CHUYÊN ĐỀ: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, GIẢNG DẠY Ở TIỂU HỌC”

TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC.

CHUYÊN ĐỀ
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, GIẢNG DẠY
Ở TIỂU HỌC.

HẢI DƯƠNG – NĂM 2014
LỜI NÓI ĐẦU
Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay,
nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng,
quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước.
Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong
việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu
phát triển kinh tế - xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và
chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục
đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo
dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc
tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là
bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền
tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung
học cơ sở. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học
phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung
chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm
sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời
người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương
pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học
sinh. Là một cán bộ quản lý, tôi nhận thấy bản thân giữ vị trí
đặc biệt quan trọng trong nhà trường. Làm thế nào để đẩy

mạnh sự phát triển giáo dục nói chung và làm thế nào để nâng
cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói riêng, đặc biệt là
công tác mũi nhọn của trường. Hiện nay chủ trương của ngành
là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học. Đổi mới
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh:
- Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình lồng
ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ năng sống cho học
sinh.
- Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn
luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh
khi đánh giá. Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn
thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng
học sinh khá - giỏi.
Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy
học tiểu học căn cứ vào những nhận thức mới của học sinh về
đạo đức, học tập và rèn luyện ở các em, căn cứ vào năng lực tổ
chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học ở
giáo viên. Việc nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy là
vô cung cần thiết.
Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ
huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu:
CHUYÊN ĐỀ: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, GIẢNG DẠY” Ở TIỂU
HỌC”
Chân trọng cảm ơn!
TÀI LIỆU GỒM CÁC NỘI DUNG:
A.Mở đầu:
1.1.Cơ sở lí luận thực tiễn:
Nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường là
một yêu cầu bức xúc của xã hội trong giai đoạn hiện nay ở

nước ta. Việc nhà nước quy định các trường phổ thông từ Tiểu
học đến Đại học phải thực hiện sự kiểm định chất lượng thông
qua biện pháp tự đánh giá và đánh giá ngoài để xác định vị trí
và khả năng đào tạo của mình trong hệ thống giáo dục ở Việt
Nam trong giai đoạn hiện nay càng khẳng định quyết tâm của
Nhà nước ta trong việc không ngừng đổi mới và nâng cao chất
lượng giáo dục và đào tạo.
1.2. Cơ sở lí luận khoa học:
Quản lí là hoạt động, là tác động có định hướng, có chủ
đích của chủ thể quản lí đến đối tưọng quản lí trong một tổ
chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và phát triển, đạt được
mục đích của tổ chức.
Quản lí nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có
kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lí nhà truờng làm cho
nhà trường vận hành theo đường lối quan điểm của Đảng, thực
hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà truờng, góp phần
thực hiện mục tiêu giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực
và bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước.
Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học là những cách
làm, cách giải quyết cụ thể trong công tác chỉ đạo chuyên môn
phù hợp với tình hình điều kiện thực tế của nhà trường nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục.
Nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ tiên quyết
của những người làm công tác quản lí và dạy học trong các
nhà trường. Tương lai của đất nước ta đang trông chờ vào
những mầm non mà hàng ngày các thầy cô giáo đang dày
công chăm chút vun đắp.

Phần đa giáo viên sinh sống gần địa bàn truờng học,

nhiệt tình trong giảng dạy, yêu nghề mến trẻ, tuy nhiên bên
cạnh đó cạnh đó vẫn còn một số tồn tại: Một số giáo viên chưa
chịu khó tìm tòi để có phương pháp giảng dạy tốt; chưa biết
phối kết hợp giữa các phương pháp giảng dạy để phát huy ưu
điểm của từng phương pháp trong quá trình giảng dạy.
Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp
dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”. Trong quá trình dạy
học chưa có kế hoạch phân nhóm học sinh theo đối tượng để
có những phương pháp dạy học phù hợp. Số lượng học sinh
gặp khó khăn trong việc học tương đối nhiều, khả năng tiếp
thu của một số học sinh còn quá chậm so với bạn cung trang
lứa. Việc quan tâm chăm sóc con em của một bộ phận phụ
huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu ngày càng cao của
thời đại.
Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục
hiện nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống
nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt,
ít tạo điều kiện cho trẻ thể hiện quan điểm của mình, sử dụng
mệnh lệnh, roi vọt,…Cha mẹ thiếu làm gương cho con noi
theo.
Một số gia đình là dân di cư tự do cuộc sống tạm bợ
bằng nghề làm thuê kiếm sống qua ngày, không có thời gian
quan tâm đến việc học của con cái. Ở một số gia đình phụ
huynh nhu cầu kinh tế mưu sinh được quan tâm nhiều hơn nhu
cầu học tập “Lo cái ăn trước rồi mới đến cái học”. Bên cạnh
đó tệ nạn xã hội, những thói quen xấu vẫn còn tồn tại khá phổ
biến và những bất cập khác.
B. Nội dung:
1. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy giáo
viên và học tập của học sinh.

1.1. Biện pháp xây dựng đội ngũ trong tập thể sư phạm.
Trường học - tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục - nơi tập
trung những người thực hiện nhiệm vụ chung: dạy và học,
giáo dục và đào tạo những nhân cách theo mục tiêu đề ra. Mà
giáo viên là lực lượng nồng cốt tham gia và trực tiếp thực hiện
nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển về trí tuệ, hiểu biết và
nhân cách con người; là người không chỉ thực hiện nhiệm vụ
của bản thân, với gia đình, với học sinh, phụ huynh học sinh
mà còn thể hiện nhiệm vụ với xã hội, với vân mệnh và tương
lai của đất nước. Chính vì vậy công tác xây dựng đội ngũ
trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có một tập thể đoàn
kết thì mới có một tập thể vững mạnh, mỗi cán bộ, giáo viên,
nhân viên là một tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi
cá nhân là một thành viên tích cực nêu cao quan điểm, mạnh
dạn bày tỏ ý kiến đóng góp, xây dựng cho đồng chí, đồng đội,
cùng phát triển về công tác chuyên môn (về thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học, về biện pháp giáo dục học sinh,…),
quan tâm giúp đỡ nhau vượt qua khó khăn cùng nhau hoàn
thành thắng lợi mọi nhiệm vụ, có một tập thể đoàn kết mới
hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của năm học. Có sự đoàn kết,
thống nhất như vậy sẽ góp phàn nâng cao nhận thức về chuyên
môn, nâng cao khả năng giảng dạy của giáo viên, quyết định
chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ giáo viên, tạo
điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ, khuyến khích giáo viên đọc sách báo, tham
khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, pháp luật
Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực, sở trường
của từng giáo viên, tạo mọi điều kiên thuận lợi cho giáo viên
hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công. Đi kèm theo công

tác phân công chính là công tác kiểm tra đánh giá kết quả lao
động của cá nhân, tập thể được phân công, để đánh giá mức độ
hoàn thành công việc như thế nào. Từ đó có bài học kinh
nghiệm cho bản thân đồng thời kịp thời phát hiện năng lực của
giáo viên và có kế hoạch bồi dương phát huy hoặc khuyến
khích giáo viên tiến bộ.
Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới phương pháp
dạy học, các buổi thao giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng
trao đổi về phương pháp giảng dạy, biện pháp giáo dục học
sinh.
Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập, giáo lưu
trao đổi kinh nghiệm trong công tác giảng dạy.
Thực hiện tốt công tác dân chủ trong nhà trường. có biện
pháp, chế độ tùy theo kết quả, mức độ hoàn thành nhiệm vụ
được phân công, tham mưu tốt với ban ngành đoàn thể đảm
bảo quyền lợi của anh chị em trong lao động.
2. Biện pháp về hoạt động giảng dạy của giáo viên.
2.1. Biện pháp xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động
giảng dạy của giáo viên
Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Quy chế
chuyên môn trong nhà trường là một trong những công cụ để
đánh giá quá trình lao động của người giáo viên. Việc thực
hiện tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của giáo viên là
yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng và hiệu quả của công
tác giảng dạy.
- Trên cơ sở: Quyết định 14 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tao Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
ngày 04 tháng 05 năm 2007 của Quyết định 16 của Bộ Trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tao về việc Vi phạm đạo đức nhà giáo
ngày 16 tháng 04 năm 2008; căn cứ điều lệ trường tiểu học;

căn cứ văn bản chỉ đao của lãnh đạo Phòng GD&ĐT và căn cứ
tình hình thực tế của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế
chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức, tác
phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào
lớp, quy định về hồ sơ sổ sách, lịch trình duyệt các kế hoạch.
Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ trên tuần
( rút kinh nghiệm,dự giờ để đánh giá), số lần tham gia sinh
hoạt chuyên môn.duy trì sĩ số lớp…
- Phát động phong trào Thi đua-Dạy tốt-Học tốt, tiến hành
bàn giao số lượng, chất lượng (cụ thể từng đối tượng học sinh
về lực học, về sở trường, về cá tính của học sinh…) của lớp
dưới lên lớp trên để giáo viên mới có cơ sở xây dựng kế
hoạch, nhiệm vụ trọng tâm của năm học, đăng kí chỉ tiêu phấn
đấu, xây dựng kế hoạch giảng dạy.
-Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong
trào “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”. qua đó vận
động giáo viên chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn của
nhà trường.
2.2. Biện pháp chỉ đạo việc thực hiện chương trình và kế
hoạch giảng dạy của cấp quản lí giáo dục:
Việc tố chức thực hiện chương trình và xây dựng kế hoạch
giảng dạy của giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định đến
chất lượng giáo dục trong nhà trường nên Hiệu trưởng phải
dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn,
các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm
tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch thực hiện chương
trình sao cho vừa đảm bảo chất lượng, vừa đảm bảo hoàn
thành chương trình theo tinh thần chỉ đạo ngành.
Dự kiến những vấn đề có thể nảy sinh, biện pháp khắc
phục, biên chế nội dung chương trình cho cả năm học và cho

tùng thời điểm, lập thời khóa biểu cho các khối lớp, phân phối
chương trình.
Tập trung nghiên cứu kĩ các văn bản chỉ đạo về chuyên
môn, nghiên cứu về nội dung chương trình sách giáo khoa, căn
cứ đặc điểm tâm lí của trẻ. Hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo
viên phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch
giảng dạy, kế hoạch hoạt động phù hợp với đối tượng học
sinh. Thực hiện chương trình một cách vừa và đủ đảm bảo
tham gia các hội thi mà cấp trên tổ chức, như thi viết chữ đẹp,
thi học sinh giỏi, Toán tuổi thơ cấp huyện, cấp tỉnh đối với lớp
5
Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn
theo điều lệ trường tiểu học, nội dung sinh hoạt đa dạng phong
phú: trao đổi về phương pháp dạy học, trao đổi về kết quả
nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, trao đổi về
phương pháp xác định mục tiêu của bài học – xác định mảng
kiến thức trọng tâm của một bài, một nôm, trao đổi về biện
pháp giáo dục học sinh hướng dẫn học sinh trong học tập cũng
như trong rèn luyện.
2.3. Biện pháp chỉ đạo thiết kế bài dạy, chuẩn bị giờ lên
lớp của giáo viên và việc lựa chọn đồ dùng dạy học của giáo
viên:
Thiết kế bài dạy và chẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là
việc làm quan trọng, thực hiện quy chế chuyên môn trong
trường tiểu học. Là khâu mà bất kì giáo viên trực tiếp giảng
dạy nào cũng phải có, vì trong quá trình thiết kế bài dạy,
chuẩn bị giờ lên lớp giúp giáo viên có sự chuẩn bị, sự nghiên
cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự kiến được hết những
tình huống có thể xảy ra trong quá trình giảng dạy để có biện
pháp xử lí kịp thời đúng đắn. Và thiết kế bài dạy được xem là

công cụ để thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, thể hiện sự sáng
tạo của giáo viên và cũng là một trong những việc làm góp
phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đó
cần tập trung chỉ đạo việc thiết kế bài dạy và chuẩn bị giờ lên
lớp của giáo viên cụ thể như sau:
-Triển khai các văn bản, các yêu cầu cơ bản về việc thiết
kế bài dạy, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông vào soạn
giảng đến tơ khối, giáo viên.
Kế hoạch bài giảng của giáo viên phải thể hiện:
- Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng của bài học
dành cho đối tượng học sinh trong lớp.
- Tăng cường trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến
khích gíao viên đẩy mạnh công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phải phù hợp với nội dung
bài, đồng thời trong quá trình chuẩn bị phải thể hiện được đồ
dùng phục vụ cho người dạy và đồ dùng phục vụ cho người
học. Vì đồ dùng dạy học rất quan trọng trong việc dạy học ở
tiều học giúp học sinh nhận thức từ trực quan sinh động đến tư
duy trừu tượng, đến thực tiễn. Ngoài đồ dùng trực quan sinh
động mà giáo viên đã chuẩn bị thì còn hình ảnh trực quan sinh
động hơn là người giáo viên: cần có ngoại hình cân đối, giọng
nói nhẹ nhàng, ngọt ngào, cử chỉ mềm mại, điệu bộ duyên
dáng, thái độ ân cần… sẽ thu hút sự chú ý học tập của học
sinh cao hơn, tăng thêm sự hứng thú nhận thức của trẻ.
- Nội dung cơ bản của kế hoạch phải thể hiện rõ hoạt động
của thầy, hoạt động của trò, hoạt động trọng tâm của bài, dự
kiến thời gian của từng hoạt động; mỗi hoạt động đều thể hiện
được mục tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự kiến
câu trả lời của học sinh và kết luận của giáo viên. Không ghi
những vấn đề không cần thiết.

Nội dung giáo án ngắn gọn, xúc tích đảm bảo nội dung
trọng tâm của bài, logic khoa học, lựa chọn phương pháp
giảng dạy (thể hiện sự hệ thống việc làm của thầy - trò, hình
thức tổ chức phù hợp với môn học, lớp học với đối tượng học
sinh).
Hướng dẫn soạn những bài khó, tổ chức trao đổi, thống
nhất chung các vấn đề liên quan đến giờ lên lớp, giúp đỡ giáo
viên nhận lớp mới.
Quy định thời gian kí duyệt kế hoạch giảng dạy của giáo
viên trước khi lên lớp thực hiện tiết dạy.
2.4. Biện pháp quản lí giờ lên lớp của giáo viên:
Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất
của quá trình dạy học để thực hiện mục tiêu dạy học.
Trong nhà trường tiểu học hoạt động dạy và hoạt động học
là hai hoạt động là hoạt động chính. Hiện nay quá trình dạy
học chủ yếu đa số là diễn ra trong lớp học. Giờ lên lớp quyết
định chất lượng dạy học cơ bản, trong đó giáo viên là người
trực tiếp quyết định và chịu trách nhiệm. Do vậy, giờ lên lớp
thể hiện rõ nhất trách nhiệm và khả năng của giáo viên. Vì vậy
hiệu trưởng quản lí giờ lên lớp của giáo viên như:
- Xây dựng nề nếp giờ lên lớp của giáo viên, thực hiện
kiểm soát giờ lên lớp của giáo viên bằng thời khóa biểu, vào
phân phối chương trình. kiểm tra bài soạn, kiểm tra các loại hồ
sơ sổ sách có liên quan đến giờ lên lớp, đảm bảo chế độ giờ
lên lớp (23 tiết/tuần đối với GV chuyên, 20 tiết/tuần đối với
GV chủ nhiệm lớp). Xử lí kịp thời trường hợp giáo viên bỏ
lớp, giáo viên thực hiện không nghiêm túc chương trình.
- Tổ chức thực hiện tốt kỉ luật lao động trong nhà trường,
khuyến khích giáo
viên thực hiện tốt giờ lên lớp.

- Thực hiện chương trình đảm bảo đúng quy chế chuyên
môn, quy định của ngành. Duy trì và thực hiện tốt giờ lên lớp.
2.5. Biện pháp quản lí việc dự giờ của giáo viên:
Dự giờ là công việc đặc thù, cơ bản, là biện pháp bồi
dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho mỗi cá nhân giáo viên một
cách hiệu quả nhất.
Căn cứ vào điều lệ Trường tiểu học thì đối với giáo viên số
tiết dự giờ ít nhất 1 tiết/tuần, đối với tổ chuyên môn ít nhất 2
tiết/tuần.
Để công tác dự giờ có hiệu quả, trước khi dự giờ giáo viên
phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định mục tiêu, xác định
mảng kiến thức trọng tâm, lựa chọn phương pháp, đồ dùng
dạy học, dự kiến được hết những tình huống có thể xảy ra
trong quá trình giảng dạy.
Tiến hành dự giờ: khi dự giờ không trao đổi, làm việc
riêng mà tập trung theo dõi hoạt động của thầy và trò, thông
qua các hoạt động, hệ thống câu hỏi, câu trả lời và cách đánh
giá học sinh của người dạy.
Để có cơ sở đánh giá, đóng góp, xây dựng cho đồng
nghiệp, để học tập ở đồng nghiệp, người dạy cũng chú ý lắng
nghe bày tỏ quan điểm phân tích sư phạm cùng nhau đi đến
thống nhất cho một tiết dạy, có những kiến nghị phù hợp.
Căn cứ công văn số 10358/BGD&ĐT-GDTH ngày 28
tháng 09 năm 2007 Hướng dẫn việc sử dụng chuẩn nghề
nghiệp GV tiểu học trong quá trình đánh giá xếp loại. Quy
định về cách đánh giá xếp loại tiết dạy gồm 4 lĩnh vực: Kiến
thức, kĩ năng sư phạm, thái độ sư pham, hiệu quả. Bốn lĩnh
vực có điểm tối đa là 20; xếp loại: Tốt, Khá, Trung bình và
chưa đạt.
3. Biện pháp chỉ đạo về kiểm tra- đánh giá kết quả việc

học tập của học sinh
Kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng là
thể hiện thành tích của giáo viên trong thời gian thực hiện
nhiệm vụ và sự chỉ đạo cuả nhà trường. Do đó đánh giá với
tinh thần nghiêm túc, thái độ khách quan, chống khuynh
hướng nhận xét, đánh giá một cách hình thức, thiếu tinh thần
trách nhiệm thì sẽ không khắc phục được những hạn chế mắc
phải trong học sinh dẫn tới không chỉ hạn chế trong chất lượng
giáo dục mà dẫn tới tiêu cực trong giáo dục, đánh giá không
đúng, thiếu trung thực sẽ dẫn tới tình trạng nguy hiểm như học
sinh ngồi nhằm lớp, thì ảnh hưởng đến uy tính của ngành giáo
dục… Thấy rõ được tầm quan trọng của vấn đề này, hiệu
trưởng có những biện pháp chỉ đạo như sau:
- Triển khai, phổ biến các văn bản quy định về kiểm tra
đánh giá và ghi điểm; lập kế hoạch kiểm tra đánh giá thường
xuyên, đánh giá theo thời điểm và phổ biến các quy định về nề
nếp kiểm tra sâu rộng trong tập thể sư phạm của nhà trường.
- Tổ chuyên môn tiến hành nghiên cứu những quy định
kiểm tra – đánh giá nhận xét học sinh, lập kế hoạch kiểm tra,
đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên và theo từng thời
điểm. Nội dung kiểm tra học sinh theo thời điểm được đưa ra
tập thể tổ trao đổi cùng thống nhất nội dung ôn tập và ra đề
kiểm tra. Ngoài đánh giá về học lực, hạnh kiểm, sự rèn luyện
của học sinh còn đánh giá về các phong trào như Vở sạch chữ
đẹp, …Tổ chức thực hiện tốt theo quy định tại thông tư 32 của
Bộ GD&ĐT quy định về đánh giá xếp loại học sinh, căn cứ
vào chuẩn kiến thức kĩ năng để đánh giá, tiến hành đánh giá
đúng thực lực của học sinh ở từng môn học.
4 Biện pháp chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh
4.1. Xây dựng nề nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập

của học sinh:
Trong nhà trường, việc xây dựng nề nếp, kỉ cương có ý
nghĩa vô cùng to lớn, nó không chỉ là điều kiện để thực hiện
tốt việc dạy và học trên lớp mà còn giáo dục học sinh ý thức,
chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng trong việc hình
thành nhân cách ở học sinh. Do đó cần:
- Xây dựng nội quy học sinh, triển khai sâu rộng trong giáo
viên, học sinh và phụ huynh học sinh ngay đầu năm học. Đặc
biệt người làm thầy phải chú ý lắng nghe ý kiến của người học
để nghiên cứu và có biện pháp phát huy tài năng của học sinh
và kịp thời uốn nắn giúp học sinh rèn phát triển đúng đắn hơn.
- Giáo viên tìm hiểu tâm lí của học sinh, tìm hiểu về khả
năng và nhu cầu của từng em để có biện pháp giáo dục đạo
đức, có biện pháp giúp đỡ sự rèn luyện của họ sinh. Tổ chức
thi đua theo tổ, cá nhân học sinh về học tập, về lao động vệ
sinh, về thực hiện nề nếp, thực hiện phong trào giúp bạn vượt
khó,… tổ chức bình chọn học sinh gương mẫu, tổ tiên tiến…
vào cuối tuần theo dõi thường xuyên và liên tục uốn nắn các
hành vi của học sinh.
- Phối hợp với Đoàn thanh niên – Đội thiếu niên Tiền
phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, động viên,
khuyến khích học sinh chấp hành tốt nội quy, thường xuyên
đánh giá xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương
tập thể cá nhân có thành tích tốt, giúp cá nhân học sinh kịp
thời điều chỉnh việc làm không phù hợp, khắc phục hạn chế
của bản thân dần dần hoàn thiệ nhân cách ở học sinh.
4.2. Biện pháp chỉ đạo nhằm giáo dục động cơ học tập
của học sinh:
Hoạt động học tập là hoạt động cơ bản của học sinh, hoạt
động này có hiệu quả cao hay không thỉ còn tùy thuộc vào tinh

thần, thái độ học tập của các em. Vì vậy là người làm nhiệm
vụ trồng người cần phải có biện pháp giáo dục cho học sinh
tính tự giác trong học tập của học sinh, thông qua các tiết dạy
giáo viên thường xuyên động viên khích lệ sự vươn lên trong
học sinh, giáo dục và ươm mầm ước mơ, khơi dậy hoài bảo ở
mỗi em.
Tổ chức các hội thi, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện tài
năng của mình, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện niềm đam mê.
Giáo dục học sinh thông qua các tiết sinh hoạt đưới cờ, các
buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao, nhân dịp lễ hội.
Giáo dục trong tiết sinh hoạt cuối tuần, trong tiết dạy, qua
bài học, qua việc làm tốt của bạn, qua kết qua học tập của bạn,
của bản thân học sinh,…
Thông qua quá trình thực hiên tiết dạy của giáo trên lớp
nên tạo ra cơ hội cho học sinh phát biểu, học sinh tích cực xây
dựng bài, giáo dục cho học sinh hiểu học tập vừa là quyền
được học lại vừa là nhiệm vụ của các em. Tạo ra cnhu cầu
hứng thú về sự hiểu biết dần dần hình thành nhu cầu học tập
với tinh thần tự giác, thái độ đúng đắn.
4.3. Biện pháp chỉ đạo tổ chức phối hợp các hoạt động
học tập chính khóa và ngoại khóa:
Do Trường chưa đạt chuẩn Quốc gia nên học sinh chỉ đến
trường 5 buổi/tuần. Các em chỉ được tiếp thu kiến thức và vận
dụng thực hành trong một thời gian nhất định, buổi còn lại các
em chỉ tự học và luyện tập ở nhà. Thế nhưng có mấy em tự
giác hoàn chỉnh thêm cho việc rèn luyện của bản thân vào
buổi học ở nhà. Nhằm để giúp học sinh hoàn thiện hơn thì cần
có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh,
của chính quyền địa phương chung tay tuyên truyền, vận động
để cha mẹ học sinh tạo điều kiện tốt cho con mình học tập ở

trường cũng như học tập ở nhà: nên tạo cho các em góc học
tập tại nhà, có lịch học, thời khóa biểu học hợp lí, thường
xuyên nhắc nhở, động viên con học tập, kiểm tra việc học tập
của con một cách thường xuyên…
Cùng với giáo viên chủ nhiệm giáo dục con mình phát
triển toàn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính trung thực
trong mõi lĩnh vực, biết đọc sách, tự làm bài tập ở vở bài tập
hoặc bài tập nâng cao…
4.4. Biện pháp chỉ đạo về việc bồi dưỡng HS giỏi và phụ
đạo học sinh yếu:
Căn cứ hồ sơ tuyển sinh, biên bản bàn giao chất lượng lớp
dưới lên lớp trên và kết quả khảo sát đầu năm, Hiệu trưởng chỉ
đạo tổ chuyên môn, giáo viên chịu trách nhiệm phái có kế
hoạch và biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học
sinh yếu. Giáo viên chủ nhiệm phân loại học sinh, tìm hiểu
nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu và phân nhóm.
Để có biện pháp giảng dạy và giáo dục phù hợp, nâng dần chất
lượng giáo dục bằng nhiều hình thức:
Xây dượng kế hoạch dạy học phù hợp, cải tiến phương
pháp dạy học theo đối tượng học sinh, quan tâm và kịp thời
giúp đỡ học sinh yếu bằng cách giao việc phù hợp, nâng dần,
động viên, tạo cơ hội cho học sinh hòa nhập vói tập thể, cũng
như quan tâm học sinh yếu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
cũng là một trong những công tác mũi nhọn của nhà trường.
Giáo viên không nên xem thường mà không chuẩn bị riêng
cho hững học sinh này bài tập khó thì có nguy cơ gây ra sự
nhàm chán đối với các em. Vì với các bài tập ở sách giáo khoa
các em đều làm được. Thời gian còn lại các em chỉ ngồi chờ
nếu cứ lập đi lập lại tình trạng này thì sẽ gây ức chế hưng
phấn học tập của học sinh, kiềm hảm sự phát triển của tư duy

của trẻ . Chính vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên phải
hết sức chú ý và giao việc phù hợp mới phát triển tài năng của
tuổi thơ.
5. Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã
hội:
Là mối quan hệ không thể thiếu trong nhà trường phổ
thông đặt biệt là trong trường tiểu học. nhà trường phối hợp
ban đại diện cha mẹ học sinh các tổ chức và cá nhân nhằm
thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa
nhà trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng
của cộng đồng tham gia chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng
phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh. Là
cánh tay đắc lực hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần cho tập thể
cán bộ giáo viên, tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, là
nguồn động viên lớn đối với ý thức học tập và rèn luyện của
học sinh.
2. Các giải pháp đã áp dụng để nâng cao chất lượng dạy và
học ở trường Tiểu học.
2.1. Tăng cường cải tiến cơ sở vật chất và đổi mới công tác
quản lí huy động các nguồn lực góp phần nâng cao chất
lượng dạy và học: Làm tốt công tác tham mưu của Ban giám
hiệu trường với phòng GD- ĐT và chính quyền địa phương,
UBND xã đã tu sửa lại mái ngói của các phòng học đã xuống
cấp thường bị dột vào mùa mưa. Một trong những yếu tố đóng
vai trò quyết định nâng cao chất lượng dạy học là việc nhận
thức của đội ngũ giáo viên về đổi nới phương pháp dạy học.
Quá trình dạy học luôn gắn liền với việc sử dụng thành
thạo các phương tiện và thiết bị dạy học. Mỗi thầy giáo phải
biết tổ chức cho học sinh một môi trường hoạt động để trong
đó có sự tương tác qua lại giữa tri thức sẵn có và phưong tiện

học tập thì mới phát sinh được tri thức cho người học. Từ khi
nhận công tác quản lí phụ trách chuyên môn của trường tiểu
học, bản thân tôi nhận thấy trường có một đội ngũ giáo viên
hết sức nhiệt tình nhưng những thiết bị dạy học cần thiết và tối
thiểu hàng ngày như que chỉ , nam châm, bảng nhóm chưa
được quan tâm đầu tư. Tôi đã mạnh dạn đề đạt ý kiến với đồng
chí hiệu trưởng cho đầu tư mua sắm đủ bảng nhóm, nam
châm, que chỉ cho 100% giáo viên.
Nhờ có được những thiết bị dạy học cần thiết đó mà việc
vận dụng phương pháp mới trong dạy học được tiến hành dễ
dàng, hiệu quả hơn. Bên cạnh đó hàng năm nhà trường đều
phát động các đợt làm đồ dùng dạy học để bổ sung vào danh
mục thiết bị dạy học của nhà trường. Vì vậy trong quá trình
dạy học giáo viên đã phát huy được tích cực, chủ động của
học sinh.

2.2 . Bồi dưỡng về nhận thức chuyên môn cho đội ngũ:
a) Bồi dưỡng nhận thức về chính trị, tư tưởng : Trường
có Chi bộ đảng đông số đảng viên đây là những nhân tố tích
cực trong mọi hoạt động. Khi triển khai một kế hoạch nào đó
thì những người được giao nhiệm vụ trọng trách nhất là các
đảng viên.
Trong quá trình xây dựng cơ cấu tổ chức nhà truờng
ngay từ đầu năm học tôi đã tham mưu với cấp uỷ chi bộ bố trí
sắp xếp tổ khối chuyên môn nào cũng có đảng viên phụ trách
trực tiếp tổ khối đó. Do vậy công tác chỉ đạo thông suốt từ chi
bộ kịp đến tận các giáo viên trong tổ khối. Trong công tác
quản lí chú trọng việc góp ý xây dựng cho mọi người hơn là