SKKN biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

SKKN: BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5
PHẦN 1 – ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở
Tiểu học đã được các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí chỉ đạo cũng như giáo
viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm.
Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu tìm con đường ngắn nhất để đạt
chất lượng và hiệu quả cao. Con đường này không có sẵn, không bằng
phẳng mà đầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái
chung và cái riêng, cái cũ và cái mới. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy
học (PPDH) bao gồm cả hai mặt: Phải đưa vào các PPDH mới đồng thời
đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống. Lý
luận dạy học đã khẳng định không có phương pháp vạn năng, đặc biệt
trong lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm và sự kế thừa thể hiện khá
đậm nét (thuyết trènh , vấn đáp là những phương pháp rất xưa cũ nhưng
hiện tại vẫ được sử dụng trong các tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác
nhau). Đổi mới PPDH là sự kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo giữa kinh
nghiệm của giáo viên với những yếu tố mới của PPDH hiện đại. Với cách
nhìn từ phương pháp mới, giáo viên có thể thực hiện việc cải tiến PPDH
nói chung và môn Tiếng Việt lớp 5 nói riêng nhằm gây hứng thú học tập,
tạo niềm tin, niềm vui bằng sự hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ
năng sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giao tiếp. Thông
qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy.
Tiếng Việt là tiếng ghi âm, nghĩa là viết như thế nào thì đọc như thế
ấy, có đọc được thì mới hiểu được nội dung. Vì thế phân môn Tập đọc có
vị trí đặc biệt trong chương trènh Tiểu học. Nó đảm nhiệm việc hình thành
và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu
của học sinh tiểu học đồng thời làm cơ sở, nền móng cho mọi sự phát triển.
Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết của mỗi người đi học. Biết đọc con người
đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá
cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội.

Nhờ đọc mà con người bày tỏ ý kiến của mình. Từ đó con người có
điều kiện tự học và hiểu biết các môn học khác. Như vậy có thể khẳng định
rằng đọc là cầu nối của mọi tri thức, của mọi môn học. Đọc chính là học,
học nữa, học mãi, đọc để tự học, học cả đời. Bởi vậy dạy cho học sinh biết
đọc, đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là một việc làm cần thiết và có ý
nghĩa rất quan trọng.
Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh
những thành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa đọc
được như mong muốn, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu
của việc hình thành kĩ năng đọc. Các giờ Tập đọc thì hầu như học sinh chỉ
mới biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt còn
rất hữu hạn. Giáo viên tiểu học còn lúng túng khi dạy Tập đọc đồng thời
những phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh tiểu
học cũng rất ít được quan tâm.
Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu và cảm thụ được
bài văn, bài thơ thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy
học theo định hướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia
vào hoạt động học tập”.
Do đó với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng, đọc diễn
cảm của học sinh lớp 5 ngày càng nâng cao, tôi đã chọn đề tài “Biện pháp
rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu.
2
II. Mục đích nghiên cứu
Thông qua đề tài này, tôi mong muốn được góp phần vào việc dạy nâng
cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy - học môn Tiếng việt
nói riêng.
III. Kết quả cần đạt
…
IV. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
…

Trong thời gian hơn 8 tháng kể từ khi đăng kí đề tài (tháng 9/20…) đến
khi hoàn thành đề tài (tháng 5/20…) tôi đã thực hiện nghiên cứu tại líp 5A
trường tiểu học THTH
PHẦN 2 - NỘI DUNG
I. Cơ sở nghiên cứu
1. Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế giảng dạy của giáo viên cũng như việc học tập của học sinh
và kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của trường, để đảm bảo cho chất
lượng cuối năm thực sự là những con số thật, tránh được hiện tượng học
sinh ngồi nhầm lớp và để học sinh có thể học tốt môn văn trong chương
trènh Trung học cơ sở, tôi thấy việc đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 là
thực sự cần thiết.
Mục tiêu cần đạt của môn Tập đọc lớp 5 là: hình thành và phát triển
ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng việt (nghe - nói - đọc - viết) để học
tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi.
Thông qua việc dạy và học Tiếng việt góp phần rèn luyện các thao
tác của tư duy, kiến thức sơ giản về tự nhiên, về xã hội, văn hoá, văn học,
về con người trong nước và nước ngoài.
3
Bồi dưỡng tình yêu Tiếng việt và hình thành thói quen giữ gìn sự
trong sáng của Tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt
Nam x· hội chủ nghĩa.
Ở lớp 5, các mục tiêu của môn Tiếng việt được cụ thể hoá thành những yêu
cầu về kiến thức, kĩ năng đối với học sinh đó là các kĩ năng nghe - nói -
đọc - viết. Cụ thể nghiên cứu về đọc:
Biết cách đọc các loại văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn
học phù hợp với nội dung văn bản thể hiện được tình cảm, thái độ của tác
giả, giọng điệu của nhân vật thông qua giọng đọc.
Biết đọc thầm với tốc độ nhanh hơn học sinh lớp 4.
Biết cách xác định đại ý của bài, chia đoạn văn bản, nhận ra mối

quan hệ giữ các nhân vật, tình tiết trong bài, biết nhận xét về một số hình
ảnh, nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chương.
Xuất phát từ việc nhận thức về tầm quan trọng của việc rèn đọc diễn
cảm cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc. Để chỉ đạo tốt công tác
giảng dạy phân môn Tập đọc của giáo viên tôi đã mạnh dạn tìm tòi, đề ra
kế hoạch rèn đọc diễn cảm cho học sinh qua phân môn Tập đọc
2. Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học.
Học sinh tiểu học - con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của
một cơ thể đang phát triển. Trong đó, cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển
mạnh, phù hợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới,
theo chức năng của chúng. Chức năng phát âm - Tập đọc.
Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân
cách học sinh đang được hình thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang
phát triển.
Học sinh tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò,
thích hoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú
của mình.
4
Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi
điều trẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu
học phụ thuộc phần lớn vào quá trènh dạy học và giáo dục của thầy cô
trong nhà trường tiểu học.
Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học bước đầu đem đến sự vận động
khoa học cho não bộ và các cơ quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến những
tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ, rèn kĩ năng đọc,
hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành
động đúng cho trẻ, phát triển khả năng học tập các môn khác, là điều kiện
phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học.
Nhân cách học sinh tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ
thuộc vào quá trènh giáo dục của người thầy mà trong đó mà phương tiện

là nghe, nói, đọc, viết có được nhờ học Tập đọc. Dạy Tập đọc đặc biệt là
dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học đòi hỏi người thầy phải có phương
pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học, phù
hợp với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, đáp ứng như cầu ham
hiểu biết của học sinh tiểu học và tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách
cho trẻ.
3. Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc
Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngôn
ngữ chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu ,đoạn, văn bản, ngữ
điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc
dạy và học Tập đọc của thầy và trò bậc tiểu học.
Văn học nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức lý
tưởng tình yêu, nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn
con người thêm phong phú và sâu sắc.
Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng
tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn
5
cảm, cảm nhận được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng
tượng, hình thành ý thức tốt đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp, nghĩa
lsf học sinh biết chuẩn ngôn ngữ và hiểu biết cảm thụ văn học. Đây là một
nghệ thuật, nghệ thuật trong lao động dạy học sáng tạo của người thầy tiểu
học. Dạy Tập đọc sẽ càng tinh tế, càng sáng tạo, càng hiệu quả khi ta
nghiên cứu vận dụng tốt những thành tựu của ngôn ngữ văn học.
4. Cơ sở giáo dục và phát triển
Tập đọc là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng của nó là
hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đó thể hiện ở 4 yêu cầu:
Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc hay (đọc diễn cảm).
Cần phải hiểu kĩ năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau.
Đầu tiên là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ, tiếp theo đọc là phải
hiểu được nghĩa của từ, tìm được các từ, câu “chìa khoá” (chốt, trọng yếu)

trong bài, biết tóm tắt nội dung của đoạn. Với những bài văn biết phát hiện
ra yếu tố “văn” và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội
dung. Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ năng làm việc với văn bản,
chiếm lĩnh được văn bản ở các tầng bậc khác nhau.
* Qua việc điều tra trên cho thấy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm chiếm
22,8%. Như vậy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm còn thấp. Từ lí do trên tôi
quyết định nghiên cứu đề tài “Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”.
Đây là một việc làm thiết thực mà trong mỗi giáo viên đứng lớp như
chúng ta băn khoăn, suy nghĩ nên dạy như thế nào để nâng cao hiệu quả
các giờ dạy trên lớp nói chung và dạy đọc diễn cảm cho học sinh cuối bậc
tiểu học nói riêng.
6
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Qua quá trènh giảng day nhiều năm ở trường tiểu học, tôi nhận thấy
việc rèn đọc diễn cảm cho học sinhtrong giờ học chiếm một vị trí rất quan
trọng đặc biệt đối với học sinh lớp 5.
Tìm hiểu về những thuận lợi và khó khăn trong việc rèn đọc diễn cảm
của học sinh lớp 5 qua giờ Tập đọc nói chung và lớp 5A trường tiểu học
An Sinh A nói riêng. Tôi thấy học sinh có nhiều điều kiện tốt giúp cho việc
rèn đọc có kết quả. Những điều kiện đó là về chương trènh, trènh độ học
sinh, sự quan tâm của gia đình, thầy cô và bạn bè. Mặc dù có thuận lợi như
vậy, thực tế tôi thấy khả năng đọc của học sinh không đồng đều, một số em
có khả năng đọc rất tốt chỉ là sau khi nghe giáo viên đọc mẫu và hướng dẫn
là các em có thể đọc khá đạt một tác phẩm. Song bên cạnh đó, có những
em có khả năng đọc còn hạn chế mặc dù đã được hướng dẫn tỉ mỉ. Nguyên
nhân tình trạng này có cả nguyên chủ quan và khách quan. Nguyên nhân
khách quan là do những lỗi sai chung của địa phương khi phát âm và do
phương pháp hướng dẫn của giáo viên, nên chưa phù hợp với toàn bộ học
sinh. Bên cạnh nguyên nhân, chính là nguyên nhân chủ quan, từ phía học
sinh các em chưa tích cực rèn luyện, chậm trong tiếp thu kiến thức. Từ sự

chênh lệch như vậy, với mục tiêu chung đặt ra đối với giáo dục, là phát
triển đồng bộ học sinh về các mặt. Trên cơ sở bồi dưỡng những học sinh
khá giỏi, khuyến khích quan tâm các học sinh yếu, giúp các em đạt trènh
độ chung.
Từ những suy nghĩ như trên tôi quyết định chọn đề tài này đi vào “tôi
quyết định chọn đề tài nàyđi vào tìm hiểu việc rèn đọc diễn cảm cho học
sinh qua giờ tập đọc ở lớp 5”. Tìm ra phương pháp giảng dạy một cách tốt
nhất trong quá trènh hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm và cảm thụ tác
phẩm văn học. Đưa các em thâm nhập vào thế giới kì diệu của ngôn ngữ
7
văn chương. Từ đó giáo dục cho các em cái hay, cái đẹp, bồi dưỡng những
tinh thần đúng đắn đối với thiên nhiên, đất nước con người.
1. Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung.
Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh
Tiểu học. Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện nay rất được chú
trọng. Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc
của các em nâng lên. Nhưng nhìn chung chủ yếu chỉ tập trung đến các lớp
đầu cấp để làm sao các em đọc đúng, đọc trôi chảy là được. Còn ở các lớp
cuối cấp, giáo viên chỉ tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ
chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc diễn cảm.
2. Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5A ở trường Tiểu học
THTH
Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn
Tập đọc của học sinh lớp 5, bản thân tôi nhận thấy: một số học sinh mới
chỉ ở mức độ đọc đúng, đọc trơn. Có em chẳng cần quan tâm mình có đọc
diễn cảm bài thơ, bài văn đó không mà chỉ đọc to, đọc nhanh là được.
Qua tìm hiểu tôi rút ra được một số nguyên nhân sau:
- Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết,
cụ thể các em thường mắc lỗi sau:
+ Các lỗi phụ âm đầu: l/n. Ví dụ: nổi lửa/ lổi lửa; nấu nướng/ lấu

lướng…
+ Các lỗi về thanh: Các em đọc còn nhầm lẫn giữa thanh ngã và
thanh sắc. Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghí; nghĩ kĩ/ nghí kí…
+ Do các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa
biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng những từ cần thiết.
+ Do các em lười đọc sách không chịu khó rèn đọc.
Nên ngay từ đầu năm học, trong phạm vi nghiên cứu, tôi đã thống kê
chất lượng đọc của học sinh lớp 5A như sau:
8
Bảng chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp 5A đầu năm
Lớ
p
Tổn
g số
HS
Số em đọc
chưa đạt yêu
cầu
Số em đọc
đạt trung
bình
Số em đọc
đúng, rõ ràng
Số em đọc
diễn cảm
tốt
SL % SL % SL % SL %
5A 22 4 18,2 5 22,7 8 36.3 5 22,8
III. Mô tả nội dung
Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có sự thay đổi, tôi xin

mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau:
1. Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khéo léo.
Như chúng ta đã biết đọc diễn cảm chỉ thực hiện được trên cơ sở học
sinh đã đọc đúng và đọc lưu loát. Đọc đúng không đọc thừa, không sót
tiếng. Đọc đúng phải thể hiện được hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức là
đọc đúng chính âm. Bởi vậy việc rèn cho học sinh luyện đọc đúng là khâu
đầu tiên của việc rèn đọc diễn cảm và đã thực hiện ở các lớp 1, 2, 3, 4. Đối
với học sinh lớp 5 thì việc luyện đọc đúng được rèn luyện như sau:
1.1. Luyện đọc đúng:
- Trước khi tiến hành luyện đọc, chia văn bản thành các đoạn đọc
(đơn vị chia tạm thời, không phải bao giờ cũng đồng nhất với cách chia
đoạn theo bố cục của văn bản) mà giáo viên căn cứ vào trènh độ đọc của
học sinh trong lớp để chia văn bản thành các đoạn, sao cho các đoạn không
quá dài hoặc quá chênh lệch nhau về chữ số, cách ngắt đoạn không quá chi
li, gây khó khăn cho học sinh đọc theo dõi và đọc nối tiếp.
- Dựa vào số đoạn, giáo viên chỉ định trước số học sinh thạm gia đọc
nối tiếp ở mỗi vòng đọc. Học sinh có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm
thế sẵn sàng đọc nối tiếp.
- Để củng cố kĩ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, giáo viên
nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua 3 vòng:
9
+ Vòng 1: Qua những học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe và phát
hiện những hạn chế về cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện
pháp hướng dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để
học sinh đạt yêu cầu đọc đứng và đọc rành mạch.
+ Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp, kết hợp nắm nghĩa của từ được chú
giải trong SGK, nó có tác dụng góp phần nâng cao kĩ năng đọc hiểu (việc
tìm hiểu nghĩa từ có thể xen kẽ trong quá trèng đọc nối tiếp hoặc sau khi
đọc hết bài). Nếu học sinh đọc sai, giáo viên vẫn tiếp tục hướng dẫn, sửa
chữa.

+ Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá sự tiến bộ,
tiếp tục hướng dẫn hoặc nhắc nhở.
Việc luyện đọc từng đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh
được thực hành đọc. Qua thực hành mà học sinh được giáo viên chỉ dẫn,
uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt được vững chắc kĩ năng đọc, chuẩn
bị luyện tập kĩ năng mới: Đọc diễn cảm.
1.2. Luyện đọc hay (đọc diễn cảm)
- Đối với loại hình văn bản nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh
đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể
hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh cảm
xúc, tính cách nhân vật trong bài…(Bước đầu biết làm chủ được giọng đọc
về ngữ điệu, về tốc độ, trường độ và âm sắc, diễn tả đúng nội dung). Tuy
nhiên, học sinh đọc diễn cảm như thế nào còn phụ thuộc vào sự cảm nhận
riêng của từng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh một cách theo
khuôn mẫu.
- Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học
sinh xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo (làm
rõ những thông tin cơ bản, giúp người nghe tiếp nhậ được những vấn đề
10
quan trọng hay nổi bật trong văn bản) khắc phục những cách đọc thiên về
hình thức “diễn cảm” của học sinh Tiểu học.
1.3. Các hình thức luyện đọc.
Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên có thể tổ
chức cho học sinh hoạt động theo các hình thức sau:
- Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trước lớp
hoặc đọc theo cặp, theo nhóm).
- Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật
mình đóng vai, tham gia các trò chơi luyện đọc).
1.4. Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung
bài.

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài nhằm trao đổi kĩ năng đọc - hiểu,
góp phần năng cao năng lực cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho luyện đọc
diễn cảm.
Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc
chung của đoạn, của bài. Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui
tươi, mạnh mẽ…
- Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn,
bài) và trả lời đúng nội dung. Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng,
2. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm.
Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài
đọc. Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với văn cảnh thì mới có
cảm xúc, mới tìm thấy ngữ điệu phù hợp.
Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù
hợp. Đó là việc thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể hiện tốc độ,
cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gửi
gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người
đọc đối với tác phẩm.
11
- Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc “tạo tình huống”
cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc. Ví dụ: Nghe và phát
hiện cách đọc của cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao
giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ đó
có cách đọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo của mình.
Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết người
giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây
hứng thú cho học sinh trong tiết học. Để đọc tốt thì người giáo viên luôn
coi trọng việc đọc mẫu để từ đó thường xuyên rèn luyện giọng đọc của
mình, có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn và phải có lòng ham
muốn đọc hay.
3. Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản.

Tạo điệu kiện cho từng học sinh được thực hành luyện đọc diễn cảm
(theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm.
- Luyện đọc diễn cảm các câu tiêu biểu trong bài: Cách luyện đọc
này tạo điệu kiện cho tất cả học sinh đều được đọc. Theo các bước sau;
+ Giáo viên đưa ra câu cần luyện đọc đã ghi ở bảng phụ
+ Học sinh tìm hiểu nghĩa của câu văn đó.
+ Học sinh xác định giọng đọc của câu văn.
+ Học sinh đọc mẫu (Giáo viên đọc mẫu) – Học sinh thảo luận, nhận
xét về giọng đọc của cô, của bạn mà mình yêu thích.
+ Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân.
- Luyện đọc diễn cảm đoạn văn hoặc khổ thơ.
Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể hiện giọng đọc, cách ngắt
giọng, nhấn giọng ở những từ ngữ biểu cảm trong đoạn hoặc khổ thơ đó rồi
cho học sinh luyện đọc theo trènh tự các bước:
+ Giáo viên đọc mẫu – Học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc.
+ Học sinh luyện đọc theo cặp.
12
+ Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để các em học tập
lẫn nhau và được giáo viên động viên hay uốn nắn.
- Học sinh luyện đọc diễn cảm cả bài.
+ Giáo viên tiến hành các bước như trên.
+ Học sinh đọc cá nhân – Giáo viên nhận xét đánh giá.
* Đối với những văn bản có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học
sinh thể hiện giọng đọc theo nhân vật của văn bản hoặc cho học sinh đọc
phân vai. Rèn cho các em biết thay đổi giọng đọc khi nhập vai các nhân vật
trong bài đọc – Cụ thể các em phải đọc phân biệt được lời của tác giả và
lời của nhân vật; phân biệt được lời của nhân vật khác. Giáo viên nên
hướng dẫn như sau:
- Cho học sinh đọc bài và tìm trong bài có mấy nhân vật.
- Giáo viên giúp học sinh chỉ ra từng tính cách của từng nhân vật và

xác định giọng đọc phù hợp với từng nhân vật
- Giáo viên thực hiện đọc mẫu lời các nhân vật bằng giọng đọc của
mình (hoặc có thể gọi học sinh có năng lực đọc tốt thể hiện)
- Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn của giáo viên.
4. Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng
cách tổ chức các trò chơi học tập trong giờ Tập đọc.
Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ
chức các trò chơi học tập cho học sinh. Thông qua các trò chơi kích thích
hứng thú đọc; rèn tư duy linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát,
tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp.
Trò chơi học tập thường được tổ chức khi luyện đọc hoặc đọc diễn
cảm (HTL). Tuỳ thời gian và điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò
chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia. Ví dụ: Thi đọc
nối tiếp từng đoạn (theo nhóm, tổ), đọc “truyền điện” thi tìm nhanh - đọc
13
đúng; nhìn một từ đọc cả câu (hoặc nhìn một câu đọc cả đoạn), nghe đọc
đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ…
Dưới đây tôi xin giới thiệu một số trò chơi luyện đọc như sau:
4.1 Thi đọc tiếp sức:
* Chuẩn bị: 1 đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia
chơi.
* Tiến hành:
- Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi.
- Giáo viên quy định các nhóm có số lượng học sinh bằng nhau.
- Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang. Mỗi em cầm một
cuốn SGK, đã mở sẵn trong đó có bài văn sẽ thi đọc.
+ Giáo viên hô lệnh: “bắt đầu”, em số 1 (đầu hàng bên phải hoặc
bên trái) đọc câu thứ nhất của bài, dứt tiếng cuối cùng câu thứ nhất, em số
2 (cạnh số 1) mới được đọc tiếp câu thứ hai…Cứ như vậy cho đến em cuối
cùng của nhóm. Nếu chưa hết bài, câu tiếp theo lại đến lượt em số 1, em số

2 đọc…cho đến hết bài văn thì dừng lại – Giáo viên tính và ghi bảng thời
gian đọc của mỗi nhóm.
- Học sinh sẽ bị trừ điểm nếu đọc sai lẫn hay thừa thiếu tiếng trong
câu hoặc đọc câu sau khi người trước chưa đọc xong, đọc vượt quá một
câu theo quy định.
- Giáo viên cho từng nhóm thi đọc, tính thời gian của mỗi nhóm cho
điểm nhóm “đọc tiếp sức” mỗi câu văn đọc đúng cho một điểm, không cho
điểm các trường hợp vi phạm.
- Giáo viên cùng cả lớp nhận xét, chọn và tuyên dương nhóm đọc
tiếp sức nhanh nhất, hay nhất.
* Lưu ý: ở tiết Tập đọc một bài thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc 2
dòng hoặc một câu lục bát. Nếu là tiết Tập đọc – Học thuộc lòng, giáo viên
cho thi
14
tiếp sức theo cách trên nhưng học sinh không nhìn SGK.
4.2. Thả thơ:
* Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) ở mỗi
khổ thơ, hoặc 1- 2 từ đầu của mỗi câu thơ. Ví dụ bài: Hành trình của bầy
ong (Tập đọc – Học thuộc lòng, lớp 5). Giáo viên làm các phiếu như sau:
Phiếu 1: Với đôi cánh…………………sắc màu
Phiếu 2: Tìm nơi………………………không tên
Phiếu 3: Bầy ong…………………… mật thơm
* Tiến hành: Giáo viến hướng dẫn cách chơi và nêu yêu cầu:
- Mỗi lượt chơi gồm 2 nhóm và số người bằng số phiếu mỗi nhóm cử
nhóm trưởng, 2 nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền “thả thơ” trước.
- Mỗi em trong nhóm cầm 1 tờ phiếu (giữ kín). Giáo viên hô “bắt
đầu” nhóm được thả thơ trước cử 1 người thả ra một tờ phiếu cho một bạn
nhóm kia. Bạn nhận được phiếu phải đọc thuộc cả khổ thơ (hoặc câu thơ
lục bát) có câu từ ghi trên phiếu. Nếu đọc đúng được tính 1 điểm.
- Giáo viên tính số điểm của nhóm đọc thuộc thơ. Đổi nhóm chơi

tương tự như trên. Giáo viên tính điểm nhóm thứ 2.
- Kết thúc trò chơi: Giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao.
4.3. Đọc thơ truyền điện.
* Chuẩn bị: Thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc – HTL; Hoặc tiết ôn
tập HTL. Học sinh 2 nhóm ngồi quay mặt vào nhau.
* Tiến hành:
- Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện, nêu cách chơi.
- Hai nhóm bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước.
+ Đại diện nhóm đọc trước là (A) đọc khổ thơ đầu tiên của bài thơ
rồi chỉ định thật nhanh “truyền điện” một bạn bất kì (nhóm B). Bạn được
chỉ định đọc tiếp khổ thơ thứ 2 của bài. Nếu đọc thuộc được chỉ định một
bạn nhóm (A) đọc tiếp khổ thơ thứ 3…Cứ như vậy cho đến hết bài.
15
Ví dụ: Bài “Bầm ơi” (lớp 5)
HS A
1
: Đọc khổ thơ 1
HS B
1
: Đọc khổ thơ 2
HS A
2
: Đọc khổ thơ 3
Tiếp tục như vậy cho hết bài. Trường hợp học sinh được “truyền
điện” chưa thuộc, các bạn nhóm đối diện sẽ hô từ 1 đến 5, nếu không đọc
được phải đứng yên tại chỗ bị “điện giật” Lúc đó HS A
1
chỉ tiếp HS B
2
…

Nhóm nào có nhiều người phải đứng bị “điện giật” là nhóm thua
cuộc. Như vậy, ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn luôn làm cho học sinh
hào hứng, say mê tích cực trong học tập, làm cho học sinh ham mê học
hơn.
* Khảo sát đối chứng – Bài học kinh nghiệm
- Khảo sát đối chứng :
Để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh là một việc làm
đòi hỏi sự kiên trì và có thời gian. Vì vậy giáo viên cần phải áp dụng các
biện pháp luyện tập ở lớp cũng như ở nhà một cách đồng bộ mới mang lại
hiệu quả tốt được.
Để kiểm chứng những biện pháp trên, tôi đã tiến hành dạy thử
nghiệm lớp 5A.
IV. Kết quả nghiên cứu
Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện
pháp nêu trên, hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú
học tập, hoạt động tích cực hơn, các em mạnh dạn tự tin hơn khi đọc bài.
16
Số em đọc chưa đạt yêu cầu đã giảm đi. Số em đọc đúng, đọc diễn cảm
được nâng lên rõ rệt. Kết quả thực nghiệm được thể hiện qua bảng sau:
Bảng kết quả thực nghiệm
Lớp
Tổn
g số
HS
Số em đọc
chưa đạt yêu
cầu
Số em đọc
đạt trung
bình

Số em đọc
đúng, rõ
ràng
Số em đọc
diễn cảm tốt
SL % SL % SL % SL %
5A 22 0 0 2 9,1 6 27,3 14 63,6
Như vậy với một thời gian ngắn nhưng tôi nhận thấy những biện pháp
mà tôi đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan. Thiết nghĩ nếu giáo viên
áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn chất
lượng đọc diễn cảm của các em được nâng lên.
* Bài học kinh nghiệm:
Qua nghiên cứu lý luận và thực tế dạy đọc diễn cảm cho học sinh
Tiểu học, tôi đã rút ra bài học có giá trị sau:
+ Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, luôn
quan tâm tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì trong cách đọc, cách
phát âm và cách đọc diễn cảm để từ đó khắc phục những khó khăn các em
vướng mắc.
+ Việc đọc mẫu diễn cảm của giáo viên là khâu quan trọng giúp học
sinh luyện tập thể hiện sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài đọc qua
giọng đọc, đồng thời các em học tập cách đọc của giáo viên.
+ Việc nắm nội dung bài đọc và xác định giọng đọc của cả bài, đoạn,
câu là một yếu tố cơ bản giúp học sinh đọc diễn cảm tốt.
+ Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh
luyện tập lẫn nhau.
17
+ Trong quá trènh giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi
không khí học tập gây hứng thú cho học sinh.
+ Việc rèn học sinh có thói quen học ở nhà là một việc là cần thiết
trong khâu đọc diễn cảm, bởi vì ở lớp thời gian học tập rất ít. Các em

chuẩn bị bài ở nhà tốt thì đến lớp tiếp thu bài nhanh hơn, đọc tốt hơn.
18
PHẦN 3 – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Trên thực tế dạy học ở trường tiểu học THTH. Để giúp giáo viên
thực hiện soạn giảng đạt kết quả cao thì các cấp cần cung ứng các tài liệu
tham khảo kịp thời, tranh ảnh về môn Tiếng Việt để giờ dạy của giáo viên
được hoàn thiện hơn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia giao lưu học tập, tập
huấn về đổi mới phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo
viên vận dụng một cách linh hoạt trong việc giảng dạy với từng đối tượng
học sinh.
- Tăng cường khuyến khích viết đề xuất sáng kiến kinh nghiệm cấp
trường, cấp huyện triển khai vào thực tế dạy học.
- Các cấp quản lý giáo dục cần tạo cơ hội và động viên kịp thời khi
giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học dù là nhỏ nhất.
II. Kiến nghị
…
Trên đây là đề xuất sáng kiến của tôi. Tôi rất mong được sự đóng
góp ý kiến của các đồng nghiệp, của BGH nhà trường và của cấp trên.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí!
…………., ngày … tháng … năm 20…
Người viết
19
20