Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học địa lí

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP CÔNG TÁC
Đề nghị công nhận danh hiệu “ Chiến sỹ thi đua cơ sở ” năm học 2012 - 2013

Tên đề tài : Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí
ở trường THCS Phong Hiền .

I.Mục đích, yêu cầu của sáng kiến kinh nghiệm:
- Mục đích lồng ghép kiến thức môi trường và giáo dục môi trường thông qua các bài
dạy địa lí ở lớp 8 nhằm giúp các em :
+ Thu nhận được những thông tin, những kiến thức cơ bản về môi trường và hiểu sự
phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động của con người và môi trường, về mối quan hệ giữa con
người và môi trường
+ Phát triển những kĩ năng bảo vệ và giữ gìn môi trường, kĩ năng dự đoán, phòng tránh
và giải quyết những vấn đề môi trường nẩy sinh.
+ Tham gia tích cực vào những hoạt động khôi phục, bảo vệ và gìn giữ môi trường.
+ Có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khoẻ con người.
với chất lượng cuộc sống của chúng ta, phát triển thái độ tích cực đối với môi trường
- Phân tích được những vấn đề môi trường chứa đựng trong nội dung bài học, liên hệ
được với tình hình môi trường của nước ta, của từng địa phương nơi các em học tập. Từ đó
giáo dục cho các em ý thức , trách nhiệm và hành vi bảo vệ môi trường.
1. Những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện đề tài:
- Tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lí là vấn đề rất quan trọng, nhưng không
phải bài nào của tích hợp được. Do đó để có một giờ dạy tốt, giáo viên phải chuẩn bị chu
đáo và lựa chọn những đơn vị kiến thức phù hợp cần chuyển tải cho học sinh để làm sao
phải vừa khắc sâu kiến thức vừa có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì môi
trường hiện nay đang có nguy cơ bị ô nhiễm nghiêm trọng, nhưng vẫn còn nhiều người
chưa thực sự quan tâm, hay có người chỉ vì lợi ích riêng mà quên đi trách nhiệm cuộc sống
chung của bao người. Vì vậy đòi hỏi chúng ta phải trang bị cho các em những kiến thức về
môi trường.
- Giới thiệu cho học sinh một số kinh nghiệm cơ bản về cách thu thập, xử lí thông tin,
phân tích tranh ảnh, số liệu .

- Trong quá trình giảng dạy sử dụng các phương pháp đặc trưng phù hợp, tăng cường bổ
sung những kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập của học sinh, đồng thời thông
qua việc chấm bài giáo viên sẽ phát hiện được mức độ nhận thức và sự tiến triển của học
sinh nhằm điều chỉnh cách dạy và cách học sao cho phù hợp đạt hiệu quả cao nhất.
- Biểu dương kịp thời những học sinh tích cực học bài, làm bài tập ở nhà, biết tìm tòi,
sáng tạo làm động lực cho quá trình học tập và nghiên cứu của học sinh ở nhà.
2. Những yêu cầu đối với học sinh khi thực hiện đề tài:
- Ở lớp nghe giảng, học tập tích cực, tìm tòi, sáng tạo .
- Học bài và làm bài tập trước khi đến lớp.
- Thu thập thông tin ,tranh ảnh liên quan đến bài học,môn học,biết liên hệ với thực tế ở
địa phương ghi vào sổ tay hoặc ở cuối vở học
II. Những giải pháp chính của sáng kiến kinh nghiệm
1.Thực trạng:
Năm học này Tôi được nhà trường phân công dạy môn địa lí 8, trong quá trình dạy
học Tôi nhận thấy vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh là rất cần thiết .
- Hiện nay có nhiều học sinh chưa có ý thức về môi trường, bảo vệ môi trường đặc biệt
vẫn ăn quà vặt trong trường, thả rác lung tung, vấn đề vệ sinh phòng học, trang hoàn lớp
học chưa thực sự xanh - sạch - đẹp, sự chăm sóc các bồn hoa, cây cảnh theo phân công của
trường chưa tốt lắm
- Trong các giờ học trên lớp, để làm được nhiệm vụ giáo dục môi trường thông qua tiết
học bài học, chúng ta có thể thực hiện nhiều phương pháp, tuỳ thuộc vào đặc trưng của
mỗi tiết, mỗi bài, mỗi phần mà có thể lựa chọn phương pháp phù hợp, đem lại hiệu quả
giáo dục cao nhất. Trong phạm vi chuyên đề này chỉ giới thiệu một số phương pháp cơ bản
với tính chất gợi ý, còn trong quá trình giảng dạy tuỳ theo đối tượng học sinh có thể sử
dụng nhiều hình thức và phương pháp khác miễn sao đạt được mục đích mình đề ra .
2.Các giải pháp chính:
A. Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin, xử lí thông tin liên quan đến môn học,
bài học.
*Vào đầu năm học giáo viên giới thiệu :
- Nội dung chương trình năm học.

- Hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trước thông qua phần mục lục.
- Nắm được một số thông tin liên quan đến chương trình học môn địa lí 8, các bài học
để tự thu thập những vấn đề liên quan đến bộ môn thông qua sách, báo, đài , tivi,
Internet và học sinh có thể ghi chép, in ra giấy, sưu tập tranh ảnh , mẫu vật , các câu ca
dao, tục ngữ nói về các hiện tượng của thời tiết ,khí hậu tìm hiểu và giải thích nguyên
nhân, hậu quả của các hiện tượng địa lí xãy ra ở địa phương, xung quanh cuộc sống của
chúng ta
-Khi đã thu thập được thông tin các em cần phải kiểm tra cẩn thận nhất là số liệu, phải
có mốc thời gian cụ thể ví dụ : dân số, kinh tế ,chọn lọc và phân nhóm đối tượng .
*Hướng dẫn học sinh soạn bài mới ở nhà :
- Trước hết các em phải đọc kĩ nội dung bài mới và chú ý: Tên bài và các đề mục lớn
- Xác định nội dung chính của từng mục ,đánh dấu những nội dung cần phải làm rõ .
- Nghiên cứu và xử lí bản số liệu , tranh ảnh trong sách giáo khoa .
- Tìm cách trả lời các câu hỏi giữa bài và cuối sách giáo khoa.
- Thu thập những thông tin liên qua đến bài học
B.Sử dụng một số phương pháp dạy học nhằm tích hợp giáo dục môi trường trong
dạy học địa lí 8
1. Phương pháp đàm thoại gợi mở:
Đối với việc liên hệ kiến thức giữa bài học chính với kiến thức môi trường thì phương
pháp đàm thoại gợi mở được sử dụng rộng rãi và phổ biến nhất. Để mang lại hiệu quả thì
hệ thống câu hỏi ở mức độ phát huy sự tìm tòi và sáng tạo của học sinh, câu hỏi cần gắn
kiến thức môn học đã biết với kiến thức môi trường mà có thể học sinh chưa biết, nên đòi
hỏi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư duy mới tìm ra câu trả lời.
Ví dụ 1: Bài 32: Các mùa khí hậu và thời tiết ở nước ta
Khi dạy, giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi để học sinh có thể liên hệ với thực tế môi
trường như:
1- Khí hậu nước ta đã mang lại cho địa phương em những thuận lợi và khó khăn gì ?
2- Làm thế nào để phát huy những thuận lợi và khắc phục những khó khăn đó ?
Ví dụ 2: Bài 33: Đặc điểm sông ngòi Việt Nam
Khi dạy phân tích đặc điểm chung sông ngòi nước ta, giáo viên cũng có thể đặt một số

câu hỏi để giáo dục môi trường như:
1- Đặc điểm của sông ngòi nước ta có những thuận lợi và khó khăn gì đối với sản xuất và
đời sống ?
2- Để khắc phục những khó khăn do sông ngòi đem lại thì cần có những biện pháp nào ?
Hoặc :
Khi dạy phần khai thác kinh tế và bảo vệ sự trong sạch của các dòng sông, giáo viên đặt
một số câu hỏi như sau:
1.Hãy cho biết những nguyên nhân nào làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ thưc
trạng sông ở địa phương em ở địa phương em.
2.Để nước sông không bị ô nhiễm chúng ta phải làm gì?
Nhìn chung các câu hỏi đặt ra đều nhằm mục đích giáo dục môi trường cho học sinh ,
đồng thời thông qua đó cũng nhằm phát triển tư duy cho học sinh, bởi vì trong quá trình
đàm thoại thường tập trung vào hai yêu cầu: bắt học sinh so sánh hai sự vật, hiện tượng địa
lí đã biết; dựa vào cái đã biết để tìm ra cái đang cần biết, để thực hiện được hai yêu cầu này
học sinh phải vận dụng các kiến thức đã học, để tìm ra kiến thức mới và để liên hệ với
thực tế ở địa phương mình, nếu hệ thống câu hỏi tốt thì tác dụng của phương pháp đàm
thoại không nhỏ: vừa thực hiện được mục đích giáo dục môi trường , vừa phát triển tư duy
học sinh,vừa giúp học sinh vận dụng được kiến thức vào thực tế của địa phương mình.
2. Phương pháp trực quan:
-Là phương pháp mà GV sử dụng các phương tiện trực quan như: bản đồ, biểu đồ, sơ
đồ, tranh ảnh, băng hình….để dạy học và giáo dục môi trường.Phương tiện trực quan bao
giờ cũng có hai chức năng: nguồn tri thức và đồ dùng minh hoạ. Hiệu quả của phương
pháp này phụ thuộc vào mục đích và chức năng sử dụng của giáo viên trong quá trình dạy
học. Để liên hệ kiến thức bài học chính với kiến thức môi trường thì việc sử dụng phương
tiện trực quan cũng mang lại hiệu quả cao. Có hai cách sử dụng phương tiện trực quan để
liên hệ và giáo dục môi trường :
- GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức về môi trường và giáo dục môi trường từ
phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở.
- GV dùng phương tiện trực quan để minh hoạ và chứng minh cho một hiện tượng, một
hậu quả về môi trường cần phải giáo dục.

Ví dụ Bài 38 : Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam
Sau khi HS nhận thức được vai trò của rừng, và biết được hiện trạng rừng nước ta đang
bị giảm sút nhanh chóng,giáo viên có thể sử dụng hình ảnh hay một sơ đồ vẽ: “chuỗi các
mối quan hệ nhân quả” của việc mất rừng, kèm theo một số câu hỏi gợi mở để khai thác
kiến thức như sau:
1.Quan sát tranh và những hiểu biết em hãy cho biết những nguyên nhân nào làm cho diện
tích rừng của nước ta giảm sút nhanh chóng?

2- Khi mất rừng sẽ dẫn đến những hậu quả gì?

3- Chúng ta phải làm gì để bảo vệ rừng? Là học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường em có
suy nghĩ gì để góp phần nhỏ bé của mình vào bảo vệ môi trường?
Hoăc giáo viên dùng sơ đồ,sử dụng câu hỏi gợi mở để phân tích, tổng hợp và rút ra được
những kiến thức chính ở trong sơ đồ


Ngoài ra GV có thể sử dụng tranh ảnh , băng hình, đĩa CD làm phương tiện trực
quan, để minh hoạ cho HS những hiện tượng tàn phá MT, ô nhiễm MT như đốt phá rừng,
nước thải, chất thải công nghiệp ở các thành phố…, hoặc những hậu quả do tàn phá MT
gây ra như lũ lụt, hạn hán , bệnh tật… và cả những hành động BVMT như các khu rừng
cấm, các công viên thiên nhiên, các công nghệ xử lí chất thải…Tất cả những hình ảnh trực
quan đó đều gây một ấn tượng sâu sắc đối với HS, nó sẽ giúp các em nhận thức dễ dàng
hơn vấn đề và đặc biệt nó tạo nên độ tin cậy cao trong giáo dục.
3. Phương pháp mô tả, hoặc trích dẫn tài liệu:
Ở nhiều bài, do đặc trưng của nội dung và thời gian, giáo viên vẫn có thể sử dụng phương
pháp mô tả hoặc trích dẫn một đoạn thơ, đoạn văn, một bài viết về vấn đề môi trường để
giúp học sinh khai thác những khía cạnh về môi trường có liên quan đến bài học.
Ví dụ 1: Khi dạy đến những bài về tự nhiên, giáo viên có thể liên hệ đến những hiện
tượng “ bất thường” của tự nhiên mà có liên quan đến con người bằng cách như mô tả một
trận lũ, lụt điển hình ở miền Trung, một trận lụt lịch sử ở thủ đô Hà Nội, hiện tượng đất lở,
đá trượt điển hình xảy ra ở Tây Bắc nước ta hoặc ở một số nơi trên thế giới, hoặc khi dạy
về những vấn đề kinh tế giáo viên cũng có thể liên hệ đến vấn đề môi trường thông qua
việc mô tả cảnh tượng ô nhiễm môi trường (do dầu khí )ở Vũng Tàu và ở một số nơi trên
thế giới…
Ví dụ 2: Thông thường trong một tiết học, thời gian dành cho việc liên hệ đến những
vấn đề môi trường rất ít, trong một số trường hợp giáo viên cũng có thể sử dụng những tin
tức, những bài viết trong các sách báo, trên các phương tiện thông tin như Internet, radio,
tivi để đọc hoặc thông báo ngắn gọn để học sinh nghe, chẳng hạn như: thông báo về những

vụ cháy rừng lớn,nước sông Thị Vải đổi màu ,có mùi hôi thối do ảnh hưởng nước thải công
nghiệp chưa qua sử lí , đọc tin về những vụ nhiễm chất độc lớn do chất thải công nghiệp,
hoặc do ăn phải nông sản có hàm lượng thuốc trừ sâu cao,… sau đó giáo viên nên yêu cầu
hiểu tìm hiểu về nguyên nhân của những hiện tượng đó.
4.Phương pháp cho bài tập vận dụng và bài tập nghiên cứu:
Trong chương trình địa lí có nhiều bài tập thực hành, để giáo dục môi trường giao viên có
thể cho học sinh các bài tập vận dụng và bài tập nghiên cứu. Các bài tập này tốt nhất là nên
gắn liền với môi trường ở địa phương, nơi học sinh đang sinh sống và học tập thì hiệu quả
giáo dục sẽ cao hơn.
Ví dụ:
- Cho các bài tập tìm hiểu về MT tự nhiên ở địa phương như: Tìm hiểu về các danh lam,
thắng cảnh, tìm hiểu về các tài nguyên thiên nhiên, tìm hiểu về mùa mưa, về chế độ nước
sông… của địa phương, đặc biệt GV nên hướng dẫn HS chú ý nhất vấn đề ảnh hưởng của
các yếu tố, vấn đề khai thác và sử dụng, các biện pháp hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực.
- Cho các bài tập nghiên cứu về tình hình MT của địa phương: vấn đề ô nhiễm MT, vấn
đề cải tạo MT ở địa phương, đăc biệt GV nên hướng dẫn HS tìm hiểu nguyên nhân của vấn
đề ô nhiễm, và có thể đề xuất những biện pháp khắc phục…
Muốn thực hiện tốt một bài tập nghiên cứu, GV cần phải chú ý đến các vấn đề sau:
+ Bài tập đưa ra phải rõ ràng, tránh nhầm lẫn,
+ Mục đích, yêu cầu của nghiên cứu phải rõ ràng, dễ hiểu.
+ Qúa trình nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cơ bản phải dựa trên những nguyên
tắc và nguyên lí chung, nhưng đồng thời phải dành chỗ sáng tạo cho HS. Đặc biệt là phải
rút ra được những kết luận và bài học điển hình.
Để tiến hành và nghiên cứu,học sinh phải quan sát tình hình môi trường địa phương, thu
thập các tài liệu có liên quan, tiến hành khảo sát trên thực địa…thông qua hoạt động này
học sinh rèn luyện được một số kĩ năng địa lí cơ bản, phát triển được năng lực tư duy và
năng lực thực hành và đặc biệt giúp các em hiểu rõ về tình hình môi trường địa phương
làm cơ sở tốt để sau này các em trở thành những người lao động có ích cho quê hương.
Tất cả những phương pháp được trình bày ở trên, thường không tách rời nhau và
không độc lập trong mỗi bài, mỗi tiết mà luôn luôn có sự kết hợp chặt chẽ và nhuần

nhuyễn, các thao tác thuần thục của giáo viên sẽ làm cho bài dạy có chất lượng cao không
chỉ trong nhiệm vụ giáo dục môi trường mà cả nhiệm vụ môn học.
*Kết quả: Tôi đã tiến hành khảo sát(bằng bài kiểm tra trắc nghiệm) các vấn đề về môi
trường đối với học sinh lớp 8/6 kết quả cụ thể như sau:
Câu 1: Em có những hiểu biết gì về các vấn đề môi trường ở nước ta? (Đang bị ô nhiễm
nghiêm trọng). 100% học sinh trả lời đúng.
Câu 2: Môi trường nào đang bị ô nhiễm nghiêm trọng nhất? ( Nước và không khí). Dựa
vào đâu mà em biết? ( Thông qua các thông tin đại chúng và bài giảng của các thầy cô ).
100% học sinh trả lời đúng. - Môi trường tại địa phương em như thế nào? ( Rừng bị
triệt hạ, môi trường cũng đang có biểu hiện bị ô nhiễm). Em có biết nguyên nhân nào
đã tác động xấu đến các loại môi trường tại địa phương trong khi ở địa phương em vẫn
thuộc quần cư nông thôn? ( Nguyên nhân chủ yếu là do người dân thiếu ý thức: đã đốt
rừng để làm rẫy, lấy đất trồng cây công nghiệp ; phá rừng để lấy gỗ củi đốt than; các
hộ gia đình còn vứt rác nơi công cộng; đánh bắt cá không đúng kĩ thuật; các khu công
nghiệp phân bố nơi dân cư đông ). 100% học sinh trả lời đúng.
Câu 3:Trường em có được xem là ngôi trường “xanh, sạch, đẹp” không ? Tại sao?
+ 30% trả lời: không vì: Nhiều lớp vẫn chưa làm tốt công tác chăm sóc cây xanh,
các bạn còn vứt rác vào bồn cây, chưa tưới nước thường xuyên, nhiều lớp còn vệ sinh lớp
chưa sạch, chưa đổ rác đúng nơi quy định. Nhiều bạn học sinh còn ăn quà vặt và vứt rác ra
sân trường, nhiều bạn còn vẽ bậy lên tường lên mặt bàn, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh cá
nhân
+ 70% trả lời: có vì: Nhà trường rất quan tâm đến việc giữ gìn vệ sinh trường lớp và
chăm sóc cây xanh trong sân trường. Ví dụ đã tổ chức cho lớp trực kiểm tra vệ sinh của các
lớp, phân công các lớp chăm sóc bồn hoa , cây cảnh trong sân trường, nhà trường và giáo
viên chủ nhiệm thường xuyên nhắt nhở các em biết giữ gìn vệ sinh các nhân và vệ sinh
trường lớp cho nên nhìn chung trường em xứng đáng là một ngôi trường “xanh, sạch, đẹp”.
Câu 4: Em có suy nghĩ như thế nào khi nhà trường phát động phong trào trồng cây xanh
bóng mát và kí cam kết giữ gìn môi trường “ Xanh, sạch, đẹp”?
Kết quả 100% học sinh thống nhất cao và hứa sẽ tham gia tích cực.
Câu 5: Em hãy nêu những việc làm của các bạn học sinh nhằm góp phần vào công tác

bảo vệ môi trường tại nơi các em sinh sống và học tập - Các em đã tham gia tích cực các
buổi lao động công ích như: Lao động vệ sinh sân trường ,khu vực nghĩa trang liệt sĩ ở đài
tưởng niệm xã Phong Hiền, không vứt rát bừa bãi ở trường ,trên đường từ nhà đến trường ,

*Như vậy sau khi thực hiện những phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong
môn học tôi nhận thấy:
- Bài giảng hay, có sức thuyết phục hơn.
- Bài soạn đảm bảo được ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ.
- Nâng cao ý thức học tập cho học sinh ( Chủ động tìm tòi, sáng tạo hơn).
- Có trách nhiệm trong công tác giữ gìn vệ sinh và môi trường tại trường học và địa
phương các em đang sinh sống.
- Học sinh thấy thích thú hơn khi học bộ môn và ham muốn thể hiện hiểu biết của mình
về những vấn đề giáo viên đưa ra ngoài nội dung SGK.
-Các em dành thời gian để tìm tòi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua các thông
tin đại chúng khác nhiều hơn.
IV.Dự đoán kết quả và ảnh hưởng có sức lan tỏa trong phạm vi:
-Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, kết hợp với sự tìm tòi nghiên cứu và sự góp ý
của đồng nghiệp Tôi tin chắc rằng đề tài này sẽ được lan tỏa trong toàn trường.
-Nếu áp dụng chuyên đề vào trong giảng dạy , GV hướng dẫn nhiệt tình HS sẽ có kết
quả học tập tốt và yêu thích môn học hơn.từng bước hình thành cho các em một lối sống
lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên và sống thân thiện với thiên nhiên, yêu trường, yêu
lớp. Từ đó các em mới có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và môi trường, giữ gìn vệ sinh
nơi các em đang sinh sống và học tập. Cũng giống như các bộ môn khác, môn Địa lí là một
trong những bộ môn có nhiều khả năng để tích hợp giáo dục môi trường vào bài giảng
nhất.
V. Kết luận
Trên đây là những kinh nghiệm mà Tôi đã tìm tòi và đúc rút ra được qua quá trình dạy
học. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện đề tài, chắc chắn không tránh khỏi sự thiếu sót, có
thể sau khi tham khảo đề tài của cá nhân tôi, các bạn đồng nghiệp chưa thấy được sức
thuyết phục cao và tầm quan trọng của đề tài, nhưng tôi tin rằng các đồng nghiệp sẽ nhận

thấy mục đích của các vấn đề được thể hiện trong đề tài mà bản thân tôi muốn gửi đến các
đồng nghiệp, để ngày một nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đồng thời
góp phần nho nhỏ để bảo vệ bầu không khí trong lành. Rất mong nhận được sự góp ý chân
thành từ các đồng nghiệp để đề tài của Tôi được hoàn thiện , tạo ra một chuyên đề sâu hơn
và được áp dụng rộng rãi. Rất chân thành cám ơn, mong được sự đón nhận bổ sung góp ý
của các bạn đồng nghiệp.







NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN



Hà Thị Thúy Linh