Đề tài một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở

Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
Phần I
MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học công nghệ như một
luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực của cuộc sống. Hơn bao giờ hết con người
đang đứng trước những diễn biến to lớn, phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học kỹ thuật. Nhiều mối
quan hệ mâu thuẫn của thời đại cần được giải quyết trong đó có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD – ĐT
nói chung và người thầy chúng ta nói riêng phải giải quyết ngay, đó là mâu thuẫn giữa quan hệ sức
ép của khối lượng tri thức ngày càng tăng và sự tiếp nhận của con người có giới hạn, bởi vì sự nhận
thức của con người nói chung là tuyệt đối và không có giới hạn song sự thu nhận, hiểu biết kiến
thức của mỗi con người đều hữu hạn và tương đối
Nhiệm vụ trên đây đã đặt ra cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn
thì phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình
hình mới
Như chúng ta đã biết, môn lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ.
Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng
nước và giữ nước của tổ tiên, xác định nhiệm vụ trong hiện tại có thái độ đúng đối với sự phát triển
hợp quy luật của tương lai
Nhưng những nhận thức. quan niệm sai lệch về vị trí, chức năng của khoa học lịch sử và môn
lịch sử trong đời sống xã hội, trong giáo dục đã dẫn tới phương pháp nghiên cứu, học tập không
đúng làm giảm sút chất lượng của bộ môn trên nhiều mặt. Tình trạng học sinh không biết những sự
kiện lịch sử cơ bản, phổ thông, nhớ sai hoặc nhầm lẫn kiến thức là hiện tượng khá phổ biến ở nhiều
trường học nói chung và trường THCS nói riêng. Vì vậy hội nghị BCHTƯ Đảng lần thứ 2 khoá 8 đã
nhấn mạnh:
“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và
phương pháp hiện đại vào quá trình dạy – học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu
cho học sinh … ”
Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý

nghĩa rất quan trọng. Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận
thức, tự hành động. Giáo dục phải được thực hiện thông qua hành động và hành động của bản thân
(tư duy và thực tiễn). Vì vậy việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, năng lực, bồi dưỡng, rèn luyện
phương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục
Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp 9 ở trường THCS đặc biệt là từ khi thực hiện thay
sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấy đây là một vấn đề bổ ích về lí luận
cũng như thực tiễn.Nó có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng bộ môn bởi vì đối tượng
là học sing lớp 9 thì về mặt thể chất cũng như tinh thần, sự nhận thức, năng lực tư duy … của các
em đã phát triển ở mức độ cao hơn các em ở khối dưới. Nếu được khơi dậy đúng mức tính tích cực,
sự chủ động trong học tập cũng như các hoạt động khác không những làm cho các em thu nhận
được một lượng tri thức tốt nhất cho bản thân mà còn là cơ sở vững chắc để các em bước vào bậc
THPT –nơi mà các em sẽ phải có năng lực tư duy và ý thức tự học cao hơn
Từ trước tới nay đã có rất nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực của học sinh
trong học tập lịch sử từ bậc THCS đến đại học. Tuy nhiên những vấn đề mà các nhà nghiên cứu đưa
ra chỉ áp dụng vào một bậc học cụ thể mà ít đi sâu vào một khối lớp cụ thể vì vậy trong khuôn khổ
bài viết này tôi chỉ xin lưu ý đến một khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn lịch sử,
đó là một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 với mục đích là góp một phần nhỏ
bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử nói chung và môn lịch sử lớp 9 nói riêng ở
trường THCS nơi tôi đang giảng dạy, đồng thời cũng là để trao đổi, học tập kinh nghiệm của các
thầy giáo, các đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cũng như phương pháp dạy học.
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 1
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
Những vấn đề mà tôi nêu ra trên cơ sở được trang bị những kiến thức cơ bản nhất, phương pháp dạy
học lịch sử cũng như việc sử dụng phương pháp quan sát, thực nghiệm sư phạm ở trường THCS
Từ trước tới nay vẫn còn tồn tại một quan niệm sai lầm cho rằng người thầy giáo giỏi là người có
kiến thức uyên bác, một thầy giáo – Từ điển bách khoa. Nếu thầy giáo chỉ làm chức năng truyền thụ
kiến thức thì sẽ thực hiện phương châm “Thầy giáo là trung tâm’’ học sinh sẽ thụ động tiếp nhận

kiến thức, sẽ học thuộc lòng những gì thầy giáo giảng và cho ghi cũng như trong sách đã viết. Đó
chính là cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải và học
sinh thụ động tiếp nhận những điều đã nghe, đã đọc. Có nhà giáo dục đã gọi đó là cách “ Nhai kiến
thức rồi mớm cho học sinh’’
Chúng ta đều biết rằng việc dạy học được tiến hành trong một quá trình thống nhất gồm hai khâu
có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy và học tập. Cả việc giảng dạy và học tập đều là một quá trình
nhận thức, tuân theo những quy luật nhận thức
Nhận thức trong dạy học được thể hiện trong hoạt động của giáo viên và học sinh đối với việc
truyền thụ và tiếp thu một nội dung khoa học được quy định trong chương trình với những phương
pháp dạy học thích hợp, những phương tiện hình thức cần thiết để đạt được kết quả nhất định đã đề
ra
Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc phát huy tính tích
cực của học sinh trong học tập. Nhà giáo dục người Đức là Disterverg đã khẳng định đúng đắn
rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm ra chân lí’’
Điều này có nghĩa rằng người giáo viên không chỉ giới hạn công việc của mình ở việc đọc cho
học sinh ghi chép những kiến thức có sẵn, bắt các em học thuộc lòng rồi kiểm tra điều ghi nhớ của
các em thu nhận được ở bài giảng của giáo viên hay trong sách giáo khoa. Điều quan trọng là giáo
viên cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản (bao gồm kiến thức khoa học, sự hiểu biết về các
quy luật, nguyên lí và các phương pháp nhận thức…) làm cơ sở định hướng cho việc tự khám phá
các kiến thức mới, vận dụng vào học tập và cuộc sống. Vì vậy việc khơi dậy, phát triển tri thức, ý
chí, năng lực bồi dưỡng, rèn luyện về học tập là con đường phát triển tối ưu của giáo dục – đó chính
là con đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể của việc nhận thức với sự hướng dẫn, giáo
dục tích cực có hiệu quả của giáo viên. Điều này được thực hiện trên cơ sở hoạt động tích cực, tự
giác của học sinh. Đây là tính ưu việt của phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh được gọi
là phương pháp dạy học mới để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay còn gọi là kiểu dạy học
truyền thống
Chính vì những lí do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài này
2. Nhiệm vụ của đề tài :
Trên cơ sở những lý luận dạy học, kinh nghiệm giảng dạy và thực tiễn của địa phương tìm ra
những biện pháp dạy học môn Lịch sử theo phương pháp dạy học tích cực, áp dụng vào thực tế

giảng dạy ở Trường THCS Nguyễn Thái Học
3. Giới hạn của đề tài
Trong phạm vi khả năng và trách nhiệm của mình, tôi vận dụng vấn đề mà bài viết này đề cập
đến, đó là việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Lịch sử. Bởi thời gian
có hạn đề tài tôi nghiên cứu chỉ giới hạn trong hai lớp 9 do tôi giảng dạy
4. Phương pháp nghiên cứu :
Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau đây :
1) Phương pháp nghiên cứu lý luận
2) Phương pháp khảo sát thực tiễn
3) Phương pháp phân tích
4) Phương pháp tổng hợp
5) Phương pháp khái quát hóa
6) Phương pháp quan sát
7) Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
6. Thời gian nghiên cứu :
Từ ngày 5/9/2008 đến 30/12/2008
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 2
ti: Mt s bin phỏp phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9 trong dy hc lch s trng trung hc c s
*********************************************************
Phn II
NI DUNG TI
I. Kho sỏt thc tin
thc hin ti ny, tụi ó tin hnh kho sỏt, thc nghim trờn hai lp 9 m bn thõn trc
tip ging dy. Ngay t u nm hc, tụi ó tin hnh kim tra kho sỏt. Kt qu thu c nh sau:
Lp 9A: Gii:
Khỏ:
TB:
Yu:

Lp 9A: Gii:
Khỏ:
TB:
Yu:
II. C s lớ lun
V lớ lun v thc tin, vic phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9 trong hc tp mụn lch s
l iu cn thit v quan trng nõng cao hiu qu giỏo dc. ú chớnh l lớ do ch yu nghiờn
cu vn ny. Ni dung gm 4 phn:
Phn th nht: C s lớ lun ca vic phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9 trong hc tp lch s
trng THCS
Phn th hai: Thc tin ca vic phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9 trong hc tp lch s
trng THCS hin nay
Phn th ba: Nhng bin phỏp s phm phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9

CHNG I
C s lớ lun ca vic phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9 trong dy hc lch s
trngTHCS
Hin nay cú nhiu quan nim, ý kin khỏc nhau v vn phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh
trong dy hc núi chung, dy hc lch s núi riờng. Vic xõy dng c s lớ lun l iu quan trng
trong thc tin dy hc b mụn
Xut phỏt t yờu cu thc tin i vi hc sinh lp 9 l lp cui bc THCS vỡ vy mc tiờu giỏo
dc t ra õy l cỏc em phi nm c nhng kin thc c bn nht lch s dõn tc cng nh lch
s th gii c xuyờn sut t lp 6 n lp 9. Cỏc em phi c rốn luyn mc cao hn kh
nng t hc, t nhn thc v hnh ng cng nh cú nhng tỡm tũi trong t duy, sỏng to
So sỏnh kiu dy hc truyn thng v phng phỏp dy hc nhm phỏt huy tớnh tớch cc ca hc
sinh chỳng ta thy rừ nhng iu khỏc bit c bn. Xin trớch dn mt vi vớ d ca giỏo s Phan
Ngc Liờn thy rừ s khỏc bit ú

KIU DY HC TRUYN THNG
PHNG PHP DY HC PHT HUY TNH TCH

CC CA HC SINH
1. Cung cp nhiu s kin c xem l tiờu chớ
cho cht lng giỏo dc , nh tt , thuc lũng
2. Giỏo viờn l ngun kin thc duy nht. Phn
ln thi gian trờn lp dựng cho giỏo viờn ging
hc sinh ch chm chỳ nghe v ghi li li giỏo
1. Cung cấp những kiến thức cơ bản, đợc lựa
chọn phù hợp với yêu cầu trình độ của học sinh,
nhằm vào mục tiêu đào tạo
2. Ngoài lời giảng của giáo viên trên lớp, học
sinh đợc tiếp xúc với những nguồn kiến thức
khác: Vốn kiến thức đã học, kiến thức của bạn
*****************************************************
Nguyn Th Thanh Huyn Trng THCS Nguyn Thỏi Hc
Trang 3
ti: Mt s bin phỏp phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9 trong dy hc lch s trng trung hc c s
*********************************************************
viờn
3. Hc sinh ch lm vic mt mỡnh Trờn lp, ở
nhà hoặc với giáo viên khi kiểm tra
4. Việc ghi chép đợc đơn giản hóa, làm sao cho
dễ nhớ
5. Các môn học chỉ dừng lại ở câu hỏi ,bài
tập,thực hành một cách thụ động. Việc đánh giá
kết quả học tập đợc đo bằng trí nhớ
6. Việc học lí thuyết không gắn với thực hành
nhất là các môn khoa học xã hội và nhân văn
7. Nguồn kiến thức thu nhận của học sinh rất
hạn hẹp, thờng giới hạn ở bài giảng của giáo
viên, sách giáo khoa, phòng thí nghiệm, tài liệu

tham khảo
bè,trong sách giáo khoa, tài liệutham khảo,đồ
dùng trực quan, thực tế cuộc sống. Học sinh
chăm chú nghe giảng nhận thức và ghi những
điều mình tiếp nhận(kiến thức mới, vấn đề đợc
đặt ra, phơng pháp)
3. Học sinh ngoài việc tự làm việc, Còn trao đổi,
thảo luận với các bạn trong tổ ,trên lớp ,ngoài
giờ học hoặc đề xuất ý kiến, thắc mắc, Trao đổi
với giáo viên
4. Các vấn đề thu nhận ngoài ghi chép còn đợc
thể hiện ở các Bảng biểu, mô hình, các phơng
Tiện trực quan,qui ớc, giúp cho Học sinh trên cơ
sở nhớ, biết để hiểu sâu sắc và do đó nhớ kĩ,
hiểu sâu, nắm chắc các vấn đề
5. Ngoài câu hỏi kiểm tra, bài tập thực hành, học
sinh đợc tự đặt vấn đề, câu hỏi để trình bày, trao
đổi ,đợc nêu ý kiến của riêng của mình. Sự đánh
giá kết quả học tập căn cứ vào trình độ hiểu biết
của học sinh, đòi hỏi học sinh phải lập luận
6. Việc dạy lí thuyết để nâng cao trình độ nhận
thức của học sinh, làm cơ sở để vận dụng những
kiến thức đã học vào thực hành bộ môn và trong
cuộc sống, qua đó củng cố, làm phong phú kiến
thức đã học
7. Nguồn kiến thức của học sinh rất phong phú,
đa dạng. Lời nói, tài liệu viết, đồ dùng trực quan
thực tế cuộc sống, các nguồn kiến thức đợc sử
dụng phù hợp với mục đích, yêu cầu, trình độ
học tập của học sinh

Nh vậy qua so sánh hai kiểu dạy học trên thì ta thấy phơng pháp phát huy tính tích cực của học
sinh sẽ đem lại hiệu quả cao hơn. Tuy nhiên nó đòi hỏi giáo viên và học sinh phải đợc tích cực
hoá trong quá trình dạy học, phải chủ động sáng tạo. Cần phải tiếp thu những điểm cơ bản có
tính nguyên tắc của cách dạy truyền thống song phải luôn luôn đổi mới, làm một cuộc cách mạng
trong ngời dạy và ngời học để khắc phục sự bảo thủ, thụ động nh: Giáo viên chỉ chuẩn bị giảng
những điều học sinh dễ nhớ, học sinh chỉ chú trọng ghi lời giảng của giáo viên và kiến thức trong
sách để trình bày lại khi kiểm tra

CHNG II
Thc tin ca vic dy hc phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh lp 9 trong trng
THCS hin nay
Trong vi nm gn õy, b mụn lch s núi chung v mụn lch s lp 9 núi riờng trong trng
THCS ó c chỳ trng hn trc. iu ú c th hin ch mụn lch s c xp ngang hng
vi cỏc mụn khỏc nh Lớ, Hoỏ c t chc thi tuyn hc sinh gii cỏc cp c cung cp thờm
cỏc trang thit b v ti liu tham kho phc v cho vic dy v hc
Tuy nhiờn qua gn 10 nm ging dy b mụn ny tụi thy rng vic dy hc mụn lch s hin
nay vn cũn gip rt nhiu khú khn, tr ngi nht l vic phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh tuy ó
c ph bin, hc tp bi dng thng xuyờn theo chu k nhng kt qu t c khụng ỏng l
bao. iu ú ó dn n cht lng b mụn i vi hc sinh lp 9 khi ra trng l khụng cao, cha
ỏp ng c nhu cu giỏo dc v mc tiờu o to t ra
*****************************************************
Nguyn Th Thanh Huyn Trng THCS Nguyn Thỏi Hc
Trang 4
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
Thực trạng của vấn đề này có thể giải thích ở những nguyên nhân cơ bản sau đây :
– Thứ nhất là vẫn tồn tại một quan niệm cố hữu cho rằng môn Lịch sử cũng như Địa lí, Kĩ thuật,
Thể dục, GDCD … đều là những môn phụ. Điều này được thể hiện việc quan tâm đến chất lượng
bộ môn từ cấp lãnh đạo chưa đúng mức. Theo tìm hiểu của cá nhân tôi nhiều trường không có giáo
viên chuyên sử mà giáo viên dạy Văn, Địa lí … có thể dạy sử do đó không đáp ứng yêu cầu của bộ

môn đặc biệt trong giai đoạn hiện nay
– Thứ hai là về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập tuy đã được đầu tư nhưng vẫn còn
thiếu so với yêu cầu giáo dục hiện nay. Tình trạng dạy chay vẫn còn khá phổ biến. Trong suốt quá
trình học bộ môn từ lớp 6 đến lớp 9 cả thầy và trò chưa bao giờ có điều kiện tham quan một di tích
lịch sử vì không có kinh phí. Điều đó làm cho vốn kiến thức kiến thức của các em chỉ bó gọn trong
sách vở và bài giảng
– Nguyên nhân thứ ba là việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh lớp 9 trong học tập bộ
môn lịch sử còn nhiều hạn chế một phần là do chính những cơ chế, những quy định từ cấp trên.
Trong những năm trở lại đây môn lịch sử được quan tâm nhiều hơn, đồ dùng, tài liệu học tập được
cung cấp đầy đủ hơn nhưng do nhu cầu của xã hội nên học sinh ít thích học môn lịch sử
– Ngoài ra cách tổ chức một số cuộc thi cử cũng còn nhiều hạn chế, đó là chỉ chú trọng về mặt
kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ bài tập thực hành, không chú ý đến việc phát triển năng lực sáng tạo
– Cuối cùng điều quan trọng là ý thức trách nhiệm của mỗi giáo viên. Sự nguy hại của việc “thi
gì học nấy” làm cho học vấn của học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện. Tình trạng mù lịch sử hiện
nay ở không ít học sinh là hậu quả tất yếu của việc học lệch, không toàn diện. Đó là chưa kể đến
việc coi thi, chấm thi chưa nghiêm túc, đúng mực nhằm đảm bảo thành tích của nhà trường, của cá
nhân… làm cho kết quả học tập cua học sinh không đúng thực chất
Phương pháp dạy học là một khoa học đồng thời cũng là một nghệ thuật. Không có phương pháp
nào là vạn năng có thể thay thế các phương pháp khác. Vì vậy phải biết kết hợp đồng thời các
phương pháp với nhau
Bộ môn lịch sử ở trường THCS được giảng dạy với tư cách là môn khoa học mà đặc trưng cơ
bản của nó là học sinh không trực tiếp quan sát. Sự kiện lịch sử là cơ sở của nhận thức lịch sử.
Muốn học sinh nắm được những kiến thức phổ thông cơ bản của khoa học lịch sử thì trước hết phải
cung cấp cho các em một hệ thống những sự kiện lịch sử cơ bản. Không khí lịch sử của giờ học
phải được tạo ra bởi chính sự sống động của các sự kiện lịch sử. Sự kiện đó phải được học sinh thể
hiện lại một cách sinh động, cụ thể, có hình ảnh. Chính vì vậy các biện pháp sư phạm được áp dụng
trong giờ lịch sử trước hết phải khôi phục lại được bức tranh quá khứ, từ đó định hướng từng bước
giúp các em từ sự kiện lịch sử mà khám phá bản chất sự kiện, hiện tượng hay quá trình lịch sử. Trên
cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, giáo dục tư tưởng tình cảm,
bồi dưỡng truyền thống dân tộc

Cấu trúc của giờ học phải linh hoạt, mềm dẻo gây được hứng thú bất ngờ và hấp dẫn cho học
sinh. Không nhất thiết cứ phải tiến hành giờ học theo trình tự các bước
Ví dụ: Không nhất thiết vào đầu giờ học là kiểm tra bài cũ, cuối giờ học là củng cố kiến thức bài
học mà có thể kiểm tra bài cũ của học sinh ngay khi cung cấp kiến thức mới
Nếu vận dụng tốt cấu trúc của giờ học sẽ tránh được sự nhàm chán, công thức mà học sinh đã
biết trước khi vào giờ học
Phải xuất phát từ đối tượng cụ thể ở từng lớp học trong toàn khối lớp 9 để xem xét khả năng tự
nhận thức của học sinh mà tìm biện pháp phát triển ở các em mặt nào đó của tư duy lịch sử. Tư duy
bao giờ cũng xuất phát từ cái cụ thể. Tư duy lịch sử bao giờ cũng nhiều nội dung, nhiều cấp độ từ
thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Đó là tư duy tái tạo, trí tưởng tượng, khả năng phân tích, so
sánh, tư duy tổng hợp, tư duy lô gíc…
Chính vì vậy , ngoài việc sử dụng các biện pháp dạy học , người giáo viên cần phải phân loại
được các sự kiện , hiện tượng lịch sử , xem kiến thức đó phát triển tư duy nào cho học sinh
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 5
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
Chương III
Các biện pháp sư phạm để phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong học tập môn lịch sử
1) Sử dụng SGK nhằm phát triển tư duy cho học sinh
a) Sử dụng SGK để trình bày bài giảng:
Sau khi soạn giáo án xong, cần nghiên cứu nội dung toàn bài trong SGK, xác định kiến thức cơ
bản của bài, hiểu rõ nội dung tinh thần mà tác giả mong muốn ở học sinh về từng mặt giáo dục, giáo
dưỡng, phát triển … sau đó đi sâu vào từng mục, tìm ra kiến thức cơ bản của mục đó, sự liên quan
của kiến thức đó với kiến thức cơ bản của toàn bài. Mỗi bài có từ 2 đến 3 mục nhưng không nên
dàn đều về mặt thời gian cũng như khối lượng kiến thức của từng phần mà phải xác định phần nào
lướt qua, phần nào là trọng tâm thì dành thời gian nhiều hơn
Ví dụ: Khi dạy bài “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953–
1954) bài gồm có 4 mục thì mục II là mục quan trọng nhất, do dó phải đầu tư thời gian nhiều nhất

Trong bài dạy thường có các tranh ảnh, bản đồ … nếu không có bản đồ in sẵn thì ta phải phóng
to bản đồ trong SGK để phục vụ bài dạy
Như vậy SGK là điểm tựa để người giáo viên xác định kiến thức cơ bản, xác định các khái niệm
cần hình thành cho học sinh, là sự gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng,
vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh
b) Sử dụng SGK trong quá trình dạy học trên lớp:
Trong giờ học, học sinh thường theo dõi bài giảng của giáo viên rồi đối chiếu, so sánh với SGK,
thậm chí có những em không thích ghi theo bài giảng của giáo viên mà lại chép trong SGK. Vì vậy
bài giảng của giáo viên không nên lặp lại ngôn ngữ trong SGK mà nên diễn đạt bằng ngôn ngữ của
mình
Ví dụ: Khi dạy bài Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946–
1954) khi dạy phần IV chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 giáo viên có thể vừa chỉ bản đồ vừa
phân tích:
– Sáng 7– 10 –1947 thực dân Pháp cho một cánh quân nhảy dù xuống Bắc cạn, Chợ Mới, Chợ
đồn
– Một cánh quân bộ từ Lạng sơn lên Cao bằng rồi từ Cao bằng đánh xuống Bắc cạn tạo thành
gọng kìm bao vây phía đông và phía bắc căn cứ địa Việt Bắc
– Ngày 9– 10– 1947 một binh đoàn hỗn hợp ngược sông Hồng, sông Lô, sông Gâm lên thị xã
Tuyên quang, Chiêm hoá bao vây phía tây căn cứ địa Việt Bắc
Trong SGK ở phần lớn các bài đều có các đoạn chữ in nhỏ, in nghiêng. Kiến thức được thể hiện
ở các đoạn này rất quan trọng – là nguồn tư liệu mới làm nổi bật nội dung cơ bản của bài. Chính vì
vậy giáo viên phải sử dụng triệt để. Nếu nó đề cập những vấn đề khó, phức tạp thì giáo viên miêu tả
hoặc kể chuyện, nếu dễ có thể cho học sinh cùng đọc hoặc một em đọc to cho cả lớp nghe để các
em cảm thụ về những sự kiện, hiện tượng lịch sử trong đoạn đó
c) Hướng dẫn học sinh sử dụng SGK để học ở nhà:
Đối với học sinh lớp 9 thì khả năng tự học ở nhà một cách độc lập đã khá cao, giáo viên cần giao
nhiệm vụ cụ thể, vưà sức với các em. Nếu hoàn thành tốt thì đó chính là điều kiện để tư duy của các
em phát triển
Ví dụ: Khi học bài “Cách mạng Việt Nam trước khi Đảng cộng sản ra đời’’ giáo viên hướng dẫn
học sinh làm bài tập để nêu rõ sự thành lập và hoạt động của ba tổ chức cách mạng bằng cách lập

bảng so sánh:
Tên tổ chức Thời gian thành lập Bộ phận lãnh đạo Thành phần tham gia Chủ trương hoạt động
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 6
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
2) Sử dụng hệ thống các câu hỏi trong dạy học lịch sử lớp 9 để phát triển tư duy cho học sinh
Để sử dụng tốt hệ thống các câu hỏi trong quá trình dạy học chúng ta cần lưu ý mấy điểm sau:
– Câu hỏi phải vừa sức, đúng đối tượng, không quá khó hoặc quá dễ
– Mỗi giờ học chỉ nên sử dụng từ 5 đến 7 câu hỏi. Sau mỗi chương có câu hỏi bài tập
– Triệt để khai thác các câu hỏi trong SGK kết hợp với câu hỏi sáng tạo
a) Nêu câu hỏi đầu giờ học:
Đầu giờ học giáo viên có thể kiểm tra hay không kiểm tra kiến thức bài cũ. Nhưng trước khi
cung cấp kiến thức của bài học cho học sinh, giáo viên cần nêu ngay câu hỏi định hướng cho học
sinh. Đây là loại câu hỏi có tính chất bài tập, muốn trả lời phải huy động kiến thức của từng bài.
Tuy nhiên khi nêu câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời ngay mà chỉ sau khi giáo viên cung cấp
cho các em đầy đủ sự kiện thì các em mới trả lời được
Ví dụ: Khi dạy bài: Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm
lược, thì đầu giờ học giáo viên có thể đặt câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ: Tại sao lại khẳng định từ
chiến thắng Việt Bắc thu đông 1947 đến chiến thắng Biên giới thu đông 1950 là một bước phát triển
của cuộc kháng chiến? Các em chú ý theo dõi bài giảng va SGK để trả lời
b) Xác định mối liên hệ giữa câu hỏi với các sự kiện, hiện tượng lịch sử trong bài học
Ví dụ: Trong bài “Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945…’’ giáo viên đặt hai câu hỏi về điều kiện
khách quan và chủ quan (thời cơ) của cách mạng tháng Tám để làm nổi bật nguyên nhân thắng lợi
Những kiến thức này được sắp xếp viết vào giấy trong cho vào máy chiếu để học sinh quan sát
tìm ra mối liên hệ giữa chúng
Như vậy so sánh những kiến thức ở bảng trên thì học sinh sẽ phân biệt được đâu là điều kiện
khách quan, đâu là điều kiện chủ quan. Điều đó giúp các em không những nắm về kiến thức mà còn
có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư duy

c) Xây dựng hệ thống câu hỏi trên lớp:
Câu hỏi phải được giáo viên chuẩn bị từ khi soạn giáo án, phải dự kiến nêu ra lúc nào? Học sinh
sẽ trả lời ra sao? Đáp án trả lời thế nào? Cần tránh câu hỏi mà các em chỉ cần trả lời một cách đơn
giản là “Có” hay “Không’’, “Đúng’’ hay “Sai’’, hoặc câu hỏi quá dễ làm học sinh thoả mãn đi đến
chủ quan về vốn hiểu biết của mình
Thông thường, căn cứ vào tính chất, đặc điểm của các kiến thức lịch sử mà có thể nêu các loại
câu hỏi sau:
– Câu hỏi về sự phát sinh của các sự kiện, hiện tượng lịch sử như nguyên nhân sâu xa, nguyên
nhân trực tiếp hay hoàn cảnh lịch sử của sự kiện, hiện tượng đó
– Câu hỏi về quá trình diễn biến, phát triển của sự kiện, hiện tượng lịch sử như diễn biến các cuộc
khởi nghĩa, các cuộc cách mạng hoặc các cuộc cách mạng hoặc các cuộc chiến tranh
– Câu hỏi nêu lên đặc trưng, bản chất của các hiện tượng lịch sử bao gồm sự đánh giá và thái độ
của học sinh đối với các hiện tượng lịch sử ấy
Ví dụ: Em hãy đánh giá vai trò của Nguyễn ái Quốc đối với sự thành lập Đảng cộng sản Việt nam
– Câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân thắng lợi (thất bại) và ý nghĩa lịch sử các sự kiện hiện
tượng lịch sử
– Câu hỏi đối chiếu, so sánh giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử cùng loại với nhau .
Ví dụ: Khi dạy bài “Cách mạng Việt Nam trước khi Đảng cộng sản ra đời’’ có thể cho học sinh so
sánh ba tổ chức cách mạng về tổ chức, hoạt động …
Một điều cần lưu ý là phải động viên, khuyến khích học sinh tham gia trả lời câu hỏi dưới nhiều
hình thức như khen ngợi, đánh giá, cho điểm …
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 7
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
3) Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sư lớp 9 để phát huy tính tích cực
của học sinh
Đồ dùng trực quan được sử dụng tốt sẽ huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, sẽ kết
hợp chặt chẽ cho được hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh

dẽ hiểu, nhớ lâu, phát triển năng lực chú ý quan sát, hứng thú của học sinh. Tuy nhiên nếu không sử
dụng tốt, đúng mức và bị lạm dụng thì dễ làm học sinh phân tán sự chú ý, không tập trung vào các
dấu hiệu cơ bản chủ yếu
Đồ dùng trực quan có nhiều loại. Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng. Sau đây là một số cách sử
dụng cơ bản:
a) Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh trong sách giáo khoa
Hình vẽ tranh ảnh trong SGK là một phần đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học. Từ việc
quan sát, học sinh sẽ đi tới công việc của tư duy trừu tượng. Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh
học sinh được rèn luyện kỹ năng diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ. Từ việc quan sát thường xuyên các
tranh ảnh lịch sử, giáo viên luyện cho các em thói quen quan sát và khả năng quan sát vật thể một
cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đi đến những nét khái quát rút ra những kết luận
lịch sử
Ví dụ: Khi dạy bài “Hoạt động của Nguyễn ái Quốc ở nước ngoài (1919– 1925)’’ giáo viên cho học
sinh quan sát bức ảnh lãnh tụ Nguyễn ái Quốc đang phát biểu ý kiến tại đại hội Tua (12– 1920). Sau
khi tường thuật giáo viên cho học sinh cảm nhận được việc Nguyễn ái Quốc bắt đầu tiếp thu chủ
nghĩa Mác – Lê nin để truyền bá vào Việt Nam từ đó có tình cảm tự hào về con người nguyễn ái
Quốc
Như vậy việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác được nội dung lịch sử thể hiện trong tranh ảnh
bổ sung cho bài giảng, vừa phát huy được năng lực tư duy cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng
phong phú, tạo hứng thú học tập cho các em
b) Sử dụng chân dung các nhân vật lịch sử trong SGK
Học sinh lớp 9 bậc THCS cũng như các lớp khác rất thích xem tranh ảnh, chân dung các nhà
cách mạng, các anh hùng dân tộc, các vị lãnh tụ, các nhà phát minh khoa học, các nhà hoạt động
văn hoá nghệ thuật. Các em không chỉ chú ý miêu tả bề ngoài mà còn chú ý phân tích nội dung, tính
cách, hành vi thể hiện ở tranh ảnh
Vì vậy giáo viên phải làm nổi bật tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc
tò mò, phát triển năng lực nhận thức. Từ đó làm cho các em khâm phục, học tập được đạo đức, tài
năng của họ
Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa chân dung của nhân vật lịch sử ra. Khi sử dụng,
giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự mình đánh giá vai trò, tính cách của nhân vật

Ví dụ: Khi dạy bài “Đảng cộng sản Việt Nam ra đời’’ khi dạy đến mục “Luận cương chính trị 10 –
1930’’ giáo viên cho học sinh quan sát bức ảnh Trần Phú. Sau đó cho học sinh phát biểu nêu lên sự
hiểu biết về nhân vật lịch sử này, giáo viên kể cho các em nghe về tiểu sử, quá trình hoạt động cách
mạng và khí tiết của người chiến sĩ cộng sản Trần Phú – Tổng bí thư đầu tiên của Đảng ta

c) Sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử
Bản đồ là phương tiện trực quan rất quan trọng và sinh động trong dạy học lịch sử . Trên bản đồ
lịch sử các sự kiện luôn được thể hiện một không gian , thời gian , địa điểm cùng một số yếu tố địa
lí nhất định
Ví dụ: Nếu chỉ dùng lời giáo viên khó có thể tạo cho học sinh biểu tượng về tập đoàn cứ điểm Điện
Biên Phủ mà thực dân Pháp và cố vấn Mĩ cho là “một pháo đài bất khả xâm phạm’’, “một cối xay
thịt Việt minh’’. Nếu giáo viên biết kết hợp sử dụng bản đồ chiến trường Đông dương 1953–1954,
bản đồ chiến dịch Điện Biên Phủ và một số hình ảnh khác thì học sinh có thể hiểu được khá rõ về
vấn đề này: Điện Biên Phủ có núi cao bao bọc, hiểm trở, là vị trí chiến lược có thể kiểm soát cả
chiến trường Lào và Bắc bộ
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 8
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
Thông qua quan sát bản đồ, đọc kí hiệu, nội dung lịch sử được biểu diễn trên bản đồ, việc sử
dụng bản đồ lịch sử còn góp phần phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ,
đặc biệt là kĩ năng đọc bản đồ, củng cố thêm kiến thức về Địa lí
Chú ý: Khi sử dụng bản đồ nhất thiết phải giới thiệu cụ thể cho các em kí hiệu ghi trên bản đồ, đồng
thời tập cho các em quan sát, đọc bản đồ và tìm hiểu nội dung lịch sử được thể hiện trên bản đồ
d) Sử dụng máy chiếu trong dạy học lịch sử
Sử dụng máy chiếu là một phương pháp mới trong dạy học lịch sử. Một số tranh ảnh, phần bài
học quan trọng giáo viên có thể pho to hoặc viết vào giấy trong sau đó đưa lên máy chiếu học sinh
sẽ thấy thích thú hơn, nhớ lâu hơn khi được học trên máy chiếu
e) Sử dụng giáo án điện tử

Đây là một phương pháp dạy học hiện đại nhất hiện nay, việc sử dụng các thiết bị dạy học này
cũng không phải là điều dễ dàng, bản thân tôi cũng chưa từng dạy mà mới chỉ được dự một, hai tiết
của các đồng nghiệp đã dạy thì cảm thấy rất thích, học sinh thì đi từ ngạc nhiên này đến ngạc nhiên
khác, hiệu quả thu được rất cao. Song để dạy được một giờ như vậy phải có sự chuẩn bị rất công
phu, phải biết sử dụng các phương tiện hiện đại. Bản thân tôi trong thời gian tới sẽ cố gắng để dạy
theo phương pháp này
II. Kết quả thực tế
Qua việc áp dụng những vấn đề nêu trên trong công tác giảng dạy môn Lịch sử hai lớp 9. Kết
thúc học kì I, tôi đã thu được kết quả như sau:
Lớp 9A: Giỏi:
Khá:
TB:
Yếu:
Lớp 9A: Giỏi:
Khá:
TB:
Yếu:
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 9
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
Phần III
KẾT LUẬN
Như vậy việc phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường THCS là
một việc làm rất quan trọng và có ý nghĩa lớn cần được mỗi thầy giáo, cô giáo quán triệt một cách
sâu sắc và vận dụng sáng tạo trong công tác giảng dạy của mình, trong hoạt động nội khoá cũng
như hoạt động ngoại khoá. Tuy nhiên để làm tốt việc này cần có sự chuyển biến mạnh mẽ mang
tính cách mạng trong phương pháp dạy – học lịch sử và phải có thời gian kiểm nghiệm sự đúng đắn
của nó so với kiểu dạy truyền thống. Mỗi giáo viên sau khi vận dụng các phương pháp dạy học vào

từng bài phải có sự nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm và trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để
khẳng định những biện pháp sư phạm trong việc nâng cao chất lượng bộ môn. Cần trách khuynh
hướng “tách lí thuyết với thực tế”
Muốn thực hiện tốt điều này, đòi hỏi người giáo viên ngoài năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm thì phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có cái tâm mang đặc thù của nghề dạy học bởi vì
phương pháp dù hay đến mấy nhưng người thầy không có trách nhiệm cao, không yêu nghề và
thương yêu học sinh hết mực thì cũng không đem lại kết quả như mong muốn. Có như vậy chúng ta
mới góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hoá
cơ bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thông minh sáng tạo … đáp ứng được những yêu cầu
phát triển kinh tế – xã hội của đất nước trong thời đại công nghiệp hoá – hiện đại hoá
Do năng lực còn hạn chế và thời gian hoàn thành đề tài không nhiều nên đề tài của tôi còn nhiều
thiếu sót, là một giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, nên những vấn đề tôi đề xuất trong
đề tài không thể tránh khỏi những sai sót. Chính vì vậy, tôi rất mong có sự đóng góp ý kiến của các
bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi hoàn thiện hơn. Tôi xin trân trọng cảm ơn !
Người thực hiện
Nguyễn Thị Thanh Huyền
ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VÀ BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 10
Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở
*********************************************************
*****************************************************
Nguyễn Thị Thanh Huyền – Trường THCS Nguyễn Thái Học
Trang 11