể đặt thêm các câu hỏi, gợi có ý liên quan đến chủ
đề của bài đọc để giúp học sinh có thêm các thông tin hoặc hiểu sâu thêm chủ đề
của bài đọc. Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh tham gia các hoạt động như
động não, thảo luận, đố vui gắn với nội dung bài đọc. Các câu trả lời của học
sinh có thể khơng đúng với nội dung bài đọc, điều đó khơng quan trọng vì mục
đích chính của hoạt động này là gây hứng thú, cung cấp thông tin, những hiểu
biết và kinh nghiệm giúp học sinh hiểu được chủ đề của bài đọc, giúp học sinh
có hứng thú với bài đọc, có tư duy về chủ đề đó và khiến cho các em có ý thức
muốn đọc bài.
Bước 3, Tìm từ, cấu trúc khó, mới liên quan đến bài đọc. Đây là hoạt
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

16


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

động không thể thiếu được trong một tiết đọc. Phần này giúp học sinh sẽ đọc
hiểu bài một cách dễ dàng hơn, giúp các em tập chung được vào vấn đề mình sẽ
đọc gì. Tuy nhiên chúng ta không cần thiết phải giới thiệu tất cả các từ mới
trong bài đọc trước khi học sinh đọc bài. Các em có thể đốn nghĩa của từ vựng
phụ thuộc vào văn cảnh. Giáo viên chỉ cần dạy những từ quan trọng trong bài
liên quan trực tiếp đến nội dung của bài đọc.
VD: Dạy bài đọc Unit 1: A DAY IN THE LIFE OF ... (SGK tiếng Anh 10 trang 12)

*Mục đích: Tạo hứng thú cho HS chuẩn bị vào bài đọc với chủ đề: “A day in
the life of ...”; Dạy những cấu trúc mới cần thiết giúp học sinh hiểu bài hơn
* Thời gian: 10 phút
* Phương pháp:
Activity 1: Complete the table
GV phát cho học sinh các tờ phiếu có mẫu sau hoặc chép lên bảng:
Questions
1. What time do you get up?
2. What time do you have breakfast?
3. What time do you do to school?
4. What time do you have lunch?
5. What time do you have lunch?
6. What time do you go to bed?
7. What do you often do in the morning?
8. What do you often do in the afternoon?
9. What do you often do in the evening?

You

Your friend

GV yêu cầu HS tự điền câu trả lời vào phiếu của mình sau đó hỏi bạn
những câu hỏi tương tự về một ngày bình thường của bạn. HS ghi câu trả lời của
bạn vào bảng của mình.
GV có thể gọi một vài học sinh nói về sự khác biệt trong ngày giữa mỗi
học sinh đó.
Activity 2: GV có thể giới thiệu vào bài đọc bằng cách yêu cầu HS nhìn vào
tranh và trả lời một số câu hỏi: How many people are there in the picture? Who
are they? Where are they now? What are they doing?

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

17


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

-> Giáo viên giới thiệu bài mới: Today, we are going to read a passage
about a farm and the work that people on the farm often do.
Activity 3: Vocabulary pre-teach: GV giới thiệu một số từ và cấu trúc khó trong
bài để chuẩn bị cho việc dạy đọc hiểu cho học sinh
English 10
English 10

UNIT 1: A DAY IN THE LIFE OF … - LESSON 1: READING

Vocabulary:

Leading buffalo
to the field

transplanting

Repairing the banks
of the plot of land

Peasant / farmer
Plot of land

Pumping water

GV hướng dẫn học sinh luyện đọc. Để kiểm tra khả năng ghi nhớ từ vựng
của HS giáo viên có thể sử dụng một số thủ thuật như: Rub out and remember;
slap board; what and where ...
VD: Dạy bài đọc Unit 6: AN EXCURSION (SGK tiếng Anh 10 - trang 63)
Activity 1: Matching
Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, đọc những thông tin cho
sẵn và xếp đúng thơng tin vào đúng tranh (Giáo viên có thể giải thích từ và các
thơng tin được ghi một cách vắn tắt). Học sinh nêu tên các địa danh đó.

a. Built in 1049, in the shape of a lotus
b. Picturesque site, wonder of the world, 165 kilometres from Hanoi
c. Mountain resort (altitude: 1,500 m) with some wonderful places to visit: Xuan
Huong Lake, pine forests, waterfalls...
d. On the left bank of the Huong River, 6 kilometres from Hue City
Activity 2: Q &A (Hỏi và trả lời)
Giáo viên một số cặp trả lời. GV chữa bài, đưa đáp án đúng (nếu cần
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

18


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

thiết) rồi yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin về những địa danh trên, đặt câu
về những địa danh đó:

Example: Number 1 is Thien Mu pagoda. It's on the left bank of the river
Huong, 6 kilometres from Hue City.
Với đối tượng học sinh khá, giáo viên có thể hỏi thêm một số câu hỏi:
(nếu có thời gian)
1. In what cities are they located?
2. What more do you know about these places?
3. What should we do there? Which places should we visit? Why?
Giáo viên giới thiệu bài mới: Today, we are going to read a letter from
Lan to her friend, Minh about his recent fantastic excursion to a cave near
Hanoi. You read the letter and do the tasks followed.
VD: Dạy bài đọc Unit 12: MUSIC (SGK tiếng Anh 10 - trang 124)
* Mục đích: Hướng chú ý và lôi cuốn HS vào chủ đề bài học; Giới thiệu khái
niệm về một số thể loại nhạc
* Thời gian: 10 phút
* Phương pháp
Activity 1: Khai thác tranh
GV yêu cầu HS nghiên cứu các bức tranh và đặt câu hỏi khai thác các bức
tranh:

1. What are the people in each picture doing?
2. What kind of music do you think they are playing?
HS làm việc theo nhóm nghiên cứu các bức tranh và thảo luận câu hỏi
Câu trả lời gợi ý:
1. They are playing music / performing music.
2. Perhaps, the lady/ girl/ woman in picture 1 is playing folk music; the
band …
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

19

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

Activity 2: Liệt kê một số thể loại nhạc.
GV yêu cầu HS xem một video và trả lời câu hỏi:
English 10

UNIT 12: MUSIC – LESSON 1: READING

Watch the video and answer these questions:
1. How many kinds of music in this video?
2. What are they?
Suggested answers:

Classical

Rock ’n’ roll

(Nhạc cổ điển)

KINDS OF
MUSIC
Jazz

Pop
Folk (Dân ca)

Activity 3: Matching: Giáo viên yêu cầu HS làm việc theo cặp ghép tên các thể

loại nhạc ở cột A (đã được nêu ở hoạt động 2) với các mô tả ở cột B.
GV gọi một số HS ở các cặp lên bảng ghi câu trả lời. GV kiểm tra đáp án,
sau đó có thể giúp HS dịch nhanh các mô tả các loại âm nhạc nếu cần.
Activity 4: Vocabulary pre-teach: GV giới thiệu một số từ và cấu trúc khó trong
bài để chuẩn bị cho việc dạy đọc hiểu cho học sinh

DDE SO
Vocabulary:

1. communicate (v): giao tiếp
2. funeral (n): đám tang, lễ tang
3. mournful (adj): tang tóc, đau buồn
4. Emotion (n): tình cảm, cảm xúc
5. integral (adj): thiết yếu, cần thiết
6. delight (v) : làm vui
7. lull (v): ru (ngủ)

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

20


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

GV hướng dẫn học sinh luyện đọc. Để kiểm tra khả năng ghi nhớ từ vựng
của HS giáo viên có thể sử dụng một số thủ thuật như: Rub out and remember;
slap board ...
-> Giáo viên giới thiệu bài mới: Today, we are going to read a passages

about the important of music in our lives. You read them and do the following
tasks.
VD: Dạy bài đọc Unit 13: FILMS AND CINEMA (SGK tiếng Anh 10 - trang
132)
Activity 1: Matching
GV yêu cầu HS đóng sách, làm việc theo cặp các bức ảnh với các thể loại
phim; Gọi một số HS lên bảng ghi câu trả lời. GV kiểm tra đáp án và giới thiệu
nội dung bài mới:
Match the words with the pictures
A. action film B. romantic film
E. comedy
C. horror film D. historical film

1- D

5- C

Kinds of films
3-A

2- B

4- E

Activity 4: Vocabulary pre-teach: GV giới thiệu một số từ và cấu trúc khó trong
bài để chuẩn bị cho việc dạy đọc hiểu cho học sinh
Vocabulary:

character (n)

audience (n)

motion (n)

scene (n)

discover (v)
Eg: Columbus discovered America

decade (n) = 10 years Thập kỷ

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

21


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

4.3. Giai đoạn 2: While you read
4.3.1. Mục đích chung
Đây là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình dạy kỹ năng đọc hiểu.
Nunan (1993) đã khẳng định mục đích của giai đoạn này nhằm:
Một là, giúp học sinh hiểu được các từ/cụm từ có trong bài và ý nghĩa bài
học được tác giả gửi gắm trong đoạn văn.
Hai là, giúp học sinh hiểu sâu nội dung bài đọc thông qua việc vận dụng
linh hoạt tất cả các kiến thức mà mình có để phát triển tồn diện nhất kỹ năng
đọc hiểu.
Ba là, giúp học sinh hiểu bao qt nội dung bài đọc thơng qua việc hồn

thành các nhiệm vụ, học sinh có thể mở rộng vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp.
4.3.2. Cách thực hiện
Thông thường ở giai đoạn While you read, học sinh sẽ phải thực hiện
một số dạng bài tập sau:
Dạng bài 1: Tìm nghĩa của một số từ, cụm từ trong đoạn văn hoặc tìm từ
hoặc cụm từ trong bài có nghĩa gần với các từ, cụm từ cho sẵn. Dạng bài này
nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nghĩa của các từ, cụm từ mới và khó xuất
hiện trong bài, đồng thời cũng góp phần rèn luyện và phát triển kỹ năng đốn
nghĩa của từ thông qua ngữ cảnh cụ thể. Ở dạng bài tập này giáo viên yêu cầu
học sinh làm việc theo cá nhân, cặp hoặc nhóm, đọc đoạn văn lần thứ nhất (tập
trung vào việc tìm kiếm từ, cụm từ, thơng tin cụ thể) và đốn nghĩa của từ/cụm
từ trong ngữ cảnh theo yêu cầu của từng bài tập cụ thể.
VD: Dạy Task 1 bài đọc Unit 1: A DAY IN THE LIFE OFF ... (SGK tiếng
Anh 10 - trang 13)
* Mục đích: Luyện kỹ năng từ vựng: đốn nghĩa từ/ cụm từ qua ngữ cảnh thông
qua bài tập multiple choice.
* Thời gian: 10 phút
* Phương pháp: Sau khi dẫn vào bài, GV yêu cầu HS làm việc cá nhân đọc các
câu trong Task 1. GV hướng dẫn HS đọc qua các câu và các từ đã cho để lựa
chọn và hướng dẫn HS cách đoán nghĩa của từ trong văn cảnh: đọc lại đoạn văn
có câu được trích ra ở Task 1, đọc lại cả đoạn chú ý tới các mối liên hệ về nghĩa
giữa các từ và câu, suy ra nghĩa của từ cần tìm rồi đọc lại các từ để lựa chọn xem
nghĩa của từ nào trùng với nghĩa của từ trong câu. Ví dụ ở câu 1, HS đọc 2 câu
đầu tiên trong bài chú ý từ alarm, get up từ đó có thể suy luận ra nghĩa của goes
off (báo thức), HS đọc lại các từ để lựa chọn, có thể loại các lựa chọn vô lý như:
goes wrong (hỏng); goes away (đi vắng). Tương tự như vậy, HS đọc bài khóa
và hồn thành Task 1.
Sau khi làm việc cá nhân, cho HS làm theo cặp (2 phút) để so sánh và
thảo luận đáp án trước khi giáo viên kiểm tra đáp án của cả lớp.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga

Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

22


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

GV chữa bài cho HS và giải thích thêm nghĩa của các từ nếu thấy cần
thiết.
VD: Dạy Task 1 bài đọc 4: SPECIAL EDUCATION (SGK tiếng Anh 10 - trang
45)
* Mục đích: Luyện kỹ năng từ vựng: đốn nghĩa từ/cụm từ qua ngữ cảnh
* Thời gian: 10 phút
* Phương pháp: GV hướng dẫn HS đọc một lượt các từ ở cột A, nhắc HS rằng
các từ này sẽ gặp trong bài học và họ sẽ phải dựa vào ngữ cảnh để đốn nghĩa
các từ đó. HS đọc bài
khóa, khi đọc chú ý đến các từ vừa đọc ở cột A.
GV hướng dẫn HS cách đốn nghĩa: Ví dụ tìm mối liên hệ với nghĩa của
các từ trong câu 4 ở đoạn một: từ disable ở câu 4 “Some are deaf, some dumb
and ...”. Vậy có thể đốn disable bao gồm deaf , dumb, vv. = unable to use a
part of the body in the normal way. Tương tự như vậy đốn nghĩa các từ khác
để hồn thành bài tập ở Task 1.
Sau khi làm cá nhân, GV yêu cầu HS làm việc theo cặp (2 phút) để so
sánh và thảo luận đáp án trước khi GV kiểm tra đáp án của cả lớp.
VD: Dạy bài Task 1 đọc Unit 11: NATIONAL PARKS (SGK tiếng Anh 10 –
trang 113)
* Mục đích: Luyện kỹ năng từ vựng: đốn nghĩa từ/cụm từ qua ngữ cảnh, tìm
định nghĩa của từ.
* Thời gian: 10 phút

* Phương pháp: GV yêu cầu HS đọc các định nghĩa để đảm bảo HS hiểu hết
các định nghĩa đó. GV yêu cầu HS chú ý đến từ loại của các từ cần tìm.
GV u cầu HS khơng nhìn vào bài đọc, thử tìm các từ tương đương với
các định nghĩa đó. GV kiểm tra câu trả lời của HS và viết các từ lên bảng.
GV yêu cầu HS tìm từ trong bài có định nghĩa ở cột bên.
GV yêu cầu HS làm việc theo cặp trao đổi câu trả lời với bạn bên cạnh.
GV kiểm tra câu trả lời của học sinh đồng thời đối chiếu với các từ đã viết
trên bảng.
VD: Dạy Task 1 bài đọc Unit 12: MUSIC (SGK tiếng Anh 10 - trang125)
* Mục đích: Luyện kỹ năng từ vựng: đoán nghĩa từ/cụm từ qua ngữ cảnh thơng
qua bài tập điền từ thích hợp vào chỗ trống hoàn thành câu.
* Thời gian: 12 phút
* Phương pháp: GV hướng dẫn học sinh đọc một lượt các từ, cụm từ ở trong
khung, nhắc học sinh rằng các từ này sẽ gặp trong bài đọc và họ sẽ phải dựa vào
ngữ cảnh để đoán nghĩa của các từ đó.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

23


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

HS đọc bài khóa, khi đọc gạch chân các từ, cụm từ vừa đọc ở Task 1. GV
hướng dẫn cách đoán nghĩa: Xác định loại từ cần đoán nghĩa và ý nghĩa chung,
khái qt của nó thơng qua mối liên hệ về nghĩa của nó với các từ trong câu,
v.v.
HS làm việc cá nhân, dựa vào những suy luận của mình khi đọc các từ
trong bài đọc, hồn thành bài tập điền từ. Sau đó làm việc theo cặp, so sánh và

thảo luận nếu đáp án của họ không thống nhất.
GV kiểm tra đáp án: HS không cần đọc lại cả câu, chỉ cần nói số câu và từ
điền là được. Ví dụ: GV: 1, HS: communacate

 Tóm lại, những dạng bài trên giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo
cá nhân hoặc nhóm, đọc lướt qua đoạn văn, xác định vị trí các từ, cụm từ mới
đã cho sẵn sau đó đọc kỹ các câu có chứa các từ hoặc cụm từ đó, cũng nên đọc
các câu trước và sau đó để dựa vào ngữ cảnh đốn nghĩa của các từ. Với dạng
bài tìm các từ, cụm từ trong bài có nghĩa giống như các từ, cụm từ cho sẵn, giáo
viên nên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, giải thích nghĩa các từ, cụm từ
cho sẵn sau đó đọc kỹ đoạn văn để tìm ra từ, cụm từ đồng nghĩa với các từ, cụm
từ đã cho sẵn.
Dạng bài 2: Hồn thành đoạn tóm tắt, trả lời câu hỏi hoặc xác định các
câu cho sẵn là đúng hay sai theo nội dung của bài hoặc lựa chọn đáp án đúng
nhất. Dạng bài này giúp người học hiểu sâu nội dung chính của bài học thơng
qua kỹ năng skimming (đọc lướt tìm ý chính của đoạn văn) và scanning (đọc kỹ
từng từ và tìm ý).
VD: Dạy Task 2 bài đọc Unit 1 (SGK tiếng Anh 10 - trang 13)
* Mục đích: Luyện kỹ năng đọc tìm thông tin để điền vào bảng.
* Thời gian: 7 phút
* Phương pháp: GV yêu cầu HS đọc qua lại bài đọc và ghi tóm tắt một ngày
làm việc của Ơng Vy và Bà Tuyết vào bảng.
in the morning
in the afternoon
after dinner

4.30: The alarm goes off and Mr. Vy gets up.
.................................................................................
..................................................................................
.................................................................................

.................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

Sau khi làm việc cá nhân, cho HS làm việc theo cặp (2 phút) để so sánh và
thảo luận đáp án trước khi GV kiểm tra đáp án của cả lớp.
GV gọi một số HS trình bày đáp án của mình.
VD: Dạy Task 1 bài đọc Unit 6: AN EXCURSION (SGK tiếng Anh 10 - trang
64)
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

24


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số giải pháp giảng dạy hiệu quả kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 10 hệ 7 năm”

* Mục đích: Luyện kỹ năng chính của bài và thông tin chi tiết trong bài. Giúp
HS làm quen với dạng câu hỏi đa lựa chọn (MCQ)
* Thời gian: 15 phút
* Phương pháp: GV hướng dẫn HS làm dạng bài (MCQ): HS đọc các ý chính
và tìm bốn lựa chọn A, B, C, và D xem lựa chọn nào hồn thành câu chính đúng
với bài nhất.Ví dụ với câu 1, HS hãy lắp thông tin của từng lựa chọn A, B, C, và
D vào câu chính Lan wrote the letter to .......... để xem câu hoàn chỉnh nào sẽ
có ý đúng với ý trong bài đọc nhất. Chúng ta thấy rằng câu 1 là một dạng câu
hỏi ý chính nhưng thay vì hỏi Why did Lan write the letter? Đề bài cho sẵn
bốn lý do khác nhau và HS lựa chọn câu trả lời đúng nhất.
Sau khi học sinh nắm được yêu cầu của các câu hỏi, GV cho HS đọc bài
khóa và thảo luận đáp án theo nhóm.

GV gọi một vài học sinh đọc đáp án. GV u cầu HS giải thích lựa chọn
của mình, chỉ ra thông tin chứa câu trả lời nằm ở phần nào trong bài khóa.
VD: Dạy Task 2 bài đọc Unit 7: THE MASS MEDIA (SGK tiếng Anh 10 trang 75)
* Mục đích: Luyện tập kỹ năng đọc qt tìm thơng tin, trả lời câu hỏi
True/False.
* Thời gian: 6 phút
* Phương pháp: GV yêu cầu học sinh đọc kỹ yêu cầu của bài, sau đó đọc các
câu trong bài tập. GV hướng dẫn HS chú ý đến các thơng tin cần tìm kiếm trong
từng câu: (1) new, (2) comedy, (3) the ature of Language, (4) Punishment, (5)
VTV1, starts, end.
HS đọc lướt để tìm thơng tin cần tìm, khơng dừng lại ở những từ mới
hoặc những thông tin không cần thiết.
GV yêu cầu một HS lên bảng trình bày đáp án, một HS khác nhận xét.
GV nhận xét và đưa đáp án đúng.
VD: Dạy bài đọc Unit 11: NATIONAL PARKS (SGK tiếng Anh 10 - trang 112)
* Mục đích: Luyện tập kỹ năng đọc thơng tin cần tìm, trả lời câu hỏi.
* Thời gian: 10 phút
* Phương pháp: GV hướng dẫn HS đọc câu hỏi, xác định từ chính trong câu
hỏi và xác định nhanh vị trí cụ thể tìm được thơng tin cho ý chính đó. Ví dụ, Câu
1 : What is the area of the rainforest in Cuc Phuong National Park? HS có thể
xác định từ chính là area, rainforest, Cuc Phuong; Câu 2: Why would
November be a suitable time to visit this park? HS có thể xác định từ chính là
Why, November, suitable, visit.
HS làm việc theo cặp, tìm câu trả lời cho các câu hỏi ở Task 2.
GV gọi một số HS lên trả lời, mỗi HS một câu để số lượng HS nói nhiều
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga
Đơn vị: Trường THPT Phong Thổ - Huyện Phong Thổ - Tỉnh Lai Châu

25