skkn sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy và học chương i quang học - môn vật lí 7 ở trường thcs

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
TRONG DẠY VÀ HỌC CHƯƠNG I: QUANG
HỌC - MÔN VẬT LÍ 7 Ở TRƯỜNG THCS
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài:
Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu, đảm bảo cho
sự phát triển của giáo dục, là nền tảng, là động lực thúc đẩy công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước để Việt nam từng bước vững vàng khi hội nhập
vào nền kinh tế thế giới. Ngày nay nền kinh tế tri thức cùng với sự bùng
nổ thông tin, giáo dục đã và đang thay đổi để phù hợp với sự phát triển
của khoa học kỹ thuật, sự phát triển của xã hội. Nội dung tri thức khoa
học cùng với sự đồ sộ về lượng thông tin yêu cầu chúng ta phải đổi mới
phương pháp dạy học. Trong giai đoạn hiện nay giáo dục không chỉ tạo ra
những con người có tài, có đức mà giáo dục còn có một thiên chức cao
quý hơn đó là giáo dục cái thẩm mỹ, nhân văn, đào tạo ra những con
người có kỹ năng sống và học tập trong thời đại mới. Mục tiêu giáo dục
thay đổi kéo theo yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học một cách
phù hợp. Nhằm giúp cho giáo viên tháo gỡ những khó khăn trong quá
trình đổi mới phương pháp dạy học, đã có nhiều giáo sư tiến sỹ, các nhà
khoa học chuyên tâm nghiên cứu, thí điểm và triển khai đại trà về đổi mới

phương pháp dạy học.
Từ năm học 2002 - 2003 bộ giáo dục và đào tạo đã thực hiện "cuộc
cách mạng về giáo dục" đổi mới cả nội dung và phương pháp dạy học.
Đặc biệt năm học 2009 - 2010 là năm học thứ tư toàn ngành tiếp tục thực
hiện chỉ thị số 33/2006 CT-TTG của Thủ tướng chính phủ về chống tiêu
cực trong thi cử và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục, không vi
phạm phẩm chất đạo đức của người thầy giáo và khắc phục tình trạng học
sinh ngồi nhầm lớp - đây là khâu đột phá để toàn ngành giáo dục tự khẳng
định đổi mới vì sự phát triển của đất nước, của ngành; Là năm học thứ ba
tiếp tục thực hiện chỉ thị số 06/CT-TƯ ngày 07/11/2006 của bộ chính trị
về tổ chức cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh. Là năm học thứ hai triển khai phong trào thi đua “xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”. Là năm học đẩy mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin vào trong dạy học và quản lý.
Để phù hợp với sự đổi mới nội dung chương trình đòi hỏi phải đổi
mới về phương pháp dạy học. Đặc biệt với bộ môn vật lí, việc đổi mới nó
liên quan rất nhiều đến phương pháp đặc trưng của bộ môn là phương
pháp thực nghiệm, phương pháp này có liên quan đến trang thiết bị dạy
học, dụng cụ thí nghiệm. Các thiết bị dạy học vật lý là điều kiện, phương
tiện và nguồn tri thức không thể thiếu trong quá trình học tập của học
sinh. Thông qua hoạt động với các thiết bị thí nghiệm vật lý, học sinh tiếp
cận được với hình ảnh mô phỏng thực tế, rèn luyện các kỹ năng quan sát,
thu thập và xử lý thông tin, hướng tới việc hình thành những năng lực cần
thiết của người lao động mới. Theo quan điểm của lý luận dạy học thì thí
nghiệm vật lý đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong tiến trình đổi mới
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học
sinh. Vì vậy việc tìm ra một phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao
chất lượng dạy học trong trường THCS là một nhiệm vụ hàng đầu của mỗi
giáo viên. Theo tôi trong đổi mới phương pháp dạy học vật lí THCS phải
hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông

qua phương pháp dạy học bộ môn, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm.
Vì vậy trong đề tài này tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm cụ thể
về việc “Sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy và học chương I:
Quang học - môn Vật lí 7 ở trường THCS, sau đó phát triển thêm. Với
những ý tưởng này tôi hi vọng sẽ từng bước đổi mới được phương pháp
giảng dạy một cách có hiệu quả làm cho chất lượng giáo dục ngày càng
cao hơn.

II. Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
Đề tài này được thực hiện trong thời gian từ năm học 2008 - 2009 đến
năm học 2009 - 2010 trong phạm vi các lớp khối 7 trường THCS Dương
Thủy - huyện Lệ Thủy.



B. CƠ SỞ LÍ LUẬN - CƠ SỞ THỰC TIỄN
I. Cơ sở lí luận:
Như chúng ta đã thấy, mỗi môn học có một đặc trưng riêng, vì vậy
khi giảng dạy các môn học khác nhau thì cũng có phương pháp giảng dạy
khác nhau. Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm nên việc đổi mới
phương pháp cũng xuất phát từ đặc trưng này của bộ môn.
Các kiến thức vật lí là sự khái quát hóa các kết quả nghiên cứu thực
nghiệm và các hiện tượng diễn ra trong đời sống. Không có thí nghiệm,
học sinh không có cơ sở để thực hiện các thao tác tư duy để tiếp cận tri
thức mới. Do đó mọi kiến thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh còn
mang tính áp đặt.
Ta có thể nói rằng “Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy
không bằng một làm”. Sự hiểu biết thế giới vật lí không chỉ đơn thuần
bằng suy diễn lôgic. Chỉ có những quan sát thực nghiệm mới cho phép ta
kiểm tra được sự đúng đắn của một sự vật hiện tượng.

Tiết học có thí nghiệm học sinh có hứng thú hơn, tiết học sinh động
hơn, đạt được hiệu quả cao hơn, đặc biệt là khi các em được thực hiện các
thí nghiệm.
II. Cơ sở thực tiễn:
Trong những năm gần đây Bộ giáo dục đào tạo đã triển khai đại trà
chương trình sách giáo khoa mới. Với dung lượng kiến thức và yêu cầu
của kiến thức mới bắt buộc giáo viên phải có một phương pháp dạy học
phù hợp thì lượng kiến thức truyền đạt đến học sinh mới có chất lượng
cao. Hướng đổi mới hiện nay là giảm lí thuyết kinh viện tăng thời lượng
thực hành. Vì vậy phương pháp dạy học bằng thực nghiệm là hết sức hợp
lí.
Do việc đổi mới nội dung chương trình nên có nhiều kiến thức mới
được đưa vào trong chương trình vật lí THCS, đồng thời có nhiều đồ dùng
thí nghiệm mới được trang cấp. Đội ngũ giáo viên chưa được tập huấn kĩ
càng, việc tiếp cận với các đồ dùng thí nghiệm mới còn nhiều hạn chế
cộng với tâm lí ngại sử dụng thí nghiệm trong các tiết lên lớp của một số
giáo viên. Vì vậy đã làm cho sự hứng thú của học sinh đối với bộ môn vật
lí không còn, dẫn đến chất lượng dạy học bộ môn vật lí còn thấp.
C. THỰC TRẠNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
I. Thực trạng tình hình:
Trường THCS Dương Thủy được đặt tại thôn Trung Thiện, xã
Dương Thủy, huyện Lệ Thủy. Là địa bàn có dân cư phân bố thưa thớt,
đời sống của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn nên sự chăm lo đến việc
học tập của con em chưa được chú ý nhiều, phong trào học tập của học
sinh đang còn thấp.
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa thì các trường
đã được trang cấp khá đầy đủ trang thiết bị dạy học. Tuy nhiên chất
lượng của một số dụng cụ thí nghiệm còn hạn chế, vì vậy nếu giáo viên
không chuẩn bị các dụng cụ thiết bị thí nghiệm một cách chu đáo trước
khi lên lớp thì sẽ gặp khó khăn khi tiến hành thí nghiệm hoặc có trường

hợp sẽ không thành công.
Phong trào đổi mới phương pháp dạy học đã và đang diễn ra một
cách rầm rộ. Tuy nhiên với đa số giáo viên, đặc biệt là giáo viên lớn tuổi
vẫn còn lúng túng hoặc còn ngần ngại khi sử dụng thiết bị dạy học. Việc
tập huấn sử dụng lắp ráp thí nghiệm cho giáo viên còn ít nên khi sử dụng
đồ dùng hoặc lắp ráp thí nghiệm vẫn chưa có hiệu quả cao.
Học sinh ít được tiếp cận với các đồ dùng hiện đại hàng ngày nên
kiến thức thực tiễn về khoa học của học sinh còn nhiều hạn chế, mức độ
hứng thú đối với bộ môn còn ít.
Trường THCS Dương Thủy đã được trang cấp, xây dựng một
phòng thực hành vật lí, đây là điều kiện thuận lợi cho giáo viên triển khai
thực hiện đổi mới dạy học bằng phương pháp thực nghiệm một cách có
hiệu quả.
Xuất phát từ tình hình thực tiễn trên nên đã không ít gây ảnh hưởng
đến chất lượng giảng dạy môn vật lý nói chung và vật lý 7 nói riêng.

Kết quả kiểm tra chương I của toàn trường
Năm học: 2008 - 2009
Tổng số
học sinh

Điểm < 5 Điểm 0 - 2
Điểm  5
Điểm
Khá - giỏi
SL % SL % SL % SL %
115 46 40,0 12 10,4 69 60,0 21 18,3

Qua quá trình điều tra phân tích số liệu ở trên ta thấy chất lượng
dạy học bộ môn vật lí 7 còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu. Học sinh

nắm kiến thức còn mơ hồ, kỹ năng trình bày các thí nghiệm còn yếu.
Nguyên nhân chính là do phương pháp dạy học cũ chưa tạo được cho học
sinh tính tự giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động
thực hành, thí nghiệm, học sinh không được tự mình làm các thí nghiệm
để phát hiện tri thức. Vì vậy cần phải sử dụng phương pháp dạy học bằng
thực nghiệm để tạo cho học sinh tiếp cận một cách thường xuyên và tự
tay thao tác các thí nghiệm. Qua đó học sinh nắm kiến thức chắc chắn và
có kỹ năng thực hành thí nghiệm nhằm đưa chất lượng giảng dạy bộ môn
được nâng cao.

II. Cách tổ chức thực hiện dạy học bằng phương pháp thực nghiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy học lý 7 trong trường THCS.
Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn vật lí, trong năm
học 2008 - 2009 và đặc biệt trong năm 2009 - 2010 chúng tôi đã thực hiện
dạy bằng phương pháp thực nghiệm trong chương I: “Quang học” vật lý 7
theo các hoạt động như sau:
* Thứ nhất: Làm xuất hiện vấn đề:
Giáo viên tổ chức tình huống có vấn đề làm nảy sinh mâu thuẩn
nhận thức, tạo sự bất ngờ lôi cuốn các em vào bài học. Khi nhận thức đã
trở thành nhu cầu thì ý thức xuất hiện, động cơ thúc đẩy, chủ thể hành
động. Sau đó Giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện vấn đề và phát biểu
vấn đề thành lời được nghiên cứu. Từ vấn đề đã được rút ra gợi cho học
sinh ham muốn tìm hiểu nghiên cứu.
Ví dụ 1: Khi dạy bài “Sự truyền ánh sáng” trong “Chương I: Quang học”
vật lý 7
Sau khi giáo viên kiểm tra bài cũ xong, giáo viên nhấn mạnh lại: Ta nhìn
thấy một vật khi có ánh sáng từ vật đó đến mắt ta (nghĩa là lọt qua lỗ con
ngươi vào mắt). Vậy các em hãy vẽ trên giấy xem có bao nhiêu đường, có
thể đi từ một điểm trên vật sáng đến lỗ con ngươi của mắt, kể cả đường
thẳng và đường ngoằn nghèo?

- Có vô số đường (học sinh vẽ hoặc trả lời). Vậy ánh sáng đi theo đường
nào trong những con đường có thể đó, để truyền đến mắt? Từ đó làm xuất
hiện vấn đề tâm lý có hứng thú muốn được giải quyết.
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Gương cầu lồi” trong “Chương I: Quang học” giáo
viên có thể đặt vấn đề như sau:
Nhìn vào một gương phẳng ta thấy ảnh của mình ở trong gương .
Nếu gương có mặt phản xạ là mặt ngoài của một phần mặt cầu (gương cầu
lồi) thì ta có thể nhìn thấy ảnh của mình ở trong gương nữa không? Nếu
có thì ảnh đó khác ảnh trong gương phẳng như thế nào?
* Thứ hai: Xây dựng dự đoán, có thể đúng hoặc sai.
Từ vấn đề đã được rút ra học sinh suy nghĩ hướng giải quyết, mỗi
học sinh có thể đưa ra dự đoán của mình.
Ví dụ: * Từ vấn đề đưa ra ở ví dụ 1 (ở trên) học sinh có thễ dự đoán:
- ánh sáng nó truyền theo đường cong
- ánh sáng nó truyền đi theo đường thẳng;
* Từ vấn đề đưa ra ở ví dụ hai (ở trên) học sinh có thể dự
đoán:
- ảnh của vật tạo bởi gương cầu lồi là ảnh ảo (ảnh thật)
- ảnh đó lớn bằng vật (hoặc nhỏ hơn vật, hoặc lớn hơn
vật)
*Thứ 3: Đề xuất và thực hiện một phương án thí nghiệm, thí nghiệm
kiểm tra.
+ Giáo viên cho học sinh phát biểu một phương án thí nghiệm
kiểm tra.
+ Tiến hành thí nghiệm, quan sát hiện tượng, ghi nhận xét kết
quả, công bố kết quả
Ví dụ: Từ dự đoán của học sinh về ánh sáng truyền đi theo đường nào?
Giáo viên yêu cầu học sinh nghĩ ra phương án thí nghiệm kiểm tra. Dựa
vào kinh nghiệm của mình học sinh có thể đưa ra một số phương án như
sau:

Phương án một:
Dùng các ống thẳng hay ống cong để quan sát dây tóc bóng đèn


Phương án hai:
Dùng một màn chắn có dùi một lỗ nhỏ di chuyển từ nguồn sáng
đến mắt: Đánh dấu các vị trí liên tiếp của màn mà ở đó mắt nhìn thấy dây
tóc bóng đèn, chứng tỏ ở vị trí đó có lỗ nằm trên đường truyền của ánh
sáng. Nối liền các vị trí đó ta sẽ có đường trường truyền của ánh sáng từ
vật sáng đến mắt.
Phương án ba:
Từ các phương án mà học sinh đưa ra giáo viên tổ chức cho học
sinh chọn một phương án hay và tổ chức cho các nhóm tiến hành làm thí
nghiệm, quan sát và ghi nhận xét kết quả, các nhóm công bố kết quả.
Từ dự đoán về tính chất ảnh của vật tạo bởi gương cầu lồi ở trên
học sinh nêu phương án thí nghiệm để kiểm tra điều dự đoán.
+ Có thể làm theo cách 1 : (đối với đối tượng học sinh khá giỏi)
Làm như đã làm với gương phẳng, dùng một gương cầu lồi trong
suốt.
+ Có thể làm theo cách 2: Đặt hai vật giống nhau trước gương
phẳng và gương cầu lồi có cùng kích thước, gương phẳng và gương cầu
lồi một khoảng bằng nhau. So sánh độ lớn ảnh của hai vật đó tạo bởi hai
gương.
Từ hai cách trên giáo viên xác nhận là đều hợp lý nhưng vì ở cách 1
không có dụng cụ nên chúng ta chỉ thực hiện theo cách 2 như SGK. Giáo
viên tổ chức phát dụng cụ cho các nhóm tiến hành làm thí nghiệm, quan
sát và ghi nhận kết quả, các nhóm công bố kết quả.
Lưu ý: Trong hoạt động này rèn luyện cho học sinh thái độ làm việc
nghiêm túc, khoa học tránh được những sai lầm có thể xảy ra trong quá
trình làm thí nghiệm. Mặt khác bồi dưỡng năng lực ứng xử, giáo viên tổ

chức cho học sinh thảo luận nhóm, thảo luận giữa các nhóm với nhau và
thống nhất kết quả cuối cùng. Trong hoạt động này cần lưu ý cho học sinh
bằng những định hướng của các phương án thí nghiệm trên các em thực tế
bắt tay vào sờ mó và điều khiển, tiến hành thí nghiệm, thu thập thông tin.
Việc ghi chép các thông tin thu được, thành lập biểu bảng một cách trung
thực. Trong khi hình thành kiến thức cần chú trọng nhiều đến phương
pháp suy luận quy nạp. Cần chú trọng việc phát triển ngôn ngữ cho học
sinh, rèn luyện cho các em kĩ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác ngôn ngữ
vật lý thông qua việc thảo luận nhóm, tạo điều kiện cho các em được nói
nhiều hơn ở nhóm, ở lớp.
* Thứ tư: Thảo luận để mọi người chấp nhận kết quả
- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm.
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận rút ra kết quả.
Ví dụ: Khi học sinh làm thí nghiệm để xác định xem ánh sáng truyền đi
theo đường nào giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống để hoàn
thành câu kết luận sau:
Đường truyền của ánh sáng trong không khí là đường thẳng.
Hoặc khi học sinh làm thí nghiệm để xác định ảnh của vật tạo bởi gương
cầu lồi có tính chất gì và yêu cầu học sinh ghi kết quả quan sát vào phần
kết luận sau:
ảnh của một vật tạo bởi gương cầu lồi có những tính chất sau
đây:
1. Là ảnh ảo, không hứng được trên màn chắn.
2. ảnh quan sát được nhỏ hơn vật.
* Thứ năm: ứng dụng kiến thức mới:
Từ kết quả rút ra, giáo viên hướng cho học sinh giải thích một số
hiện tượng trong thực tế. Trên cơ sở đó có thể hướng dẫn học sinh chế tạo
hoặc làm một thiết bị được đưa vào bài tập ở nhà nhằm khuyến khích học
sinh khá giỏi làm việc hoặc giao nhiệm vụ cho các nhóm làm ở nhà.
Ví dụ: Từ kết luận được rút ra: “đường truyền ánh sáng trong không khí

là đường thẳng”. Giáo viên có thể cho học sinh giải thích một số bài tập
sau:
Bài tập 1: Trong một buổi tập đội ngũ, đội trưởng hô: “Đằng trước -
thẳng” em đứng trong hàng, hãy nói xem em làm thế nào để biết mình đã
đứng thẳng hàng chưa? Giải thích cách làm?
Bài tập 2: Dùng một đèn pin, một sợi dây thép thẳng, nhỏ và 3 tấm bìa A,
B, C. Trên mỗi tấm bìa đục một lỗ nhỏ có cùng độ cao như nhau. Em hãy
đưa ra phương án để kiểm tra sự truyền thẳng của ánh sáng.
Từ kết luận rút ra được đặc điểm ảnh của vật tạo bởi gương cầu lồi
giáo viên yêu cầu học sinh: Em hãy tìm trong các đồ vật ở nhà một vật có
dạng giống một gương cầu lồi. Đặt một vật trước gương đó và quan sát
ảnh của vật tạo bởi gương. ảnh đó có độ lớn thay đổi thế nào khi ta đưa
vật lại gần gương hoặc ra xa gương?
Chú ý: Muốn sử dụng phương pháp thực nghiệm có hiệu quả trong dạy
học vật lý 7 cần có một số biện pháp bồi dưỡng cho học sinh về phương
pháp thực nghiệm. Phải làm cho học sinh có hứng thú và yêu thích bộ
môn vật lý. Phải xây dựng đội ngũ cán sự bộ môn của lớp mình giảng dạy.
Để làm được điều đó giáo viên cần chọn những học sinh từ khá giỏi trở
lên, có năng lực quản lý nhóm, có kỹ luật, nhiệt tình. Cán sự bộ môn phải
được giáo viên tập huấn về cách thức thực hiện các thí nghiệm của tất cả
các bài ở trong chương. Sau đó đội ngũ cán sự bộ môn sẽ được phân công
chỉ đạo từng nhóm cụ thể. Ngoài ra, trong từng tiết học phải cho học sinh
tiếp xúc đầy đủ với các dụng cụ thí nghiệm. Trong khi tiến hanh thí
nghiệm trên lớp cố gắng tạo điều kiện cho nhiều học sinh trong nhóm
được trực tiếp tiến hành thí nghiệm. Khi đó học sinh sẽ tự mình làm chủ
hoạt động nhận thức, nâng cao hiểu biết của mình. Bằng các thao tác vật
chất hướng các em được hoạt động nhiều hơn, tự chủ tìm tòi kiến thức tự
tin hơn, kết quả các em nắm chắc kiến thức.
Sau đây tôi xin đưa ra một bài soạn được thiết kế theo phương pháp
thực nghiệm mà bản thân đã áp dụng có hiệu quả:

Thiết kế bài dạy trong chương 1 - Vật lý 7

Ngày dạy:
Tiết 7 GƯƠNG CẦU LỒI
I. Mục tiêu:
* Kiến thức:
- Nêu được những tính chất của ảnh một tạo bởi gương cầu lồi.
- Nhận biết được vùng nhìn thấy của gương cầu lồi rộng hơn của
gương phẳng có cùng kích thước.

* Kĩ năng:
- Giải thích được ứng dụng của gương cầu lồi.
- Làm thí nghiệm để xác định được tính chất ảnh của vật qua gương
cầu lồi.
* Thái độ:
- Trung thực, tỉ mĩ, cẩn thận trong khi làm TN.
- Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn trong hoạt đông chung của
nhóm.
II. Chuẩn bị:
* Mỗi nhóm: 1 gương cầu lồi, 1 gương phẳng có cùng kích thước rìa
mép
2 viên phấn giống nhau.
1 tấm bìa đã kẻ ô sẵn
* GV chuẩn bị: Giáo viên phải làm trước thí nghiệm, lường trước những
tình huống có thể xảy ra và có cách giải quyết thích đáng tránh bị động.
Chuẩn bị sẵn cho HS một số bản trong với nội dung sau:
Phiếu 1: Kết luận:
ảnh của vật tạo bởi gương cầu lồi có tính chất sau:
1. Là ảnh không hứng được trên màn chắn.
2. ảnh quan sát được hơn vật.

Phiếu 2: So sánh vùng quan sát được của gương phẳng và gương cầu lồi
bằng thực nghiệm. (thí nghiệm mục II SGK)
Nhìn vào gương cầu lồi ta quan sát được một vùng hơn so
với khi nhìn vào gương phẳng có cùng kích thước.

III. Hoạt động dạy học:
1) ổn định lớp:
2) Kiểm tra bài cũ: (3 phút)
? Nhắc lại các tính chất của ảnh một vật tạo bởi gương phẳng.
(1 hs đứng tại chỗ trả lời, các bạn khác theo dõi, nhận xét và bổ sung)

3) Dạy học bài mới:
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung ghi bảng
HĐ1: (4 phút) Tổ chức tình
huống
- GV: Trên bàn các nhóm có 2
gương:một là gương phẳng,
chúng ta đã xét đặc điểm của
gương phẳng từ tiết trước; hai
là gương cầu lồi. Hãy so sánh
hai gương và cho biết đặc
điểm của gương cầu lồi?
- Em hãy tìm các đồ vật trong
nhà ví dụ một vật có thể dùng
như gương cầu lồi?
- GV : Đưa ra 1 đồ vật có thể
dùng như gương cầu lồi (mặt
ngoài cái thìa).
- Đặt vấn đề: Khi nhìn vào
gương phẳng ta thấy ảnh của

mình trong gương. Còn khi
nhìn vào gương cầu lồi ta có
nhìn thấy ảnh của mình ở
trong gương không? Nếu có
thì ảnh đó khác ảnh trong
gương phẳng như thế nào? Bài
học hôm nay sẽ cho chúng ta
câu trả lời.
HĐ2: (12 phút) Dự đoán và
làm thí nghiệm kiểm tra tính
chất ảnh tạo bởi gương cầu
lồi .
- Yêu cầu HS đọc mục I phần
“Quan sát”, của SGK và làm
Thí nghiệm hình 7.1.

- Yêu cầu 2 nhóm nêu dự đoán
về tính chất ảnh tạo bởi gương
cầu lồi
(GV ghi tóm tắt dự đoán ở góc
bảng)
- Để kiểm tra dự đoán chúng ta
phải tiến hành thí nghiệm.
- Yêu cầu HS nêu mục đích thí
nghiệm.



- 1 đến 2 HS trả
lời, yêu cầu nêu

được: Gương cầu
lồi có mặt phản xạ
là mặt ngoài của
một phần mặt cầu.
- 1 đến 2 HS cho ví
dụ











- HS ghi tên bài
vào vở.





-1HS đọc to phần
quan sát (SGK);
Các nhóm tiến
hành thí nghiệm
quan sát

-
Qua quan sát HS
nêu dự đoán về
tính chất ảnh của
vật tạo bởi gương
cầu lồi.

- 1 HS nêu mục
Tiết7:
Gương cầu lồi

I) ảnh của một vật tạo
bởi gương cầu lồi:

- Quan sát H7.1 tr.20





- Dự đoán:







- Yêu cầu HS đưa ra các
phương án làm thí nghiệm
- HS có thể đưa ra các phương
án khác nhau, giáo viên phải
giải thích có thực hiện được
hay không, hướng dẫn HS làm
thí nghiệm với dụng cụ có sẵn
(Phương án thí nghiệm của
SGK) để hoàn thành kết luận
vào phiếu 1.

- GV gợi ý cách tiến hành thí
nghiệm: Sử dụng tấm bìa có
kẻ ô sẵnđể vật được đặt cách
đều hai gương.
- GV thu kết quả của 2 nhóm
chiếu trên máy. Yêu cầu các
nhóm khác nhận xét.
- GV chốt lại kết luận đúng.




HĐ3: (12 phút) so sánh vùng
quan sát được trong gương
cầu lồi và gương phẳng
- GV gọi 1 HS đọc SGK phần
thí nghiệm ở mục II.
- GV chia lớp thành 4 nhóm và
yêu câù làm thí nghiệm
(lưu ý cho các nhóm có thể
đánh dấu điểm ngay trên bàn
để gương không cần phải đánh
dấu ở bàn sau )
- Sau đó điền nội dung thông
tin còn thiếu vào phiếu đã
chuẩn bị.
- GV thu kết quả 2 đến 3
phiếu, chiếu và tổ chức cho
các nhóm khác nhận xét.
- GV chốt lại và ghi bảng.

HĐ5: (7 phút) Vận dụng
- GV hướng dẫn HS trả lời
câu3, câu 4 SGK.




đích thí nghiệm.
- Nêu phương án
thí nghiệm và dụng
cụ cần thiết


- HS tiến hành TN
theo nhóm để hoàn
thành kết luận vào
phiếu 1.

- HS dưới lớp quan
sát, nhận xét kết
quả nhóm bạn.



- HS theo dõi và
ghi vở.

- 1HS đứng tại chỗ
đọc, cả lớp theo
dõi.

- Bố trí thí nghiệm
làm việc theo
nhóm, rút ra nhận
xét so sánh vào
phiếu học tập 2.
- HS thảo luận và
rút ra kết luận.

- HS nhận xét kết
quả của nhóm bạn.




- HS làm việc cá
nhân theo gợi ý
của GV
- Phương án làm thí
nghiệm: +
+

(Máy chiếu bài của các
nhóm)
Kết luận:
ảnh của một vật tạo
bởi gương cầu lồi có
các tính chất sau đây:
1) Là ảnh ảo không
hứng được trên màn
chắn.
2) ảnh quan sát được
nhỏ hơn vật.


II) Vùng nhìn thấy của
gương cầu lồi.

1.Thí nghiệm:
(H7.3 tr.21)



2. Kết luận: Nhìn vào
gương cầu lồi ta quan
sát được một vùng
rộng hơn so với khi
nhìn vào gương phẳng

có cùng kích thước.




III) Vận dụng:
C3: Vùng nhìn thấy
của gương cầu lồi rộng
hơn vùng nhìn thấy của
gương phẳng,vì vậy
giúp cho người lái xe
nhìn được khoảng rộng
hơn ở đằng sau.
C4: Người lái xe nhìn




vào trong gương cầu
lồi thấy được xe cộ và
người bị các vật cản
bên đường che khuất,
tránh được tai nạn.

4) Củng cố bài: (5 phút) GV chia lớp thành hai nhóm tổ chức trò chơi;
mỗi nhóm chọn 2 em lên bảng. Mỗi nhóm chỉ cầm 1 viên phấn lần lượt 1
em sẽ viết 1 câu trả lời và trao phấn cho em kia viết câu còn lại. Xem
nhóm nào làm nhanh, đúng. Dưới lớp vừa làm vừa theo dõi và nhận xét.
GV chiếu câu hỏi và tổ chức cho HS trò chơi trên:
?ảnh của vật tạo bởi gương cầu lồi có tính chất gì?

?so sánh về đặc điểm ảnh tạo bởi gương cầu lồi và vùng nhìn thấy của
gương cầu lồi so với gương phẳng có cùng kích thước?
Sau khi học sinh trả lời xong GV chốt lại và chiếu nội dung ghi nhớ của
bài, gọi 1 đến 2 học sinh lần lượt đọc lại ghi nhớ.
5) Hướng dẫn về nhà: (2 phút)
- Học bài theo vở ghi + ghi nhớ.
- Đọc phần “ Có thể em chưa biết”.
- Làm bài tập 7.1 đến 7.4 ở SBT.
Đọc trước và nghiên cứu bài: “Gương cầu lõm”.
Trả lời các câu hỏi: ?ảnh của vật tạo bởi gương cầu lõm có tính chất gì?
?So sánh vùng nhìn thấy của gương cầu lõm so với gương phẳng và
gương cầu lồi.
Qua hình thức tổ chức trên tôi thấy đa số các em rất hứng thú, các
em nắm kiến thức rất chắc chắn, thông qua việc tự mình làm thí nghiệm
để rút ra kiến thức, đặc biệt đối với những em yếu.

D. KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Đổi mới phương pháp dạy học vật lý chú trọng vào phương pháp
thực nghiệm có ý nghĩa không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng giáo
dục. Trong quá trình giảng dạy, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn các
giáo viên giảng dạy bộ môn vật lý cùng thảo luận, trao đổi kinh nghiệm và
vận dụng vào thực tiễn dạy học theo các bước từ kinh nghiệm rút ra ở
trên. Vì vậy các tiết dạy đều thành công, được đồng nghiệp đánh giá cao,
gây nhiều hứng thú cho học sinh, chất lượng học tập bộ môn vật lý toàn
trường nói chung và kết quả bài kiểm tra chương I vật lý 7 nói riêng được
nâng lên một bước.
Kết quả kiểm tra chương I của toàn trường
Năm học: 2009 - 2010
Tổng số
học sinh

Điểm < 5 Điểm 0 - 2
Điểm  5
Điểm
Khá - giỏi
SL % SL % SL % SL %
108 14 12,96 0 0 94 87,04 40 37,0

Qua kết quả trên tôi nhận thấy rằng việc sử dụng phương pháp dạy
học bằng thực nghiệm trong dạy học vật lý đã làm cho chất lượng học tập
của học sinh từng bước được nâng lên một cách rõ rệt, học sinh đã tự
mình nắm vững kiến thức, đặc biệt là học sinh yếu kém đã có hứng thú
hơn trong học tập. Do đó cần phải đưa phương pháp dạy học thực nghiệm
vào trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lý. Phương pháp này không
những có hiệu quả trong dạy học chương: Quang học (vật lý 7) mà nên
được áp dụng rộng rãi trong dạy học bộ môn Vật lý lớp 6, 7, 8, 9 ở trường
THCS .






E. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Việc tổ chức thực hiện bằng phương pháp dạy học thực nghiệm
trong dạy học vật lý có hiệu quả để đạt được mục tiêu của mỗi bài học,
cũng như để đạt được mục tiêu của chương trình vật lý THCS cần phải
thực hiện những việc sau:
Đối với giáo viên:
 Nghiên cứu kỹ SGK, SGV và các tài liệu có liên quan đến bài dạy.

 Chuẩn bị chu đáo các thiết bị dạy học, các dụng cụ thí nghiệm,
lường trước các phương án thí nghiệm và thực hiện trước các thí
nghiệm trong bài
 Nắm chắc các danh mục hiện có về đồ dùng dạy học, đối chiếu với
chương trình giảng dạy nếu còn thiếu phải lập kế hoạch đề nghị nhà
trường mua sắm hoặc tự sưu tầm, làm thêm các thiết bị cần thiết.
 Rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm cho học sinh. Xây dựng
đội ngũ cán sự bộ môn trong lớp mình giảng dạy.
 Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng
công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, có sự kết hợp giữa thí
nghiệm thực tế và thí nghiệm ảo qua trình chiếu powerpoint.
Đối với học sinh:
 Tích cực, tự giác trong việc chiếm lĩnh các tri thức khoa học.
 Học sinh hình thành thói quen học theo phương pháp thực
nghiệm.Học sinh phải tự giác, tích cực làm thí nghiệm, tiếp xúc với
cơ sở vật chất như cân, đong, đo, đếm. Đặc biệt cán sự bộ môn phải
tích cực bồi dưỡng thường xuyên hơn.
 Rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, trao đổi thảo luận rút ra
kết luận qua các thí nghiệm.
Đối với nhà trường:
 Mua sắm thêm một số thiết bị còn thiếu tạo điều kiện cho giáo viên
và học sinh triển khai dạy học theo phương pháp thực nghiệm có
hiệu quả.
 Nhà trường cần đầu tư thêm kinh phí, tạo điều kiện về thời gian cho
giáo viên vật lí để có thời gian học tập, bồi dưỡng nâng cao trình
độ.
F. KẾT LUẬN
Từ tình hình thực tiễn dạy học môn vật lý nói chung và chất lượng
dạy học chương “Quang học” trong vật lý 7 nói riêng. Tôi đã có một số
giải pháp để sử dụng phương pháp dạy học bằng thực nghiệm nhằm nâng

cao chất lượng dạy học bộ môn vật lý và đã thu được một số kết quả nhất
định. Tuy nhiên đây chỉ mới là một số kinh nghiệm nhỏ được rút ra trong
quá trình dạy học của bản thân.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài chắc chắn sẽ có
những tồn tại, khiếm khuyết không thể tránh khỏi. Tôi rất mong được sự
góp ý chân thành, thẳng thắn của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để
bản sáng kiến kinh nghiệm ngày càng được hoàn thiện hơn góp phần vào
việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học vật lý
nói riêng.
Nhân đây tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu - Giáo viên và
học sinh trường THCS Dương Thủy đã quan tâm góp ý, giúp đỡ, tạo điều
kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này.

Dương Thủy, ngày 25 tháng 03 năm
2010
Người thực hiện


Bùi Thị Kim Lan

Xác nhận của hội đồng khoa học

Tài liệu tham khảo
- Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 – 2010 của Phòng GD -
ĐT Lệ Thủy và Sở GD - ĐT Quảng Bình
- Một số đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý ở trường THCS
- Tạp chí thế giới trong ta
- Sách giáo khoa Vật lý 7, sách giáo viên Vật lý 7
- Tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học Vật lý lớp 7

Mục lục
A. Đặt vấn đề 1
I. Lí do chọn đề tài: 1
II. Phạm vi nghiên cứu của đề tài: 2
B. cơ sở lí luận - cơ sở thực tiễn 3
I. Cơ sở lí luận: 3
II. Cơ sở thực tiễn: 3
C. thực trạng và các giải pháp thực hiện 4
I. Thực trạng tình hình: 4
II. Cách tổ chức thực hiện dạy học bằng phương pháp thực nghiệm
nhằm nâng cao chất lượng dạy học lý 7 trong trường THCS 5
D. kết quả thực hiện 14
E. bài học kinh nghiệm 15
F. Kết luận 16
Tài liệu tham khảo 17