skkn một số kỹ năng cơ bản để đưa trò chơi vào lớp học ở trường tiểu học trần bình trọng

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM


MỘT SỐ KỸ NĂNG CƠ BẢN ĐỂ ĐƯA
TRÒ CHƠI VÀO LỚP HỌC Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC TRẦN BÌNH TRỌNG

MỤC LỤC
I. Đặt vấn đề Trang 2
II. Giải quyết vấn đề Trang 4
1/ Đặc điểm cơ bản của trò chơi học tập Trang 4
2/ Những bước cơ bản để tổ chức một trò chơi học tập có hiệu
qảu
Trang 4
3/ Kết quả đạt được Trang 11
III. Phần kết luận Trang 12

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trò chơi có sức cuốn hút đối với mọi người, bất kể lứa tuổi. Trong cuộc
sống không thể thiếu các tổ chức, các hoạt động vui chơi. Cuộc sống càng phát
triển, đời sống càng được cải thiện thì nhu cầu vui chơi càng lớn. Không chỉ
ngày hôm nay, mà ngay từ xa xưa, vui chơi đã thâm nhập vào cả các hoạt động
mang tính chất linh thiêng như lễ hội. Trong các hoạt động lễ hội thì phần lễ là
nghi thức cúng tế mang màu sắc tâm linh theo tập quán dân tộc, còn phần hội
mang rõ tính chất đời thường. Người dân đến với lễ hội một phần vì phần lễ,
nhưng không ít người lại hướng về phần hội. Và phần này thường chiếm thời
gian dài, gây nhiều ấn tượng cho người dự với những trò vui chơi, hào hứng,
có sức hút mạnh mẽ đối vợi mọi tầng lớp.
Vậy trò chơi là gì mà được lưu tâm như thế. Đối với trẻ em không ai
chối cãi vui chơi là một lối biểu lộ nghị lực cần phải được giáo luyện trong ý
thức phục vụ cho sự tăng trưởng và phát triển của con trẻ. Vai trò của trò chơi
như một phương cách giáo dục trẻ em luyện giác quan, tôn trọng kỷ luật. Đối

với tuổi lớn hơn, chơi để khai phá trí óc, rèn luyện tính tự chủ, thoả mản óc
mạo hiểm, phiêu lưu, khơi dậy ý thức xã hội, thể hiện tình đồng đội, biểu lộ sự
hoà đồng, điều hoà ý chí.
Trò chơi không những là liều thuốc bổ đối với trẻ em mà ngay cả những
người lớn cũng cần thiết để giải toả sự mệt nhọc của tâm trí và thể chất sau
những giờ làm việc căng thẳng. Trò chơi chính là kích thích tố tạo cho mọi
người thoải mái và hăng hái hơn. Đối với công tác xã hội trò chơi còn là một
phương pháp tâm vận hữu hiệu, giúp dễ làm quen với trẻ, dễ bắt nhịp cầu thông
cảm cũng như dễ hội nhập vào cộng đồng hầu thực hiện những công tác cho
địa phương. Như vậy, chúng ta có thể xác định được năm giá trị của trò chơi đó
là :
- Thể chất
- Giáo dục

- Chữa trị
- Tinh thần
- Xã hội
Ngày nay, một trong những quan điểm chỉ đạo việc biên soạn bộ sách
giáo khoa tiểu học mới hiện nay là khơi dậy tính tích cực hoạt động của học
sinh. Đây là một nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo
khoa lần này. Trọng tâm này đòi hỏi hoạt động, tổ chức, hướng dẫn của thầy cô
giáo phải tương ứng với hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và hình thành, rèn
luyện kĩ năng của học sinh. Học sinh phải được hoạt động, tự bộc lộ mình và
đều được phát triển. Trọng tâm này đòi hỏi thầy giáo cô giáo tổ chức cho học
sinh hoạt động để học tập theo những phương pháp trò chơi học tập, thảo luận
và giải quyết vấn đề. Quan điểm mới này đòi hỏi trong một tiết dạy thầy giáo
cô giáo phải cho học sinh được vui chơi giữa giờ học ngay trên lớp.
Đưa trò chơi vào lớp học tức là biến việc học trên lớp thành một cuộc
chơi và qua việc tổ chức vui chơi mà giúp học sinh tiếp nhận kiến thức một
cách một cách dễ dàng hơn, hào hứng hơn, giúp cho việc rèn luyện kĩ năng đạt

hiệu quả cao hơn. Đưa trò chơi vào lớp học đã đáp ứng được cùng lúc hai nhu
cầu của con người : Nhu cầu vui chơi và nhu cầu học tập. Đó chính là hình
thức học mà chơi, chơi mà học đang được cả xã hội quan tâm.
Từ những yêu cầu trên, vai trò của người giáo viên hiện nay càng nâng
cao hơn. Ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn còn phải có kĩ năng sáng
tạo, tổ chức tốt các trò chơi nhằm phục vụ cho các giờ học đạt hiệu quả cao
hơn. Để giải quyết được vấn đề này, với vai trò là một giáo viên Tổng phụ
trách Đội thường xuyên tiếp xúc với các hoạt động tập thể và trực tiếp tổ chức
các trò chơi cho học sinh tiểu học.
* Mục đích chọn đề tài: Giới thiệu một số kỹ năng cơ bản để đưa trò
chơi vào lớp học ở Trường Tiểu học Trần Bình Trọng có hiệu quả.

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Đặc điểm cơ bản của trò chơi học tập
Đối với học sinh tiểu học, chơi là một nhu cầu không thể thiếu.Vì vậy
việc sử dụng các trò chơi học tập trong các giờ học hết sức cần thiết và bổ ích.
Trò chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí
nhưng có nội dung gắn với bài học hoặc hoạt động học tập của học sinh. Trò
chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: Thay đổi đội hình, chống mệt mỏi; tăng
cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học, phát triển hứng thú,
tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận.
Khi chơi, học sinh tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt
kết quả mà lại không nghĩ mình đang học. Sự “khô khan”, “căng thẳng” của
các giờ học do đó sẽ được giảm nhẹ, quá trình học tập diễn ra một cách tự
nhiên, hấp dẫn hơn.
Trong thực tiễn dạy học ở trường tiểu học trò chơi học tập được xem như
là một thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức mà học sinh được học trong tiết
học. Tuy nhiên trò chơi học tập có thể được tổ chức ở tất cả các khâu trong tiến
trình tiết học hoặc sau một số bài học, khi học sinh đã có những kiến thức tổng

hợp hơn.
Khi thiết kế và tổ chức các trò chơi trên lớp học phải đảm bảo các yêu
cầu : Mỗi trò chơi phải góp phần vào việc thực hiện mục tiêu tiết dạy; phải
được chuẩn bị chu đáo và phù hợp với đối tượng học sinh; phải tổ chức sao cho
tất cả mọi học sinh trong nhóm, tổ đều được tham gia; không để thời gian
chơi kéo dài, ảnh hưởng đến giờ học hoặc làm học sinh mất đi hứng thú; luôn
quan tâm, khích lệ, tránh làm cho những học sinh không hoàn thành nhiệm vụ
lúng túng khi chơi.
2. Những bước cơ bản để tổ chức một trò chơi học tập có hiệu quả:
Biết một trò chơi thì rất dễ, nhưng hướng dẫn một trò chơi lại khó, tôi
xin góp nhặt những điều căn bản sau đây để giúp người tổ chức thành công.
2.1- Người hướng dẫn

Người hướng dẫn trò chơi trên lớp học là giáo viên cũng có thể gọi là
quản trò, hướng dẫn trò chơi cần phải có một số khả năng và những đức tính
cần thiết:
- Phải biết nhiều trò chơi.
- Biết lựa chọn trò chơi cho từng nội dung mục tiêu của bài học và tường
tận các biến thái của trò chơi.
- Gây được hào hứng cho học sinh khi tham dự
- Làm chủ được khung cảnh, thời gian.
- Tạo được uy tín để học sinh tham gia trò chơi có nề nếp
- Có giọng nói rõ ràng để giải thích trò chơi
- Nhanh tay nhanh mắt, suy xét mau lẹ để định kết quả trò chơi trong
tình thân mật và thành thực.
- Có óc sáng kiến để biến đổi trò chơi cho khỏi nhàm chán.
- Thưởng phạt công minh.
Ngoài ra người giáo viên còn có óc tổ chức để xếp đặt trò chơi thích hợp
tuỳ vào thời gian các bước trong giờ học và nhất là tuỳ vào thái độ của học sinh
tham dự. Buộc học sinh phải theo kỉ luật trò chơi một cách nghiêm chỉnh, đồng

thời khéo léo khuyến người thua không nản người thắng không kiêu.
2.2- Lựa chọn trò chơi
Mỗi một tiết học bao giờ cũng có một yêu cầu cần đạt, được chương
trình qui định rất chặt chẽ về kiến thức cơ bản cũng như về kĩ năng thực hành.
Trò chơi một khi xâm nhập vào lớp học nhất thiết đó phải là một bộ phận nội
dung của bài học, phải là một thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần
vào việc hình thành kiến thức cơ bản hoặc rèn luyện kĩ năng cơ bản của tiết
học. Nội dung của trò chơi phải là một phần của nội dung của bài học. Đưa trò
chơi vào lớp học chủ yếu là muốn nói tới việc tổ chức vui chơi ngay trong lớp
học hằng ngày. Có nghĩa là chơi trong phạm vi không gian chật hẹp, trong
phạm vi thời gian ngắn ngủi, chơi với số người tham dự đông. Vì vậy mà hình

thức vui chơi bị hạn chế. Cho nên khi lựa chọn trò chơi giáo viên cần chú ý đến
các yếu tố sau:
a, Lựa chọn theo hoàn cảnh gồm có :
- Không gian tổ chức trò chơi (bục giảng, các lối đi )
- Số học sinh tham dự (vì là trò chơi học tập cho nên phải chọn các trò
chơi mà tất cả học sinh trong lớp đều được tham gia chơi)
- Lứa tuổi (tuỳ vào từng lứa tuổi, khối lớp để lựa chọn trò chơi cho phù
hợp với tâm sinh lí, khả năng thực trò chơi của học sinh)
- Mục đích (có trò chơi nhằm thay đổi không khí, giải toả mệt mỏi, có
trò chơi được vận dụng nhằm củng cố kiến thức, hệ thống bài )
Ngoài ra một số yếu tố khác như thời tiết, trình độ hiểu biết, ánh sáng
cũng cần chú ý đến khi lựa chọn trò chơi.
b, Lựa chọn theo nội dung: Nội dung chơi là điều cần thiết nhất trên khía
cạnh giáo dục. Một trò chơi với mục đích giải trí rất cần thiết nhưng cũng còn
tuỳ vào nội dung và mục tiêu của giờ học để lồng vào đó một nội dung bao
hàm tính cách rèn luyện cơ thể, giác quan, khiếu thẩm mỹ, kiến thức, tinh thần
đồng đội, óc thám hiểm và khai phá Một trò chơi hay phải điều hoà phát
triển cùng một lúc các kỹ năng cơ bản Trò chơi sẽ tẻ nhạt nếu đưa ra không

đúng lúc, biết lựa chọn để chơi đúng lúc sẽ bổ ích vô cùng.
2.3- Sửa soạn trò chơi: Trò chơi được lựa chọn rồi phải sửa soạn cho
được hoàn mỹ. Sửa soạn trò chơi phải chú ý tới các khía cạnh liên quan đến
không gian chơi, dụng cụ để thực hiện trò chơi, số người, số nhóm được bố trí
Giáo viên phải kiểm tra xem đã thuận lợi để tổ chức trò chơi chưa, cần sắp
xếp lại một vài vị thế không Các dụng cụ cho trò chơi đã sẵn sàng chưa, mua
sắm hay mượn thêm những gì ?
2.4- Trình bày trò chơi:
Sự thành công hay thất bại của một trò chơi tuỳ thuộc không ít vào nghệ
thuật trình bày của giáo viên hướng dẫn. Người giáo viên phải trình bày thế

nào cho học sinh hiểu rành mạch các diễn tiến của trò chơi, các điều kiện của
từng giai đoạn, các luật lệ, sự thưởng, phạt
- Nên buộc học sinh yên lặng lúc trình bày bằng cách vỗ tay, nói tiếng
lớn, gõ thước
- Nói một cách chậm rãi, rõ ràng, nhấn mạnh ở những ý chính cần lưu ý.
- Nói và cử động cho học sinh dễ hiểu, nếu cần thì vẽ lên bảng hoặc
dùng tranh, sơ đồ để giới thiệu.
- Trình bày các luật lệ sau đó xin đề nghị hình thức thưởng phạt.
- Hỏi xem học sinh có em nào chưa hiểu để giải thích lại.
- Chơi thử một lần trước khi chơi thật.
2.5- Hướng dẫn cuộc chơi:
Giáo viên phải quan sát cẩn thận phản ứng của học sinh về tâm lí, cử chỉ,
lời nói, biểu lộ tính tình và khả năng.
- Nên dùng hiệu lệnh để bắt đầu và ngừng cuộc chơi.
- Phải đề cao kỷ luật tập thể.
- Sự thưởng phạt phải tuỳ thuộc vào sự thống nhất của học sinh (nhẹ
nhàng, có tính động viên)
- Phải dành cho học sinh nhiều cơ hội phát triển sáng kiến trong phạm vi
thể lệ của trò chơi.

- Phải kích động cho những học sinh nhút nhát, tự ti tham dự cuộc chơi
để giúp học sinh bạo dạn và tự chủ hơn. Một điều tế nhị ở đây là phần phạm lỗi
sẽ được phạt nhẹ lại để học sinh tiếp tục cuộc vui, tạo phấn khởi cho các em.
- Phải biết tạo hứng khởi cho mỗi người hay mỗi đội bằng cách giúp mỗi
cá nhân hay mỗi nhóm nhỏ đều thắng về một vài phương diện như sức mạnh,
khôn lanh, thông minh, tự chủ v.v
- Cuối cùng là GV nhận xét thiếu sót trong lúc chơi để HS rút kinh
nghiệm cho lần chơi sau.
Tóm lại bất kỳ trò chơi nào cũng có tác dụng nhất định trong việc bồi
dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho người tham dự cuộc chơi và người

chứng kiến cuộc chơi nên đều có thể đưa vào lớp học. Việc sử dụng trò chơi
trong từng tiết dạy là tuỳ vào cách tổ chức của từng giờ dạy. Giáo viên có thể
dùng để hình thành bài học để luyện tập hoặc củng cố. Hình thức trò chơi cũng
có thể thay đổi đôi chút cho thích hợp với hoàn cảnh riêng của từng lớp học,
cũng như điều kiện trang thiết bị lớp học.
* Một số trò chơi minh hoạ:
+ Ví dụ 1: Trò chơi “Hãy nhận ra mình”
A. Mục đích: Củng cố quan hệ thứ tự giữa các số trong phạm vi 100;
“số liền trước”, “số liền sau” (Toán 1).
B. Công tác chuẩn bị:
- Giáo viên cho ôn tập “Số liền trước”, “số liền sau” của các số đã biết,
cho học sinh nhắc lại một vài lần. Chuẩn bị những tấm thẻ như những quân bài
“Tú lơ khơ” trên đó có ghi số thứ tự cho đủ theo số học sinh của lớp và phát
cho mỗi bạn một thẻ, yêu cầu học sinh nhớ kĩ số bài của mình.
C. Sửa soạn trò chơi:
- Kiểm tra số lượng thẻ
- Có thể đảo các thẻ cho các em ngồi gần nhau.
D. Hướng dẫn trò chơi:
- GV sẽ gọi HS theo những số đã phát và không gọi trực tiếp mà gọi

gián tiếp; chẳng hạn GV gọi “Số liền sau số 19”, hay “Số lớn nhất của các số
trong lớp” Khi GV gọi thì HS có số tương ứng phải giơ thẻ và nói “Có tôi,
có tôi”. Cả lớp quan sát. Nếu giơ thẻ sai với số GV đọc thì bị ghi điểm 0 vào
thẻ. Nếu giơ đúng thì thắng và ghi điểm 1 vào thẻ. Sau 6 - 8 phút chơi, kiểm lại
ai có điểm 0 nhiều nhất là người thua cuộc và được gọi là “Người bị lạc và
không nhận ra mình”.
+ Ví dụ 2: Trò chơi “Giờ nào việc nấy”
A. Mục đích: Luỵên tập về đọc giờ đúng và nhận biết về một số thời
điểm diễn ra các hoạt động sinh hoạt trong ngày.
B. Chuẩn bị: Mỗi em HS một tấm bảng hai mặt xanh, đỏ

C. Hướng dẫn chơi:
- GV hoặc 1 HS hô: “6 giờ sáng thức dậy”
“9 giờ sáng ăn cơm tối”
“7 giờ sáng đi học”
Cả lớp lắng nghe và giơ bảng mặt đỏ nếu thấy đúng, giơ mặt xanh nếu
thấy sai. Bạn nào giơ nhầm sẽ bị nhắc nhở, cả lớp được dịp cười vui. Chẳng
hạn với câu “9 giớ sáng ăn cơm tối” : nếu bạn nào giơ mặt đỏ là bị nhắc nhở.
Trò chơi cứ tiếp tục như vậy nhiều lần; GV sẽ hô nhiều thời gian, nhiều công
việc khác nhau.
+ Ví dụ 3: Trò chơi “Ghép từ”
A. Mục đích: Luyện nhanh trí, làm giàu vốn từ (vận dụng trong các giờ
từ ngữ - ngữ pháp)
B. Chuẩn bị: Mỗi HS 1 bút và 1 tờ giấy.
C. Cách chơi: GV đọc 1 từ ví dụ từ “Lên”, HS bắt đầu viết thêm các từ
khác sau từ “Lên” với điều kiện từ đó phải có nghĩa, ví dụ: Lên đường, lên
xuống, lên dốc Thời gian viết khoảng 3 phút. GV giơ thước tất cả HS dừng
bút. Lần lượt từng người đọc những chữ mình viết cho mọi người nghe. Trong
khi một người đọc, những người khác thấy chữ nào trúng với chữ mình thì xoá
bỏ. Sau khi mọi người đọc xong, ai còn nhiều chữ nhất là thắng.

+ Ví dụ 4: Trò chơi “Thay số bằng phép tính”
A. Mục đích: Củng cố ý nghĩa của từ: tổng, hiệu , tích, thương
B. Chuẩn bị: Một vài tấm bìa có ghi số
C. Cách chơi:
Giáo viên giơ tấm bìa ghi số, chẳng hạn số 10 rồi lần lượt gọi học
sinh thay số 10 đó bằng những phép tính (hoặc dãy tính) có kết quả bằng 10
Chẳng hạn 5 + 5; 10 x 1; 4 + 4 + 2; 11 – 1; 20 – 10; 5 + 1 + 2 + 2; 20 :
2…
Học sinh nào thay được 5 cách trở nên thì được cả lớp hoan hô và
được thưởng một tràng vỗ tay

+ Ví dụ 5: Trò chơi “Chim đậu trên cành”
A. Mục đích : Luyện giải các bài toán về nhiều hơn, ít hơn .
B. Chuẩn bị : Vẽ hai đường tròn, đường kính khá lớn trên sân. Vòng tròn
thứ nhất đánh số 1, tượng trưng cho cành cây trên. Vòng tròn thứ hai đánh số 2,
tượng trưng cho cành cây dưới .
C. Cách chơi : Các tổ cùng chơi dưới sự điều khiển của giáo viên
Giáo viên hô chẳng hạn “ Cành trên có 5 con chim ” thì mỗi tổ cử ra 5
em nhanh chóng chạy đến vòng tròn số 1 và vào trong vòng tròn đó, đứng
chụm thành một nhóm .
Giáo viên hô tiếp “ Cành dưới có ít hơn cành trên 2 con chim ” thì mỗi tổ
cử 5 – 2 = 3 em, nhanh chóng chạy đến vòng tròn số 2 và vào trong vòng tròn
đó đứng chụm lại thành một nhóm .
Giáo viên lại hô “ Ở cành trên 3 con chim bay đi và đến đậu ở cành dưới
” thì mỗi nhóm ở vòng tròn số 1, 3 em sang nhập với nhóm của tổ mình ở vòng
tròn số 2 thành một nhóm 3 + 3 = 6 em .
Giáo viên lại hô “ Ở cành trên có thêm 2 con chim mới đến đậu ” thì
mỗi tổ cử 2 em ở vòng tròn số 2 chạy đến vòng tròn số 1 nhập với 2 bạn trong
tổ của mình thành một nhóm có 2 + 2 = 4 em v.v…
Trong quá trình chơi, tổ nào làm tính đúng cử người nhanh thì được

điểm cao, tổ nào làm tính sai thì không được điểm nào. Cuối cùng tổ nào được
tổng số điểm cao nhất thì được gọi là “ Tổ vô địch ” .
Trò chơi thì rất phong phú và da dạng tôi chỉ muốn giới thiệu một số trò
chơi học tập như trên để chúng ta thấy rằng trò chơi rất lí thú và bổ ích, nếu
chọn đúng trò chơi và vận dụng phù hợp vào bài dạy thì đều có tác dụng giáo
dục sâu sắc góp phần giải quyết 2 nhu cầu chính đó là học tập và vui chơi của
học sinh.
3. Kết quả đạt được:
Sau khi áp dụng trò chơi học tập vào lớp học, qua một thời gian tôi nhận
thấy các em có hứng thú với những trò chơi vì các em được thoải mái hơn sau

những giờ học căng thẳng và qua những trò chơi này cũng giúp các em mạnh
dạn hơn, tự tin hơn khi tham gia các hoạt động ngoại khóa do nhà trường tổ
chức.

III. KẾT LUẬN
Trò chơi học tập là một phương tiện có ý nghĩa trong việc góp phần thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học, nhằm phát huy tính tích cực, độc
lập, sáng tạo của học sinh. Với ý nghĩa đó tôi đã tìm tòi tham khảo nhiều tài

liệu liên quan đến trò chơi học tập và mạnh dạn đúc kết lại những bước cơ bản
và cần thiết nhất để người giáo viên có thể vận dụng để tổ chức tốt các trò chơi
trên lớp học của mình. Nhờ thường xuyên học hỏi, sáng tạo, cộng với sự giúp
đỡ, phối hợp nhiệt tình của chuyên môn nhà trường và các giáo viên chủ nhiệm
nên trong năm qua tài liệu này đã được các thầy cô giáo trong nhà trường vận
dụng vào các giờ học rất hiệu quả, không khí lớp học sôi động, học sinh hào
hứng, chủ động tích cực tham gia vào bài học. Thông qua các trò chơi trên lớp,
GV đã đã phát huy được tính tự giác tích cực của học sinh, HS tự chiếm lĩnh tri
thức bằng khả năng phân tích, tư duy vận dụng qua các trò chơi trên lớp.
Từ những việc làm và kết quả có được ở trên, tôi rút ra được những kinh
nghiệm cho người GV tiểu học như sau:
- Để thành công trong việc giảng dạy ngoài việc nắm vững mục tiêu kiến
thức chương trình đề ra, người giáo viên còn phải có óc tổ chức, sáng tạo các
phương pháp dạy học trên lớp, đặc biệt là khi tiếp cận phương pháp dạy học
mới hiện nay.
- Trong các giờ học GV phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy
học và hình thức dạy học “Học mà chơi, chơi mà học”. Luôn tạo được các môi
trường học tập tập mới cho HS thông qua các trò chơi.
- Trò chơi vui trên lớp nhưng phải có tổ chức, phải lựa chọn trò chơi phù

hợp với mục tiêu kiến thức cần truyền đạt trong giờ học.
- Trò chơi học tập chỉ có thể đạt được mục đích mong muốn mỗi khi GV
có sự chuẩn bị chu đáo các phương tiện cũng như điều kiện vật chất cho trò
chơi.
- Phải luôn tìm tòi học hỏi, trang bị cho mình một vốn kiến thức về các
trò chơi phong phú và đa dạng để lựa chọn, vận dụng vào công tác dạy học góp
phần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Đề tài này của tôi đã được các thầy giáo, cô giáo hưởng ứng và vận dụng
vào các giờ dạy nhưng chắc chắn còn nhiều điều cần bàn bạc thêm. Tôi rất

mong được các ý kiến đóng góp, bổ sung của cán bộ chỉ đạo chuyên môn các
cấp để đề tài này hoàn thiện hơn và được vận dụng vào thực tiễn đạt hiệu quả.
Xin chân thành biết ơn!
Hòa Hiệp Bắc, ngày 10 tháng 12 năm 2009
Người viết


NGUYỄN THỊ PHƯƠNG DIỆU



Tài liệu tham khảo
1. Học trong chơi - Chơi mà học (Nguyễn Truyền)
2. Tuyển tập trò chơi- NXB Thuận Hoá- Huế