SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM" Sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” trong bài dạy Vẽ tranh Đề tài phong cảnh ở môn Mỹ thuật THCS " pot

Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” trong
bài dạy Vẽ tranh Đề tài phong cảnh ở
môn Mỹ thuật THCS.

Năm học 2009-2010

1


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

Trên thực tế trong khi giảng dạy phân môn Vẽ tranh ở trường THCS, hầu hết giáo viên và cả
sách giáo khoa, sách giáo viên chưa đề cập đến khái niệm “lớp cảnh” nên các em học sinh còn
gặp nhiều lúng túng trong việc lựa chọn hình ảnh và thể hiện bài vẽ của mình. Vì vậy tơi viêt đề
tài này để giải quyết thực trạng trên................................................................................................4
Vẽ tranh là phân môn tổng hợp tất cả các kỹ năng khác của môn Mỹ thuật như: Kỹ năng vẽ theo
mẫu, kỹ năng trang trí, kỹ năng sử dụng màu sắc, kỹ năng vận dụng luật xa gần, kỹ năng phối
cảnh, vận dụng ánh sáng, vv............................................................................................................5
Phân mơn Vẽ tranh trong chương trình Mỹ thuật THCS gồm các phần: .......................................5
* Vẽ tranh về đề tài sinh hoạt cuộc sống con người như: Đề tài Gia đình; Đề tài Bộ đội; Đề tài
Ngày tết và mùa xuân; Đề tài Quê hương em vv.............................................................................5
* Vẽ tranh về đề tài Phong cảnh như: Phong cảnh quê hương; Cảnh đẹp đất nước, vv..................5
Từ trước tới nay trong khi dạy bài vẽ tranh phong cảnh cho học sinh, ở bước hướng dẫn học sinh

tìm bố cục cho bài vẽ, người giáo viên chỉ quen dùng khái niệm mảng chính, mảng phụ như khi
hướng dẫn ở các bài vẽ tranh đề tài sinh hoạt bình thường mà khơng đề cập đến một khái niệm
rất quan trọng đó là “lớp cảnh”, dẫn đến việc học sinh lúng túng, khó khăn trong tìm bố cục và
hình ảnh để đưa vào bài vẽ cho phù hợp, sinh động và hiệu quả hơn. ...........................................5
Ví dụ: Bài vẽ tranh Đề tài Phong cảnh ở tiết 4 lớp 7, đây là bài vẽ đầu tiên trong chương trình
Mỹ thuật THCS về loại đề tài này. Ở bài học này sách giáo khoa và sách giáo viên khơng nêu
khái niệm hay hướng dẫn về cách tìm mảng hình trong bài học. Đây là một thiếu sót quan trọng.
.........................................................................................................................................................5
Minh họa các lớp cảnh.....................................................................................................................8
.........................................................................................................................................................8
Để hướng dẫn học sinh biết cách tìm bố cục cho bài vẽ tranh phong cảnh có được kết quả tốt
nhất người giáo viên cần nắm và nêu ra được những vấn đề quan trọng sau đây:..........................9
3.1. Khái niệm lớp cảnh: Đây là khái niệm khơng cịn mới mẻ trong hội họa nhưng chưa từng
được nhắc đến trong chương trình Mỹ thuật cấp THCS nên người giáo viên cần nắm vững và có
thể hướng dẫn trực tiếp học sinh thơng qua việc ra ngồi thực tế để quan sát, hoặc có thể hướng
dẫn trên tranh ảnh chụp phong cảnh. Cần chỉ rõ để học sinh thấy được đâu là lớp trước, lớp giữa
hay lớp sau, chúng có được phân biệt, tách bạch rõ ràng hay khơng? Có nhiều lớp phụ, các lớp
có mối liên hệ như thế nào với các mảng chính phụ trong tranh, vv…...........................................9
3.2. Chọn lớp cảnh: Khi chọn lớp cảnh cần chú ý hướng dẫn học sinh chọn đúng các hình ảnh
chính cần diễn tả để bài vẽ có trọng tâm, biết chọn cảnh phụ minh họa cho bài vẽ được đẹp và
sinh động hơn...................................................................................................................................9
3.3. Cách sắp xếp lớp cảnh vào trong bài vẽ: Lớp cảnh ở giữa chính là mảng chính cho bức tranh,
khơng nhất thiết phải nằm chính giữa bức tranh nhưng cũng khơng nên để nó bị lệch lên xuống
hoặc sang phải sang trái quá nhiều. Không nên để nó quá to hay quá nhỏ làm lệch bố cục tranh.. 9
3.4. Vẽ hình vào lớp cảnh: Hình ở các lớp cảnh thường đan xen, ăn sang phần với nhau thì bài vẽ
mới được hài hịa và tự nhiên hơn. Không nhất thiết phải rõ ràng tách bạch trong từng lớp cảnh
để tránh sự đơn điệu, cứng nhắc cho bài vẽ...................................................................................10
3.5. Vẽ màu vào lớp cảnh: Màu sắc trong các lớp cảnh phải phù hợp với không gian xa gần theo
phối cảnh. Cần chú ý diễn tả ở lớp chính để làm nổi bật trọng tâm bài vẽ....................................10
Trên đây là một khái niệm mới được đưa ra để áp dụng vào bài vẽ tranh phong cảnh, nếu được

người giáo viên sử dụng trong khi giảng dạy và hướng dẫn học sinh tìm bố cục và thể hiện hình
ảnh thì học sinh sẽ dễ hiểu và có một cách tư duy khoa học và sáng tạo hơn. Từ đó học sinh có
thể thể hiện được những bài vẽ có bố cục hợp lý, bài vẽ sẽ có được khơng gian và phối cảnh màu
sắc phù hợp và đẹp hơn.................................................................................................................10

Năm học 2009-2010

2


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Bối cảnh của đề tài:
Từ thực trạng về những khó khăn gặp phải trong q trình thực hiện đến
việc giải quyết khắc phục và những thành công đạt được trong giảng dạy và học
tập môn Mỹ thuật của thầy cô giáo và học sinh trường THCS Bình Thịnh năm học
2009 - 2010 vừa qua; về việc áp dụng thành công và hiệu quả khái niệm “Lớp
cảnh” vào giảng dạy phân môn Vẽ tranh đề tài Phong cảnh, tôi thực hiện đề tài
này và qua đây mong nhận được sự chia sẻ, trao đổi và góp ý thêm của các đồng
nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn.
2. Lý do chọn đề tài:
Khi giảng dạy bài vẽ tranh phong cảnh, người giáo viên thường hướng dẫn
học sinh thực hiện vẽ bài giống như cách tiến hành tất cả các bài vẽ tranh đề tài
sinh hoạt khác. Trên thực tế bài vẽ tranh phong cảnh có những sự khác biệt nhất
định so với bài vẽ tranh đề tài sinh hoạt thông thường dẫn đến học sinh gặp lúng
túng trong khi thực hành bài vẽ dẫn đến hiệu quả giảng dạy và học tập của thầy cô

giáo và học sinh chưa cao. Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tìm hiểu học sinh,
nghiên cứu tài liệu và rút kinh nghiệm cho bản thân tôi thấy cần phải áp dụng khái
niệm “Lớp cảnh” vào trong bài giảng của phân môn Vẽ tranh đề tài Phong cảnh.
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
Trong điều kiện cho phép về khả năng của bản thân cũng như giới hạn về số
lượng học sinh của trường THCS Bình Thịnh nơi tơi đã áp dụng thể nghiệm, nay
tôi không tham vọng giải quyết nhiều vấn đề mà chỉ tập trung nêu bật khái niệm
“Lớp cảnh” để áp dụng vào việc giảng dạy bài Vẽ tranh đề tài Phong cảnh ở
chương trình Mỹ thuật THCS được hiệu quả hơn.
4. Mục đích nghiên cứu:
Để nâng cao chất lượng dạy học và đặc biệt là giải quyết được những khó
khăn và tạo được hứng thú cho học sinh trong khi học môn Mỹ thuật, nhất là trong
phân môn Vẽ tranh, tôi thực hiện đề tài này nhằm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm
cùng các đồng nghiệp với mong muốn nâng cao nghiệp vụ cho bản thân và tham
gia nghiên cứu khoa học... Hy vọng qua đề tài này các đồng nghiệp sẽ đồng ý với
quan điểm sáng tạo của tôi và cùng rút ra được thêm một kinh nghiệm nhỏ vào
việc truyền đạt kiến thức cho học sinh mà tôi đã dày công nghiên cứu.

Năm học 2009-2010

3


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

Trên thực tế trong khi giảng dạy phân môn Vẽ tranh ở trường THCS, hầu hết
giáo viên và cả sách giáo khoa, sách giáo viên chưa đề cập đến khái niệm “lớp
cảnh” nên các em học sinh còn gặp nhiều lúng túng trong việc lựa chọn hình ảnh

và thể hiện bài vẽ của mình. Vì vậy tơi viêt đề tài này để giải quyết thực trạng trên.
5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Về mặt lý luận có thể cịn có chỗ thiếu sót hoặc chưa chặt chẽ vì kinh
nghiệm bản thân cịn có hạn, nhưng tơi tin rằng sự phát hiện khái niệm mới mẻ với
việc giải quyết vấn đề dưới đây và việc áp dụng vào giảng dạy của tơi đã có những
thành cơng nhất định. Tính thực tiễn là học sinh đã biết cách phân biệt được cách
vẽ tranh phong cảnh so với tranh các đề tài sinh hoạt khác nhau ở những điểm nào.
Từ đó học sinh khơng cịn bị lệ thuộc vào các phương pháp vẽ tranh như trước đây
nữa mà đã sáng tạo hơn, bài vẽ đẹp hơn. Qua đó tơi tin tưởng việc đưa khái niệm
“Lớp cảnh” vào chương trình là khoa học và có hiệu quả thực sự.

Năm học 2009-2010

4


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lí luận:
Vẽ tranh là phân môn tổng hợp tất cả các kỹ năng khác của môn Mỹ thuật
như: Kỹ năng vẽ theo mẫu, kỹ năng trang trí, kỹ năng sử dụng màu sắc, kỹ năng
vận dụng luật xa gần, kỹ năng phối cảnh, vận dụng ánh sáng, vv...
Phân mơn Vẽ tranh trong chương trình Mỹ thuật THCS gồm các phần:
* Vẽ tranh về đề tài sinh hoạt cuộc sống con người như: Đề tài Gia đình; Đề
tài Bộ đội; Đề tài Ngày tết và mùa xuân; Đề tài Quê hương em vv...
* Vẽ tranh về đề tài Phong cảnh như: Phong cảnh quê hương; Cảnh đẹp đất

nước, vv...
Từ trước tới nay trong khi dạy bài vẽ tranh phong cảnh cho học sinh, ở bước
hướng dẫn học sinh tìm bố cục cho bài vẽ, người giáo viên chỉ quen dùng khái
niệm mảng chính, mảng phụ như khi hướng dẫn ở các bài vẽ tranh đề tài sinh
hoạt bình thường mà khơng đề cập đến một khái niệm rất quan trọng đó là “lớp
cảnh”, dẫn đến việc học sinh lúng túng, khó khăn trong tìm bố cục và hình ảnh để
đưa vào bài vẽ cho phù hợp, sinh động và hiệu quả hơn.
Ví dụ: Bài vẽ tranh Đề tài Phong cảnh ở tiết 4 lớp 7, đây là bài vẽ đầu tiên
trong chương trình Mỹ thuật THCS về loại đề tài này. Ở bài học này sách giáo
khoa và sách giáo viên không nêu khái niệm hay hướng dẫn về cách tìm mảng hình
trong bài học. Đây là một thiếu sót quan trọng.
2. Thực trạng của vấn đề:
Tôi đã bắt gặp nhiều học sinh tỏ ra băn khoăn lúng túng khi thực hiện bài vẽ
và đặt câu hỏi: Ở bài vẽ tranh đề tài sinh hoạt thì có các nhóm nhân vật rất rõ ràng,
rành mạch, cịn ở bài vẽ tranh phong cảnh thì khơng biết phải quy các hình ảnh vào
các nhóm ra sao? Tình huống này đã thúc đẩy tơi quyết định tìm hiểu và giải đáp
bằng được thắc mắc của các em nhằm cải thiện chất lượng dạy học. Từ việc so
sánh sự giống và khác nhau của hai thể loại tranh này:

Năm học 2009-2010

5


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

So sánh giữa tranh đề tài sinh hoạt và tranh đề tài phong cảnh:
Tranh đề tài sinh hoạt

Tranh đề tài Phong cảnh
Giống

Đều là tranh vẽ có nội dung là một đề tài nào đó

Đều là tranh vẽ có nội dung là một đề tài nào đó

Khác
Hình ảnh con người là trọng tâm, là nội dung chính.

Cảnh vật là nội dung chính

Hình ảnh các cảnh vật, sinh vật khác chỉ là phụ họa

Hình ảnh con người và các sinh vật khác là những

làm nổi bật nội dung chính.

hình ảnh phụ họa.

Đối với tranh đề tài sinh hoạt thì đối tượng trung tâm chính là con người,
khơng gian và cảnh vật xung quanh bao gồm nhà cửa, cây cối, cơng trình kiến
trúc... là hình ảnh phụ hỗ trợ cho hình ảnh chính thêm phần sinh động, bài vẽ nổi
bật hơn.

Đề tài sinh hoạt

Đề tài phong cảnh

Trong khi đó tranh phong cảnh có đối tượng chính lại là cảnh vật, cịn con người
và các sinh vật xung quanh chỉ đóng vai trị phụ họa làm bức tranh sống động hơn.
Phong cảnh thường là một khoảng không gian bao la rộng lớn như: Một cánh
đồng, một khu rừng, một thành phố, một bãi biển, một dịng sơng, một cánh đồng
hoa, làng mạc, vv... Nếu là cận cảnh thì ta có thể phân biệt một đối tượng cụ thể
nào đó như: Một ngơi chùa, một ngọn tháp, một cơng trình kiến trúc... Nhưng cảnh
vật xung quanh thì vẫn chứa đựng rất nhiều hình ảnh và nhiều lớp cảnh khác.
Riêng đối với loại tranh viễn cảnh thì các hình ảnh lại thường là rất nhiều và rộng
lớn, không bị hạn chế nhiều bởi giới hạn khơng gian, hoặc rất khó để nhận biết ra
đối tượng nào ảnh hình ảnh chính và đối tượng nào là hình ảnh phụ trong quá trình
tìm bố cục cho bài vẽ. Nếu nhận ra được thì hình ảnh đó khơng hẳn nằm trong một
giới hạn cụ thể để có thể quy định nó làm mảng chính hay mảng phụ. Vì trên thực
tế đối tượng chính có thể nằm cả trong mảng chính lẫn cả trong mảng phụ.
Ví dụ: Ở các bức tranh sau đây người vẽ và người xem rất khó để phân biệt
cái nào là đối tượng chính và ở đâu là đối tượng phụ. Nếu xem đối tượng chính là
dịng sơng, nhưng ta thấy ở đây dịng sơng đã nằm vắt từ lớp trước (gần) sang cả
lớp sau (xa):

Năm học 2009-2010

6


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

Dịng sơng nằm vắt từ lớp trước sang cả lớp sau.

Khó phân biệt đâu là mảng chính đâu là mảng phụ

Đôi khi trọng tâm bức tranh không năm ở phần dễ quan sát nhất (tháp Rùa)
Năm học 2009-2010

7


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

Từ đó, người giáo viên trong khi giảng dạy cũng như người học cần xác
định rõ và tập trung thể hiện đúng đối tượng của từng thể loại tranh cụ thể (Viễn
cảnh hay cận cảnh), loại nào thì cần tập trung diễn tả đối tượng nào cho phù hợp.
Trong thực tế khi ta quan sát phong cảnh ta có thể nhìn thấy các đối tượng
đang ở vị trí nào trong trường nhìn tầm mắt mình: trái, phải, trên, dưới (thuộc về
mặt phẳng), ở gần hay ở xa (thuộc về khơng gian). Đối tượng ở vị trí nào, trái,
phải, trên hay dưới thì người vẽ có thể xác định được rõ ràng. Cịn có những đối
tượng nằm ở khoảng cách gần xa nào đó thì người xem khơng thể xác định được
chính xác rõ ràng nhất để có thể chọn một đối tượng làm hình ảnh chính cho bài
vẽ. Ngồi ra, phong cảnh cũng bao gồm các yếu tố chiều rộng, chiều cao và chiều
sâu, trải dài và bắt đầu từ mắt người quan sát cho đến tận chân trời. Có những đối
tượng nằm trải dài từ ngay dưới chân người quan sát đến tận đường tầm mắt nên
rất khó để quy định chúng vào mảng, nhóm hay lớp nào cho phù hợp.
Ví dụ: Một dịng sơng chảy quanh co uốn khúc trên cánh đồng về phía xa,
một con đường thẳng tắp chạy tít về đường chân trời, hoa cỏ mọc trên những ngọn
đồi phía xa, cùng với những hàng cây trên đó... Nếu xem chúng là một đối tượng
chính thì khi diễn tả sẽ rất khó để quy chúng vào mảng, nhóm hay lớp nào được.
Vậy nên ta chỉ có thể dựa vào khoảng cách xa gần mà phân chia các đối
tượng ra thành từng lớp. Cảnh có thể có từ 2 đến rất nhiều lớp khác nhau. Trên mỗi

lớp có thể có từ 2 đến rất nhiều đối tượng (hình ảnh). Để đơn giản chúng ta có thể
quy định thành có 3 lớp:
Minh họa các lớp cảnh
Lớp sau

Lớp trước

Lớp giữa

Năm học 2009-2010

8


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

- Lớp ở trước: Gần mắt người quan sát. Có thể là trọng tâm bức tranh.
- Lớp ở giữa: Thường là trọng tâm của bức tranh, được chú ý đặc tả.
- Lớp ở phía sau: Xa mắt người quan sát, ln là những hình ảnh phụ.
Có khi người vẽ có thể dễ dàng chọn lựa được một đối tượng cụ thể nào đó
để tập trung đặc tả trong trường hợp vẽ cận cảnh như: một ngôi chùa, một cây cầu,
một con đị... Nhưng cũng có khi rất khó để chọn được một đối tượng cụ thể nào đó
để diễn tả trong trường hợp vẽ viễn cảnh. Các đối tượng này có vị thế và vị trí
tương đối ngang bằng nhau trong một khoảng không gian nhất định nên không có
đối tượng chính phụ, như: cánh đồng, dịng sơng, con đường, góc phố... Lúc này
người vẽ khơng thể chỉ đặc tả một đối tượng cụ thể nào đó và để mờ nhạt các đối
tượng còn lại, mà phải “dàn đều” trọng tâm ra toàn bức tranh. Lúc này người giáo
viên khơng thể dùng khái niệm mảng chính, mảng phụ để áp dụng vài bài giảng

được, bởi như thế sẽ thiếu đi sự chuẩn mực, độ chính xác khoa học trong việc sử
dụng ngơn từ. Lúc này ta chỉ có thể sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” để đưa vào bài
giảng. Vậy lớp cảnh là gì?

3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
Để hướng dẫn học sinh biết cách tìm bố cục cho bài vẽ tranh phong cảnh có
được kết quả tốt nhất người giáo viên cần nắm và nêu ra được những vấn đề quan
trọng sau đây:
3.1. Khái niệm lớp cảnh: Đây là khái niệm không còn mới mẻ trong hội họa
nhưng chưa từng được nhắc đến trong chương trình Mỹ thuật cấp THCS nên
người giáo viên cần nắm vững và có thể hướng dẫn trực tiếp học sinh thơng
qua việc ra ngồi thực tế để quan sát, hoặc có thể hướng dẫn trên tranh ảnh
chụp phong cảnh. Cần chỉ rõ để học sinh thấy được đâu là lớp trước, lớp
giữa hay lớp sau, chúng có được phân biệt, tách bạch rõ ràng hay khơng? Có
nhiều lớp phụ, các lớp có mối liên hệ như thế nào với các mảng chính phụ
trong tranh, vv…
3.2. Chọn lớp cảnh: Khi chọn lớp cảnh cần chú ý hướng dẫn học sinh chọn
đúng các hình ảnh chính cần diễn tả để bài vẽ có trọng tâm, biết chọn cảnh
phụ minh họa cho bài vẽ được đẹp và sinh động hơn.
3.3. Cách sắp xếp lớp cảnh vào trong bài vẽ: Lớp cảnh ở giữa chính là
mảng chính cho bức tranh, khơng nhất thiết phải nằm chính giữa bức tranh
Năm học 2009-2010

9


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

nhưng cũng khơng nên để nó bị lệch lên xuống hoặc sang phải sang trái quá
nhiều. Không nên để nó quá to hay quá nhỏ làm lệch bố cục tranh.
3.4. Vẽ hình vào lớp cảnh: Hình ở các lớp cảnh thường đan xen, ăn sang
phần với nhau thì bài vẽ mới được hài hịa và tự nhiên hơn. Khơng nhất thiết
phải rõ ràng tách bạch trong từng lớp cảnh để tránh sự đơn điệu, cứng nhắc
cho bài vẽ.
3.5. Vẽ màu vào lớp cảnh: Màu sắc trong các lớp cảnh phải phù hợp với
không gian xa gần theo phối cảnh. Cần chú ý diễn tả ở lớp chính để làm nổi
bật trọng tâm bài vẽ.
Trên đây là một khái niệm mới được đưa ra để áp dụng vào bài vẽ tranh
phong cảnh, nếu được người giáo viên sử dụng trong khi giảng dạy và hướng dẫn
học sinh tìm bố cục và thể hiện hình ảnh thì học sinh sẽ dễ hiểu và có một cách tư
duy khoa học và sáng tạo hơn. Từ đó học sinh có thể thể hiện được những bài vẽ
có bố cục hợp lý, bài vẽ sẽ có được khơng gian và phối cảnh màu sắc phù hợp và
đẹp hơn.
4. Hiệu quả của SKKN:
Trong năm học 2009-2010 ở trường THCS Bình Thịnh tơi đã áp dụng sáng
kiến này để truyền thụ cho học sinh các khối 7-8-9. Kết quả và chất lượng học tập
các bài vẽ tranh phong cảnh được nâng lên rõ rệt. Cụ thể được thể hiện trong bảng
so sánh sau:
Khối
Khối 7
Khối 8
Khối 9

Loại chưa đạt
30%
20%
10%

Khối
Khối 7
Khối 8
Khối 9

Loại chưa đạt
1%
0%
0%

Trước khi áp dụng:
Loại đạt
40%
30%
35%
Sau khi áp dụng
Loại đạt
49%
50%
45%

Loại khá
25%
40%
35%

Loại giỏi
5%
10%
20%

Loại khá
32%
30%
30%

Loại giỏi
18%
20%
25%

Áp dụng khái niệm “lớp cảnh” vào giảng dạy và hướng dẫn học sinh tôi đã
giải quyết được nhiều vấn đề liên quan cùng những thắc mắc từ chính các em về
cách tư duy phân tích, lựa chọn. Bên cạnh đó cịn củng cố thêm cho các em kiến
thức về bố cục, phối cảnh, luật xa gần,... Nếu như trước đó hình vẽ của các em
thường lộn xộn, sắp xếp hình ảnh khơng theo quy luật tự nhiên thì giờ đây đa số
bài vẽ của các em đẹp hơn, chính xác và khoa học hơn nhưng vẫn đầy tính nghệ
thuật và sáng tạo. Các em có thể tự suy nghĩ và vận dụng kiến thức của giáo viên
truyền đạt vào bài vẽ một cách độc lập. Ngồi ra cịn tạo được hứng thú cho các
em bởi những tiết học đầy bổ ích như học dã ngoại, hiểu biết thêm về các hiện
tượng toán học, vật lý (Luật xa gần) và thiên nhiên kỳ thú.
Năm học 2009-2010

10


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

Một số bài vẽ của học sinh:

Năm học 2009-2010

11


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

PHẦN KẾT LUẬN

1. Những bài học kinh nghiệm:
Trong thời gian áp dụng khái niệm “lớp cảnh” bản thân tôi rút ra những
kinh nghiệm như sau:
- Khái niệm “lớp cảnh” giúp học sinh tiếp cận vấn đề một cách nhanh
chóng thông qua sự gợi ý của giáo viên.
- Khái niệm “lớp cảnh” giúp học sinh dễ dàng tư duy, phân tích và chọn lựa
hình ảnh, đối tượng vào bài vẽ, tránh được sự bế tắc trong khi tìm chọn hình ảnh
thể hiện.
- Khái niệm “lớp cảnh” giúp học sinh củng cố thêm kiến thức về luật xa gần
và cách phối cảnh, cách sử dụng màu sắc vào bài vẽ của mình.
- Khái niệm “lớp cảnh” địi hỏi người giáo viên phải thực sự đầu tư nghiên
cứu, tìm hiểu từ thực tế, bằng lòng yêu nghề, yêu trẻ, biết quan tâm tới từng thắc
mắc nhỏ của các em học sinh.
2. Khả năng ứng dụng, triển khai:
Nếu được quan tâm đúng mức trong giảng dạy thì khái niệm “lớp cảnh” rất
khả thi và hiệu quả trong việc áp dụng vào loại bài dạy vẽ tranh phong cảnh.
3. Những kiến nghị, đề xuất:

- Nhà trường có kế hoạch ngoại khóa cho học sinh THCS tìm hiểu thêm về
mơn Mỹ thuật.

Năm học 2009-2010

12


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

Tài liệu tham khảo:
1. Phương pháp giảng dạy Mỹ thuật - Nhà xuất bản Giáo dục, 1995.
2. Sách giáo khoa Mỹ thuật 6, 7, 8, 9 - Nhà xuất bản Giáo dục.
3. Sách giáo viên Mỹ thuật 6, 7, 8, 9 - Nhà xuất bản Giáo dục.
4. Thực hành Mỹ thuật 6, 7, 8, 9 - Nhà xuất bản Giáo dục.
5. Giáo dục thẩm mỹ. Đỗ Xuân Hoà - Nhà xuất bản Giáo dục, 1998.
6. Đổi mới phương pháp dạy học Mỹ thuật ở trường phổ thông. Trịnh Đức
Minh - Sở GD và ĐT Hà Nội
7. Tự học vẽ (Phạm Viết Song)
8. Phương pháp giảng dạy (Nguyễn Quốc Toản)

Năm học 2009-2010

13


Phòng giáo dục và đào tạo Đức Thọ

Sáng ki ến kinh nghiệm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” trong bài dạy
Vẽ tranh Đề tài phong cảnh ở môn Mỹ thuật THCS.

Năm học 2009-2010

14