Một số điểm cần lưu ý khi dạy học Địa lý 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI DẠY- HỌC CÁC LOẠI BÀI HỌC TRONG
SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
Nguyễn Thị Minh Nguyệt
*
Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên- Đại học Thái Nguyên
TÓM TẮT
Trong sự phát triển chung của giáo dục thế giới, giáo dục nước ta cũng đã và đang
tiếp tục đổi mới về nội dung và phương pháp giáo dục, đào tạo. Trên thực tế, việc
đổi mới nội dung được thực hiện thông qua việc biên soạn lại chương trình, sách
giáo khoa phổ thông mới từ lớp 6 đến lớp 12, trong đó có môn địa lí. Trong hệ
thống chương trình Đ ịa lí phổ thông, nội dung sách giáo khoa lớp 11 rất phong
phú, đa dạng bao gồm các kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lý KTXH của nhiều quốc
gia và lãnh thổ trên thế giới, song được giảng dạy với thời lượng không nhiều
(1tiết/tuần đối với ban cơ bản). Do đó, cần nghiên cứu kĩ các lo ại bài học, lựa
chọn các phương pháp, các phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu quả tốt và
toàn diện.
Từ khóa: Sách giáo khoa địa lý lớp 11, đổi mới phương pháp giảng dạy.

*
Trong chương trình giáo dục phổ thông,
Địa lí được đưa vào giảng dạy ở các
trường phổ thông từ lớp 6 đến lớp 12 nhằm
mục đích trang bị cho học sinh những kiến
thức cơ bản về khoa học Địa Lí, cũng như
vận dụng những kiến thức đó vào cuộc
sống để biết cách ứng xử với môi trường tự
nhiên và xã hội, đồng thời đáp ứng được
yêu cầu phát triển của đất nước, xu thế của
1. ĐẶT VẤN ĐỀ

Mục tiêu giáo dục của nước ta hiện nay
cũng như các nước trên thế giới là không
dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức cho
học sinh (HS) những tri thức và kỹ năng
của loài người đã được tích luỹ trước đây,
mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng
cho người học những khả năng, năng lực
sáng tạo. Để đạt được mục tiêu đó trong
quá trình DẠY - HỌC, người giáo viên
(GV) phải luôn quan tâm chú ý, tạo điều
kiện cho học sinh phát huy được tính tích
cực, chủ động, tự lực trong việc tiếp thu
kiến thức, rèn luyện kỹ năng và khả năng
sáng tạo.

*
Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Tel:0988686257
,Khoa Địa lý – Trường ĐH Sư phạm - ĐHTN
thời đại. Từ những năm 90 của thế kỷ XX
trở lại đây, cùng với việc đổi mới, chương
trình đào tạo, sách giáo khoa Địa Lí ở cấp
trung học phổ thông (THPT) bám sát
những định hướng của cải cách giáo dục,
vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học
cũng có sự thay đổi phù hợp.
Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ
thông, nội dung chương trình môn địa lí
lớp 11 rất phong phú, đa dạng, bao gồm
các kiến thức Địa lí tự nhiên, Địa lý kinh
tế- xã hội của nhiều quốc gia và lãnh thổ

trên thế giới, song được giảng dạy với thời
lượng không nhiều (1tiết/tuần đối với ban
cơ bản). Do đó, cần nghiên cứu kĩ các loại
bài học, lựa chọn các phương pháp, các
phương tiện dạy học phù hợp nhằm đạt
hiệu quả tối ưu và toàn diện.
2. CÁC LOẠI BÀI HỌC TRONG SÁCH
GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 11- CHƯƠNG
TRÌNH THPT
Khái niệm bài học
Có thể hiểu khái niệm bài học theo một số
cách sau: (1) Là hình thức tổ chức dạy học;
(2) Là đơn vị của nội dung học vấn; (3) Là
một đoạn của quá trình dạy học thu gọn
Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
với đầy đủ các thành tố của quá trình đó.
Bài học còn đư ợc gọi là bài giảng hay bài
dạy học.
Bài học Địa lí là một đơn vị của nội dung
dạy học, có vị trí xác định trong hệ thống
một giáo trình hoặc SGK và có quan hệ
chặt chẽ với bài học khác trong sách giáo
khoa hoặc giáo trình. Bài học phải đảm
bảo một khối lượng kiến thức, kĩ năng nhất
định trong chương trình và đư ợc cấu thành
bởi một hệ thống các khái niệm được sắp
xếp theo một trình tự có quan hệ chặt chẽ
với nhau, tác động lẫn nhau để làm rõ một
nội dung kiến thức. Mỗi bài học có thể kéo

dài trong một hoặc nhiều tiết học khác
nhau. Các bài học có thể được thực hiện
trong nhiều hình thức tổ chức dạy học,
hoặc chỉ được thực hiện ở một số hình
thức tổ chức dạy học cụ thể Sách giáo
khoa Địa lí 11 ban cơ bản gồm có 12 bài,
học trong 29 tiết, trong đó có 21 tiết lý
thuyết và 8 tiết thực hành. Có bài học
trong 1 tiết (Cộng hòa Liên bang Đ ức), có
bài học trong nhiều tiết (Trung Quốc, Nhật
Bản, Liên minh Châu Âu, khu vực Đông
Nam Á…). Cấu trúc nội dung của các bài
học trong 1 tiết và các bài học trong nhiều
tiết có sự khác nhau: các bài về khu vực
học trong 1 tiết có cấu trúc nội dung gồm:
quá trình hình thành, mục tiêu, hoạt động
và một số thành tựu cụ thể của tổ chức
kinh tế khu vực; các bài về quốc gia học
trong 1 tiết thì nội dung gồm: vị trí địa lí,
phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên và đặc
điểm dân cư, kinh tế. Do thời lượng ít nên
những nội dung của bài chỉ giới thiệu
những đặc điểm chung và khái quát. Đối
với các bài về quốc gia học trong nhiều tiết
thì trên nền tảng chính vẫn là vị trí địa lí và
lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh
tế, nhưng nội dung phân tích sâu hơn, đặc
biệt nhấn mạnh tới những khía cạnh đặc
thù của mỗi quốc gia. Ví dụ: Hoa Kì- Sự
chuyển dịch cơ cấu theo ngành và theo

lãnh thổ; Liên Bang Nga - Sự tăng trưởng
kinh tế trong giai đoạn gần đây và nguyên
nhân phát triển; Nhật Bản - Nền kinh tế
siêu cường… Nếu phân loại bài theo nội
dung truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ
năng mới thì SGK đ ịa lí 11 gồm các loại
bài sau:
Ban cơ bản
- Các bài dạy kiến thức khái quát: bài 1, 2,
3, 4.
- Các bài về kiến thức địa lí Châu lục, khu
vực: bài 5, 7, 11.
- Các bài địa lí các quốc gia: bài 6, 8, 9, 10,
11, 12.
Nếu phân loại dựa vào mục đích dạy học
thì SGK địa lí 11 có các loại bài sau đây:
- Loại bài truyền thụ kiến thức mới. Đây là
loại bài chiếm số lượng nhiều nhất trong
chương trình (4 bài ở phần 1 và 15 tiết ở
phần 2), mỗi bài là một đơn vị kiến thức
mới. Trong đó, 4 bài ở phần đầu sách giao
khoa cung cấp cho học sinh những khái
niệm chung với các đặc điểm đặc trưng, cơ
bản của Địa lí các nước phát triển, các
nước đang phát triển, một số vấn đề địa lí
của châu lục và khu vực; cách mạng khoa
học công nghệ hiện đại, nền kinh tế tri
thức, xu hướng toàn cầu hoá, bùng nổ dân
số, dân số trẻ, dân số già, ô nhiễm môi
trường, bảo vệ hoà bình và chống khủng

bố.
Trong sách giáo khoa có 2 bài (gồm 6 tiết)
giới thiệu các liên kết kinh tế khu vực (EU
và ASEAN). Hai bài này vừa tiếp tục trình
bày rõ một số khái niệm Địa lí chung như
hợp tác, liên kết kinh tế, nền công nghiệp
nhiệt đới, sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế
vừa cung cấp khái niệm riêng về một quốc
gia như: Cộng hòa liên bang Đức.
Loại bài thực hành: Trong chương trình có
8 bài thực hành, nội dung các bài chủ yếu
là phân tích, tìm hiểu về cơ hội, thách thức,
sự thay đổi, hoạt động kinh tế của các quốc
gia, khu vực. Cụ thể:
- Tìm hiểu về cơ hội và thách thức của
toàn cầu hoá: 1 bài.
- Tìm hiểu kinh tế đối ngoại: 2 bài.
- Tìm hiểu sự phân hoá lãnh thổ sản xuất: 1
bà.
- Tìm hiểu sự thay đổi nền kinh tế: 2 bài.
Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
- Tìm hiểu về dân cư: 1 bài.
Loại bài ôn tập tổng kết: Trong SGK địa lí
11 không cấu trúc thành bài ôn tập riêng
biệt, song trong phân phối chương trình
của Bộ GD&ĐT thì bài ôn tập là bắt buộc
sau khi học xong một học kỳ. Bài tổng kết,
ôn tập nhằm giúp học sinh tổng kết, củng
cố lại toàn bộ những nội dung, những tri

thức đã được học, rút ra những kỹ năng về
phương pháp học tập.
Loại bài kiểm tra, đánh giá: chương trình
địa lí 11 được quy định 1 tiết/ tuần, nên có
số bài kiểm tra theo quy định là: 1 bài
kiểm tra 15 phút, 2 bài kiểm tra 45 phút, 2
bài kiểm tra học kỳ. Các bài kiểm tra nhằm
xem xét, đánh giá kết quả học tập của học
sinh, thu thập thông tin ngược chiều giữa
người dạy và người học. Từ đó, giáo viên
điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù
hợp.
3. CÁC PHƯƠNG PHÁP THỂ HIỆN NỘI
DUNG BÀI HỌC ĐỊA LÍ 11
Toàn bộ nội dung kiến thức trong các bài
địa lí 11 được thể hiện bằng 2 kênh: kênh
hình và kênh chữ. Hệ thống kênh hình và
kênh chữ có mối quan hệ qua lại với nhau,
trước hết, nó là phương pháp thể hiện nội
dung của tất cả các bài học trong chương
trình. Những nội dung cơ bản nhất của bài
học được thể hiện qua các đề mục (kênh
chữ), những định hướng, gợi ý về phương
pháp khai thác tri thức từ kênh hình đư ợc
thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi giữa
bài, cuối bài (kênh chữ). Những tri thức
khai thác được qua kênh hình đư ợc tổng
hợp lại bằng kênh chữ dưới hình thức
những nhận xét, kết luận. Ngược lại, kênh
hình vừa là phương tiện minh hoạ, làm rõ

hơn cho những kiến thức thể hiện ở kênh
chữ, vừa là nguồn tri thức quan trọng bổ
sung cho kênh chữ, đồng thời kênh hình
giúp củng cố kiến thức lý thuyết (kênh chữ)
và rèn luyện các kỹ năng địa lý.
Kênh hình trong SGK địa lí lớp 11 có số
lượng nhiều, loại hình đa d ạng, bao gồm:
bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh
ảnh Là nguồn tri thức phong phú, do đó
trong quá trình dạy học, việc hướng dẫn
học sinh cách khai thác tri thức địa lí qua
kênh hình là một phương pháp hiệu quả
nhằm giảm bớt thời gian giảng giải của giáo
viên, vừa giúp phát huy năng lực chủ động,
sáng tạo của học sinh trong quá trình học.
Kênh chữ trong SGK địa lí 11 được thể
hiện rất khoa học và trực quan. Dưới tên
bài là những định hướng, giới thiệu chung
in nghiêng nhỏ giúp học hiểu biết tổng thể
về từng quốc gia, khu vực nghiên cứu.
Trong nội dung mỗi bài, bên cạnh những
kiến thức trình bày có rất nhiều câu hỏi,
nhiều gợi ý đư ợc in nghiêng (đây là điểm
mới so với sách giao khoa cũ), đó là những
định hướng cho việc sử dụng quan điểm
dạy học mới -lấy học sinh làm trung tâm;
học sinh sẽ phải hoạt động nhiều hơn trong
quá trình học, chủ động khai thác, lĩnh h ội
kiến thức qua những gợi ý của SGK. Cuối
mỗi bài là hệ thống các câu hỏi, bài tập ở

những mức độ khó dễ khác nhau, việc trả
lời các câu hỏi, bài tập cuối bài là điều
kiện tốt giúp học sinh khắc sâu kiến thức
trọng tâm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo địa
lý. Về cơ bản, phương pháp thể hiện nội
dung của SGK địa lí 11 đã đảm bảo được
những yêu cầu về tính trực quan, tính khoa
học, tính thẩm mĩ, được biên soạn dựa trên
quan điểm mới: SGK là phương tiện đắc
lực cho việc tổ chức hoạt động học tập tích
cực, chủ động của học sinh.
4. VÍ DỤ MINH HỌA VỀ PHƯƠNG
PHÁP DAY - HỌC LOẠI BÀI TRUYỀN
THỤ KIẾN THỨC MỚI VÀ LOẠI BÀI
THỰC HÀNH
Ví dụ 1:
Bài 3. Một số vấn đề mang tính toàn
cầu.
Đây là một bài học thuộc loại bài truyền
thụ kiến thức mới. Cấu trúc của bài gồm 3
phần: (I) Dân số; (II) Môi trường; (III) Một
số vấn đề khác,có thể tiến hành dạy học
như sau:
Sau khi ổn định tổ chức lớp, GV kiểm tra
bài cũ nhằm mục đích tích tái hiện tri thức
Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
cũ, làm chỗ dựa cho việc tiếp thu tri thức
mới bằng cách đặt một câu hỏi:
“Xu hướng tất yếu của nền kinh tế thế giới

hiện nay là toàn cầu hoá và khu vực hoá.
Em hãy cho biết những biểu hiện của toàn
cầu hoá và hệ quả của nó?”
Nếu một HS không trả lời được trọn vẹn
câu hỏi, GV có thể gọi 1, 2 HS khác để bổ
sung cho câu trả lời, sau đó GV tổng kết,
tóm tắt lạinội dung kiến thức: Biểu hiện
của toàn cầu hoá là: thương mại thế giới
phát triển mạnh; đầu tư nước ngoài tăng
nhanh; thị trường tài chính quốc tế mở
rộng; các công ty xuyên quốc gia có vai trò
ngày càng lớn. Hệ quả của toàn cầu hoá:
Thúc đẩy sản xuất phát triển và tăng
trưởng kinh tế toàn cầu.
Việc trả lời câu hỏi trên, giúp HS nhớ lại
được kiến thức của bài cũ, đồng thời có sơ
sở để học bài mới: Một số vấn đề mang
tính toàn cầu. Sau khi định hướng, GV vận
dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học
để tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS tích
cực lĩnh h ội tri thức mới. Giáo viên cần
chuẩn bị: biểu đồ và bảng số liệu trong
SGK được phóng to, một số tranh ảnh
minh hoạ về ô nhiễm môi trường trên thế
giới và Việt Nam, một số tin thời sự về
chiến tranh khu vực và khủng bố trên Thế
giới. Làm rõ các khái niệm gốc bằng cách
tìm các dấu hiệu bản chất của các khái
niệm cấp thấp hơn.
1. Bùng nổ dân số: Để HS có thể chủ động

lĩnh hội kiến thức của mục này, GV dẫn
dắt HS thảo luận (Hoạt động 1), chia lớp
học ra thành các nhóm nhỏ, cùng nhau
phân tích bảng 3.1 trong SGK và trả lời
các câu hỏi kèm theo. Các nhóm còn lại
nghe, nhận xét và bổ sung. Trả lời được 2
câu hỏi trên là HS đã n ắm được những nét
khái quát về tình hình phát triển dân số thế
giới. GV điều khiển quá trình thảo luận,
góp ý, sửa sai, khẳng định ý đúng, định
hướng để buổi thảo luận đạt được kết quả
mong muốn. 2. Già hoá dân số: (Hoạt động
2): Tiếp tục thảo luận lớp. Yêu cầu HS
phân tích bảng 3.2 trong SGK, trả lời câu
hỏi: “Hãy so sánh cơ cấu dân số theo nhóm
tuổi của các nước phát triển với các nước
đang phát triển, rút ra nhận xét?”.Từ phân
tích bảng số liệu kết hợp với đọc thông tin
ở SGK, rút ra những kết luận chứng tỏ dân
số thế giới hiện đang già hoá, đặc biệt ở
các nước phát triển. GV kết luận về đặc
điểm của bùng nổ dân số, già hoá dân số,
so sánh các hệ quả của chúng, kết hợp liên
hệ với đặc điểm của dân số Việt Nam hiện
nay.
Để giảng nội dung này, GV sử dụng kiến
thức về dân số học đã dạy ở các lớp học
trước, như: Dân số. Sự phân bố dân cư (bài
1,2 sách giáo khoa Địa lí 7); dân số và sự
gia tăng dân số, cơ cấu dân số ( bài 22, 23

sách giáo khoa Địa lí 10). Ngoài ra, GV
sưu tầm thêm tư liệu mới bổ sung vào nội
dung bài học để hình thành cho HS các
kiến thức về dân số một cách hệ thống.
3. Ô nhiễm môi trường: Theo cấu trúc hệ
thống, thực chất mục này trong SGK là hệ
thống các khái niệm chung, trong đó có 1
khái niệm thuộc cấp thứ nhất, bao quát là ô
nhiễm môi trường, trong đó có nhiều khái
niệm ở cấp thấp hơn như ô nhiễm không
khí, ô nhiễm nguồn nước ngọt, ô nhiễm
biển và đại dương Như vậy, để hình
thành cho HS kiến thức của mục này, GV
cần định hướng và gợi ý cho HS trả lời các
câu hỏi: Ô nhiễm môi trường là gì? Có
những loại môi trường nào bị ô nhiễm mà
em biết? Biểu hiện của ô nhiễm đó như thế
nào? Nguyên nhân và hậu quả của nó?. HS
hoàn toàn có thể trả lời được những câu
hỏi đó dựa vào sách giáo khoa, dựa vào
kiến thức thực tế. Sau đó GV nhấn mạnh
tính nghiêm trọng của ô nhiễm môi trường
trên phạm vi toàn thế giới, sự cần thiết
phải bảo vệ môi trường.
Khi giảng nội dung này nên sử dụng các
kiến thức về môi trường HS đã được học ở
lớp trước, như: Các môi trường địa lý
(Phần II, sách giáo khoa Địa lí 7), Môi
trường và sự phát triển bền vững (chương
X, sách giáo khoa Địa lí 10). Phần cuối

cùng của bài nói về một loạt các vấn đề
mang tính toàn cầu khác như chủ nghĩa
khủng bố quốc tế, xung đột tôn giáo, sắc
tộc… Cách tốt nhất khi giảng phần này là
Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
GV thuyết trình, HS tham gia tích cực phát
biểu ý kiến về chủ nghĩa khủng bố quốc tế,
xung đột tôn giáo, sắc tộc mà các em biết,
kết hợp với một số mẩu chuyện về hoạt
động khủng bố diễn ra ở Nga, Mỹ,
Inđônêxia…trong những năm gần đây,
nhấn mạnh tác động của chúng đến hoà
bình thế giới.
- Củng cố tri thức, tổng kết bài học: GV có
thể đặt những câu hỏi, hoặc yêu cầu HS
tóm tắt ngắn gọn những nội dung của bài.
- Ra bài tập về nhà: Học bài và trả lời các
câu hỏi trong sách giáo khoa.
Ví dụ 2: Tiết 3 - bài 6. Thực hành: Tìm
hiểu sự phân hoá lãnh thổ sản xuất của
Hoa Kỳ
Mục đích của bài thực hành này là dạy HS
biết và giải thích được sự khác nhau trong
phân bố sản xuất công nghiệp giữa các
vùng lãnh thổ Hoa Kỳ và những nguyên
nhân chủ yếu tạo nên sự khác nhau đó.
Qua bài thực hành giúp HS củng cố kỹ
năng phân tích bản đồ, phân tích các mối
liên hệ giữa các ngành công nghiệp và điều

kiện phát triển.
Về bản chất, nội dung của bài thực hành
này chính là vận dụng, tổng hợp kiến thức
của 2 tiết học trước của bài Hoa kỳ (Tiết 1:
Tự nhiên và dân cư; Tiết 2: Kinh tế).
Ngoài ra còn nhằm củng cố lại các kiến
thức về tự nhiên, dân số và kinh tế của Hoa
Kỳ. HS đã học từ bài 35 đến bài 40 trong
sách giáo khoa Địa lí 7. Đặc biệt, bài thực
hành này còn nâng cao, hoàn thiện nội
dung của bài 40 sách giáo khoa Địa lí 7
“Thực hành: Tìm hiểu vùng công nghiệp
truyền thống ở vùng Đông Bắc Hoa Kỳ và
vùng công nghiệp “Vành đai Mặt Trời”.
Hoạt động 1: Yêu cầu HS lập bảng theo mẫu
ở SGK Quan sát hình 6.1 (bài 6, tiết 1) và
hình 6.6 (bài 6, tiết 2), kết hợp với các kiến
thức đã học ở 2 bài đó để nhận biết được các
khu vực tự nhiên và xác định được sự phân
bố các nông sản chính, sau đó điền các thông
tin vào bảng đã lập.
Quan sát hình 6.7 trong SGK: các trung
tâm công nghiệp chính của Hoa Kỳ và rút
ra nhận xét. Để có được những nhận xét
chính xác, đòi hỏi HS phải nhớ lại kiến
thức của bài 39, 40 (sách giáo khoa Địa lí
7), bài 6, tiết 2 (sách giáo khoa Địa lí 11)
và phải vận dụng kỹ năng phân tích lược
đồ (thông qua bản chú giải). GV hướng
dẫn HS cách quan sát lược đồ, trao đổi

thảo luận với nhau, sau đó điền kết quả vào
một bảng theo mẫu sau:
Sau khi đã hoàn thành kết quả của bài thực
hành số 1, GV yêu cầu HS cả lớp cùng
nhận xét sự khác nhau về mức độ tập trung
các trung tâm công nghiệp giữa các vùng
và nhận xét xu hướng thay đổi tỉ trọng giá
trị sản lượng công nghiệp giữa các vùng,
tìm hiểu nguyên nhân của sự thay đổi tỉ
trọng giá trị sản lượng công nghiệp giữa
các vùng.
Để phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến
phân hoá theo lãnh thổ sản xuất công
nghiệp của Hoa kỳ, giáo viên cần yêu cầu
HS nhắc lại kiến thức của bài 36, 38, 39,
40 (sách giáo khoa Địa lí 7), bài 6, tiết 1,2
(sách giáo khoa Địa lí 11). Như vậy, khi
thực hiện một bài thực hành trong sách
giáo khoa Địa lí 11, cần phải hướng dẫn
cho HS biết cách liên kết, tổng hợp kiến
thức từ các bài có liên quan, biết cách vận
dụng các kỹ năng đã h ọc ở các lớp học
trước trong những tình huống mới.
Sách giáo khoa địa lí lớp 11 chương trình
THPT được biên soạn lại cho phù hợp với
sự phát triển của yêu cầu giáo dục trong
thời đại hiện nay. Nội dung của các loại
bài học trong sách giáo khoa có nhiều
điểm mới, điểm khó, cách trình bày nội
dung kiến thức trong từng loại bài học

cũng có nhiều điểm khác sách giáo khoa
cũ, cách trình bày đó tạo điều kiện cho
việc phát huy khả năng tư duy, khả năng
làm việc độc lập của học sinh. Trong quá
trình dạy học, việc nắm vững kiến thức,
nắm vững cấu trúc nội dung của từng loại
bài học là điều kiện, là cơ sở nhằm nâng
cao chất lượng dạy học Địa lí.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Bộ giáo dục và Đào tạo, Tài liệu bồi
dưỡng giáo viên thực hiện chương trình,
Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
sách giáo khoa Địa lý 11 (Cơ b ản và nâng
cao), Hà Nội 2007.
[2]. Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên),
Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng và
Nnk (2005), Giáo trình Giáo dục học, Tập
1, 2, NXB ĐHSP, Hà Nội.
[3]. Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn
Thị Minh Phương (Chủ biên), Phạm Việt
Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan
Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ
(2007), Địa lý 11 (Cơ b ản và nâng cao),
NXBGD, Hà Nội.
[4]. Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn
Thị Minh Phương (Chủ biên), Phạm Việt
Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan
Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ
(2007), Địa lý 11, sách giáo viên (Cơ b ản

và nâng cao), NXBGD, Hà Nội.
[5]. Nguyễn Đức Vũ (2007), Đ ặc điểm
kiến thức phần Khái quát nền kinh tế - xã
hội Thế giới (Địa lý 11 mới) và một số gợi
ý về cách dạy học, Tạp chí Giáo dục, số
173, Hà Nội. [6]. Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn
Thị Sen (2004), Đổi mới phương pháp dạy
học Địa lý ở trường Trung học phổ thông,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
[7]. Sách giáo khoa Địa lí 11 chương trình
THPT.
[8]. Sách giáo khoa Địa lí 7 chương trình
THCS.
Nguyễn Thị Minh Nguyệt Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 57(9): 32 – 36
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

SUMMARY
SOME POINTS TO BE NOTICED WHEN TEACHING LESSONS FROM
GEOGRAPHY SCHOOLBOOKS FOR 11
TH
CLASS – A GENERAL
SECONDARPROGRAM
Nguyen Thi Minh Nguyet
*
Department of Geography, Thai Nguyen College of Education
*

*
Nguyen Thi Minh Nguyet, Tel:0988686257 ,
Khoa Địa lý – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

In order to keep pace with the common development of the world education, our
education has changed in both content and methods of education & training. In fact,
changes in content have been realizing promptly through re-compiling the programs to
form new schoolbooks from 6
th
to 12
th
class, including geography. In common programs
for geography, those for 11
th
class are plentiful and diversified (including knowledge of
geography about nature, economy and society of many nations and territories in the
world). However, since the amount of time for teaching is quite limited, lessons should
be thoroughly considered, also teaching methods and facilities should be carefully and
appropriately selected so that comprehensive and good results can be achieved.
Keywords: Schoolbooks (textbooks), Geography 11
th
class, Change/ innovation, Teaching methods.